|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合 此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式： 第一步，仿写 为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。 My Hometown Nanchang is my hometown. It is the capital of Jiangxi province, and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Nanchang is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in NanChang, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Nanchang. More and more tourists travel to Nanchang. Old as it is, Nanchang is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Nanchang people are making the city become a garden city. I love my hometown. I belive its future will be even brighter. 第二步，引导学生写 引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment （实验）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。 第三步，自由发挥 教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章： 南昌二中现招聘初中英语教师 条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄； 待遇：提供一套住房，年薪5万； 面试时间：本周六～日。 像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如： （1）Dear headmaster, I am glad to hear that your school needs an English teacher… （2） Dear headmaster, I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad… 然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。 第四步，集体订正 在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。 二、体会与思考 初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。 总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
韩礼德（Halliday，1973）说："语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。"中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入"学习静止期"。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的"书面表达"，即为佐证。 下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的"准备—写作—修改"英语写作教学模式，以资大家共商之。 二、定义 所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。"准备—写作—修改"英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。 三、指导理论 （一）辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。 （二）渐进主义（Progressivism） 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。 （三）系统论 外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。 （四）控制论 控制论方法主要是导入反馈机制，从"功能"方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。 （五）主体教学论 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导"的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。 （六）创造性构造理论 创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。 四、操作程序 写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有"写"一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 （一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和"腹稿"。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。 学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。 英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。"学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如"Pollution Around Us"，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。 （二）写作阶一、导言 韩礼德（Halliday，1973）说："语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。"中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入"学习静止期"。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的"书面表达"，即为佐证下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的"准备—写作—修改"英语写作教学模式，以资大家共商之。 二、定义 所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。"准备—写作—修改"英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。 三、指导理论 （一）辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。 （二）渐进主义（Progressivism） 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。 （三）系统论 外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。 （四）控制论 控制论方法主要是导入反馈机制，从"功能"方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。 （五）主体教学论 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导"的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。 （六）创造性构造理论 创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。 四、操作程序 写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有"写"一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 （一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和"腹稿"。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。 学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。 英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。"学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如"Pollution Around Us"，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。 （二）写作阶一、导言 韩礼德（Halliday，1973）说："语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。"中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入"学习静止期"。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的"书面表达"，即为佐证下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的"准备—写作—修改"英语写作教学模式，以资大家共商之。 二、定义 所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。"准备—写作—修改"英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。 三、指导理论 （一）辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。 （二）渐进主义（Progressivism） 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。 （三）系统论 外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。 （四）控制论 控制论方法主要是导入反馈机制，从"功能"方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。 （五）主体教学论 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导"的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。 （六）创造性构造理论 创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。 四、操作程序 写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有"写"一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 （一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和"腹稿"。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。 学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。 英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。"学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如"Pollution Around Us"，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。 （二）写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。 英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒"速胜论"。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。 2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的"看图作文"类型的"书面表达"考题实际上即属于引导写作的范畴。 3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。 4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。 土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。 （三）修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Troubl espots）》，对自己的文章进行多层面的修改。 学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。 俗话说："文章不怕千遍改。"外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。 作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。 采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。 最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的"代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。 五、注意要点 首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上"书面表达"这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的"客观性"，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。 其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇"词不够用"或"词不达意"的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。 其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。 其四，"准备—写作—修改"英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的"学习静止期"，停滞不前。 参考资料： 1.Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。 3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。 4.Nation, I. S. P. ( 1995), Teaching, Listening andSpeaking, Wellington: ELI Occasion al Publication No. 15. 5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。 沈丽新
虽然我的小学英语写作教学的探索才刚刚起步，但却收到了良好的效果。学生们用英语写作已经在校园内蔚然成风，他们争相给校刊、校园网站投稿，学校将学生们的优秀习作结集出版，更可喜的是已有多篇小习作被省级报刊录用。
2004年6月 参考资料：《小学英语课程标准》 一、大学英语写作教学的现状 我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。“从1997年6月实行作文最低分制（6分）计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”（刘润清，2003：137）。按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前（蔡基刚，2002）。大学生的学习动机增强了，学习目标也非常明确，绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感（蔡基刚，2003）。有人指出，我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏（王承露，2002）。除此以外，笔者认为学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又何在呢？对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。有人认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”（董晓航，2001）。有人则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究（吴锦、张在新，2002）。笔者以为指导我国大学英语教学的《大学英语教学大纲》（99年版）以及依据大纲而制定的检测写作教学效果的方法和手段也存在一定的问题。 《大学英语教学大纲》（99修订版）规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流，帮助学生具备扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位，其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写120—150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。 根据大纲的要求，四、六级考试指导委员会的制定了写作的考试形式以及评分标准。 考试形式：四、六级作文的考试形式基本上是给出题目和写作提纲。即给出英文作文题目再加上两三条中文或英文提纲。而提纲几乎都是的归纳式结构。这种结构很容易造成母语文化思维对英文写作形成负面影响。而英语议论文的写作方法往往是采用演绎法。另外，所给的提纲容易造成虚假的连贯。蔡基刚（2002：52）的研究实验表明“按提纲写文章，对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的”。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文；有的老师为了提高考试通过率，也加入猜题、押题的行列。因而使大学英语写作教学完完全全地演变成了应试教学。学生照提纲画瓢，千篇一律的三段式的短文，毫无自己的思想和观点。从某种程度上来说，遏制了学生的创新性的思维和别具一格的表达手段。 评分标准：根据大纲的要求，四、六级考试指导委员会制定了具体的评分标准。评分标准共分为五个等级：2分——条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。5分——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。8分——基本切题。有些地方表达不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。11分——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。14分——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错。 提纲式命题作文使学生很容易做到切题和连贯。只要学生严格按照提纲要求写作，很少有学生有偏题的现象。那么阅卷老师往往就会把注意力集中在语言的表达是否清楚，语法错误的多少上面。因此，评分标准实际上演变成对考生语言表达方面进行衡量的标准，如语言是否有错误，错误的多少以及错误的严重性上。 写作长度的要求：大学英语四级考试大纲作文的规定是在30分钟内写出一篇120个词的短文。六级与四级的区别仅在于词数的提高，即150个词。单从写作长度来看，四、六级的词数要求未免有偏低之嫌，不符合写作的实用要求。现行的高考英语写作要求是100个词（不包括起始句），托福考试要求考生在30分钟内写出长达300个词左右的短文，雅思要求考生在60分钟内写出400词，完成两项写作任务。其中一篇议论文的词数不得少于250词。所以说“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力，究其原因不能不说和四、六级的写作词数要求有一定的关系”（蔡基刚，2002：51）。张在新（1995：43）早在几年前就对中国学生的作文做过调查，其调查发现“有51%作文缺乏细节”，中国学生“英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏”。“他们对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够”。 写作过程是一个创造发现的过程，需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制，考生无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点，因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。 二、大学英语写作教学的新趋势 1、社会发展对大学英语写作能力的要求越来越高 社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标（刘润清，2002）。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。近几年，社会和外语教育界比较关心，讨论最激烈的是大学生口头及笔头表达能力。《科学家英语》1991年在1445名本科毕业生预测今后10年的英语需求调查中发现，“用英语为杂志写文章，写科技报告、论文或会议论文”，“用英语洽谈国际间和约”，“用英语交谈”是最迫切需要的技能（应惠兰，1996）。邵永真（1999） 的调查显示，用人单位对近几年大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，对口头及书面表达能力尤其不满。作文题型单一、模式固定与语言的实用性相距甚远。因此，大学英语写作教学的改革势在必行。 为了适应新形势的需要，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求（一般要求、较高要求、更高要求），具体描述如下： 一般要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。 较高要求：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。 更高要求：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。 新大纲的要求与老大纲的不同之处在于它强调写作的实用性，如专业论文、学术报告等；注重学生个性发展，鼓励学生自如清晰地表达个人观点；提高了文章的长度要求。 2、学生对自身英语写作能力的要求越来越高 为了进一步了解学生对自己英语写作能力要求，笔者对武汉大学2003级本科生进行了问卷调查。结果发现学生除了希望自己能写议论文、记叙文、论文摘要、读书报告等题材的文章外，他们还迫切地希望能提高应用文的写作能力。如能填写常见表格如注册表、健康表、申请表、问卷调查表等；能写给或回复他人的祝贺卡、生日卡、邀请信、便条、短信、通知等；能写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等；能写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等。由此可见，学生对其写作能力的要求越来越高、对题材的要求越来越广泛、对应用能力的要求越来越强烈。 三、写作教学改革的新思路 由此可见，加强大学英语写作教学，探索新的适应新形势的教学方法已迫在眉睫。笔者认为我们可以从以下几个方面加以思考，以期对大学英语写作教学有所裨益。 1、 加强实用英语写作的教学 刘润清（2002）曾提出“教育是为社会服务的，外语教育也不例外。”根据大学英语新教学大纲的要求、学生的迫切需求以及社会对人才的要求，加强实用英语写作势在必行。我们的学生对议论文、说明文、记叙文的写作模式比较熟悉，而对那些申请表、个人简历、求职信、通知、祝贺卡等日常生活中必备的交际手段却无所适从。这一严重缺陷影响了学生的日常交流，对学生日后走上工作岗位，或进一步在国内外进行深造造成了障碍。 2、听、说、读、写、译相结合 （1）以听导写。听力既是一个理解、记忆的过程，也是一个语言输入的过程。学生可通过原有的语言知识、文化背景知识加深对听力材料的正确理解。原文的篇章结构、模式、语言风格以及一些恰当的语言表达法，这一切又无疑为写作提供了必要的输入（邓鹂鸣，刘红，2003：120）。因此，我们可以鼓励学生尽量地将在听力训练中学到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中去。这将会大大地增加学生的写作素材、表达方式，因而使得他们写作时得心应手，自信心倍增。 （2）以说带写。说在整个写作过程中起着十分重要的作用。Weissberg认为“课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有助于二语写作作者挖掘写作题材、进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面”（Weissberg, 1994:123）。因此，在写作之前围绕作文题组织讨论十分必要。学生可以“围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓思路，集思广益”（邓鹂鸣，刘红，2003：120）。以说带写的模式能使学生写作思路更为清晰、写作内容更为丰富、写作语言更为地道、写作兴趣更为浓厚。 （3）以读促写。大量阅读是语言输入的重要途径之一。俗话说“巧妇难为无米之炊”，假如没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，有必要鼓励学生大量阅读英语原文，从中吸取营养，活学活用。这样既能提高学生的阅读能力，又能增加语言输入，培养语感，使学生产出的文章更为有血有肉、丰富多彩。 （4）以译助写。实践证明，写作能力与翻译能力密切相关。由于对地道的英语表达法掌握不够或不好，往往出现中国式的英语，这是老师改作文时的最感头疼的问题。为了解决这个问题，我们不妨布置一定的汉译英练习，从而就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。日积月累的翻译训练一定会对学生写作能力的提高起到直接的作用。 3、扩大写作量，推广“写长法”。王初明等人（2000，207-212）曾提出了以写为突破口的教学改革思路，如要求学生课外写长作文（简称“写长法”）。该方法既能调动已学的知识又迫使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等，真正做到使学生“在用中学”。这样能促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。鼓励学生不断地写、大量地写，通过扩大量来提高质量。作文写得越长，越能暴露语言问题，学生越需要努力把所学知识用于表达思想，在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。 4、提高学生的写作兴趣。兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈高、兴趣愈浓，文章的流利程度就愈高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。贴近学生的学习与生活，这样的作品才会生动形象、有血有肉。 5、写作题材和形式的多样化。鼓励学生写日记，充分发挥他们的想象力和创造力，时间不限、词数不限、题材不限、体裁不限。作文形式多样，包括读后感、观后感、游记、小说、诗歌等，可写文章摘要、编写故事、续写故事等。 语言产出性运用（包括写和说）正日益受到社会各界和学习者的重视。改革大学英语写作教学，提高学生的英语综合应用能力势在必行。只要我们瞄准目标，积极探索，定能闯出一条“省时高效”的改革新路。 二、提高英语写作教学的途径和方法 、学写文章大意(Summary)。 一、影响局面表达能力的因素 近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，这无疑是我国英语教学的一大进展。但从大量的经验总结和教学实验反馈而来的信息中可以发现，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”。 另外，现在考试中的作文命题似乎单调些，总也脱离不开图画、图表、提纲、短文等，从而使教师对学生英语写作的训练方式也十分单一，停留在传统方法上，让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，稍加评议，仅此而已。 再者，不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇，但是他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯；写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法。 当然，我们用母语写文章已属不易，更不用说用外语写了。但实际教学经验证明，学生用英语进行书面表达的能力完全可以培养，关键是师生双方对写作训练要抱有热情，坚持不懈。 二、教师在培养学生写作能力方面应发挥的作用 坦率地讲，不少中学英语教师都忙于讲授知识点和语法，而忽略了深层次探究写作教学。更少有教师能基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划。因此，在今后的教学中，教师是否应注意这样几个问题： 1、让学生理解英语写作与其他练习的区别 写作与其它笔头练习如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有着根本的区别，它要求清楚地表达完整的思想，即有助于学生提高用英语表达思想的能力。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，学会准确地表达思想。 2、要求学生认真对待写作所涉及的问题 写作所涉及的问题很多，如语言、思想内容、所用的材料及如何组织、书写格式等。在语言方面，要求学生利用已有的知识，逐步提高表达思想的准确性和主动性，使他们感受到英语的表达力，从而对英语写作产生兴趣。在思想内容方面，教师应要求学生言之有物，条理清楚，观点正确。文章的开头与结尾要合理安排、反复推敲。在书写格式上，应严格要求，一丝不苟。因此说，英语写作训练是全面的训练，不仅有助于提高学生的语言水平，还有助于提高学生的观察、思考、分析、总结的能力，养成严谨工作的好习惯。 为了提高英语表达的准确性，写一个句子，乃至一段或一篇文字，拼写、用词、句法、标点等都要力求正确，并且前后联系紧密，语气连贯，写后还要检查修改。一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。 写作能扩大使用语言的范围。口语表达所使用的语言往往是简单、常用、易懂的，而写作所用的语言则从简单到极其复杂的句子都得用，所用的词汇、句型都比口语中要多，这对英语的学习和运用起到巩固、扩大的作用。 同时，写作能提高思考及分析的能力。要与一篇文章，不论长短，都要妥善、合理地比，做到重点突出，条理清楚。这样既训练了写作能力，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。 扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。写好一篇文章，多读书是十分重要的。既要读中文书，也要读英文书；既要读知识性著作，也要读文艺作品。通过读书了解社会与人生，开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，在自己写作时便不会无话可说、无法表达。 客观地讲，很多学生在将来的学习和工作中还要以书面形式使用英语，也就是使用英语阅读和写作。这就要求广大英语教师设法加强平时的英语写作教学，并使之与实践相结合，培养学生独立运用语言的能力及解决问题的能力，使学生主动、轻松、愉快地学习、实践，真正具备用英语进行书面表达的能力。 3、重视英语写作的课堂教学 在课堂教学中，教师可依照“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体说来可采用回答问题、改定句子、连词成句、模仿造句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，教师应注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正。 中学阶段的英语教学比较侧重“句”而不是“篇”，为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。教师要有意安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。 学生在各方面的长处和不足，都可以在笔头作业中反映出来。因此教师应注意了解学生，热情地帮助学生学好写作。
摘要：“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高三学生比较薄弱的一个环节。本文就从化地区高中学生在“书面表达”中所存在的问题作一个分析，并提出本人认为可行的解决的方法。 关键词：书面表达；英语教学；训练；写作能力
英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入（input）——听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出（output）——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。说与写同样是语言的输出过程，但前者是口头语，后者是书面语，二者在语言学习中有着不同的意义。在我们从化地区近年来听说教学虽说有了较大的改进，但写作教学还存在很大的困难。 一、从化地区高中英语写作教学状况 教育部基础教育同编写的《英语课程标准解读》指出，“英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动”。但事实上，我们从化地区的高中英语教学中却忽视写这一环节有效训练。现行教材也越来越多地重视听、说的训练，对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到高考之际才重视起来。写作训练常常存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性（authenticity）；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性（accuracy）方面。 从化是贫困山区，乡镇的师资水平低、教学环境差，学校没有足够重视，学生家里穷，没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、初中英语基础知识已经学得不好，有些学生甚至在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。主要表现在：①语言知识较差、语法不通，词汇、句法错误层出不穷；②语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系，较少语言变换，甚至出现一连串的雷同句式；③立意差，往往对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又辞不达意；④篇章结构差，想一句写一句，缺乏整体的谋篇布局和前后呼应；格式、语气等也有不当之处。总之，由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。 二、解决途径 1、注重单词的记忆和运用 由于我们的学生普遍基础很差，于是我们从单词抓起。要培养连贯的文字表达能力，必须抓好单项语言形式的基本训练。单词和词汇是写作的基础，好比砖和瓦是盖房子的基本建筑材料一样。学生早先对词汇的认识和记忆大多停留在读音、字母拼写及中文的含义这一层次，学习时受中文习惯的影响较大，而比较少地关注英语的许多惯用法，会大量出现汉语思维习惯进行写作的现象，以致在短文中一眼便可看见母语的痕迹，这就是通常所称的“Chinese English”。为了克服这一现象，减低单词记忆的遗忘率，在教单词、复习及评讲作业时我们注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比，以及词性的变化，使单词尽可能得到最大程度的复现，使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。例如在教同义词时注意commom、ordinary、usual、normal这几个词的比较与区别，掌握在不同的情景中填入相应的单词。如讲清词形相似的source、resoure等词的区别，避免混淆。平时教学中时时注意语言对照，让学生及时纠正写作中常规的“Chinese English”习惯性错误。教师在教学中尽量多列出此类中英文差异较大的典型的习惯用法。以培养学生发散性思维的能力。同时坚持利用每节课前5分钟让学生默写15-20个单词，这样日积月累，学生就能熟记大量的单词，为后面的英语造句打下基础。 2、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习 英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。 英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C （4）S+V+P+O （5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。 三、培养学生使用正确的英语表达法 许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如： 1、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如： You can't prevent me at going there。(from) 2、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如： They each are responsible for his own families。 （their） 3、忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如： My mother and I wanted to see a new play，but we weren't able to get the tickets for two of us.(the two) Jane is a honest girl. (an) 4、 忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异，表达方式不同。 One more week， or we will accomplish the task. （and） 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。 四、培养学生写作训练的规范化、多样化 1、培养学生写作的规范化 首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。 2、在教学中，要注意写作训练的多样化 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。 （1）在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。例如，BookIB、Unit17 Lesson65，几个学生为了野生动物工程募集资金进行的单车旅行，教师可以让学生把对话改成小短文。在改写短文的过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 （2）在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能弄懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。高中教科书中极多课文是很好的改写材料，例如，学完以下课文Walt Disney，Charlie Chaplin，How Marx Learned Foreign Languages，Martin Luther King，JR，A Tale of Two Cities之后，都可以让学生改写或者缩写。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使他们的写作能力有了很快的提高。 五、抓好指导、批改与评讲三个环节 1、以学生为中心，上好写作课 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师平时应对学生的写作训练给予高度的重视，不断改善教学方法，激发学生的写作兴趣，帮助学生形成有效的写作策略。要达到这一目的，上好学生写作前的作文指导课就显得非常重要。 2、由学生自己批改作文，培养学生自主学习的能力 以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记。（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我就采取了以下的措施来改正作文错误，放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正。如果使学生养成了好的写作习惯，那么他们就知道如何通过自主学习来提高自己的写作水平。因此，教师在批改作文时，不必纠正每一处错误，严重的错误只要标出，集中解决即可；有些错误可以让学生共同参与修改，这样做可以为学习营造一个积极的学习氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。 3、教师及时讲评 抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的，带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。 六、培养学生的作文答题技巧 1、仔细审题，弄清大意 审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。 2、编写提纲，拟出要点 在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。 3、紧扣要点，扩写成文 在列出要点后，依据要点扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥。但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。 4、反复检查，修正错误 扩写成文后，学生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容；要点是否有遗漏。同时，还要注意有没有语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。 5、要留够时间写作，一般需要20分钟 写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整。作文要注意内容要点全面、语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。 新编《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出：“书面表达是传递信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一”。在高考英语试题中，写作分值为25分，充分体现了大纲精神及其对教学的反馈作用。培养写作能力是我们的教学目的之一，我们应该重视它，并且在教与学两方面不断地摸索、研究，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，使学生乐写、善写。 参考文献
[1] 王莉 高三学生英语书面表达存在的问题及对策 基础教育外语教学研究 2004 [2] 毛海忠 浅谈高中学生英语写作能力培养 基础教育外语教学研究 2004 [3] 黄巧仙 作文教学与批写 2003 [4] 乔雁群 以学习档案为平台 培养英语写作能力 中小学英语教学与研究 2003 [5] 许伟苹 谈高中英语写作教学 2004 课程的性质和地位 英语写作课程各级要求： 三．本课程考核方式，方法
2002年高考结束了。从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而高考现状却不乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题： 一、注重写作教学的基本训练阶段。 语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是： (1)S＋V； (2)S＋V＋O； (3)S＋V＋O＋O； (4)S＋V＋P； (5)S＋V＋O＋C。 五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。 二、注重写作训练的多样化。 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。 首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快地提高。 再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。 三、注重写作训练的规范化。 高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。 四、注重教师的指导作用。 教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。 总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。 肖燕飞
“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。但同时，教学界觉得写作教学难，教师批改学生作文也难。如何解决这些问题已成了摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。为此，笔者拟从以下诸方面谈谈自己的一些粗浅认识。 写”是人们进行交际活动的一种基本形式。与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与“说”相似，二者都是规则支配下创造性地复用所学语言材料的过程；表达者必须首先有传达信息或表达某秤思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。因此，情景(包括外在客观的或内在想象的)是表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景知识，同时意念则成了表达的参照与内驱力，它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的“Scheme”，然后再凭借词语对语篇进行构建。因此，“写”在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。 1．英语教学中的“说”与“写” 在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿根据多年研究指出；“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者如库克一冈珀斯和J·J·冈珀斯观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。口头表达能力和写作水平之间有着重要联系。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。 在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的 形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。 2．英语教学中的“听、读”与“写” (1)“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的 “得体性”至关重要。 (2)我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。根据研究表明：英语写住中突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。 (3)如果说“读”是信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与摄入。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文·G·舒伯特在其”Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练。这对高中起始年级的学生尤为重要。 (4) 将听力理解与作文技能两部分结合起来(即在听力理解的基础上，设计听写填空、正误判断和概要写作三种题型)，将写作限制在特定情景中，从而使该测试成为综合性的以任务为基础的交际语言测试。其优点在于：1)它测试了学生的语言交际能力，具有较高的效度；2)对教学的有效友拨效应。尤其是概要写作，它不仅能提供对学生写作能力的评估，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。而且，由于是控制性写作，评分较易掌握，能有较高的评分信度。另一方面，通过评判学生的试卷，我们可发现一些值得注意的问题。当然，这种形式的测试要求相对较高，它要求被测者必须首先具有较好的听力基础。 还有，在进行写作教学时，要指导学生根据不同文体的特点和要求解题，使学生尽力做到：要点全、语句顺、条理清、表达明、指代准、时态正、思路活、格式对、书写畅。 初中英语写作教学的几点思考 范懿懿 6-5 英语教研组 陈婷婷 随着改革开放的不断深入，我国的国际交往日益频繁，外语在我们日常生活中越来越重要，外语交际能力已成为现代社会人生存与发展极为重要的能力。谁不懂外语，不能用外语交流，谁就会在激烈的社会竞争中处于劣势。 韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者 （非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热 情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，教师在有限的课堂时间和班级人数过多的情况下，进行写作训练是一件很难的事，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重 视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很 差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表 达”，即为佐证。 学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？笔者对高考试卷进行了错误分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类错误占15%，介词和连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其他方面错误占9%多点。笔者也对学生进行了采访，学生们尽管觉得写作训练有困难，但在老师评讲后感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是自己当时想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有： 1、汉语外语无字形变化，而英语外语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作是很容易出差错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。 2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。 3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。 4．书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。 比如，下面的一些就是摘自学生作文中的一些病句。 1.句型不正确，用了汉式英语或自编的词组。 例：My study is not good. I want to know something about you like I introduce myself. I like reading book. When is your born year? 症状与病因分析：一方面是基本功差一点，句型没掌握好，没养成英语习惯，语感不强；另一方面是没有仔细推敲，随意写来。 2.随意发挥，废话太多，画蛇添足，结果，话多必失，甚至说出对使用英语国家不合适的话。 例：① Our school building is big and brightly. I haven’t a girlfriend. ② I think you like sports, too. ③ I want to be a free man in the future. I’ll go to England. Can you look after me. 症状分析：不分析要点，信笔写来，不考虑写作的目的。 3.动词时态和形式的病句 例：I lived in … I am living … I studied … Tell me where you lives. 分析；头脑里缺少时态这根弦或欠考虑。 4.单词拼写错误，汉语拼音用错。 例：I was burned on April 24, … in LinYin, Shandong. My perats are both teachers. 分析：不注重单词拼写，考试时粗心大意。 5.表达不得体，不和语境 例：① Ok, Stop here. See you. ② I want you to come to my home in the holidays. 分析：以上句子都非常正确，但用的不是地方。用在口语中，写信不会用到。还有第一次同陌生的外国学生通信，就以肯定的语气叫对方到你家来是不和适宜的，不和语境。 针对学生英语书面表达中的错误和困难，我们应该提出一定的措施来尽力弥补这一不足。当然，学生要尽可能多的在老师的指导下进行写作训练，英语书面的表达能力不是一日之功，也不是一周两月之功，必须持之以恒，滴水穿石，另外外语的写作技能的提高离不开知识的积累，而阅读又是外语学习者获得可理解性输入，进行知识积累，提高语言技能的重要途径和主要源泉。离开阅读的写作，只是无源之水，无本之木。只有进行大量的阅读输入，才能有效的提高学生的写作水平。然而，对于老师而言，我们该如何指导学生，以提高学生的英语写作水平呢？笔者总结了下面几种方法。 一方面教师要充分利用写作技能练习，如填空，造句，句型变换，连词成句，连句成段以及阅读后写摘要，改写，缩写和指导性写作练习等。另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。 1.从词，句入手，抓基础写作训练。 培养和提高学生的写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型（陈立华2003） (1) 关键词和短语写作训练 新课程的写作话题新，有许多新的常用词汇，短语和重要句型，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2~3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习。一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。 此种做法既培养学生的写作能力，又提高写作效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生的遣词造句的能力。 (2) 问答写作法 学生的词汇量有限，教师可根据写作话题设计一系列问题，引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。学生回答问题时，教师可以给予提示，如词汇，短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。 例如：关于运动的一些写作话题。教师可以提问： What kind of sport do you like best? Why? Who is your favorite sports star? Why? When and where was he/she born? How tall is he/she? When did she/he turn professional? What titles has he/she won? …… 回答问题后可以把答案进行讨论，修改，最后成文。 1. 套用格式，开展模仿性写作训练 教师围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用，这样可使学生的习作结构完整，格式规范，有利于养成规范的写作习惯。 例如：一篇要求学生写影评的作文。教师可以设计以下的格式： This story is about ____. I think the story is ____. The actors/actresses are ____. The plot is ____. The ending of the film is ____. The scenes are ____. So, I think it is a ___ film. In my opinion, it is well worth seeing. 学生利用教师提供的写作格式，写作就轻松多了。同时，这种写作格式对学生今后写影评和读后感都有一定的借鉴意义。 2.归纳和讨论，提高学生的写作能力。教师应组织学生开展讨论和归纳活动，以提高学生的口头表达技能和处理信息的能力，使学生的写作更具逻辑性和条理性，并要帮助学生学会分析作者的写作意图，使学生的写作水平得以提高。 （1） 归纳大意写作法 教师指导写生阅读文章，归纳段落大意，并分析作者的写作意图，然后让学生讨论段落间的联系，围绕每段的大意自由写作，最后连段成篇。 例如：有一篇是让学生根据阅读材料写一篇感谢信，首先让学生了解书信的基本格式，接着让学生归纳每段的大意，然后组织学生讨论段落间的联系，并提醒学生注意上下文的连接用语。 （2） 主题讨论写作法 帮助学生提高口头表达能力对写作技能的培养至关重要。教师可以先给出一个话题，让学生进行小组讨论，学生用已学过的语法知识和语言材料表达思想，既能锻炼学生的听说能力，又能为下一步的写作奠定基础。例如：有一单元的写作训练要求学生先填表格，再回答三个问题“What kind of music do they belong to? Besides modern music, what other kinds of music do you know? What differences are there between traditional Chinese music and modern Chinese music?” 转入本单元的写作训练，然后指导学生小组讨论，比较这两种音乐，同时要求学生完成下表。 Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music Comparison 总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并应制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。 BIBLIOGRAPHY
Halliday, M. A. K. Spoken and written language. Oxford: OUP, 1989. Harmer, Jeremy. How to teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Hedge, Tricia. Writing. Oxford: OUP, 1988. 刘润清. 中国英语教育研究. 北京：外语教学与研究出版社，2000, 10: 54-57. 宋夕宁. 阅读教学与写攻训练. 山东：山东师大外国语学院学报， 2001, 6. 王初明. 中国学生的外语学习模式. 外语教学与研究. 北京：北京外国语大学出版社， 1989，4: 23. 杨玉晨. 英语表达选词错误分析. 外语教学. 西安：西安外国语大学出版社， 1995, 2: 82-86. 徐桂芳. 高中英语写作教学的实践与探索. 中小学外语教学. 2006, 3:21-24. （注：此文获得省“师陶杯”论文大赛二等奖。）
写作是一种不同于一般运动技能的运动技能，它是以手部动作产生言语信号的运动技能。这种能力的习得与提高，主要是通过练习和反馈逐渐形成的、精确和连贯的、受到内部心理过程控制的实际肌肉运动。因此，也可以称为心因运动技能 (psychomotor skill)。运动机能常常和知觉连在一起，故又可称为知觉一运动技能(perceptual一motor skill)。(朱纯) 二、英语写作的方法 1. 口头作文 学生可根据例子进行口头作文。对初学者来说，第一篇作文所涉及的话题应该是非常简单的，如：天气、教室、家庭等。课后，学生在家准备口头作文，描写他自己城市的天气、自己的学习、自己的家乡等，第二天在课堂上发言。讲的时候，学生可以看自己的提纲。 如果学生有表达困难，在谈话中老师可以通过提问来帮助他们，并可鼓励其他学生问一些有关讲演者家乡的天气等情况，诱出别的关于主题的信息。新的关于天气的单词可以列在黑板上。 另一种活动，是让学生自愿进行的游戏性作文。如：我是干什么的？首先，描写日常活动或者某一个特殊类型工人的工作而不说他的工作是什么，结束后问"我是干什么的？"让别人来猜， 这也是口头作文。 2. 课堂作文 这种方法要求让一个学生走到黑板前，面对全班扮演一位作家。如果"作家"愿意的话他可要求别的学生帮助他一起写。一整篇文章写在黑板上之后，全班学生决定句子是否需要润色或者某些句子可否合并或删除。这个活动还可以让全班所有人参与。 3. 课堂听写 这种方法是让一个学生在黑板上写下老师念的内容，别的学生坐在座位上写。要选择每个学生都熟悉的内容。例如，写学生食堂或寝室的情况，描写那儿的人在干什么。当听写结束之后，学生们看着黑板上的内容进行修改。 4. 小组活动 利用小组开展作文活动是一个好办法。分组时，注意把程度好的和差的分在一组，这样好学生可以帮助差生。 例子之一是读"林肯"一文。文章有四段，标题为"童年期，青年期，成熟期和死亡"。学生学完文章之后，让他们听华盛顿的简历，以同样的方法组织并用同样的标题，他们可以听两遍，第一遍只听不记，听第二遍时，边听边记。他们完成了各人的摘记之后，就根据摘记写一篇文章，但是以三四个学生为一组来写为好。为了进一步帮助他们，可以给出每段开头的单词或句子。可选一个学生作为小组长，每个学生必须根据自己的摘记共同献策。他们必须就句子、句法、事实、拼写等达到一致。 小组作文的另一种方式即让学生就他们都知道的一个题目分别写作，然后念给小组听。 5. 放松和引导想象 这种方法要求学生在老师引导他们进行想象时放松。"放松技巧"非常简单：让学生闭上眼睛，舒适地坐在椅子上，脚平放在地上，手放在大腿上。每一个人准备好之后，让他们放松，深呼吸二三次，并排除杂念。 引导想象对于写作文很有帮助。如："我最喜爱的月份"，让学生放松并闭上眼睛，想象他们最喜爱的月份，并且想他们自己在那个月里所希望做的事情。 步骤如下:想"你最喜欢的月份"，尽力想你自己在那个月份所做的事。天气如何？朝四周仔细看，看四周不同的颜色。伸出手触摸这个月份，感觉如何？你周围的一切怎么样？想在那个月份做你最喜欢的事，看到并感觉到你自己正在做什么。尽力使自己愉快，并用你所有的感官想象你的感觉、周围的气味和你听到的声音，彻底体会"你最喜爱的月份"。 体会完所有的想象之后，让学生睁开眼睛。然后老师让学生对全班讲他们想到的内容。如果这个活动进行得很好，学生通常会很想谈论他们所想到的一切。 只让学生想象是不够的。当他们处于放松状态时，须要一步步地暗示，其间应有足够的时间使学生完成每一步。对于刚起步的学生，不必要求写一整篇作文，重要的是使学生想出一些有关标题的句子和信息。 学生通过这个口头表述自己的想法的过程之后，实际的写作就会更容易、更流畅，因为学生已经有了初步的想法。 为了做这种练习，学生必须对老师充满信心；老师则必须创造一个环境，使放松和引导想象成为可能。 --选自《中学英语教学心理研究》 贾冠杰 马寅初 姜宁编著 范素萍
书面表达历来是英语教学中的一个难点，教师觉得没什么好教，学生觉得没什么好写。尽管学了多年的英语，写了不少的英周记，学生还是很难写出一篇满意的习作。这究竟在那一环节出了问题而导致如此尴尬的局面？这是众多英语教师和广大学生长期感到困惑的问题。笔者认真地检讨了教学过程的各个环节，认为教师运用不恰当的教学策略是导致学生英语写作困难的一个重要因素。 一．为的割裂听、说、读和写之间的联系 听、说、读、写活动是相互联系而又统一的，而各自又有相对的独立性，听、说、读对写有着很大的影响。然而，在教学实践当中，为了应付考试、达到立竿见影的效果，往往把它们各自独立地进行强化训练。比如，为了分数我们往往比较重视单项选择和阅读理解的训练，而对阅读理解的训练也只单纯停留在培养做题技巧和熟练程度的层次上，至于文章中的习惯用语、句型和精彩的句子则很少关注，因此对英语写作影响甚微。至于听说则少之又少，能省则省，学生只有听教师讲母语的机会，根本没有说英语的可能。 二．重视语言知识的机械性的传授，忽视语言思维能力的训练 英语写作是一种具有创造性的语言思维活动，而不是简单的再现语言知识。然而在英语写作教学实践中，我们总会觉得除了教会学生一些常用的语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。这种忽视英语语言思维能力训练的做法，使得学生写出来的作文，要么是把一些语法正确的单句堆砌在一起，成了中译英，如有这样一篇学生 写作：Job agency want a cleaner. Xiao Bao said:” I don’t go “. A waiter was wanted. He said:” Is the job I do ?” A computer designer was wanted. He said:” I can’t understand”. The job agency closed . Xiao Bao didn’t find a job. 你不觉得这有什么明显的毛病，但总会觉得这不像是一篇文章；要么就是很少注意英语词汇的惯用法，留下明显的汉语思维痕迹。如，（1）I very like English (应为I like English very much 或I much like English ).（2）Mrs Wang teaches our English （应为Mrs Wang teaches us English）.（3）My father hit my head heavily（应为My father hit me on the head heavily）. 三．语迁移的负作用重视不够 在中学英语写作教学过程中，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用，母语作业学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教学的效果。特别是母语迁移的负作用，给英语写作教学带来很大的困难。比如，学生常以理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语，（1）He opens the radio（应为He turns on the radio）（2）He has seen an empty seat（应为He has seen a vacant seat）.（3）He has joined in the army for 3 years（应为He has been in the army for 3 years.）等。 四．缺少持之以恒的有步骤、有计划的训练教学 写作是一种经过长期训练才能形成的语言能力，而不是靠写一两篇短文就能一蹴而就。然而在实践教学中，往往是根据课文的要求来安排写作练习，而且有时把它当成一般的作业来看、缺乏一种从字、词、句、段、文的顺序进行有计划、有步骤的长期训练。 当然，写作教学中存在的问题还很多，但是从以上的几个典型问题可以看出，其最根本的问题在于教师没能引导学生自己去构建一种写作能力，而仅停留在机械地传授知识和技巧的层次上，使得学生处于一种被动、机械地接受知识的状态。 英语写作教学反思 我所教的是初二年级，由于当前中小学没有开设专门的英语写作课程，所以要在短时间内提高学生的写作水平是较为困难的。在我给学生布置的第一篇作文中，我依照题目的要求，给学生布置了任务，并且给学生举了一个例子，让学生模仿并且继续往下写。从学生们所写的英语作文中，我得到的反馈信息有以下三点：第一，学生缺乏写作动机；第二，学生英语知识水平有限；第三，学生写作基本技能较差。要解决这一问题，需要三个环节的努力。 第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。 第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。 第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中是可行的，在英语中却违法了规则。例如， （误）I should go to bed early, I shouldn’t go to the party tonight. （正）I should go to bed early and I shouldn’t go to the party tonight. 我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。 总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。 一．理论概述
[1]Vivian Cook Second language learning and language teaching,
Edward Arnold (publisher) Limited, 1996 一、注重写作教学的基本训练阶段 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是： （１）Ｓ＋Ｖ； （２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ； （３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ； （４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ； （５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。 五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。 再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
江苏省姜堰市南苑学校 赵艳 10-9
随着义务教育英语教材试用推广的不断深入，听说技能训练在各阶段的教学中日益受到重视。当然，这是英语教材改革的重要目标之一，也是对我们传统英语教学模式的一种挑战。重视听说技能的培养固然重要，但也不能忽视对语言学习的另一能力――写作能力的培养。目前，中学生英语写作能力总体来说水平还比较薄弱，所以我们在平时的教学中要不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，并帮助学生形成一定的写作模式，这样，学生的写作能力一定会得到有效的提高。 本人在平时的教学过程中发现，学生在英语写作中一般存在以下几个方面的问题： 一、 词汇量不够，词汇运用能力差 现在的学生大多忙于应付铺天盖地的作业和试卷，几乎没有时间来扩展词汇量，所以在英语作文时只能用为数不多的课本上所学到的词汇进行写作。另一方面，学生在语言学习时只注重语法知识点，而忽略了词汇的其它信息，也造成了在写作时灵活多变不够，较多地单一使用同一词语来表达有关的内容。 二、 句形单一，句式变化运用能力差 大多数毕业班学生写出的文章，从词汇上来看，还可以看出和基础年级学生作文的区别。如果从句式上来看，五分之四的作文根本看不出是出自毕业班学生之手。大多数的作文从头到尾都是一种句式――简单句，即类似于“I am a student.”这样的句子。而平时课堂上学会的一系列复合句、复杂句、倒装句、强调结构等等各式各样的句型在他们的作文里都没有很好地体现出来。 三、 文章结构混乱，逻辑能力差 我们刚刚提到，学生在学习语言的时候注重的是语法知识点的学习，在写作的时候也只是注重某一个知识点有没有弄错，而忽略了文章的结构。在学生的文章里面很少有主题句（topic sentence）,即便有，那它的支撑句（supporting sentence）也不能很好地说明主题句，最后的总结句（conclusion）就更无从说起了。 四、 实际操作能力差 在学生习作里面，我们常常可见以下几种语法错误：1、串取（Run on），即两个句子之间直接以“，”隔开。2、残缺句（Fragment），即句子的标点符号用错，一句话还没有说完，就用“。”了。3、平行错误（Faulty Paralleism），即所谓的搭配不一致。4、错位修饰（Misplaced Modifiers），即句子的某一个成分，本来应该修饰A部分的，但是给人的感觉就好像是修饰了B部分。5、垂悬问题（Dangling Modifiers），即所谓的逻辑主语一致不一致的问题。另外，由于中、西方文化的差异，很多同学在写作时，会根据中文的说话习惯来写英文句子，也就是我们所说的 “Chinglish”。 那么，针对以上学生作文里存在的这些问题，我们应该怎么做才能更好地帮助学生解决问题，达到提高学生写作能力的目的呢？我总结了以下几点： 一、 注重词汇的积累 在平时的训练中，我要求我的学生除了牢记书本上的词汇之外，每天无论多忙都要记忆记两个新单词。单词从字典上找，当然是不带目的找单词，随便打开字典，翻到什么就记忆什么！但是要做笔记，每天都要把新单词记录在一个可以随身携带的小本子上，包括单词的拼写、读音和主要的中文意思，还有相关的短语。记录在可以随身携带的小本子上的目的，是便于学生能随时可以拿出来读读背背，温故知新。 二、 加强阅读训练，注重文章结构 阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不仅可以提高学生的阅读速度，还能提高学生的阅读能力。在阅读的同时，要求学生分析文章的结构，找出主题句、支撑句和总结句。遇到比较优美的词汇和句式，让学生进行有目的地摘抄，做到读、写相结合。对他们的写作都会有很大的帮助。 三、 激励、表扬为主 教师在平时的英语写作指导中，要着重发掘学生好的一面。比如某个学生标点用对了，要表扬；某一学生作文中用了比较好的句式（非简单句），即使在用法上存在一点小错，也要用鼓励替代责备。这样一点一滴，日积月累，慢慢地树立学生的自信心，使得学生从惧怕写作到乐意写作，态度上来个180度大转变，真正地走出写作困境。 总之，我们在注重对英语其它技能培训的同时，一定不能忽视对英语写作能力的培训，这样我们才能培育出适应时代发展的新时代的高素质的学生！
成果教学法是目前国内占统治地位的一种英语教学法，国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计的。虽然成果教学法在具体实施中还存在着多样性，但总体来讲，这种教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas,1982）。对于段落来讲，强调主题句、段落的组织与结构，即通过所谓的模式来展开段落，常见的模式有：事情发展过程、对比与比较、因果关系、分类、下定义等。 二、过程教学法 顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、文章结构等语言知识。目前，最为广泛接受的是Tribble
(1996)的模式，他把写作过程分为四个阶段。 三、体裁分析法 体裁分析法其实是成果教学法的延伸或扩展，它与成果教学法有着密切的关系，二者同远大于异。与成果教学法一样，体裁分析法也把写作看成是以语言为主导的现象；不同的是，体裁分析法强调在不同的社会环境下，写作也不同。所以，按照不同的语篇体裁，写作被分为销售信件、研究报告、广告和科技性说明文等。 四、评价 三种教学法各有优缺点（见表1）。由表1可以明确三点。 表1写作教学方法的比较 成果教学法 过程教学法 体裁分析法
参考文献： ［1］韩金龙. 英语写作教学：过程体裁教学法［J］. Foreign Language World， 2001,（4）:38-39.
一、课程基本信息 功夫不负有心人--浅谈重视初中英语写作教学(1)
随着素质教育的发展与深入，申奥成功，WTO的加入，世博会的成功召开，中国的英语学习与教育也得到空前的重视，全国上下学习英语的热情更加高涨。 著名英语教育家王碧霖说过，“学习外语的目的是为了进行交际。而交际的形式有口头交际和书面交际两种。” 作为书面交际的基本实现途径就是写作。因此英语写作在英语教与学中显得格外重要。特别是在英语学习的基础阶段——初中，如何开展好英语写作教学，培养好学生良好的写作习惯与技能，具有深远的意义。 依据平时的英语写作教学心得与体会，笔者将其总结为WWWH，即 一、Why 为什么要重视初中英语写作教学 二、What 初中英语写作教学应注意什么 三、When 初中英语写作教学时机把握 四、How 如何实施初中英语写作教学
一、Why 为什么要重视初中英语写作教学 初中英语教育，应该是“授之以鱼，不如授之以渔。”英语的教与学，应该不仅是知识的传授，更应该是学习方法的传授和英语能力的培养。 英语作为一门语言学科，有其独特之处。但不管怎么说，象其它语言学科一样，它也强调听说读写四个方面。而这四个方面是相对各自独立的能力，与此同时又是统一的整体。写作能力要在读的基础上进行培养和提高；反过来写的训练又能促进听说读的能力。因此我们要遵循听说读写相辅相成的教学规律，重视对学生写作能力的培养。作为听说读能力的进一步综合提升，英语写作教学就显得格外重要。 二、 What 初中英语写作教学应该重视“有的放矢” 在所有的行业中，教育最需要科学，因为我们教育工作的对象不是物质产品，而是人。 明确初中英语写作教学应该重视什么，应该以什么为重点，这是我们能否开展好这项教学工作的关键所在。要做到这些，首先我们要了解自己所面临的具体教情和学情。 （一）当前所面临的教情：乡村中学的师资力量相对薄弱，加之信息技术普及率不高，一些新的教育教学理念未能得到及时的领会与普及落实，依然存在着沿用一些陈旧教学方式方法的地方，甚至仍有个别教师“一言堂”的局面。即使有些改变，也是由“老牛拉破车”换成了“老牛拉新车”——依然是换汤不换药的老一套。——这些方面无疑都制约着学生的积极性和创造性。因此我们应该清醒的认识到这一点。我们应该认真的去研究教情。 （二）从学情来看，乡村中学的学生来自广大多方面的原因造成了学生之间的巨大差异，学生的思想，原有的学习方法，基础参差不齐，所有这些都严重束缚了英语写作教学的顺利开展。 （三）研究初中英语教材的特点 要想把初中英语写作教学开展好，我们必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握。以利于更好地培养学生的兴趣与能力。 1、现行初中英语教材和新版的英语教材，都是以话题为单元的形式，前后联系紧密，有利于集中练习某一个方面的写作，也利于教师在新授和复习时更好的去把握。所以我们在进行写作教学时，应该充分利用这个特点。 2、初一初二初三的训练侧重点不同：从入门时的简单的句子，到一段话，再到根据要求完成一篇简单的文章；从简单的机械模仿的练习到有控制的写的练习，进而到有指导的写的练习和自由写作；从空洞乏味的写句子到能够通过措辞来表达自己的思想情感，这都是我们应该了解的。 3、初中英语教材中涉及的英语写作，我们英语写作教学的目的是让学生在掌握英语的基础上在社会日常生活中能够运用这些形式来交际，那么初一到初三的要求会写简单的书信、便条、日记、看图作文，在有提示的条件下完成100词以内的短文等教学大纲中所规定的有关写的要求。 4、掌握初中英语写作的课内外形式。初中阶段的英语教学，其中心是课堂教学，当然课外辅导与练习是很重要的形式。 以学生为中心的现代英语教学，强调四个I’s，即Interactive(整体性)、Interactive（交互性）、Inductive（面向全体学生）、Inductive（引导启发）。这四个I’s也正是现代英语课堂的重点与灵魂所在。 以学生为中心的教学，真正让学生去做课堂的主人，在老师的帮助下，发挥自己的积极性、能动性与创造力，能使他们更自觉的深入到学习中去。这样的英语写作教学课堂，不但照顾到各类学生，使他们整体发展，而且让学生很自然的避免了拘泥于课本的情况，容易实现我们的既定目标 —（学生）在课本的基础上创造性的学习，（老师）通过自然的方法来最大化学习效果。 笔者说的写作课堂是学生很犯愁的事，他们或者抱怨无从下笔，或者敷衍了事，根本无兴趣而言，在老师的催促之下不得不去写，因而无效果可言，以至学生越来越害怕英文写作，以至谈写色变，嘘吁不止。笔者在通过结合新理念而展开的协作教学之后，注重了四个I’s，尽量实现新理念中所提要求。经过一个学期的坚持，收到了意想不到的效果。通过一份不记名调查，可以看得出新理念在写作教学中所能起到的巨大作用。 （对2002级6班抽40人调查） 内容 项目 对于上图的比较可以看出，传统的初中英语写作压抑学生的积极性，不注重学生的主体地位，以致出现了学生对写作失去兴趣，听到写作就发愁的情况，而新理念指导下的初中英语写作教学，注意了四个I’s的课堂原则，注重了课堂教学的整体性和普及性，面向全体学生改变了以往那种只重视一部分学习较好的学生的情况，同时，注重了学生在课堂中的主体地位，引导他们积极参与到教学中来，在引导启发中培养他们的兴趣，提升他们的能力。 谈英语写作教学指导 1. 时态错误: 文章中间忽视了动作发生的时间。 2. 人称代词错误： 人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。 3. 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。 4. 用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。 5. 内容不连贯： 不会用关联词，语序混乱。 无统筹安排，写到哪里，就停在哪里。 6. 对某些英语应用文格式不熟悉。 7. 大小写、标点符号错误，缺少冠词。 8. 书写混乱，卷面潦草。 根据以上分析，若要提高学生书面表达能力，就需要进行大量训练和指导，就作步骤来说，要指导学生遵循以下几点： 一、认真审题，确定体裁 要求学生仔细审题，明确写作体裁，领会出题者意图。 二、构思要点 根据题目要求，理解要表达的要点。设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等， 把要点串联起来，构成文章框架。 三、选词造句，避难选易 在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点。 四、 认真检查，避免错误 仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否正确，逻辑是否一致。 1. 连词成句，连句成文。 连词成句是把零散的单词组成一句意义完整的句子，把几个句子连成一篇短文，通过这种方式，理顺思路，训练学生英语写作能力。 2. 练习写作各种体裁的短文。 结合各种文章体裁，对学生进行系统的写作训练。学生练得多了，自信心也就增强了。 3. 学生互译训练。 给学生布置一些英汉互译的练习，可以有单句翻译过渡到篇章的翻译，有意识的培养学生把所学单词和语法应用到实际中去。 4. 认真讲评。 利用实物投影对学生进行写作指导， 把书写规范的作文投到大屏幕上，分析例文的优缺点，对写作内容细致讲评，改变学生的不良书写习惯，起到榜样示范的作用。 ——辉县市占城镇中心学校 王庆华 初中英语教学的目的是：培养学生听说读写的基本能力。其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生循序渐进的大量训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己实际教学实践，谈谈初中英语写作教学。 一﹑培养学生正确运用句子的能力 任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性/灵活性/趣味性，激发学生想学/想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法/笔记记忆法/间隔反复记忆法/联想记忆法等。如何才能把词/词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着/了/过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词/词组/句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。 英语中时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这种规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生构成时态和语态的动词的过去式/过去分词/现在分词/第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要掌握了时态和语态的基本定义/基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。 二、培养学生正确的英语表达法 许多学生写英语短文，都习惯于用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如： 1．忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如： (1) The story happened in the afternoon of May 1st . (on) (2) He is cutting a tree in a hatchet . (with) 2．忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这个特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如： (1) He has two cats . One is white , other is black .(the other) (2) This is an useful book which he is reading .(a) 3. 忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如： (1) The number of the student in our school are two thousand .(is) (2) The room including desks ,chairs have been cleaned .(has) 4． 忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助并列连词and,or等，由于文化差异，表达方式会有不同。 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。 三．培养学生写作训练的规范化、多样化 1．培养学生写作的规范化在初中起始阶段尤为重要。 首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏，直接影响学生非智力因素的的分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时， 要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。 同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。 2． 在日常的教学中，要注重写作训练的多样化。 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到一定的输入量，才能保证学生具有良好的说和写的输出能力。 （1）在Dialogue教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在改写短文的过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 （2） 在Reading 教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语 言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的 词组进行复述，学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。 （3）在 Listening 教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应 该让他们在练习的基础上复述听力材料，有时还要求学生把听到的材料内容写在作文本上。 四 抓好指导、批改与讲评三个环节 1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在学生刚刚开始练 2．习写作的时候，更为重要。 其内容可以有这些：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句之间、段与段之间如何连接，用哪些连词为宜等。 3．自改互改与教师查阅相结合。 学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论、取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。 “Weblog在初中英语写作教学中的 应用研究”报告 韶关市第三中学 刘华芹
前言 （一） 问题的提出 之所以把英语列为义务教育阶段的必修课程，是因为学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、高尚的品格、坚强的意志以及交往合作精神的发展 [i]。“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获得信息和处理信息的素质的重要基础和手段。”《英语课程标准》以人为本，强调“为用而学，用中学，学了就用”[ii]。听、读是语言的输入，而说、写是语言的输出。我们学习语言最终还是要学会运用它来表达思想、输出信息，用英语来写文章就是一种重要的语言输出方式。“中学英语写作教学”是指教师在教学过程中培养中学生以书面形式用英语进行交流，表达思想或传达信息为目的而进行的实用性写作（factual writing）,而并非文学创作。用英语写作是很重要的同时也是很难的一种技能。从近年来的各种考试可以看出：英语的应用能力，特别是英语写作越来越引起人们的重视，从今年升中考新增的“读写综合”题型就可以得到证实。英语的写作教学一直以来是困扰着老师和学生的一大难题，特别是初中的教学工作表现得尤为突出，可以这么说教师若激不起学生“写”的兴趣，英语“听、说、读、写”四种基本能力培养就达不到预期的目的，这将直接影响学生将来的英语学习。经调查发现40%以上的学生觉得用英语写作文难，50%以上的教师认为批改作文难、辛苦。因此探讨新的、优秀且实用的英语写作教学方法显得尤为迫切。 众所周知，造纸和印刷术的发明，结束了以竹简记载文明的历史；记算器的出现则淘汰了算盘等原始记算方法；多媒体技术的广泛应用，又成了学校教育现代化的重要标志。我们很幸运地生活在当今这个信息时代，信息技术的日新月异，使教育工作者面临着诸如教育资源优化整合的新课题，我们广东就率先在教育领域提出了“英语和信息教育”这一全新的理念。面对信息技术的革命，外语教学必须改革，特别需要转变教学手段。外语教学要改革，要达到制高点，我们没有理由不使外语教学数字化，我们没有理由不依赖现代教育技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术[iii]。本人通过不断的学习和思考，拟就Weblog应用于初中英语写作教学进行探讨。让学生应用Weblog这个平台、工具与他们的penpals（国内或国外的）进行交流、沟通，达到提高英文写作兴趣和水平以及文化交流的目的，同时摸索新的作文评改模式。 （二） 初中生的心理特点和写作能力的特点 处于少年期的初中生年龄在11、12岁--- 14、15岁之间，随着身体迅速生长发展，他们的智力也处于飞跃时期，有关研究发现，学生进入初中二年级之后，智力的发展进入了新的阶段，它主要表现在抽象逻辑思维能力的发展上，开始由经验型向理论型过渡。所谓抽象逻辑思维就是指应用概念进行合理判断和合乎逻辑推理的思维活动。由于抽象逻辑思维水平的提高，他们的观察能力、记忆能力和想象能力等也随之迅速地发展。另外初中阶段的学生正处于世界观萌芽时期，对自然、社会和人生逐步表示关心，并喜欢发表自己的见解和主张，但很不成熟，可塑性很大[iv]。 初中生写作能力的特点：就语文的作文教学大纲而言，初中阶段要求学生能写一般的记叙、说明、议论体裁的文章，做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺，会使用标点符号，字写得正确整齐。写作能力的发展有一个过程。大致经过三个阶段：⑴准备阶段，即口述阶段；⑵过度阶段，包括两个过渡：一个是口述向笔述过渡，另一个是阅读向写作过渡；⑶独立写作阶段，独立思考，组织材料，写出文章。初中生的写作能力，正是在第二阶段的基础上，逐步向第三阶段发展[v]。英语作文要求相对低一点,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（2000，3）对初中生写的要求中提到：要求学生能笔头回答就课文内容提出的问题；能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点[vi]。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（2000）的教学目标与要求高于1992年大纲，要求学生能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语今昔简单的口笔头交流，能就事物进行简单的描述并做出自己的判断[vii]。
课题的界定 1． Weblog是什么？ Weblog，是Web 和Log的合成词。Web，就是指World Wide Web；Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。Blogger或Weblogger，是指习惯于日常记录并使用Weblog工具的人（CNBlog.org）[viii]。Weblogs一词最初是由jorn bargar 在1997年12月起的一个名字。1998年，网络上出现了一批在今天被称为Weblogs的网站[ix]，而目前最流行的词汇“blog”，一般公认为是Peter Merholz在1999年才命名的。这一年，也是博客开始高速增长的一年，主要是由于Blogger、Pita、Greymatter、Manila、Diaryland、Big Blog Tool等众多自动网络出版发布免费软件的出现，而且它们往往还提供免费的服务器空间。有了这些，一个博客就可以零成本地发布、更新和维护自己的网站[x]。“在线教育资讯”上的台湾作者邹景平将它译为“网志”，即在网上写日志。根据MSNBC 的统计，日前全球已经有超过50万的Weblog的用户（即Blogger），而且速度还在飞速增长[xi]。到2004年，全球博客将突破1000万人[xii]。“国内有一批最早推动Weblog的先行者，包括互联网实验室的方兴东和姜齐平等。他们给Weblog一个更加艺术化的名称：“博客”，而且把Blogger 也称为“博客”。毛向辉则把Blogger和Blog的中文名称做了区分，Blogger 称为“博客”，Blog称为“网志”，博客是写网志的人”（Isaac）[xiii] 。可以这么说Blog（Weblog 的缩写）是一个网络上的日记工具，也可以说是学习笔记或学习日志。同时还可以将它作为一个知识管理的平台，将一些自己认为有用或相关的网站或知识分类链接到自己的Weblog上，使用起来非常方便。 Weblog是INTERNET继WEB技术产生之后而形成的一种个人在线出版技术。一个Weblog就是一个或一组网页，它通常是由简短且经常更新的日记形式的文章构成；这些张贴的文章通常都按照年份和日期排列，这样处理便于读者（也包括作者本人检索）。一个weblog
通常具有以下几个特点： 2． Weblog的教育应用情况 目前的Bloggers主要将Weblog应用与研究、教育学习、工作、朋友交流、个人日记、商业活动、市场营销中[xiv]。近三年来，随着Bloggesr对Weblog的不断实践，不少国外学者已对Weblog应用于教育教学活动（称为edublog）的探索研究和实践也给予了很大关注。 1）美国许多大学和中小学将Weblog用作发布课程描述和课程范围，以及团体职业培训的工具和在线学习社区：中学英语课上发布学生作品在美国已被广泛采用, San Francisco, California 的一位名叫Helen Turnbull的中学老师认为使用Weblog平台可以很方便、有区别地对学生进行教育和指导，他可以针对性给学生建议，而不影响其他的学生。学生们知道自己的帖子为别人访问，因而积极努力的写作。经过实践发现她的学生在使用Weblog后，得知自己的文章能发布给同年人看，他们就积极主动地写出了更高质量的作品来。[xv]。 2）班主任将Weblog用作写班级日志，班主任发布与班级有关的信息，学生也在上面写，Weblog成了班主任与学生交流沟通的工具，同时每个学生又拥有自己的Weblog，整个班级组成了一个Weblog群。如British School of Amsterdam Weblogs[xvi]. 3）美国Ohio 的一位乡村小学教师认为：Weblog既能帮助他管理教学项目，又可以利用它与学生的家长沟通。另一阅读专家Pam Pritchard 则说Weblog就像一块永远都写不满的黑板、一个永远都装不满的衣橱，随时都可以进行的意味深长的交流体系。 4）Weblog是一个数字化写作工具。Stephen King也许是业余研究自我在线发布作品的最著名的作家，而且影响了很多人。New Jersey 的一位high school 老师Will Richardson的 Weblogg-ed.com 就是一个用Weblog平台进行写作教学的很好例子，来自不同地方的中学英语老师交流并探索教育工作者的Weblogs。在Hunterdon Center,学生也能收集、编辑并在线交流自己的作品。Richardson的 Blogging实验进行几个月后就对学生的写作产生了影响 ---- “孩子们不仅知道他们在写什么，而且也知道他们要写给什么人看” Will Richardson还让他的学生充当Georgia州 Anne Davis老师的四、五年级学生的作文指导者。进行得很有成效[xvii]。 国内相对来说比较晚，目前用Weblog进行教育研究和实践的主要有以下一些人： 1）北京师范大学Wujuan老师组织建立的Research Method In EduTech（教育技术研究方法学社）就是一个关于教育技术方面的群体研究学习型Weblog[xviii]。在教育技术学领域，比较支持的有北京的Xiuli博士，华南师范大学未来教育研究中心的焦建利教授（《Weblog及其教育应用初探》johnnie FERC），他们的“教育技术学团队”就很很出色http://www.blog4school.com。特别是 iwin。 2）国内许多中小学教师中的Bloggger将Weblog平台作为研究和学习天地。例如：Yi Zhiliang的“由博客引申的中小学教育知识管理研究”（http://www.blogcn.com/user/yizhiliang/main.asp?id=639114）、Yan的“English-The Real Deal”（A Blog on the English words, expressions, idioms, slang and so on. Mainly American English, for Chinese readers. Would also be ideal for English speakers who are intermediate/advanced Chinese learners. http://english.blog-city.com/）、“关注农村教育” http://www.blogcn.com/user/dengzhengyi/main.asp?id=623384、 3）中小学教师用来进行记录学科教学体会和感受的有很多，特别是华东一带。小学语文、数学：“花开的声音” http://www.blogcn.com/user3/sunlightirene/main.asp?id=617495；“温故而知新” http://www.blogcn.com/user3/zblsc/main.asp；“人生的足迹” http://bajwm.blogdriver.com/index.jsp、“宁静以致远,勤思以明志” http://www.blogcn.com/user3/dongdong521/main.asp?id=764534；中学物理、数学：“东行记--韩建光” http://www.jeast.net/friends/hjg/、“求师得教育实验室网志” http://blog.online-edu.org/qiusir/ “探究物理教学” http://sq.k12.com.cn:9000/qe/qever/gndt.htm； 中学史地生：上海市上南中学的“中学史地生学科生本位E-Learning研究” http://www.blogcn.com/user6/wjstar/main.asp、“我为什么疯狂” http://www.blogcn.com/user6/linju/main.asp；中学信息技术： “Shaojie-----教育信息技术随想” http://www.blogcn.com/user3/shaojie/main.asp； 4）学校网志：“上海海江小学教育日志” http://www.haijiang.org/blog/ 、“淄博育慧国际学校” http://www.blogcn.com/user4/boys_girls/main.asp （《Weblog及其教育应用初探》 johnnie FERC）。 5）老师与学生一起教学交流平台：“心灵小屋” http://www.blogcn.com/user3/hanyufen/main.asp、“我和我的学生们” http://www.blogcn.com/user2/zhazhengguo/main.asp、“信息技术课堂” http://61.144.23.75/blog/tang/[xix] 尽管从国内五大Weblog 平台（http://www.blogcn.com 中国博客网、http://www.blogbus.com、http://www.blogdriver.com/default.jsp博客动力、http://www.blog4school.com、http://www.cnblog.org 中文Blog心得集(Blog心得、技术、社区)）可以看到：将Weblog作为研究日志、感想或教学体会、学科教学探索的Blogger确实不少，但目前用Weblog作为英语写作教学平台的基本上还是空白。 双主教学模式下英语写作教学初探 双主教学模式下英语写作教学初探 四川省安岳中学 李明伟
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。英语课具有实践性强的特点，强调学生的体验和实验。在双主教学模式下，英语教学应侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力，用英语搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与作用的能力。 英语写作教学是整个英语教学不可或缺的一环。它不仅有助于提高学生运用语言的能力，还有助于提高学生观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养学生严谨的生活态度。而传统的写作教学就是教师布置题目，学生写，写完上交。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。这种教学模式不能激发学生的创意与灵感，让学生运用语言无所适从，不能达到训练学生运用语言的目的，作为教师也没有起到对学生的指导作用。在双主教学模式中，我就写作为载体进行了探索和实践。在写作课中我改变传统的教学模式，围绕一个特定的话题进行写作教学。教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性思维，并以讨论与谈论的方式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。 这种教学模式可按以下步骤进行： 1．教师给出话题； 2．个人思考； 3．成对或小组讨论； 4．全班进一步讨论； 5．个人进行写作。 例1 围绕话题“keeping pets”进行作文教学。教师可通过以下问题对学生进行引导： Do you have any pets? What kind of pets do you have? Why do you like to Keep…? What kind of pets do people keep? What are the advantages and disadvantages of keeping pets? 教师将分类结果以Cluster的形式通过板书或投影呈现出来。 What kinds small medium whales mice pig rabbits goldfish fish snakes parrots lions birds monkeys pigeons tigers I like to keep cats as pats. I used to have a cat. Everyday I played with the cat when parents were at work. Wherever and Whenever I went, I would bring the cat with me. We were really good friends. But now I don’t have any of then any more. I gave my cat to my neighbor, because I’m very busy with my studies. Keeping the cat took too much time and attention from me. If I had some time in the future. I surely would keep a cat again. advantages of TV viewing 然后教师归纳学生的讨论结果，并通过表格的形式展示出来。 Advantages of watching television interesting programmers etc. school courses skill training Cooking farming etc the world etc 1．培养学生对所具有知识进行组织与整合能力，可以帮助学生从语言和内容上对所要写的题目作好充分和必要的准备。教师精心设计的活动能够调动学生已有的知识和经验，并把他们的注意力引导到将要学习的内容上来。 2．培养学生自主学习的能力。这种模式的写作教学提倡教师指导下以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新的知识之间联系的线索，从而为学生自主完成学习任务提供多种选择资源。 3．培养学生的协作学习能力。通过讨论与交流引导学生发展规律和加深其对所学内容的理解。使学生有机会把己有的相关知识从记忆中提取出来，为理解知识创造所需要的语境，从而达到真正使用语言的目的。同时学生有充分的想象空间和充分发表观点和见解的机会，并能由此获取一种成就感，增强其学习的信心。 写作是表达思想的一种手段，好的文章需要高质量的思考。在小组活动之前，教师要给学生几分钟时间对所要讨论的内容进行思考。以便学生在小组以及全班讨论中对头脑中被激活的“原材料”进行加工。成对或小组讨论是使学生之间相互启发，把双方的想法清晰化、条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。教师的任务是为学生提供及时的指导和帮助。教师也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。全班讨论中，教师要引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生或小组的发言要点写在黑板上。然后根据学生个人或小组为单位选择其认为最重要的若干信息。采取举手表决的方式，在大多数人同意的观点旁作记号。把这些想法进行归类，指导学生把归纳出的要点扩展成为句子，使学生更好地完成写作。 总之，指导学生写作要重视写作前的行为指导。教师要起好导的作用。学生在教师的导的过程中获得了对语言信息的组织能力、自主学习的能力、协作学习的能力。实践证明，这种写的准备性程序的训练是有成效的，对提高学生的整体语言素质和培养其写作能力具有十分重要作用。
|
BBC
英语 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
©All
Rights Reserved 版权所有 冀ICP备10003051号 英语比萨网址： www.englishpizza.cn 联系本站：baobinzhao(at)yahoo.com.cn QQ:397106689 喜欢英语和音乐的朋友，欢迎访问我们的钢琴网www.pianoweb.cn 和游四方网www.you4fang.cn |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
