英语词汇教学

初中英语词汇教学的探讨

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出处：番禺区钟村镇韦涌华侨中学 作者：周树娣

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

内容提要： 本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境

1. 引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2. 词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③

3.1 重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4. 词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

5. 结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考书目

[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。

[3] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。

[4] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。

[6] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。

[12] 王华英，1997，“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J]，《中小学英语教学与研究》1997年第6期。

[13] 刘道义，1999，《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》，人民教育出版社。

英 语 词 汇 教 学 初 探

宁化六中　王秀琴

[摘 要] 本文着重阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性，探讨针对初中学生如何掌握好英语词汇的方法，在指出传统教学误区的同时，结合自己的实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出可行的几种教学方法，提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

[关键词] 英语 词汇 教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。要掌握一门外语，就必须掌握大量的外语单词。在中学英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

一、努力培养学生学习英语的兴趣

1、兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，在新生一入学时就加强其学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去，教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。

2、让学生体验成功的喜悦，一开始，可教一些常见常用而又容易记住的单词。如：mother、father、TV、dog、cat等等。让学生活学活用，他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。

3、尽量运用图片、实物、手势、简笔画等教学手段，并引进竞争机制，每节课进行以小组为单位的竞赛，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

二、走出英语词汇教学的误区

在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

（一）词汇意义教学的误区。主要表现在以下方面：

1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2、将单词意义抽象化，不联系生活实际。语言是活生生的东西，是交流思想、感情的工具。图片理论认为，你一看见某个单词就能想象该单词所指的物体。如看到apple一词，头脑中就会浮现出“苹果”的样子。但是在传统的词汇教学中，老师根本不会这样教，只会叫学生死记硬背。学生越背越觉难受，也就失去了背单词的兴趣和信心。

（二）词汇识记教学的误区。主要表现在以下方面：

1、不联系读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ? ]；字母组合ee发[ⅰ:］……英语单词大多数是符合读音规则的。如果不联系规则，把每个单词都孤立起来背，自然就难了，花的时间也就多了。

2、指导方法错误。许多老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。

3、不注重应用。许多老师只片面要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答，书面作业更是中国式英语。

4、未能遵循和使用遗忘规律来合理地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。这要求人们在记住某种东西后要及时复习，以后还要安排周期性复习。但是许多老师只会在半期考、期考时安排复习。这样学生学过的单词又变成了生词。

词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。因此能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的主要问题。

三、英语词汇的教学方法

根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者针对山区学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，在实际的英语教学中努力创造英语会话环境，在多年的英语教学实践中总结了以下几种教学词汇的方法。

1、直观教学法。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教“ pencil-box ”一词, 就向学生出示一个笔盒，说：“This is a pencil-box”。再拿另一个笔盒说：“This is a pencil-box, too.”反复几遍，学生很容易明白了“pencil-box”即是“笔盒”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

2、联想教学法。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger， chicken， duck， monkey， pig等。

3、英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如：September: the ninth month of a year; feed: give food to somebody or an animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。

4、音形结合法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想 ，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，可列出ear，dear，near，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

5、对比教学法。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将buy和sell，close和open，sit和stand，tall和short等进行对比教学，以加深印象。

6、辨析教学法。在学习某个新词或词组时，若它们有同义、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。如：Look! This is a picture of Jim's family. Please look at the picture. Jim's mother is watching TV. His father is reading a newspaper. His sister likes seeing a film. 让学生阅读这段话，自行归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。

7、构词法教学法。构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如　classroom 、classmaster，学生以前早就学习class、 room和master，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。这样，省时省力多了，学生也几觉得更有成就感了。

8、整体教学法。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。

笔者在多年的教学实践中，综合运用这八种教学方法收效明显，所教学生英语词汇掌握程度比没有使用这些方法前有明显的进步，学生开口说英语的能力有了很大提高，学生的英语成绩也有明显的进步。

四、注意课堂上进行反复循环巩固

要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。例如根据初中学生的逻辑思维还是经验型的特点，复现时要加强视觉表象的刺激，利用学生活泼好动的心理特征，在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中，寓知于乐，让学生在充分体验到成功欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。

总之，在词汇教学中要不断改进教学方法，鼓励和督促学生学习，努力提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

主要参考书目：

1、林福清“怎样培养学生记忆单词的能力”，《英语教学论文荟萃》，厦门大学出版社，2000年

2、罗志康“谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果”，《中小学英语教学与研究》，2002年

3、韩永昌主编《心理学》，华东师范大学出版社，1990年。

新课标下高中英语词汇教学

2382 1-14

词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，满足经济建设和科技发展对人才培养的需求，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，以满足高中毕业生就业、升学的需要，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。

一、构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

二、 同根族联系

同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly(SEFCⅡL22 )一词时，可联系到其它新词，如图所示：

possibly impossibly



possibility possible impossible impossibility

又如教到表示“远”的词根tele-时，可派生成一系列的新词，如图所示：

telegraph teletype



tele-

telegram telephoto

television telephone

因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！

词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。例如，在学到root(SEFCⅡL82)一词时，可联想与植物相关的词，如：branch(SEFCⅡL42)等，如图：

top

fruit leaf flower

stick

branch

root

又如在学到Hurricance(SEFCⅡUnit11)一单元时，引发学生联想有关词语，如图：

Hurricance

warning

block

damage

strike

push over

weatherman

break

有时给学生的词汇联想加以提示、引导，如让学生提出与该中心名词有关联的形容词或动词，以decision(SEFC I L33)为例，与之相关的形容词有：final、right、wrong、free、reasonable、acceptable与之相关的动词则有：make、take、come to、reach、agree with、carry out等。在教学SEFC I Unit10 Sports 时，向学生介绍单词学习的一种方法：按词义类别记忆，帮助学生了解、学习更多体育英语词汇，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton, table tennis等等。

三、采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。

四、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

五、及时复习,及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要"趁热打铁",不能延缓复习,去"修补已经倒塌了建筑物"。其次复习要注意经常性,做到"学而时习之",切忌"三天打鱼,两天晒网。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。

六、课内课外相结合

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。

中学英语词汇教学存在问题及对策

安徽亳州三中 田先仁

一、引言

词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed，”词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课程标准提高了学生的词汇量要求。三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。

二、存在问题分析

学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记过就忘，记得快，忘得快。经过对学生的调查，我发现了问题的症结。

(一)学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系．由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性，释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，所有这些心理障碍对英语词汇的学习都起着阻碍和干扰作用。

(二)学生学习词汇缺少适当的方法

这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用。

(三)不能及时反复地复习，巩固识记过的词汇

一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面，有的教师也未提供适当的环境。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。

三、解决问题的对策

认知名心理学认为，学习过程就是信息加工的记忆过程。它包括识记，保持和回忆。其中识记是信息的输入不敷出过程，保持是信息的储存，回忆是信息的提取过程。识记和保持是回忆的前提和基础，要提取信息，就必须做好信息的输入和储存。要提高荚语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学和词汇复习教学。

(一)词汇识记教学的效果与以下几点密不可分。

1.消除学生学习词汇过程中的心理障碍。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质以及学习英语，学好词汇的毅力．

2.创设和谐的英语课堂气氛。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融恰师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。

3.词汇的识记应该在理解的基础上进行。尽管中学生精力旺盛，记忆力强，能够记住不理解的材料，但是，这种记忆保持的时间很短。有实验证明，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。可见，理解识记是提高英语词汇记忆的重要前提。

4.重视语音，过好语音关。语言是有声的．语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提．教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的渎音，以增强学生对单词的记忆能力。

5．音、形、意结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某—方面。有实验表明，如果只靠耳听， 3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％， 3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，2日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。

6．使用直观教学，建立形象思维。初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，即形象生动又情趣浓厚，可以很容易调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。

7．以旧联新。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的．

(二)词汇复习教学

遗忘是绝对的。在英语学习中，要想不遗忘是不可能的。词汇复习教学实质上就是教师设法使学生或学生自己与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?

1．遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少．要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习．复习时注意分精主次，不平均使用力量。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。

2．根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义；从构词角度上看，有派生、合成和转化；等等。

3．采取多种形式，激发复习兴趣。如：猜字谜，单词接龙游戏，听写，英汉互译，用词造句，词形转换，扩词成句，开展竞赛等．

4．加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记，等。四，结束语

教学是师生共同参与的双边活动。要提高教学效率，就必须协调师生双方的活动。教师的教首先要考虑到学生的学，教师应根据学生的实际确定切实可行的教法，使学生在学习过程中有章可循，因为教师的教法直接影响着学生的学法。只有教与学统一起来，才能达到理想的效果。中学英语词汇教学也正是如此。

主要参考书目：

贾冠杰： (外语教育心理学)广西教育出版社，1999年

吴道存： 《怎样学好英语》人民教育出版社，1993年

教育部英语课程标准研制工作组： “关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”，《中小学外语教学》，2000年，第一期

中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考

陈亚徐

一、引言

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

本文拟就词汇教学中的三个重要问题进行简要讨论，并提出几点建议。

二、英语词汇教学中的三个重要问题

（一）词汇选择的问题

20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围，它包括以下几个方面的教学。

1． 词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。

2． 使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。

3． 搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。

4． 功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。

5． 意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。

当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。[1]一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，[2]应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，[3]也应作为重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。[4]容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。

（二）词汇理解的问题

词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。[5]通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。[6]掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，[7]这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。

（三）词汇记忆的问题

理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。说到词汇记忆，我们首先应了解一下记忆恢复的两种形式：再认和重现。再认，即指当原刺激重新呈现时能认出来，而重现则指当原刺激不存在时能够回忆出来。[8]在以再认为主的词汇教学活动中，首先应帮助学生理解生词的意义。这一点我们已经在上面谈过了。其次，在词汇的记忆方面，形式可能比意义更为重要。我们是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形式的意义。因此，在以再认为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。在以重现为主的词汇教学活动中，对学生来说更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有词汇（或完美地掌握语法）。[9]因此，教师应尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词及其意义的联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性。

三、英语词汇教学的几点建议

通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。

（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学

教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。

（二）利用“关系网”进行词汇教学

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想重点谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义场记忆单词。许多语言研究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。换言之，语义网中某一单词的灵活化可自动地“唤起”其他相关的词。[10]因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考，勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过程，从而更容易更牢固地掌握词汇。总而言之，“结构网”与“语义网”可称为词汇教学的两大“宝网”。

（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学

词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

四、结论

词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

参考文献：

[1][2][3][4] 陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2期。

[5] 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版。

[6][7][8][9] 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版。

[10] 赵　蔚：《阅读词汇教学：从理论到实践》，《国外外语教学》，1996年第4期。



浅谈中学英语词汇教学的艺术



　　 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

（附图 {图}）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?（学生说出汉语意思“微笑”）

5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

（附图 {图}）

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look－I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.

9.利用各种关系解释词义。

1)利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.

Sunday comes before Monday.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch at twelve.

二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法：

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：

（附图 {图}）

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put

A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk

3)利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "of

no use"or "not useful".

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-

c.同音异义异形词的对比。如：

（附图 {图}）

5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。

6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

浅谈高中英语词汇教学



词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。

在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。

1、合成（Compounding）

有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：

blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint

man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date

bus driver bus stop ice cream post office oil well

2、转化（Conversion）

由一种词性转化为另一种或几种词性。如：

1) taste ( v.) → taste ( n.)

It tastes good.

It has not much taste.

2) hand ( n.) → hand ( v.)

Let’s go hand in hand.

Please hand in your exercise books after class.

3、转化（Derivation）

由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：

1) 前缀（prefix）

dis- agree同意 disagree不同意

un- able能够 unable不能

2）后缀（suffix）

-able accept接受 acceptable可接受的

-ment amuse使发笑 amusement娱乐

掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone, going的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“旅行”一词，学生会脱口而出“travel”,但是还有另外五个单词journey、voyage、trip、tour 、excursion也都有“旅行”的含义，只是在用法上有区别而已。Travel侧重指长距离旅行或国外旅行[u/c]；journey侧重指远距离的陆地旅行[c]；voyage侧重指海上或空中的旅行[c]；trip侧重指短距离的旅行、远足；tour 侧重指观光、考察等环游旅行；excursion则指娱乐性的多人旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，也有必要让学生掌握。例如：

Man will conquer nature.（人定胜天）

He is a nice man.（他是个好样的男子汉）

man and wife （夫妻）

officer and man （官兵）

由此可见，脱离了语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此，在讲解词汇时教师要结合语境来进行，使学生准确的掌握词的用法。

任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。

以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

四、注重语境教学

语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性的给学生布置作业，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。老师可以让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。

当然，教师不单要熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样需要关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，高中词汇教学必会出现突破性的进展。

浅谈新课程下的英语词汇教学

常州雕庄中心小学 曹燕

当今世界已是一个信息高速发展的“地球村”，被称为“世界通用语”的英语更是世界信息最重要的流通方式。紧迫的形势向英语教学提出了新的要求和高度。作为英语教学重要内容之一的词汇教学已不能停留在仅仅掌握少量单词，单单是纯知识教学的层面上；而应是掌握大量的词汇，在纯知识教学中注重人的发展。

一、注重词汇教学中知识的科学性 培养学生严谨的科学态度(注重词汇教学的科学性)

教师随时随刻都是学生观察、模仿、学习的对象，而这种学习的过程是潜在于内的。在词汇教学时，教师应注意严格要求自己，注重词汇教学中知识的科学性，在潜移默化中培养学生严谨的科学态度。

首先教师在教学前，作到先学生学之学，力求词汇知识的准确科学。认真听录音跟读纠正发音；查字典明确单词的各种含义和书中的特殊含义。其次教师的书写（特别是板书）应端正，无科学性错误。这两点是最基本的。以往在教授词汇含义时往往是告诉其中文，而现今是通过各种科学的方式和手段，尽量用英语科学的解释要学的词汇。这是知识科学性的重要体现。如在设置买东西情景教学生change（所需教授的是零钱的意思）时：

S: How much is it?

T: Nine yuan.

S: Here you are.

T: Thank you. Here's your change.

(学生给了十元，教师找一元)

一教师在进行情景时，叫了一位同学和自己表演，在这个过程中教师只重视了对话的完成情况，找钱时只做了一个动作，没有用真钱；手的位置很低。两点导致学生对change在课文中零钱的含义不清。另一位教师采用真钱，增加了情景的真实性。并高举给的十元钱，把物价九元标上，高举找的一元，使找钱的过程面向了学生全体。相反,change(零钱)的含义学生就很快明白,并能很好的利用到对话中。如是用课件的形式，突出物价、给的钱、找的钱。那就更好了。所以，在用课件、情景以教授词义时，应细化处理每一个动作、每一句话、及使用的道具；力求情景设置的真实性。从而使学生易于掌握正确的词义。

二、增加词汇教学的趣味性 提高学生学习英语的兴趣（激发学生持久的学习兴趣）

达尔文在总结自己成功时曾经说过，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物”。可见兴趣作用之大。我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚、持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。在英语词汇教学中，怎样提高学生学习英语的兴趣呢？孩子们的世界是五彩缤纷的，红橙黄绿青蓝紫样样有；孩子们喜欢生动有趣的，色彩艳丽的事物；孩子们的天性是玩。我们应利用孩子们的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，以提高学生学习英语的兴趣。

（一）多样化、生动直观的形式和科学准确地引入词义

在教授新单词时，首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的，是融入其它过程中的。运用最多的是在对话情景。都是在原有语言知识结构的基础上构建起的。1、构建方式所依靠的工具媒介应是多样化的、直观形象的、具体生动的。有颜色鲜艳的图片、生动形象的实物、声音、动作等。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉给予学生不同的刺激。2、构建方式所输出的途径应具有多样性、直观性。有录音机的播放、计算机的应用（主要是课件和网络教学）、

师生对话表演。3、工具、媒介整合方式的多样性。可以是听觉和视觉，也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如：在cat的教学过程中，结合猫的图片和“喵喵”的叫声给予视觉和听觉刺激。在apple的教学过程中，结合苹果的图片、实物和尝尝味给予视觉和味觉刺激。

（二）设计多样的操练形式使学生读准词音

在正确掌握词义的基础上，读准词音也很重要。最关键的是教师的示范读音。强调听（Listen） 模仿口型（without sound） 跟读（Read after the tape），这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。形式从人数多与少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读，一般由齐跟读 齐读 小组读

个别读。形式从读的变化上，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受学生的喜爱。特别是音较难掌握的单词使用效果最佳。如：water bottle 的读音操练。由轻到重的读法：教师先向某位同学说悄悄话一样轻轻地几乎没有声音的领读，学生会自动把嘴对向其他同学轻轻地读。此过程强调音准。接着教师大声地领读，学生当会以最大音量回应。可以让教师收集反馈信息，同时具有趣味性。有节奏的读法：因为water bottle对于学生而言很长，故用chant的节奏，water-water-water bottle-bottle-bottle

water bottle-water bottle-water bottle读。一方面具有欢快的节奏，有可以多次读反复读。

（三）在愉快的游戏中复习巩固词汇

纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜），Find the missing（找丢失的），Pick up apples（听音摘苹果），Heart by heart(心心相应)等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩了，更重要的还是学。另外，注意三点1、活动要简单，便于操作；2、给学生简单、清楚的范例；3、在学生失去兴趣前，停止活动。

三、探究词汇教学的规律性 教授学生学习英语的策略（教授学生有效的学习策略）

心理学家布鲁纳指出“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。”“ 构造好了的模型”正是规律。

说明了规律在学习中的重要性。词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。如：（语音方面）ee发[ⅰ: ]的单词归类：sheep beef keep see 等。在课堂词汇教学时，可先教授sheep的发音，教授ee发[ⅰ: ] 。通过ee的发音，教师读[bⅰ: f ] 音，学生就可拼出beef。从而掌握了ee发[ⅰ: ]。（语法方面）an放在以元音开头的单词前的这样的单词归类：umbrella eleghont orange apple等。在教学时，出示an unbrella an elephont an orange an apple等，让学生比较从而掌握规律。（词汇记忆方面）可按种类分类。如：水果类的词汇有：apple pear banana orange等；可按反义词成对记忆:old —— new white —— black等。教师在平时的教学中，要注意词汇教学规律性的应用。指导学生运用词汇学习的规律性，提高学生学习英语的策略和方法。

四、进行词汇教学与其他教育的整合 提高学生的素质和能力（整合词汇教学和其他教育，提升学生全面的英语素养）

词汇教学虽然是英语教育的一部分，但也可以和其他教育整合，也需要和必须和其他教育整合，这是新课程的要求，我们教育是为了每一位学生的发展。

（一）、词汇教学中渗透德育

在教I时，在学生明确I既是一个单词，作为单词，意思是“我“时，告诉学生：这个单词在书写时，上面一横，下面一横，中间一竖。我们做人就要像它那样：头顶天，脚踩地，做一个顶天立地的人。在教like（喜欢）时，设计情景，如教学生热爱丰富多彩的生活，热爱各种各样的体育活动；在吃方面不偏食。教borrow(借进)、lend（借出）和return（归还）时，创设情景，教育学生互相帮助，团结友爱和守时守信。在教turn on 和turn off（关闭）时，我注意强化他们的节约意识等等。这些例子无不说明词汇教学中有德育。我们在英语词汇教学时要不忘挖掘其中所包含的教育意义。

（二）词汇教学中渗透美育

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的视觉享受。而词汇教学中朗朗上口的chant，给学生带来美的听觉享受。

（总结阐述）

参考文献：

[1] 浅谈小学英语教学 英语辅导报小学英语教师版2003第35、36期

[2]晏建清 英语教学中的德育

本栏文章经www.minglang.org选择和编辑。反对把整个栏目作1/5以上的。可以对文章作任何形式的链接。

英语词汇教学的反思

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一．词汇教学在英语教学中的重要性

词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家 David Wilkins 在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。现行中学英语教材词汇量很大，单词密度大，而且随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是很有必要的。作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学， 将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

二．具体步骤：

（一） 词汇课选词很重要。一般来说，要重点讲解大纲里的词汇。其中，一词多义和用法复杂的动词是着重讲解的要点；名词可选择意思多的，可以引申出相关词汇的；还有就是词组和相关的搭配等等。比如这个单元，我就选取了用法多的pollute, educate和意义多的develop, act两个动词，还有可以引申出act 的take action，以及take part in 的常见近义词词组join/join in/attend/take part in 。一共六个词一个句型和一组词组以及一篇短文填空的综合练习, 符合一节课的容量。

（二）上课之前要明确教学目标。这节课我设定了三个层次的目标，依次是：基本了解词语的用法；能够综合同时运用这六个词；培养词汇主动学习的方法。

（三）课前要明确重点和难点。本节课的重点是：动词的用法，名词的引申，动词的搭配和词组的意义（课堂教学时处理方法要相应的不同）。难点是：每一个单词是一个独立的个体，怎样在课堂上将他们连成一个整体，显得连贯自然；词汇讲解一般显得枯燥，怎样灵活运用各种教学手段使课堂生动，保持学生的学习热情；使学生感觉到该词汇的重要性和常用性，融入生活。

（四）课上:

1．每个词有新的导入.

2．每个词给学生阶梯，让他们自主总结用法和规律；同时配以相应的针对考点的多种练习。

3．最后的练习根据三个层次的目标给出三个阶梯，从选词填空到cloze，再到自己造句或补全一个小短文到形成词汇网络。

4．图片、例句和练习的情景设计贴合学生生活和兴趣。

（五）板书：简单的按照上课讲解的顺序列出所练的词及其衍生词，使学生明确本堂课的思路和重点。

大学英语词汇教学探析

任敏

（涪陵师范学院 大学外语部 重庆 408003）

摘 要：词汇教学在大学英语教学中至关重要。目前词汇教学存在种种误区，成为制约学生学好英语的障碍。本文探讨了在词汇教学中值得注意的词汇教学领先、分层次教学、注重词汇的系统规律性和语用文化导入等教学原则，以期促进大学英语教学现状。

关键词：大学英语 词汇教学 教学误区 教学原则

中图分类号：G4 文献标识码：A

On Words Teaching of College English

Ren Min

(College English Department, Fuling Teachers College, Chongqing, 408003)

Abstract: words teaching is of great significance in college English teaching. Recently, words teaching has some shortcomings, which are also the obstacles for students to learn English well. This paper put forward the following words teaching means to improve college English teaching: enhancing the recognition of significance of words teaching, graduating and systematizing the vocabulary in teaching, and introducing the pragmatics and culture of English words.

Key words: college English, words teaching, shortcomings, teaching principles

一、词汇教学的重要性

英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。因此，在大学英语教学中，词汇教学应当占有十分重要的地位。

二、词汇教学中的误区

结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视

多年来，由于受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。

2、 大学英语教学重语篇轻词汇的弊端

大学英语课堂教学关注的焦点大多集中在语篇能力的培养上，有片面强调语篇而轻语言分析之弊。教与学双方都对最基础的词汇记忆和扩展有所忽视。重语篇能力固然不错，轻语言分析却脱离了学生的实际情况。殊不知，扩招后的大学新生词汇基础参差不齐，词汇量的欠缺或掌握不牢使得语篇能力的培养成为“无源之水”、“无本之木”。

3、 中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节

由于中学阶段的英语教学以语音和句法为主，对词汇则没有过高要求，整个中学阶段只学到不到2000个英语单词，根本满足不了大学英语教学所需的词汇基础，学生进校后很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视，使得大学英语教学效果不尽人意。

4、词汇教学手段的不足

在大学英语教学实践中，不少教师虽在语篇教学中也穿插了语言分析，其中包括了词汇教学，而就词汇教学方法上也还存在一些误区：如将英汉词义笼统地对应起来，利用翻译手段讲解；或者先讲某生词在上下文的意思，然后举例说明其语法结构的规则，而未能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展，其结果是学生只会一个个生词地孤立死记字面意思，对于词的完整意义和使用方法却不甚了解，不能灵活运用学过的词汇，故经常出现如下问题：

学过的词在使用时记不起来。在口头或书面交际中找不到贴切的词语来表达自己的思想感情。

用词不当。主要受汉语的影响和干扰，用汉语的思维去理解英语。比如，学生虽然知道“borrow”和“lend”是“借”的意思，但并不清楚“borrow”（从别处借来）和“lend”（从自己手中借出去）的区别，所以常常造成用词不当的错误。

表达不地道。不能准确无误地按习惯搭配方式使用词语，对基本词汇的多义现象和搭配关系掌握得不够。

在阅读和翻译中常犯理解错误，或认识一个句子或一个段落的全部词语，也明白所有的语法结构，但仍不解其意。

这些问题严重地制约着学生英语技能和交际能力的提高。为了适应形势的需要，在英语教学重点培养学生语言技能与交际能力的今天，加强对词汇教学的研究是当前大学英语教学领域中一个值得重视的问题。

三、词汇教学中值得探讨的几个原则

1、词汇教学领先

众所周知阅读与词汇是相辅相成的，词汇量的增长与阅读量的提高互相促进。是否两者就成了“鸡生蛋，蛋生鸡”的逻辑了呢？笔者认为广泛的阅读是必以词汇量的扩大为基础。所以在大学英语教学中，无论是以语篇分析为核心的精读课，还是以交际能力为核心的听、说、读、写、译等课程，首先要解决了成为理解表达障碍的词汇问题，其它能力的培养才有实现的可能。

词汇量扩大的途径有两种，一种是自然习得法，一种是集中识记法。前者必须在丰富的语言环境中实现，如同母语的习得。然而由于我们根本不具备自然习得法所要求的英语语言环境，集中识记法对于英语单词的专项治理就成为一种积极主动的策略，即扩大英语词汇量必须通过集中学习，研究单词之间的规律，在相对短的时间内突破词汇障碍。但集中识记法并不意味着死记硬背，理想的途径是掌握单词之间的规律，在广泛联系中认识和记忆英语单词，这就有赖于科学而领先的词汇教学。

2、分层次教学

词汇的层次性包含许多方面的意义，其中一种就是：词汇总体可以根据其使用的频率和范围大致区分为几个层次，如核心词汇（基本词汇、常用词汇）、一般词汇和特殊词汇（或专有词汇）等。例如：ask→request→solicit，从基本词汇到一般词汇到特殊词汇，反映了词汇总体的层次性；另外，词汇的层次有时也体现在同一个单词上：同一个单词的某种拼写或读音形式、语法功能或词性、义项或用法等是基本而首要的，某一些是一般的或次要的，而另一些则是特殊的或不重要的。例如：“harbo(u)r”一词的意义，作“港口”讲是基本的，“避难所”是次要的，而作动词“隐匿”、“窝藏”更不常见。

词汇的层次性不能集中体现在少数句子和篇章中，不能明显反映在某几次语言交际之中，因而词汇教学应以通过对大量语料的分析、统计、总结和归纳而获得的分级词汇体系为依据，避免不分层次、不分阶段的做法，并本着“先核心，再一般，后特殊”的原则，循序渐进地进行。对于课文中出现的单词，也应区分层次，有所侧重，从而提高学生的学习效率，减轻学习词汇的负担。

注重词汇的系统性、规律性原则

英语词汇看似庞杂，实则具有潜在的系统性和规律性。词汇系统既反映在英语词汇总体上，即英语词汇自成体系，与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统，又反映在词汇总体中较小的部分或类别上，即就词汇系统内部来看，英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统。就这一层次的词汇系统规律性而言，我们不妨主要从以下几方面入手进行词汇的集中教学。

从语言形式上看，英语词汇教学可从包含同样因素或音节的词或同音词等角度去联系、归纳和辨析（如：read/red,male/mail）。

从拼写词形入手，可将词形相似的单词放在一起进行识辨和记忆。如：produce，reduce，introduce，induce，deduce，seduce…。

从结构入手，应适当向学生介绍一些构词法知识，即通过分析词缀（前缀、后缀）和词根来总结词汇之间的规律。尤其是构词能力强的粘着词根，如：ag，bio，ceed，curs，dict，duc，fac，fer，gen，graph，ject，leg，log，man，mot，mut，nat，nom，pen，rect，rupt，scrib，sect，sist，spect，solv，spir，stru，tract，vent，vert，vid，viv，volv等，虽为数不多，但却领导和统辖了英语中约80％的词汇，教师应作归纳并系统讲授；对于词缀，很多英语教材上都有介绍。具体到某一个生词的讲解时，需作分解，如：“bicycle”（自行车）一词，注解为：“bi-”表示“两”，“-cycle”表示“车轮”。此外若再兼以同根词、同缀词的集中辨析练习，学生不仅可以较快地学会生词、巩固旧词，而且还可以通过推理思考，化不知为已知，使有限的构词知识转化成无限的系统生成词汇的能力，词汇学习就会收到“一本万利”的效果。

从语义入手，对英语词汇又可进行同义辨析（如：ability，capacity，capability）、反义对照（如：hard→soft/easy）、以及同主题的词汇归纳（如：人体器官有：heart，liver，kidney，lung，stomach…）等集中教学方式。

从语法功能上看，英语词汇又可分为实义词、功能词、可变词、不变词，或者分为名词、动词、形容词等等。各种词性各有其语法功能的共性规律。

以上种种，虽不能囊括词汇系统规律性的方方面面，却能实现词汇教学的显著突破。

语用原则

词汇的语用方面是指词汇的合适程度，即在某一特定的语境下选用某一词是否恰当。所谓恰当的词，是指和语言环境相协调的词，是在这一语境里最有效的词。因此，在词汇教学中应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。为了帮助学生学会在特定的语境中恰当地选用词，以取得最佳的语用效果，我们可以结合课文，分析在同一语境中选用不同同义词所产生的不同语用效果。比如：“slim，thin，skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘。但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl.”表示有好感，“She is a thin girl.” 表示感觉一般，“She is a skinny girl.” 表示反感。此外，在英语词汇教学中穿插英语文化导入也是十分必要的。由于社会文化的差异，对于不同地方或国家的人来说，同样一个词可能具有不同的含义。如“孔雀”（peafowl）,在汉语里是表示喜庆、吉祥的鸟类，而英语中则是爱炫耀和虚荣的代名词。因此在词汇教学中，我们应该不仅让学生了解词汇的表层意义，而且要使他们了解词汇的不同文化内涵，才能达到语用上的恰当。

四、结束语

词汇教学是英语教学的基础，词汇教学的技巧和原则不胜枚举。但是在词汇教学中，我们若能把握好词汇领先和分层次教学的原则，并能集中讲授词汇的系统性和规律性，而且在分散于各课的词汇教学中注意词汇的文化语用内涵，词汇教学将会事半功倍、卓见成效，从而对大学英语的整体教学状态产生促进作用。

参考文献

汪榕培：《实用英语词汇学》【M】辽宁：辽宁人民出版社，1984

何自然：《语用学概论》【M】湖南：湖南教育出版社， 1992

王文宇：《观念、策略与英语词汇记忆》【J】北京：外语教学与研究，1998 （1）

王文正：《大学英语词汇教学的目的及方法》【J】上海：外语界，1996 （4）

申秀英：《试谈大学英语词汇教学的层次性》【J】山西：山西大学学报，1998.（2）

作者简介：任敏 （1970、7）女 重庆石柱县人 大学本科 涪陵师范学院大学外语部讲师 主要从事大学英语教学与研究工作

地 址：重庆涪陵师范学院大学外语部 邮 编:408003

电 话：023－72375522 13896840228 E-mail: chj611@tom.com

chj611@pub.xaonline.com

英语词汇教学的几种方法指导

黑龙江省阿城市小岭镇石发小学：鲁淑红

要想学好英语，首先就是要过词汇这一关，因此在英语教学中如何开展词汇教学显得尤其重要。下面结合《黑龙江小学英语实验课本》（黑龙江EEC学院主编的教材）介绍英语词汇教与学的几种方法，供大家参考。

一、直接法

通过实物、图片、手势、动作等方式，让学生对生词的词义有感性认识，而不必用母语翻译生词。例如：我在教苹果、橘子、香蕉等单词时我就把苹果、橘子、香蕉的实物带到教室来，出示实物并让学生跟读。可见，直接法把词的内涵与实体直接联系起来，排除了母语的干扰，训练了学生用英语思维。操作起来也比较方便。在学习表示动作的词的时候，我就用身体语言把单词的意思表现出来，如：jump（跳）、run（跑）walk（走）、stand up（起立）、sit down（坐下）等，让学生理解词义。

二、游戏法

教师可根据教学内容和学生实际水平，选用不同类型的活动，游戏在课堂教学中具有相当大的魅力。

1、猜谜：教师用英语述说谜面，让学生把谜底说出来或写在黑板上。如我在教rabbit这个词时，我就说了几句谜语让学生猜。I have two big ears , I am small , Who am I ? 学生很快猜出了这个词的意思。

2、单词接龙：教师或一个学生说出一个单词，下一个学生以所说单词的最后一个字母开头，说出另一个单词，依此类推，让全班学生都有机会参与复习，掌握单词。例如：bear、 red 、dog 、goat等。

3、摘桃子（苹果、橘子）：教师在黑板上画一棵树，再把一些单词做成桃子的形状贴在树上，要求学生把相同类型的单词卡摘下来分别放在不同的篮子里。如：ant、apple、 fish、hippo、banana、 red 、green等。

三、情景扮演法：

为了体现学生学习的主体作用，教师要求学生根据老师设计的情景自由发挥,运用刚学或已学过的单词去造句，并在课堂上表演。每次运用此方法，学生都争先恐后，希望老师能叫他上台表演。这时候讲台就变成了舞台。课本就成了剧本，学生就成了演员，他们充当不同的角色，充分显露自己的技巧和语言表达能力，课堂气氛轻松愉快。学生轻松地学会了知识。

四、利用多媒体教单词：

方法之一是把幻灯片、草图等连同单词或词组一起呈现给学生。赋予所学单词以栩栩如生的形象，给线状的字母注入生命，让人感到似乎能够触摸它们，以此唤起学生的形象记忆，也可以调动学生的主观能动性，让他们按照自己的想象，设法把干巴巴的单词变得亲切、易懂、好记。

五、合理地整理分类：

科学实验表明：分类、选择和建立信息间的相互关系，是大脑记忆活动的主要特征，也就是英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。储存在大脑里的词汇像树枝一样互相连接着，因此被形象地称做“记忆树”。“记忆树上的单词所处的网络结构越紧密，连接点和触发点越多，单词就记忆得越牢固，被回忆起来的可能性就越大。因此，教师在设计词汇练习时，应当尽可能地把零散的词语加以整理，努力在它们之间建立各种有意义的联系，使之符合大脑自身记忆的习惯，有效地提高学习效率。

六、唱歌跳舞学单词：

英语单词记起来枯燥，但如果编成歌曲记起来就容易了。比如我在教1-10十个数的表达方式时，就可用如下歌曲来教：

Ten little Indians

One little , two little, three little Indians;

Four little, five little, six little Indians;

Seven little, eight little, nine little Indians;

Ten little Indian boys.

再如，我在教黑龙江EEC学院主编的小学英语实验课本第二册第六课Lesson 6 What time is it ?时，我就借用同学们都熟悉的“两只老虎”的曲调将课文改编为：What time is it ? What time is it ? It’ ten thirty. It’s ten thirty. It’s time to sleep . It’s time to sleep .All right. All right.我只教了两遍,学生就都学会了并且记忆久远。.这些歌曲都是现成的,我们在教学中还可用熟悉的曲调将所学单词填入,唱出.有时有些词汇编成歌曲之后还可配上动作,像舞蹈和韵律操一样,边唱边跳,边唱边做。

当然，词汇教学的方法还有很多，如：理解法、空中书写法等等。只有教法的多样化，才能使学生学的轻松、愉快，才能达到事半功倍的效果，才能提高记忆效率，学好英语单词。

英语词汇教学

摘 要：词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。对词汇的含义进行分析后，提出词汇教学要从词汇的音、形、语境、语法意义、文化内涵等多因素着手，强调只有把多种方法结合起来，并根据具体情况灵活使用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。

关键词：英语 词汇教学 策略

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。

因此，要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。法国语言学家梅力特（Anloine Meillet 1961）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。两者说法相近。从中我们可以归纳出：词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。

因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇

语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇

所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法 （2）派生法（3）转化法 （4）缩写与简写。 在中英合编的高中英语教材（SEFC）的最新修订本（即2003版本）中， 编者也特别提出了构词法的教学。例如在高一上册Unit6中专门提出了否定前缀：in-, im-, non-, un-。Unit7与Unit10中特别提出了re-前缀。在Unit12中学习形容词后缀-al与前缀fore-。

这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。

三、从语境角度教词汇

词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。 许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。

英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。

例如，在SEFC第一册第七单元中有一个词组under attack.， 联系上下文，德国人想摧毁这个城市，因此“It (圣彼得堡 ) was under attack for 900 days”。但其人民永不屈服。在整个语境中我们很容易理解短语under attack是被攻打的意思。只有讲清楚该词的语境，学生才能真正的掌握该词并使用它。学生在下次接触到：The problem is under discussion. 或The building is under construction.时也能举一反三，理解其中under的用法。

在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。 因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。

四、从语法角度教词汇

苏珊.哈斯顿（Susan Hunston, 1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的《英语词库大全》进行详尽，广泛的查验，最后得出关于词和句方面的两点结论：（1）所有单词均可用句型加以描述。如动词know的含义是“知道”, 它有两个简单的句型，即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）。 （2）有相同句型的单词一般也有相近的含义。 例如，S—V—O—OC.(宾补结构)句型中，它们都有“使（感觉）某人（某物）在做某事”的含义。很多单词都可以通过句型进行讲解。

首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中猜测单词词义的能力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。 如The book has been portrayed as a turning point in his writing career. 也许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。再者，通过教句型可以使学生准确使用该词。还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。因此，句型教学是十分有益的。

五、从文化角度教词汇

在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。如果我们不努力去掌握文化背景知识，那么是不可能教好语文的（拉多）。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。 Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。

l 英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。

l 英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如，“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶 的动物。

l 在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉两种语言的词汇缺项。英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词。就是因为我们对于privacy没有象西方人那样重视。

l 语言中具有文化内涵的人名和地名。如，一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle时，我们可能就很难把握其真正的实质了。

l 注意对词的联想意义的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。

l 另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”； 还有，“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”。

从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。

六、依思维特征教词汇

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。

首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：

同义联想：permit

反义联想：forbid

用法联想： 从allow somebody to do something， allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？

这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。

词汇和其它的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，然而不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。教学中，我们教师只需起一个引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会方法后自己去研究。

总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。

参考文献：

[1]陈莉萍.大学英语教学策略，外国语言文学与文化论集[J].南京：东南大学出版社， 2001.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

英语词汇教学不应忽视

345 1-14

英语词汇教学不应忽视

灵宝市阳店镇一中 张红祥

一、目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、正确认识词汇在语言中的地位

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。

词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。

三、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。

外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习，因为发展学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的一生大计。

通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

1、充分利用词典，了解和掌握词汇

在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。

我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其是不适于外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？

我曾经读过这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。

在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：

（1）“断”词取义，而不“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要用脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清你查的那个单词在你读的那句话中到底是哪个意思。有的学生不这样做，而是把词典里对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，而不能称之为查字典，不解决任何问题。到后来，总还是要你自己或是别人替你从那几个不同的意思当中选出一个合适的解释，以便弄懂那句话。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

（2）如果可能并必要的话，应了解该词的词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。

（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

2、通过“小词”学习词汇

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。

我们都知道，要判断一个人是否基本掌握了一门外语，要看他是否掌握了这个语言的基本词汇量，掌握了它，你就可以轻松愉快地每日应用它们，在这门外语的环境中生存，并能触类旁通地迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇，包括动词、名词、词组等。相反，如果没有掌握基本词汇量，那么即使你杂七杂八地记住了许多词汇、句型等，你应用这种语言的能力仍然会很差，你基本上仍然不能用这种语言应付基本生存，你下一步的语言学习仍将步履艰难。

一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300—500个，例如really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等，因此学会并掌握它们并不难。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得效果。

3、利用上下文判断和掌握词义。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。

因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：

a、China is a country with a long history. (国家)

b、He looked as though he came from the country. ( 乡村)

c、We watched the country out of the window. (土地)

显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。

4、在大量应用中掌握词汇

中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。

为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一简单说明：

（1）充分重视造句练习法：

在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

（2）加强作文教学与练习：

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。

同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

（3）生动活泼地开展会话教学：

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。

总之，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、造句、作文、会话教学结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量着差力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。

文化差异 英语词汇教学

文化差异 英语词汇教学

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作者:杨国燕 [摘要]本文拟通过对比词汇在中、英两种语言文化背景下反映在涵义、日常生活、称呼、社交礼节、性别、感情色彩等方面的等异来探讨英语词汇教学中如何融文化知识于语文中，以导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。

关键词：文化差异 英语词汇教学

一，引言

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成（陆国强，1983年）。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来。掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：（1），英语中 green with envy 是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2），英语中说 paul was in blue mood;paul （保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？

在上列两句中， green （绿）和 blue （兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思一某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上， green 这个词有"（脸色）变绿"的意思，但 green with envy 是个固定词组，不过表示"十分妒忌"而已。 blue 这个词与 mood 之类的词连用估现某种情绪时，表示"沮丧的"、"忧郁的"，例2之意保尔情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（target language）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。

二，语言与文化

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。

文化 culture 一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学，音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对"文化"所下的定义，我们所说的"文化"是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌，刘润清 1989年）

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石--没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

三，中学英语词汇教学存在的主要问题。

中国人学英语大多数从初一开始，近年来才开始在部分小学开设英语课。从6年的中学英语学习过程中，笔者发现教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中"义"也仅仅停留在单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中"义"也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生完成六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是"哑巴英语"。就是在中学英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把"力大如牛"译成"as strong as cow"，把"凡人皆有得意的"译成"Every person has a happy day."，产生交际方面的一系列错误。其二例正确形式为 as strong as a horse,Every dog has its day.

四，中、英文化比较及英语词汇教学

4.1，字面意义和涵义

字面意义就是基本的或明显的意义。

词的涵义是词的隐含或附加意义。

从这个定义的解释看，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义，会在语言上犯严重错误，有时误把好言当恶语，引起谈话者的一方或双方不快；有时误把嘲讽当称赞，被人暗笑。

如"peasant"一词，是"农民"之义，但外国人眼里不是"农民"之意。英语中的 peasant 与汉语中的"农民"所体现的意义并不完全相同，可能有不同的涵义，英语中的peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义："乡下人、庄稼人、乡巴佬"，"教养不好的人、粗鲁的人"。《新编纬氏大学词典》："一般指未受过教育的、社会地们低下的人"。在汉语中，"农民"指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。

再如，politician 和statesman 这两个英语词。Politician是"政治家"吗？反过来说，汉语中的"政治家"这个词应该怎样译成英语呢？有些略指英语的学生译作 politician，这是不合适的。Politician这个词在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它只为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有"精明圆滑的人"（smooth--operator）之义。指一个人做事和说话时，信心十足，非常老练。汉语"政治家"这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明知之士；人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman.

2，日常谈话中的文化判别

见面打招呼

中国人在吃饭前后打招呼的常用语"吃了吗？"而美国人则用"Hello"或"Hi"。如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说："没有吃的话，我正要请你到我家去呢。"总之，这样打招呼有时意味着邀请对方去吃饭。

再如，汉语中的"上哪去啊？"事项"到哪儿去啊？"这样打招呼的话直译成英语就是Where are you going?和Where have you been?用这两句英语来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，它们反应很可能是：It's none of your business!（你管得着吗？）

3，称呼语中的政治地位差异

无论在英国或是在中国，人们的政治地位及身份是有所差别的。不同地们、身份的人在日常的工作、生活中不可避免地会碰到一起。这就产生了不同地位、身份的人们之间的交际问题。中英称号不同，请见下表：

Status Chinese English Wrong Speech

Superior people 姓+头衔/职务例王院长刘军长马经理

Rank/Post+name Principle Wang Army Commander Liu Manager Ma

Name+Rank/Port wang Principle Liu Army commander Ma Manager

Exceptions

姓+头衔/职务例马市长牛州长杨博士

Rank/Post+name Mayor Ma Governor Niu Dr. Yang

Rank/Post+name in Sound Mayou HorseGovernor Cow Dr. Goat

 

4其它社交礼节上的不同

以please"请"为例。但是在某些场所却不宜用英语 please。让别人先进门或先上车时，不说please，一般说：After you。但是初学英语的人常用You go first，这是不对的。在餐桌上请人吃饭、喝酒、或者请人抽烟时，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please.。

5，英汉语言中的性别差异

英、汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，用词也有区别。在汉语中，一般只用"公"和"母"（或"雌""雄"）二字来区分性别；比如"公牛"、"雄鸡"、"雌鸡"等等；在英语中则往往各有单独的称呼，小动物也另有名称。具体请看下表：

总称 雄性名称 雌性名称 小动物名称

chicken 鸡 cock rooster Hen chich

duck 鸭 drake duck duckling

goose 鹅 gander goose gosling

horse 马 stallion mare foal

cattle 牛 bull Cow calf

pig 猪 boar Sow shat

dog 狗 dog bitch puppy

sheep 羊 ram ewe lamb

deer 鹿 stag Doe fawn

当然，并非所有禽兽都要用自然现象名称来区分雌雄。要用 male和female或she 再加上原名。比如：female panda母熊猫，she-wolf母狼等。

6，不同语言文化中诩的感情色彩差异

以"颜色"为例，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示一种涵义，甚至对"颜色"的涵义理解恰恰相反。请看下表：

字面意义 涵义

green 绿 green-eyed 嫉妒（"红眼病"而不用 red-eyed）

blue 蓝 blue-mood 沮丧的、忧郁的a blue Monday 倒霉的星期一

red 红 red-faced 不好意思、难为情、困窘in the red 亏损、负债、赤字

white 白 A white lie 不怀恶意的谎言

black 黑 in a black 经营一项企业盈利

yellow 黄 yellow journalism 不择手段地夸张沉浸以招揽或影响读者的黄色新闻编辑作风

 

五，结束语

词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

参考文献

邓炎昌、刘润清，1989《语言与文化--英汉语言文化对比》外语教学与语言研究出版社。

胡文仲，1999《跨文化交际学概论》外语教学与语言研究出版社。

王德春、孙汝建、姚远，1995《社会心理语言学》上海外语教育出版社。

胥懋云，2000《二十一世纪大学英语教学改革》外语教学与语言研究出版社。

陈申，2001《语言文化教学策略研究》北京语言文化大学出版社。

陆国强，1983《现代英语词汇学》上海外语教育出版社。

作者简介：杨国燕，女，1962年生，河北省行唐县人，毕业于河北师大，学士学位，讲师，主攻方向：语言与文化，发表论文十余篇。



中学英语词汇教学刍议

作者: 刘惠兰

　　一、目前中学英语词汇教学中存在的问题

　　　1. 孤立教词, 讲得过多，消化不良。

　　　2. 主次不分，平均用力，负担过重。

　　　3. 学生学习英语词汇的困难：

　　　　第一， 语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关。

　　　　第二， 词汇记忆不得法。

　　　　第三， 未掌握科学的外语学习方法，不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读。

　　　　第四， 学习自信心不够强。

　　二、英语词汇教学应从两个基本方面着手

　　　1. 读音和拼写的教学

　　词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。无论英语教学采取何种方法，对此都不能忽视。

　　具体方法如下：

　　（1）“双规”化简，即运用读音规则和构词法规则，把大量的表面看来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。

　　（2）重点听写。单词听写不要全面开花，而要有重点地进行，即针对那些难以通过读音规则、构词规则和定型模式解决读音和拼写的词。

　　　2. 意义和用法的教学

　　要解决意义和用法的掌握问题，须从多方面下功夫：

　　（1） 在具体情景中教单词

　　在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性和交际方向性。

　　（2） 在演进系列中教单词

　　在词的使用中，由于与不同的词搭配和构成不同的句型，在人的意识中就形成词的演进系列，把同一个词放进几个在逻辑上有一定联系的演进系列，就把词的使用由平面式提高为立体式，学生的理解也会加深。

　　（3） 在句型中教单词

　　在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法。特别要注意词的意义和用法的对比练习。

　　（4） 在联系中教单词

　　强化英语词与英语词的纵向联系、横向联系，以及英语词与生活情景的联系。

　　三、词汇教学和阅读教学的关系

　　减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间，是词汇教学成功的关键。在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。表面上“忘掉”词汇，实际上大量接触、吞食、消化、吸收，这也是词汇教学的辩证法。

　　四、词汇教学与能力培养紧密结合

　　　1.在词汇教学中培养学生的联想能力

　　英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有着不同的联系。因此英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。

　　　2. 在词汇教学中培养学生的记忆力

　　学过的词汇，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。另外，教师要根据词汇的特点，教给学生科学的记忆方法，在理解的基础上记忆词汇，不要死记硬背，才能提高记忆的效率。

　　　3. 在词汇教学中培养学生的自学能力

　　词汇教学是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握词汇，获得能力，除了教师的指导作用外，还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习词汇的方法，从而达到培养学生自主学习能力的目的。

促进小学英语词汇教学有效性的研究

1172 1-14

摘要：随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。根据小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上等特点，我认为小学的词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

关键词：词汇教学、有效性

随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦。对于初学英语的小学生更是如此。刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，进入五六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难，掌握其合法就更困难，以致出现“掉队”现象。绝大部分学生完成小学六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，学到的仍然是"哑巴英语"。

一、目前，小学英语词汇教学存在的问题。

词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题：

1、未体现单词教学的多维性特点。

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。

然而，我发现在目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发，hat 则念成了[hae];发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。

2、不注重词汇的联系性特点。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，可在PEP第五册书中，它有了好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

3、词汇教学中，不重视层次性特点。

虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，对于每个新知识点，都要有个理解、消化、巩固的过程。而有些教师在教学中急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗诵，教师教得累，学生学地也非常痛苦。

4、高段忽视了直观性。

在低段，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段，单词多了，有些还是词组，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进行教学。这样很容易导致学生不用英语思维，最终导致“哑巴英语”。

学生无论是低段还是高段，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景学习词汇。

5、词汇缺少复现性。

小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。

而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。

6、从未考虑过发展性的特点。

现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。

许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有个更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。

二、根据认知的规律，开展词汇教与学。

认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。

信息加工理论的最简单模式是：输入----加工储存----输出，由此可得出学习英语的过程是：接受模仿----加工改造----创造表达。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。

（一）让学生感知新词。

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。

A、用新奇、反常的方式呈现新词

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。

T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的10元)

S: Money! Money! Ten yuan! This money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)

T: It’s new.(出示新的一张，教授new)

T: It’s old. (再出示旧的一张，教授old)

学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。

B、调用各种感官呈现新词。

学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像sun, moon, star等 单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

同时，教师也可以充分调动学生其它各感官。例如牛津英语2A第七单元，教授一个单词wind，我就让学生听磁带中风的声音，学生边听声音，边学习单词wind。

T: Listen! (放录音)Wind!

S：Oh! Wind! Strong wind.

有些学生用手捂住耳朵，嘴里边念wind,有些学生用手抱住身体，表现出冷的样子，“oh, It’s very cold.”而有些学生还左右摇摆，“The strong wind. I can fly.”学生都沉浸在风声中，仿佛自己置身于呼呼的北风中，在调动了学生的听觉的同时，还充分激发了学生的想象力。同样的，在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生，摸一摸，尝一尝，闻一闻，看一看，调动触、嗅、尝、和看等多种感官经验激活各种智能，来学习新的单词。

2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。

皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。

因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。

例如：牛津英语1B第五单元中，在教授fireman这个新词时，我在引入新知识前，帮助学生将原来的知识fire激活，学生通过fire就很容易理解和习得fireman这个单词：和fire做斗争的人就是fireman，同时，让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习送奶工时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“milk是牛奶，送奶工就是milkman”。学生根据学fireman的经验，自己学会了milkman。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。

该教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，从而提高学生学习词汇的效率，有利于学生自主学习能力的培养。

美国著名的教育心理学家奥苏泊尔也有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：“影响学习的为一重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应根据此进行教学。”这句话正是道出了“学生原有知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

（二）选择最佳的让学生理解词义的方法。

由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。

1、结合句型，解释词义。

教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。

2、充分利用实物释词义。

在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。

3、加强视听结合，精心设计各种情景。

利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。

4、不完全排斥汉语解释词义。

我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some, please, smart, often等词可以直接用汉语解释，便于理解。

（三）引导学生正确模仿单词发音。

在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。

同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。

例如在学习scarf, hat ，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。

但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，以下我介绍几个课堂上常用的读单词的游戏。

1、“大呼小叫”

学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其它词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。

2、踩地雷

教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!

3、打地鼠

教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

（四）巩固、记忆词汇。

学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

它的横坐标代表记忆天数，纵坐标代表记忆保持量。曲线表明遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

艾宾浩斯曲线的规律表明，学生刚记住的词汇，最初几个小时内遗忘的速度最快，所以学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固，运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，这是运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，旨在通过有意义的操练，达到熟练表达词汇的目的。

1、课堂上说说、唱唱。

让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

2、课堂上说说、做做。

让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。

又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

3、课后听听、画画。

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学My clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

4、分类综合、同时记忆。

在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。

例如， 学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly. Bee can fly. Bird can fly. Plane can fly. They are in the sky. 还鼓励学生画一画（如图）。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。

在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。因此教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。

（五）运用词汇。

学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。构建主义认为，新知识是学生自我构建后获得的知识，要把获得的新知识以一定的方式组织起来，纳入原有的知识结构中去，便于记忆和提取。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。

词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在篇中运用。

1、用词造句，激发想象。

这是操练运用词汇的好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。例如：在教PEP5第2单元时，我让学生用often造句，学生造句：I often go to the shop. We often eat fish at lunch. I often use a computer.等等。大部分学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识结构中。当造句时，也可以鼓励启发学生，造别人没有造过的句子，看谁最有创造力，这样既激发了学生的兴趣，发挥了学生的创造力和想象力，也促使学生用英语去思考。

2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。

词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。例如，我在教学运用maybe这个抽象的词汇时，如果让学生造句，则感觉运用非常突兀，意境不真实，所以我就设计了猜我的“Hobby”的活动。

“我想调查一下，大家对我了解有多少，What’s my hobby, can you guess?”

学生一下子来劲了，因为平时学生最喜欢围着我，问这问那了，这下上课有机会让他们来了解老师，他们的兴趣一下子被激发了，“You may use the word: maybe to guess”提示学生用maybe这个单词来进行猜测。

“en-en , Maybe You like to read books”这时，班上英语最好的学生开了个头

学生们的猜想开始了，都纷纷运用maybe进行猜测，最为亮点的时候到了：

“Maybe ,you like to play football ? ”

“Maybe , you like to play basketball ?”

“No, you’re wrong , sometimes Miss Shi likes going swimming .Right ?”

……

“Maybe , Miss Shi likes going shopping .”

在这个情景中，学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇：maybe，直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语兴趣，激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

3、编写小故事

学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。例如，在教学牛津英语2A第5单元时，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to ...后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。（如图）

虽然，他们的故事中存在着这里或那里的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程，因此，教师应该容忍、允许学生犯错误。

总而言之，虽说单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要清醒地知道，我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，应该改变自身对英文单词那种严正以待的紧张态度和要求学生完全掌握的急切心态。小学英语并不像中学英语，有升学的压力，需要将单词教学列为重中之重，我们要调整好自己在教学单词时的心态，遵循以下几点，科学、有效地开展小学英语词汇教学 ：

首先，习惯和能力是要靠慢慢培养，不能一步登天，贵在坚持。同时，对象是小学生，接受能力不比成人，应一点一点“喂”，切记不可急。

其次，在平时的语音学习中，发音一定要标准。试想，连读都读不准，那又如何根据读音去拼出单词？

第三，音、意相结合。如果教师一味地注重读音，拼写，很容易造成学生懒得动脑筋去理解单词或句子的意义。在教学中，要注意单词或句子意义的理解。

第四，多练习。再好的理论都必须经过实践的运用才会成为学生的自己的东西。教会学生学会学习方法，学得的知识，要让学生不断反复地自己操作，总结，内化成自己的东西。

第五，结合一定的chant、有趣的活动进行教学。毕竟对象是小学生，英语是我们的第二语言，缺少练习的社会大环境，所以要在平时的教学中增加学习的趣味性。

第六，多让学生体会到成功的感觉，明确地指出学生的进步，只有这样，学生才会乐意用方法去学习。

最后，组织学生进行小结，或者教师定期加以小结。

作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发学生的学习兴趣 ，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。

参考书目：

《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编

《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹 王晓东 主编

《外语教育心理学》章兼中主编

央视国际 2003年11月21日 16:02 的“英语加油站”节目，11月21日互动区——《如何读出不认识的单词》

《新课程理念与初中英语课堂教学实施》关文信 主编

上海教育出版社 出版的 《牛津英语教学参考》2A

《小学教学设计》2004年第7-8期 P45 “Look at the monkeys!”----pep book 6 Unit 5教学设计 作者：梅妙聪

小学英语词汇教学情境化

词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。我曾经在pep小学英语第一册 Unit4 We Love Animal Part A Let’s Learn 一课中，我采用灵活多变的手段进行直观化教学，取得较为理想的效果。

【教学实施】

一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。

二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。

为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：“I am a ……”。学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。

三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。

如何提高英语词汇教学反思

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《 新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。教学反思《如何提高英语词汇教学反思》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,请注明出处!

高中英语词汇教学难点分析及其对策

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近年来，随着二期课改的不断深入，不少学校选用了《新世纪英语》。这是一套适合上海发展需求，充满生活情趣，语言地道、贴近生活的教材，同时更便于学生记忆和扩大语言材料，开阔思路，提高兴趣，培养学生的语言交际及创新能力。然而，在教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要发挥bring into play, exert教材特点，提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

一、英语词汇教学的内容

词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生学习和掌握词的音、形、义三要素并能在交际活动中灵活运用词汇的过程，是一个复杂的心理认识过程。具体说来，英语词汇教学就是使学生：

1）能正确地发音 2）能正确地拼写

3）知道它的词性 4）能认出它的书写和口语形式

5）能随意回忆起它 6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来

7）能把它用在一个恰当的语法形式里

8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它9）知道它的搭配关系。

当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。

《新世纪英语》中词汇教学的内容和要求是：在初中阶段教学基础上，再输入2000个左右词汇，并巩固以前所学词汇，最终累计掌握5000个词。其中课文部分的词汇要求全部掌握。课文外以及阅读材料的词汇只要求认读（约1500个）。课文中短语用双语列出，也要求掌握。

二、英语词汇教学中的难点及分析

鉴于词汇的重要性，教师和学生在词汇教学和学习上花了大量的时间和精力，有的教师甚至以罚抄等手段，使得学生被动应付而更加畏学、厌学，教师也深感效果甚微而心力交瘁。在《新世纪英语》教学中，尤其在高一阶段，由于与初中教材缺乏衔接，因此，实际要求学生掌握的词汇远远多于单词表中所罗列出的。如，Book One/ Unit 1中将近有200个单词是多数学生不认识或不熟悉的。如果教师急于求成而短时间内要学生掌握这些词汇只会适得其反。

教学中我们不难发现不同的学生在词汇学习上，由于学习attitude态度、习惯，兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素，存在诸多问题，主要表现在以下两方面：

1．见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。

这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。这是学生词汇学习的最大困难。同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”

2．不能正确、熟练地运用词汇。

英语单词极其丰富，它有许多homophony同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。

因此，词汇教学的重点就在于帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使他们更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，以减少学生的课业负担，使他们在知识技能掌握的同时，了解用英语作为本国语的民族的思维习惯，帮助他们开拓视野、提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化意识和交际能力。

三、解决英语词汇教学难点的对策

根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际，要解决词汇教学难点，应从提高学生学习兴趣入手，尽可能增强课堂趣味性，努力吸引学生的注意力；同时应加强学法指导，尤其对反应迟钝、记忆力差的学生，首先要教会他们单词的读音及拼写的规律，读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音，能听、能说，方可更快地学好书面语言，如果学生听不懂单词的发音，或说出的单词别人听不懂，记再多的单词也起不到口头交际的作用。

1．激发兴趣，体验成功。

心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。

2．分层施教，各尽所能

在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。

3．加强音形义的联系

掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来，激活具体的语言行为，动员学生动脑、动口、动手，以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。

词义是客观世界的概括反映。培养学生建立词的音和义的联系并在言语交际活动中运用是词汇教学的核心。教师揭示词义要根据词的不同特点、学生认知词汇的规律、特定的情景、已有的知识和经验、个性心理特点等，采用多种不同的方法揭示词义的本质特征，使学生易于理解、记忆和运用。在上下文情景中确定词的真正含义能使语言呈现得更具体、清晰、生动、形象，便于理解词义；利用词的多义、同义、反义和同音关系的聚合性原则及词的搭配，利用英语词汇本身的结构特点，分析词的结构和构成法，以促进成串理解和记忆派生词的能力，从而积累和扩大词汇量；用英语释义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语与客观现实的直接联系，更有助于培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。

4．教给学生记忆词汇的方法

记忆是智慧之母，培根也说过：“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好英语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。

1）联想法 联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。

如不少学生很容易混淆tune与tone，但根据读音由u联想到“曲”，就能形象地弄清两者词义与拼写上的差别。在教学apply的过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从音、形、义的角度，学习并复习相关的词汇：applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to / invest---in---, be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in, put one’s heart into, be devoted to这样多联想，学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。

2）浓缩法 即将大量零碎的英语知识加以整理、加工、浓缩，使记忆内容更概括、更集中、更精炼。如不定冠词a, an的用法，可以把几个易弄错的单词分成两种情况，浓缩到两句话里：An hour ago, an honest man did an honorable thing. In a European country, a one-eyed man was walking along a one-way street with a useful thing in his hand, this is a usual thing.把这些学生容易混淆的、容易张冠李戴的知识经过加工整理后传授给学生，使学生不但觉得这些知识容易记住，而且又觉得有趣味从而活跃了课堂气氛，学生也学的轻松、愉快，有利于记忆能力的培养和训练。

3）重复记忆法 重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：

A. 要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。

B. 要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，即集中复习；复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，即分配复习。实践表明，多采用分配复习，既可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。

C. 要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，而后再进行周期性的有计划的复习巩固。

D. 要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报纸书刊，寻找与同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。

5．开展任务型学习活动，培养学生的自学能力

面对教材中大量的词汇，许多学生学单词的困难使他们学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。可以说教师忽视学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。因此，英语教学必须遵循一条“自学—引导— 运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计任务型学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，从中学习和掌握词汇，并逐步提高语言的综合运用能力。如Book 6/ Unit 4 Making the World a Better Place to Live中，有很多是要求重点掌握的词汇，为此教师可以根据学生特点，把学生分成4-6人一组，每组承担4-6个单词的预习任务，让学生自己动手查找其发音、用法及例句；而后在课上通过猜词游戏、互相质疑、交流、学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构；同时力争把自己所掌握的知识通过最简明的方式传授给他人。这样学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了听说能力和自学能力。

新世纪英语的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。在教学过程中教师应根据词汇的特点和学生的学习实际，努力引导学生克服词汇学习中的困难，掌握学习词汇的规律，即善于运用词汇音、形、义之间的内在联系更有效地学会词汇，既要学得好，又要学得巧；既要学得多，又要学得牢；同时尽可能地设计任务型学习活动，特别是真实生活任务(real-life),坚持采用分组、分行或结对子活动等形式，引导学生将语言材料放到有意义的交际场合中使用，尽量创造机会让学生多讲多练，从而使英语学习不只停留于知识的表面理解和运用，以真正达到学习语言的交际目的。

刍议英语词汇教学

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【摘 要】 语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以轻松的心情识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。词汇教学质量直接影响着学生对词汇的掌握，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。笔者根据自己在英语词汇教学中的体会，对改善教学方法、提高学生掌握英语词汇的效率和质量进行一些粗浅的探讨，供大家商榷。

【关键词】 词汇教学 教学方法 积极学习 教学质量

词汇教学的重要性

词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。20世纪90年代以来，我国外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力(communicative competence)的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，否则语言交际活动就难以进行。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”而事实上，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。 Widdowson(1992)提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。

词汇教学中存在的问题

在实际教学中，教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，学生对语言差异问题缺乏了解，对很多单词和词组只停留在表面上的认识，不知其用，以致产生交际方面的一系列错误；其次有的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣；有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担；有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。由于学生在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感,使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。这种教学方法违背了（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）的教学原则。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。对于本族语者是这样，对于外语学习者更是如此。因为后者常常发现他们最大的困难就是来自词汇的理解和使用。(Meara 1984∶229) 在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。只有教师教得得法，学生学得得法，才能解决词汇的记忆问题。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。

一、 新词教学的艺术

教无定法。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”

一）直观法

利用直观教具介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。直观教学是采用如图片、简笔画、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

二）英语释义法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语释义法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：1)利用事物的特征： coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

2)利用因果关系： Tom has drunk a lot of water, so he is not thirsty now.

3)利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday.

4) 下定义：如:breakfast: the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing. invite：ask someone to dinner or a party afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

三）语境教学法

语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题.利用情景(situation) 和语境(context)教单词,指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在情景中教单词、学单词，是中学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词,因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以在交际中兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

Beheydt(1987：106)指出“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。”从语境中学习新词汇，是发现新词汇最有效的途径之一。Oxford和Scarcella(1994∶106)指出“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。”因此教师帮助学生发展他们猜测词汇的能力(developing guessing ability)。

二、新词操练的艺术

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。

一）通过句篇教单词

Cook(1991∶40)指出：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。各种语法结构，语篇中的重复，指代和平行等语言现象都可以为新词汇的理解提供线索。和语法学习结合起来记。既促进有条理的记忆词汇，又有利于对语法规则的掌握。从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。

实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇。(束定芳，1990∶112)创造一定的语言交际环境，便于学生使用新学的词汇。这样，学生可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能随意追忆，组合和应用所学的语言材料，做到词不离句，句不离篇。词汇不可以孤立地机械识记，应当结合句子和上下文记。因为词汇的意义和用法就体现在课文中，结合课文言语来记词汇最有效。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

阅读是记忆词汇和扩大词汇面的最有效方法，词汇教学应注意扩大输入量。词汇材料的理解难度一定要适合学生的语言水平。伯期塔尔在英国调查外语学习态度与学习成绩之间的关系时发现： “取得成功的原因莫过于成功本身”(Nothing succeeds like success.) “使用内容较熟悉的阅读材料有助于外语知识的吸收，因为学习者或多或少已具有相关的图式，容易理解文章，可以集中注意力学习语言表达法和语法知识。”(王初民，1990∶154)这样地讲解词汇，既可以补充学生课外词汇量的空白，也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。

二）通过游戏教单词

“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。在英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。教师们教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，

三、新词扩展的艺术

一）利用联想法进行词汇教学

词汇的联想(association)能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。语言是个系统，它是由各种子系统构成，词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。(束定芳，1996)传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽视了词与词之间的联系性。 英语中有的词表示类概念(genus)，有词表示种概念(species)。如animal是表示一般概念的词，而sheep，tiger，wolf, dog表示个别概念的词。animal这种词就是上义词 (superoridnate)，sheep等词就是下义词(subordinate)，它们之间的关系叫上下义关系(hyponymy)。因此教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”(束定芳，1996∶121)

英语词汇中有大量的同义词(synonyms)。A.C.Baugh 在 A History of the English Language 中说：“英语同义词丰富主要是由于拉丁语，法语和本族语成分的巧妙混合所致。”这些同义词群中有一个起支配作用的词，体现了其它同义词所共有的特征，这种词叫主导同义词(synonymic dominant)。 “如果识记某个范畴的概念是以原型为中心，然后引申开来，那么，这种记忆特征对学习外语单词甚至对掌握其它语言概念会有帮助。”(王初明，1990∶152)如果教师在词汇讲解时，根据词所表达的基本意义，有意识地列举一些与所讲词汇意义相近或相似的词语，对扩大学生的词汇量是大有裨益的。但是在学习同义词时，教师必须提醒学生注意这些同义词的字面意义(denotation)和隐含意义(connotation)之间的细微差别。由于学生对同义词的记忆主要停留在字面意义上，忽视了表达上的差别，出现很多表达失误：学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。适当补充词汇相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

二）利用音形结合、构词法进行词汇教学

“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）讲清新词的发音、音形之间的关系、词性、词义、词的变化和用法。首先，教会学生按发音规则拼读，注意读音与此同时书写间的异同，讲清该词属什么词类，因为词类不同用法就不同。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根（或原生词），有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词 构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

三）利用归纳、对比法进行词汇教学

比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。实际上，正如布鲁纳(J?S?Brunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)从而解决问题。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

注意词汇复习和总结

“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。学生是学习的主体。教师的教学是外因，要通过学生的内因（端正的学习态度、勤奋的学习作风和正确的学习方法）起作用。因此有必要进行学习目的和学习方法的指导。可以帮助英语成绩好的学生总给自己学习英语的经验，特别是记英语词汇的经验。

发现(Discovery)法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。“发现学习”是极其生动活泼的学习。美国心理学家J?S?布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes.根据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：(1)引起学习兴趣。 (2)着手选择思维。(3)从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一段落。在英语教学中，教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启如学生思维，诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。

总而言之，教学是一个动态的过程。首先，教师必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循,有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。最后，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，教师的性格特征也会影响教学过程，而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”， 因此，教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，那么就能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

参考文献

《中学英语教学法》，华东师范大学出版社

《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社

罗勃特?W?布莱尔.外语教学新方法，北京语言学院出版社，1987．

现代外语教学——理论，实践与方法，上海外语教育出版社，1996

胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。

章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。

程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。

汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。

董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。

胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。

余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》

如何进行中学英语词汇教学

作者：褚桂芬 转贴自：本站原创 267 文章录入： cgf1

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。可以说，词汇教学是英语教学中最基本的内容之一。本文就谈谈中学英语词汇教学的具体方法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和me, tree, meat, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、直观教具情景、模拟情景、表演情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、按照听、说、读、写的顺序进行。

首先通过一定的情景或语境，让学生听懂词义和听清词的发音，然后根据要求进行复说、认读和拼写，养成对书面感知的依赖。这样做有利于加强对单词的听觉感知、理解和记忆，防止“聋哑症”。

四、教新词的方法。

1.直观教学法

基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，同时也愿意下苦功。

a.利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a pear（用手指着梨） 用同样的方法教apple, classroom, blackboard等。

b.利用图片介绍词汇，如：床（bed） 风筝（kite） 钢琴（piano） 通过地图教“London” “American”等。

c.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl） man/men woman/women

d.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am writing. I am playing football. Xiaoming is sitting.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

e.使用图表

如用树形图介绍家庭成员及其关系（Family tree）

用划表的办法来介绍temperature、below/above zero. In Beijing it was two to nine.等有关天气和气温的词汇。

Yesterday

Today

Tomorrow

Beijing

2--9

1--0

0—8

Shengyang

0--7

-2--6

-1—5

Guangzhou

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。教师用学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。如:breakfast——the first meal of a day. clever----bright; full----not empty等等。

学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，增添了他们学习的信心。

3. 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

a. 通过句型或上下文来教单词。如：clean这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如：打扫教室，再呈现以下的句子。如：（1）I’m cleaning the blackboard now. (2) Look! How clean the blackboard is! 从语境中我们可猜测出（1）句中的clean 是打扫，（2）句的是干净的意思，从中我们也可以知道clean 不同的词性和用法。

b. 利用情景教单词。使学生像置身于真正的交际情景中。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello! May I speak to Mary?

B: I’m sorry she isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Rose. My telephone number is 52723129.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

4. 交际教学法

比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要

5. 利用构词法知识

a.利用同根词：如教过surf后，经过构词分析，学生就可推测出surfing, surfer的词义来。

b.利用分析合成词的方法。如在学生学了basket与ball的基础上，很自然推测出basketball的含义来。Classroom, workmate等也迎刃而解。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

c.利用分析前缀的方法。如教unhappy, unlucky时，学生已掌握了happy, lucky，要向他们解释前缀un－表示反义。类似的前缀还有im-; in-; dis-; ir-都表示反义。

d.利用分析后缀的方法。如在学生已学过work, teach的基础上，指出后缀－er的含义，学生就很容易推 测出worker, teacher的意思来。

6. 词性转化法

a.词根是名词和动词，加前缀a-以后变成了补语形容词：asleep; awake

b.名词变形容词：-ful(useful helpful) -less(useless careless) –en(wool woolen) -ly(friend friendly)

c.形容词变副词：-ly(quiet quietly)

d.动词变名词：-tion(operate operation) -er(drive driver)

　 7. 利用归纳、对比法

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过hot以后，当学到cold时，可以指出Cold means not hot.这样学生就很容易理解cold的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:small—big right—wrong fat—thin 等。

c.同音异义异形词的对比。如：no—know threw—through hi—high

d.词语辨析。

词

词类

辨析

Lonely

adj.

adv.

1作形容词时，意为“单独的”、“独自的”，作表语，但不作定语。

2作副词时，意为“独自的”，“仅仅”，作状语。

Alone

adj.

“寂寞的”、“荒凉的”，可作定语和表语。



8. 辐射思维法

a.关联词群或称联想词群。如：教clothes时，联想到coat, shirt, dress, blouse, trousers, suit, skirt, jacket 等。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

b.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： 利用拼读规则：学生知道ir读[?:]的规则后，可帮助记忆bird, girl, dirty, thirteen等。

利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇。能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践。因此教师应设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

英语词汇教学四步曲

540 1-14

在英语教学中，我发现这样一个现象：大部分不喜欢英语甚至害怕英语学科的学生，不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中枯燥难记的单词把他们给难倒了，他们不喜欢花很大的气力去背单词，又想不出别的窍门，就只好望词兴叹了。我在教学中想了一些办法，通过“讲、读、查、用”这四步，努力帮助学生学好英语。

“讲”

在教材中出现的每一个单词，往往是孤立的，单词之间很少有意义或形式上的联系，这种情况很不利于学生单纯的记忆。我在教授每一个单词的时候注意运用联想法，即教一个单词的同时，联系起与其在单词形式和单词意义上相关的单词。好多教师在教学中都这样做。我在教学中把“联想”的任务主要交给学生，自己只起补充的作用。在开始一堂英语课之前，我让每一个学生尽自己最大的努力，通过复习以前的知识或者查字典，写出本课中有多种词形变化单词的其他形式并造句，然后在课堂上与我的讲解进行对照。比如，学习动名词ｓａｔｉｓｆｙｉｎｇ?穴令人满意的?雪这个单词时，学生通过复习，大都能想起ｓａｔｉｓｆｙ及其固定用法ｂｅ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ（对……满意），而且学生做出了几个与他们生活息息相关的句子，如：

　　Ｉ ａｍ ｖｅｒｙ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｏｏｄｓ ｉｎ ｏｕｒ ｄｉｎｉｎｇ ｒｏｏｍ．（我对我们食堂的饭很满意）

　　Ｍｙ ｐａｒｅｎｔｓ ａｒｅ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ．（我父母对我的英语学习满意）

　　为了让学生掌握ｓａｔｉｓｆｙｉｎｇ的各种词型，我补充了名词ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ，并通过例句与ｂｅ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ比较，帮助学生掌握ｓａｔｉｓｆｙｉｎｇ的用法：

　　Ｔｈｅ ｆｏｏｄｓ ｉｎ ｏｕｒ ｄｉｎｉｎｇ ｒｏｏｍ ａｒｅ ｓａｔｉｓｆｙ-ｉｎｇ．（我们食堂的饭令人满意）

　　Ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ｉｓ ｓａｔｉｓｆｙｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｐａｒ-ｅｎｔｓ．（我的英语学习令父母满意）

　　随着联想法的多次运用，学生很容易就在比较中记住了单词的拼写及基本用法。

“读”

　　英语教材本身就是最好的阅读资源，其中的每一篇文章都是编者精心挑选出的适合学生阅读水平的精华文章，而该课的单词就零零落落地分布在教材当中。在讲解完每一篇课文以后，我让学生利用一切可以利用的时间（比如晨读时间）大声地朗读课文，对于重要的段落，要求学生能熟练背诵。这样有利于学生在具体的语言环境中理解每一个单词的含义，掌握单词的发音，并知道如何去运用该单词，从而达到既扎实掌握单词，又深刻理解课文含义的目的。同时，对于还有余力的学生，我就查资料找一些适合他们阅读能力的小文章，作为他们的课外读物。这一做法深受学生的欢迎。

“查”

　　当教师采用了多种渠道来帮助学生学习单词后，另一项重要的事情便是对学习效果的检测。检测的方法很多，如听写单词、单词测验、整个年级的词汇游戏等。我主要采用“五分钟检测法”，即在每一堂课的前五分钟，每次都事先安排一个学生，由他选择被检测的单词范围（一般不能少于两课的单词量）及由谁来检测（在这里主考官主要由其余的学生担任，教师不参与）。能经得起考验的同学赋予他一种权利：或该部分单词免于检测，或由他点播班里的任何成员表演节目，在条件成熟的情况下，可以要求被点播的人表演英语节目。这种检测方法轻松而愉快，重要的是学生不再觉得学习英语单词是单调枯燥的事情，而是充满挑战、充满乐趣的事。

“用”

　　学习单词的最终目的就是为了会灵活地运用它来进行交际。除了让学生用所学的单词造句以及做翻译练习之外，我还经常让学生用刚学的新单词编英语故事。通常学完一个单元，我会要求学生做这样一个作业：充分发挥自己的想像力，尽可能多地用所学的新单词编一个故事，故事可以不合乎逻辑，但语法要大致正确，语境要恰当。所编的故事有时候是通过书面形式，有时候在班里的小型英语沙龙上即兴口头表达。这样做，能充分发挥学生的想像力，并能提高学生的口语水平。

　　要想把英语学得好，学得精，必须把英语的基础打好，掌握好搭建“英语语言”这座房子的一块块的砖——英语单词。“讲、读、查、用”这四个相互联系的环节，使词汇教学贯穿于英语教学的全过程，这对于打好英语学习的底子，充分掌握这种走向世界的语言，行之有效。

英语词汇教学的原则与实践

赵淑红 张敉预



单词学习是外语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习， 其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。因此，在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，有其现实的意义。

一、学会一个单词需要知道些什么

单词是语言知识体系中的一个小单位，但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。以下图中的enjoy这个单词为例，掌握这个单词意味着知道它的：

● 读音：

● 拼写：e-n-j-o-y

● 基本意思：享受......的乐趣；喜爱；欣赏

● 基本用法：enjoy sth.;enjoy doing st.

● 引申意思：享有，如enjoy a good health；enjoy a goodncome

● 词性：verb

● 习惯用语：Enjoy oneself.g.Enjoy yourself!

● 衍生词：enjoyable,enjoyment

● 构词：前缀en+词根joy

除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它们的搭配。如形容风大，英语是strong wind，但形容雨大英语不说strong rain，而说heavy rain；同样是“抛”，“抛球”是throw a ball，而“抛硬币”是toss a coin等。Scriverner（1994）认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，比如，他认为了解book a hotel的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。另外，词语的感情色彩也是需要留意的方面，如同样指“胖”，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

显然，对单词知识的掌握不是一蹴而就的事。事实上，“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”（Cameron，2001：74）。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意单词的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。Nation（1990，引自Cameron，2001：84）指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。事实上，单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。重现不等于重复。重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配，衍生的词性等，从而使学生对该词的认识不断强化和加深。正如Cameron（2001：76）所说，学生“对某个单词的知识不会是一点也不知道，也不会是全部了解，更多是掌握到什么程度的问题。”

二、怎样呈现单词

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法：

1.实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

2.图片呈现。如，指着一张救护车的图片说：This is an ambulance.并将ambulance一词写在黑板上。

3.动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

4.表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。

5.情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

6.反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I?蒺m not nervous at all.I'm very relaxed.

7.定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：A regulation is an official rule or order.

8.例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building. A hotel is a building. A church is a building.

9.描述呈现。如，板书ambulance一词，说：An ambulance is like a car or a bus. It takes sick people to the hospital. Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120， an ambulance will come at once.

10.上下文呈现。如，将run out of sth.置于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil,and there was no gas station nearby. I had to walk. When I finally got to my office, it was 9:30. I was 45 minutes late. My boss was really angry.

11.相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night， people,food， drink， dancing, and show.

12.翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

以上单词呈现的方式各有特点。前四种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇，学生得到的语言练习也较少；反义词、定义、例子、描述、上下文、相关信息等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、读能力的提高。对比2）和9）两种呈现ambulance的方式，显然，前者简单快捷，不需要花太多时间准备，后者比较繁复，但可以激活已有的相关知识，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果；但它不适于没有相关知识和能力基础的初学者。上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验；利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，能够在适当的情景出现时灵机一动，把握时机；而翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释；不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息；频繁使用导致学生对母语的依赖；另外，有些词汇在中文中找不到完全对等的词，翻译可能造成意义的偏差。呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式，以达到取长补短的目的。

综上所述，在作出关于单词呈现方式的决策时，教师们需要考虑：

1）目标词汇本身的特点，如是具体事物还是抽象概念；

2）学生的知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础；

3）学生的年龄，如对低龄学生更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则易于接受比较抽象的语言解释。

4）准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备材料显然也不具有现实可行性。

在初步呈现单词后，教师可以采用不同的方式来检测学生对新单词的理解，如，先用描述法呈现“supermarket”一词：

A supermarket is very big. Many people buy things here. You can buy almost everything in a supermarket. In a supermarket you can use a basket or a trolley to put in the things you buy.

接着，老师可以让学生在一幅图片中指认超市，还可以围绕目标词汇提一些简单的问题，如：

Is a supermarket big or small？

Is there a supermarket near our school？

Is there a supermarket near your home？

Can you swim in a supermarket？

Do you always do shopping in a supermarket？

Which supermarket do you usually go？

提问这些问题的目的可以：

1）检查学生是否理解了新单词；

2）用一种学生参与的方式给他们更多运用目标词的例子；

3）为学生提供练习其他语言的机会，如Is there...？ Can you...？ big，small等。

三、单词的读音和拼写教学

单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。教师有必要将其特点凸现出来，以引起学生的注意。前面讲到在语境中呈现新单词对学生巩固已有知识、了解单词用法、提高听读能力等诸多方面有帮助，但“处于句子中的单词，其形式是难以被注意到的”（Cameron，2001：86）。因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。如词首、词末音、重音、音节、字母组合等。对这些细节的注意是重要而有效的单词学习策略，这种策略是可以训练的。因此，教师有必要引起学生对这些方面的注意，逐渐使学生掌握单词拼读学习的方法，如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测冲间的元音字母等，这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。

拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。从认知心理学的角度来看，拼读规则属于学习者知识结构中的上位的、程序性的知识，而具体单词的拼写则属于下位的、陈述性的知识。如果学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使下位知识的学习更加稳固和容易（吴，1997）。广州市目前的小学英语单词拼读教学实践存在两类问题，一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用不充分，主要是用于让学生拼读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生己经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，我们建议教师们能在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。

四、建立单词间的联系

Scrivemer（1994：78）认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联系是单词教学很重要的一个方面，对这个方面的探讨可以为提高单词教学的效果提供有益的思路。

Brewster等（1992：89－90）认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”，因此他们建议将单词按下列群组来教：

1）词群（lexical sets）：如水果、服装、房子里的居室等

2）韵群（rhymlug sets）：如 pat，cat，fat，bat，hat，fat等

3）色群（colour sets）：如green things：a pea，paleaf, an apple，a caterpillar

4）语法群（grammar sets）：如形容词、动词、介词、名词等

他们认为这样将单词群组可以帮助学生将新单词和已有词汇联系起来，从而增强记忆和再现的效果。

Cameron（2001）根据神经学对阅读研究的成果，指出单词，特别是实义词，是以图式（schema）或意义网络（networks of meaning）的形式储存于大脑中的。因此，她也强调单词应按某种意义网络组织起来学习。她建议按下面的几种方式来组织单词的记忆：

1）主题组织，如以“学校”为主题，可以将学校的场馆（classrooms，library,playgrund，canteen，swimming pool，office，clinic等）、学校的人员（headmaster，teacher，student，cleaner，librarian，safety guard等）、学校的活动（have classes，play sports，have exams，play games，assembling等）结合起来学习和记忆。

2）整体到部分组织，如body-arms-fingers-toes.

3）按普遍到一般组织，如food-vegetables-cabbages

4）按同义词或反义词组织，如hot-warm-cold

5）按相关意义组织，如always-usually-sometimes

-never

6）按专门类别组织，如things to take on a trip to the beach in summer：sunglasses, suntan oil, swim suit,sandals

五、单词练习活动

单词练习的活动和游戏可以说是无穷无尽的。现行各种版本教材练习中常见的单词练习活动大致有三类：

1）练习单词拼写的活动，如抄写单词、填字母解字谜、增加字母或改变单词中的某个字母，使形成新的单词、单词组合成复合词等。

抄写单词是最常见的单词记忆练习形式，这种方式简单易行，但效果不一定好。因为在进行机械抄写时，学生可以完全不用思考，甚至可以不知道他们写的单词是什么意思，更不用说用法。另外，抄写这种形式也比较枯燥无味，难以引发学生的兴趣和动机。超越机械抄写的办法是让学生在抄写的过程中进行思考，或加入一点属于自己的东西，从而使抄写变得有目的、有意义。例如：

在这个活动中，学生所需要做的仍然是抄写，但是他们需要知道他们写的单词是什么意思，并且要与个人对这些食品的喜好结合起来，这样的抄写活动与“抄写单词，每个写五遍”就有了本质的区别。Cameron指出，“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大”（2001：85）。

2）考察学生是否掌握单词意义的活动，如单词和图画配对、选出不同类的单词、写出所给单词的同义词或反义词、将单词分类等。

3）考察学生是否掌握单词意义和用法的活动，

如选词填空。

如前所述，单词是以网络形式存在于记忆当中的，因此，教学中可以多引导学生从建立联系的角度来设计单词学习活动，如下图，给出一个中心词spring，并将此词圈住，要求学生给出由此词而联想到的其他词。对低年级的学生，让他们说词即可；对高年级的学生则可以要求他们说出二词间的关系，如：In spring,there are many flowers.

又如，让学生以比赛加分的形式说出他们所知道的描述外貌的形容词，与“看”有关的所有动词等。

六、其他

1.实词与虚词的教学

神经学研究有证据显示实词和虚词可能储存于大脑的不同区域（Cameron 2001）。实词以图式与意义网络的形式存在，虚词则不然。虚词的量很有限，但使用频率却十分高，根据Cobuild英语语料库的统计，使用频率最高的词中，前71个词全部是虚词，而前150个词中只有6个是实词（Carter and Mc-Carthy 1988，引自Cameron，2001）。以上两方面的事实给我们的启发是实词与虚词应以不同的方式进行教学。如果说实词是可以讲解和教授的话，虚词则需要通过在语境中的反复接触来习得。“儿童学习虚词是附带的，是通过在一系列的不同的上下文情境中反复的使用，而不是通过直接的教和解释来学得的”（Cameron，2001：82）。

2.阅读与词汇学习

前面讲过，词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的。解决问题的途径在于鼓励学生进行广泛的阅读，教师在学生适应的范围类可以向他们推荐各种读物，特别是分级读物，由于词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的几率非常大，是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。

参考书目

1. Cameron， L. 2001. Teaching Languages to

Young Learners. Cambridge: Cambridge University

Press

2.Scriverner, J. 1994. Learning Teaching. Oxford:

Macmillan Education

3.Brewster, J. Ellis, G. Girard, D. 1992. The Primary English Teacher's Guide. London: Penguin Group

4.吴红耘.1997.认知领域的学习.见：皮连生主编．学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，92－155

（作者单位 分别系广州市教育局教研室、

越秀区教育局教研室

本文学科编辑 鲁宗干）



以学生为中心的英语词汇教学

1241 1-14

杨晓春

A Study of Student-Centered English Vocabulary Teaching

I. Introduction

A. Vocabulary

If language structures make up the skeleton of language, it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh. Vocabulary is one of the most important essentials of language, and it is also the basis of language communication. In vocabulary researches, vocabulary refers to not only the single words, but also the “chunks” such as phrases and idioms (1). And in Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary, the definition of the vocabulary is a total number of the words that make up a language .It is the basic meaningful unit in language communication.

B. English vocabulary teaching

English vocabulary teaching is the primary and essential part of English teaching. This is because we cannot express anything perfect without vocabulary; we cannot carry on the basic language communication such as listening, speaking, reading, writing and translation if there has no vocabulary. We need to have a store of vocabulary, which we can select from freely when we wish to express our thoughts. For students, mastering a certain number of vocabularies is the key to learning English. As everyone knows, the greater vocabulary one masters, the stronger skill in applying language he/she will have. But to our Chinese students, the vocabulary learning is a great difficulty in English learning. What is more, many of the students always consider that “vocabulary learning” is to recite the words which are appeared in the text. They think that if they can remember all those words, they will finish their vocabulary learning. As a matter of fact, their vocabulary learning still stays in the combination of “pronunciation, spelling and meaning”, and almost all their time and energy are used in these three parts. This will bring failures to them in learning and communication. Thus, the teacher’s vocabulary teaching becomes especially important.

C. Purpose of teaching vocabulary

The purpose of teaching vocabulary is to make the students master the vocabulary, use the vocabulary freely and lay the base for their English learning. In order to achieve this purpose, educators from home and abroad have been researching the approaches of English teaching. No matter what kind of approach they adopt, they must make sure that their teaching is based on the students. Because the student is the body of the teaching, the teacher just plays a leading role. All teaching activities must focus on the students.

II. The student-centered vocabulary teaching

A. Some factors which affect the students’ vocabulary learning

There is a fact that the students should take notice. That is, some students are successful in vocabulary learning while others are not. If we know the reason, the job of teaching vocabulary would be easy. We don’t, of course. But we can point out a number of factors which seem to have some effect on the students’ success in vocabulary learning.

Firstly, it is motivation in learning vocabulary. People involved in English teaching often say that students who really want to learn will succeed. This is their motivation. Motivation refers to the intensity of intention regarding the students’ learning behavior (2). In other words, motivation stands for how much effort the students are ready to put into the learning activity. It is some kind of the internal drive that encourages students to study. The internal drive here may be the parents’ hope, the teacher’s appreciation or the students’ eager for study, and so on. Such phenomenon suggests that the motivation the students bring to class is the biggest factor affecting their success.

Secondly, method for learning vocabulary is an extremely important factor. We know that if a teacher’s method for teaching vocabulary is deadly boring, the students will probably become uninterested in learning. Therefore, teachers must adjust themselves so as to meet the various situations. Teaching method also has some effect on the students’ learning motivation. Good method can easily rouse students’ learning interests.

Finally, the factor affect the students’ vocabulary learning is the teacher himself/herself. Whether the students like the teacher or not may be a problem. Almost all people in their students’ time had this kind of feelings. So, this requires the teacher is not only a deliver of the knowledge, but also a good friend of the students.

B. The traditional teaching

The traditional English vocabulary teaching is a “Duck-stuffing” way. It only needs teachers’ mouths and pieces of chalk. The students just act as receivers of knowledge. This kind of teaching greatly prevents the students’ initiative in learning. And this is not what the teaching aims. What the teacher should do is try his/her best to wake up the students’ initiative and interests in learning. First, a teacher should know his/her role in teaching. He/she is not only the deliver of the knowledge, but also the director, conductor and organizer. He/she must be a facilitator for the students. Then, a teacher should teach according to the students’ characteristic and nature, change the traditional method. Last, and most important, we know that “teaching” should serve for “learning”. In fact, the effect of English learning depends on the students’ subjective initiative and participation. We should change “teacher-bodied” into “student-centered”.

C. Student-centered teaching

Student-centered teaching takes the students as the body part in class, all the teaching activities must center on the students. This kind of teaching is quite opposite to the traditional teaching. And , the student-centered teaching has a lot of good effects on both teacher and students.

1). Student-centered teaching can improve the teacher’s teaching skills. Maybe someone will think that student-centered teaching will lower the teacher’s avail, and it cannot smooth the teacher’s teaching skill. The author thinks that it is no need to be worried about it. Student-centered teaching doesn’t mean that the teacher is superfluous, or the teacher will give up the control to the teaching. On the contrary, this kind of teaching puts a high demand for the teacher. And the whole class needs the teacher’s organization and management. At the same time, the teacher will help the students recognize and tap the latent of their study power. This is also a challenge for the teacher. They must be proficient in their teaching, and above all, they must design a set of student-centered teaching plans supplying the students with real condition. In student-centered vocabulary teaching, the teacher should adjust the relation between a teacher and students, teach them skill about input and output of the knowledge, forecast the difficulties which the students will meet in learning vocabulary, and so on. All of these need the teachers to plan and manage. During this procedure, the teacher’s teaching skill will get progressed and improved.

2). Student-centered teaching can attract the students’ attention and rouse the students’ learning interests. Through this approach, the students’ being eager to study will be raised, and their motivation will become stronger. Student-centered teaching is so far an ideal circumstance in English teaching (3). It can greatly meet the students’ needs and give free rein to their capabilities. Thus, the vocabulary teaching will be no longer boring. It will lead to an excellent result. And there is also a fact that in four principles of English teaching, the first one is student-centered principle (4). The students’ ability get a full play in the class, their learning interests will also become strong.

3) Student-centered teaching is a challenge to both the teacher and the students. It breaks out the teacher-centered stage, and it does create the students’ studying motivation and open a new space for English teaching. During the whole teaching process, the students play a body role. After all, it is the teacher who builds up the key of student-centered teaching. If a teacher changes his/her teaching idea timely, applying a flexible teaching method, the students will be benefited a lot in vocabulary learning. But if the teacher overlooks the students’ body part in teaching, the students will naturally fall into a passive role in class. They will just listen and copy mechanically and receive the knowledge ineffectively. Thus, neither the teacher nor the students will be satisfactory. So, the teacher should pay more attention to the students, arouse their enthusiasm for the study and lead them to a correct and scientific study method.

III. The method of student-centered vocabulary teaching

We know the student-centered teaching is effective from the words above, but how to carry on ? There are several suggestions.

A. Role exchange

Obviously, this method refers that the students change their student role into teacher. They will act as teacher and teach the vocabulary to others. Very often, we read, watch, listen and do something because it interests us, or at least we think it will interest us. This is the same to the teaching and learning. If teaching can interest the students, they will be willing to learn. Let the students act as teacher, they will try their best to have an enough and active preparations. What is more, they will put into a great energy in organizing the teaching. Thus, the students who are listening will feel very fresh and interesting, and they will also listen carefully. Although teaching vocabulary is a rather boring job, we can change this bad situation by exchanging the role in class. With the development of the science and technology, the way of getting knowledge becomes wider and wider. Maybe to some extent, the students’ knowledge is larger than the teacher’s. If make them act as teacher, they will study careful at first. Then, they will have a good preparation and be very familiar with the vocabulary which they will teach. They will use all kinds of mean to gain the related knowledge. Maybe they will look up the dictionary to make sure their own pronunciation and usage is correct. Maybe they will think how to make other students understand easily. They will use the network, magazines and some other materials. All these attempts can improve their vocabulary learning. The whole class will be in an active and vivid atmosphere. It is good for the students, and it will also highly interest the students in vocabulary learning. Outside the class, the teacher can spend spare time pointing out the shortcomings of the lesson, helping the students analysis the reason of their mistakes. During such procedure, the students’ interests in learning vocabulary will become stronger and stronger, and at the same time, the boring vocabulary teaching will be changed into interesting one.

But this method is not fit for the English learning beginners. It needs the students who will act as teachers have rich knowledge about vocabulary. The beginners are lack of this kind of skill.

B. Graphic presentation

In teaching vocabulary the teacher can use some pictures. The pictures can be the board drawings, wall pictures, and charts, and so on . This method can especially be used for teaching a series of words which are close each other in meaning. It has an extremely effect on the beginners. For example, when teaching the preposition “on”, “over”, “above” and “beneath”, “under”, “below”, the teacher can draw a simple picture like this:

( on ) ( over ) ( above )

( beneath ) ( under ) ( below )

It is very clear for the students to understand and remember. If teacher just uses Chinese to explain those words, the students will only know the surface meaning of those words. And they will make mistakes or get mixture of them when using these words.

This method is very easy for the students to adopt . And it will attract the students’ attention in class, too. By using this method, both the teacher’s teaching and the students’ learning will become relaxing and joyful. Thus, the teaching will get a good effect.

C. Association

Association is a psychological procedure of connecting one thing with another. This kind of method makes a good use of human being’s rich association , so the students’ interests in learning vocabulary will be woke up easily. Association can be brought into reality by these two ways. First, we know some letters’ pronunciation is different in different words. Lots of students will get confusion especially when the pronunciation is very similar. For example, the letters “oo” in the word “foot” pronounces [u], but in the word “boot”, it pronounces [u:]. In order to make the students distinguish and remember, the teacher can tell the students to imagine it like this: “Because the boot is longer than the foot, we can get our boots on.” In Chinese we say “ 靴子比脚长，我们才能把靴子穿上.” Another example, in the word “food”, ”oo” pronounces [u:], in order to avoid to pronounce it [u], the teacher can teach like this: “We know a small stream flows long, it is the same as food.”(我们知道细水长流，食物也当如此.) Second, some English words’ pronunciation is like Chinese characters, we can take advantage of this characteristic. For example, the pronunciation of the word “barber [ba:b ]” (理发师) is like Chinese character “爸爸(baba)”, so, “爸爸是位理发师(Father is a barber.)”; “Vase [va:z]”(花瓶) pronounces like Chinese character “袜子(wazi)”, so, “袜子藏在花瓶中(The sock was hidden in the vase.)”. Examples of this kind are so many. All the two ways of association method are convenience for remember. And it will produce the students’ initiation and interests in learning vocabulary. Because the association is very rich and vivid, the students’ vocabulary learning will become more active and effective.

D. Role play

This kind of method is using the simulative scene. Generally speaking, this simulative scene is special and interesting. In the classroom, the students will get a deep impression. Of course, the scene is not a really one, it needs the teacher and the students create in the classroom. Teacher can ask them to pretend that they are at a special place, such as at an airport, in a telephone call, or organize them to get together to play an imaginary reunion, and so on. In this simulated situation, the students must not think themselves as language students, but as the people in the simulation. Of course, we do not take the students to a real airport---that would no longer be a simulation, it would be a real thing. For example, if the teacher will teach some vocabulary about telephone and want his/her students to master that, he/she can ask the students to play a role like this: first, asking them recall a telephone call which they did before. Then, asking them show that out. The students will be very active because that role-play is rather interesting and like real daily life. After their performances, teacher should help them summarize the phrases and expressions which are often used in telephone. Thus, the students will understand all these phrases and expressions easily and well.

Sometimes the students act as themselves (if we ask them to organize a party, for example, we are not asking them to pretend to someone else) and sometimes we ask them to play a role, pretending someone they are not. In the latter case, we are taking about role-plays. And the role-play method can be not only used in teaching vocabulary, but also in teaching sentence structure.

After those simulative scene, the teacher should conduct feedback with the students. The object here is to discuss with them whether the activity was successful. This will also be a good opportunity to practice the students’ oral English.

E. Vocabulary network

When a teacher teaches a new word, he/she often gives several words which have a close relation with the new word. This is a better way to enlarge the students’ vocabulary. For example, when teaching the word “house”, the teacher can use “mind map” technique to help the students to recall a series of words around the house. This method can also put a list of words into different groups. Here is a “vocabulary network” about the word “house”:

Television cupboard

Audio apron refrigerator

Carpe sofa pot gas oven

Parlor kitchen

House

Bedroom bathroom

Quilt towel bathtub

Blanket pillow water heater

Clothes horse shampoo

This method will give the students a clear vocabulary map in their minds and allow the students more involvement than a presentation led by the teacher. Thus , out of the class , the students will have strong interests in learning vocabulary by this way. When they see the word “doctor”, they will remember the word “nurse”, “hospital”, “sick” and so on. Also, this method is more convenience for enriches the students’ vocabulary though some of the vocabulary may be known by them already.

F. Other methods

There are hundreds of methods in English teaching. Of course the word formation in vocabulary teaching is also important and necessary. Teacher can add some knowledge about the word formation during the vocabulary teaching. If the students master more knowledge about the word formation, their skill in learning vocabulary will be stronger. For example, if the students know the prefix “re-” means “again”, they will know the word “replay” means “play again”; “rebuilt” means “build again”, and so on. Thus, the students can not only remember the new words soon, but also solidify the old words. Further more, they can change the limited vocabulary into limitless skill of producing the vocabulary.

IV. Summary

During the whole procedure of the vocabulary teaching, the students are the body part from beginning to the end. They play a very important role in the teaching. They will absorb the new vocabulary from the teaching and use those vocabulary continuously in order to understand and master them. There are thousands of methods in teaching vocabulary in teaching area. But there is no best plan or proposal. Maybe a better way lies in the students themselves. Every teacher should teach according to the students’ level. The vocabulary learning is the business of the students and the teacher. The teacher should lead them and organize them correctly. So one of the teacher’s tasks is design all kinds of good practice, create good and suitable scene of using vocabulary and make the students raise their vocabulary level. However, the students are the body and the vocabulary learning is the students’ task. So, we should base on the students and establish the students’ learning motivation and interesting.

Student-centered English vocabulary teaching makes entertainment a medium of teaching. It is a challenge for the teacher and a good opportunity for the students. The students will learn, understand and master the vocabulary in an active and vivid atmosphere by the student-centered teaching approach. And the teacher’s teaching will be changed from boring to interesting. The author hopes all these will have some useful implications for the English vocabulary teaching.

英语词汇教学总结

913 1-14

英语词汇教学总结

关于词汇

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。高水平的写作者都有大量的英语词汇，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。

通常学生在学习外语时，首先感到词汇很难记，再就是许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。通过观察我们发现，有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵，把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记，以为这样记住的单词就是学会了英语，也认为这样记忆的词汇容量更大； 也有的学生念过一、两遍的单词就误以为掌握了。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在教学中主要从以下几个方面入手。

二、常用的词汇教学方法

（一）充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师

在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。

扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，但是阅读材料的难度应略高于阅读者本人现有水平，得到教师认可后方可实行。此法用公式体现出来就是i+1,其中i代表了学习者现有水平。当学习者读自己喜欢的、稍有一点难度的材料时，偶尔遇到了生词，我们要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以做为线索来推测生词的意义。教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。

然而，仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难确定其准确含义，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 从overcome这个词常与difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消极意义的形容词了，这个句子的猜测只能到此为止，因为缺乏上下文，无法再具体确定nasty snags的意义，这时，只有求助于词典了。所以，词典只应在猜测失败时使用。切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。

（二）归类

把computer, monitor, screen, keyboard, chip这些和电脑有关的词汇归为一类来记。

（三）归纳派生词

派生词是近年来英语测试的一个主要内容，因此，我们尤其加强了这方面的教学，如把sense, sensible, sensitive, sensitivity, insensible, oversensitive等词放在一起教学，这样即容易记住这些意义有联系的词，使用时也不容易出错。这样做不但有助于这些词的记忆，而且能拓宽学生的思路，丰富他们的表达能力。

（四）利用练习来加强巩固

为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用，我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写了配套的单元词汇练习，做到一单元一练。

三、英语词汇学习对英语教学的启示：

（一）利用联想法教授词汇

在中国这样一个英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，无论在学习生词时，还是在讲解课文时，或是做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。例如：在课后的词汇练习时，有这样一道题，要求用critical的各种变形给下列句子填空，在正式填空之前，教师不妨先激活学生头脑中与critical有关的同根词,如：critic, critical, criticize, criticism, critically等，然后再要求学生填空，这样不仅减轻了习题的难度，也帮助学生巩固了以往的旧词汇。再如：讲解课文时，遇到某些词汇，教师可以让学生给出同义词或同义短语，甚至可以让学生用重要的词汇说一句话，为了避免做作，教师可以先用这个词问学生一个问题，然后让学生回答，或让学生互相问答，仅用几秒钟，学生就可以在上下文中听到或用到某些词汇，这也是词汇学习的一个好方法。

（2）利用词汇板块和语境学习词汇

在阅读或听力教学中，教师一定要知道学生养成留意词汇板块的习惯，因为一些词汇往往有习惯上与之搭配的固定词汇，这就要学习者多加留意，慢慢记住它们，并学会应用它们。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

（3）利用语言输出巩固词汇学习

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还

要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。

学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有策略存在，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢; 有的人喜欢在生词下划线以突出这个词，从而记住它; 有的人感觉用母语解释记忆最持久; 有的人擅长一遍一遍朗读，认为这样才记得住。所以，我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。

浅析小学英语词汇教学的呈现方式

扬州大学附属小学 张 艳

摘要：小学生自我控制能力弱,通过几种有效呈现方式手段，激活兴趣，利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息，加深记忆，促进词汇的储存和提取。

关键词：呈现 直观呈现 表演呈现 翻译呈现

在小学阶段，呈现在词汇教学中的作用举足轻重。由于小学生好动好玩好说，有意注意时间短，自我控制能力不强。在短短的教学中，如何通过有效的呈现方式手段，让小学生一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取，显得尤为重要，更值得教师关注与思考。

一、呈现的含义及其作用

呈现（presentation）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容，在英语词汇教学中，呈现的作用首先是给学生下达词汇学习的目标和任务，展示目标词汇；其次是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学生对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息，完善目标词汇在学生心中的储存形式，以便随时被激活提取。

二、词汇的呈现方式

（一）直观呈现

直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：

1、实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.

2、图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, This is an elephant.

3、简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4、电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

（二）表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

1、动作呈现。如，跳一跳，说：jump,jump,I can jump.

2、表情呈现。如，在学习angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .

3、对比呈现。如，在学习tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。

4、感知呈现。如，在学习hot时，可借用热水，让学生用手触摸感知。

5、模仿呈现。如，在学习doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.

（三）翻译呈现

小学生刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，对个别难以借用直观与表演呈现的词汇，有必要用母语来解释。

三、词汇呈现时要注意的问题

在作出关于词汇呈现方式的决策时，须注意以下几个问题:

1、 兴趣性。兴趣是使学生产生渴求掌握知识的强大动力。在呈现时，要恰当的选用呈现方式，激发学生学习的兴趣，使学生在学习时能集中注意力，对语言材料能更好地感知、思维和记忆。

2、可行性。教师在备课过程中应预先考虑呈现方式的可行性，注重与词汇本身特点相结合，选择经济、简单、可行的呈现方式。如学习rabbit时，可选择图片呈现与动作呈现相结合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”图片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向准备好的录音机)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做听的动作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示图片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做动作：两手的食指与中指竖起，放头两侧。)

3、实效性。词汇教学的重要目标就是使学生认读与识记的兴趣在短时间内产生最大实效。在呈现过程中，注意持续时间不宜过长；呈现内容也不宜过多过杂，从而分散学生的注意力，削弱了巩固新语言项目的效果。

谈谈英语词汇教学与识记

宜兴市丁蜀高级中学 陈良模

我们都知道语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。学生不掌握一定的词汇量，就难以进行语言的听、说、读、写、评等。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认识过程。因此，学生在学习英语过程中，最感头痛的是单词的记忆。有时他们会觉得弄懂了的词仍然会读错、拼错、写错或用错。如何才能使学生对英语词汇掌握牢固、运用好，我在教学中有以下体会。

一、单词重在记忆。

没有记忆就无法学习，也无法运用自己学过的知识去解决新的问题。记忆开始于识记，要使识记能保持较长时间乃至牢记不忘，除了学生自身的勤学苦练外，教师在讲授知识同时，要注意培养学生坚持不懈，持之以恒的顽强毅力和根据记忆心理规律，训练和培养学生的词汇记忆力。根据心理学理论，人的记忆包括有意记忆和无意记忆，这两者是相互联系的。在语言学习过程中，学生常常有目的地记忆词汇，但没通过大量的阅读去无意识地巩固，扩大词汇量。因此，为了既能减轻学生的学习负担，又能提高他们的识记效果，外语教学要重视有意识记和无意识记相结合的方法，从而培养学生良好的识记习惯，积累词汇，提高运用英语的能力。

二、记忆词汇须寻找规律。

在教学中，我发现学生学习词汇遇到的困难，一是拼写错，二是记不住。解决拼写错的问题，首先要使学生做到语音准确，并帮助他们认识到拼读与拼写之间的内在联系，能准确地拼读字母、音素、字母组合的发音，了解读音规则，做到见词能读，听音能写。这样可以使学生避免死记硬背，大大减轻读与拼的困难。其次，对多音节词要帮助学生掌握单节，指导他们按音节拼读，做到会拼读就会拼写。例如：我有几个学生，他们原为普通班学生，后转入我班（重点班）学习。他们数、理、化都很好，唯独英语较差，而英语他们抱怨最多的是词汇难记易忘。他们中有的人一个单词记了十多遍，过一会又忘记了或记忆不完整，我在运用上述方法对他们进行指导记忆后，记忆效果明显好转，记忆力也明显增强。此外，我还教给学生一些构词法，如复合词，派生词的构成等，这对巩固和扩大词汇量，提高阅读能力也有很大帮助。

三、注意词汇教学音、形、义、性的有机结合。

如果说，语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，那么，音、形、义、性则是构成一个词不达意必不可少的四个组成部分。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了音，也就会形，掌握了意义和词性也就掌握了词的基本用法，这样就加深了对句子及文章的理解。因此，在词汇教学中，绝不能脱离词义和词性去孤立地搞拼写。有一次，我在高二年级搞了一次单词竞赛，在竞赛前，我先提供1—8课的音标，然后在课上根据音标呈现词形，然后再讲解词义和词性，课后叫学生进行记忆，结果测试效果很好。

四、注重新旧知识的联系。

要使学生巩固已学的知识，教师在授课过程中需对旧知识进行必要的再现，即进行反复的强化。以达到温故而知新，巩固所学知识的目的。每一次再现，也不是机械地重复，而是从新的角度，在新的基础上再现。在这个过程中，要让学生动口、动手、动脑，使他们成为获得知识的主动参与者，而不是被动接受者。如：我在高二复习，在讲授“put on”这个词组时，就顺便提问和讲授“put up，put down，put out，put into，put off，put into use”等，这样既复习了旧词又学习一些新词。实践证明，对所学词汇进行及时的复习是巩固所学知识的有效方法之一。在将忘未忘时复习，效果最好。总之词汇教学是英语教学中一个重要环节。只有牢固地掌握了大量词汇，才能提高学习英语的水平。

英语词汇教学五步法

作者：赵丰 1014 1-14

摘要：词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用，词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。所以根据英语新课程标准，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇的有效度和词汇量。

关键词：词汇教学 五步法 遗忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language. The ignorance of word memorization will make English study the water without a source. English vocabulary teaching is

an important part of English teaching. In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered. the word insufficiency or inaccurateness is "the biggest obstacle" for students to study English. Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization. The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.

Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion

前言：

任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分， D. A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed). 词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用 记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。

词是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。作为一名英语教师，在日常的英语教学中如何使学生单词记更快、记得更牢？学生词汇的记忆效率是摆在每个教师面前的课题。许多专家在这一课题的研究方面出了不少成就，总结出了不少记忆词汇的方法。学生虽然掌握了很多记忆方法，但在大部分时间里学习效果并不十分理想，主要原因是学生记忆词汇时态度被动、一暴十寒、靠考前突击，许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。词汇学习只是停留在表面不够深入。在此作者不赘述前人的成就，本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇有效度和词汇量。

一、 理论基础：

（一）高中英语课程新标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。

根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。

二、 五步法方案

以必修一第一单元部分单词教授为例：

add 增加 添加补充说

upset 使不安使心烦

ignore 忽视

calm 使平静平静的

concern涉及关系到 关心 关注

cheat 欺骗骗子

crazy 疯狂的变疯的

trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通沟通

语言内化

habit 习惯 习性

抗遗忘复习

语言输入

语言输出

→

拼写练习

语境输出

语音以及拼写

单元、周、月

练习巩固

语境练习

语言材料呈现

期中练习、期末练习巩固

翻译句子

语言总结归纳

一天 第二天 六天 一个月 一学期

抗遗忘复习

概说：

以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。

第一步：语言输入，利用录音机教师示范等方式让学生练习发音熟记单词拼写，并通过读课文来体会生词在语言文本中的用法；第二步，语言内化，课堂上利用阅读课，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，并呈现更多的语言材料让学生自己总结归纳。老师指导协助总结归纳。设置巩固练习，设计词语应用的语境，翻译句子等练习形式帮助学生内化所学语言；第三步：语言输出，以写作为主，学生自己利用所学词汇编写应用语境；第四步，抗遗忘往复习考试督促：周测验、月考；第五步、期中考试、期末考试。督促及时学生复习。复习思路要符合遗忘规律。

方案实施步骤：

步骤一、语言输入

(1)音形记忆—读音与拼写

读音方面：

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音。

拼写方面：

通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。

（2） 在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，

单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

课文呈现记忆单词：

在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词

遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。

（3） 呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）

材料设计

例：add

All these numbers add up to 125.

Add all the numbers up on the black board .

All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.

Fireworks added to the attraction of the festival night.

The four new comers add fresh blood to our class.

学生从这些语言材料中总结归纳出 “add”的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思，这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后的总结，

搭配：add to(增添 使 更) add…to…（把…加到…） add up to （合计等于） add up 合计 加起来 重点讲解 “add to” 用法。

结合学生注意“点”和“面”

步骤二、语言内化--语境操练

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。

（1） 在单句语境中操练词汇。

在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。

练习设计

例：

1 ______ to our achievements, and correct the mistakes.

I tried to tell her but she ___________ (不理睬) me.

He was __________(不安) when he heard the news.

He took a dead breath to c__________ himself.

She is so c__________ about English that she can’t live without it.

The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.

Once you fall into bad _______(习惯) it’s hard to get rid of them.

She is so c__________ about English that she can’t live without it.

To get as much as information as possible we should learn to c____________.

13. His friends has s_________ from ill health for some years.

20. He took a dead breath to c__________ himself.

25. Don’t ________(信任) that old lady.

词语辨析

add up/ add to/ add up to

1) Five ________ seven makes twelve.

2) The pupil is too young to ________ these figures.

3) The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.

2. too much/ much too

1) ________ has been used to save the dying panda.

2) The problem ________ difficult for the boy to work out.

3. join, join in/ take part in/ attend

1) I decided to _____ the club to have dance training.

2) Would you like me to _________ the game.

3) I ______ a meeting last month.

4) I will have to _______ his funeral next week.

步骤三 语言输出

利用语言输出巩固词汇学习（词汇学习的高级阶段）

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。

翻译句子 编写对话 编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等。

练习设计（例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践）

例：

翻译：

新教学楼的落成使胜利二中变得更美丽。

(The new teaching building adds to the beauty of No. two Middle School of Shengli.)

我们班学生加起来共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)

语篇应用语境：

This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety. I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot. So I communicated with my teacher through telephone. He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.

步骤四、周单元词汇测验检测和巩固学习效果

在周练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”，突击记忆词汇的记忆不牢固不透彻的弊端。使学生根据遗忘定律形成好的记忆习惯。

周练习题型设计：

I. 单词拼写

To get as much as information as possible we should learn to c____________.

II. 短语翻译

1 做调查________ 2 合计__________ 3 没有凑全；将就____________

III. 用所给词的正确形式填空

. The young man was deep in ___________ (think).

2. The window was found _________(break).

IV. 词语辨析

1. calm/ quiet/ still/ silent

1) After the storm the sea became __________ again.

2) Keep ______. The photographer is ready.

3) Your father needs peace and _________ because he’s working.

4) Don’t remain _________ on bad behaviors.

步骤五：考试检测督促学生反复再现词汇。

以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。根据艾宾浩斯遗忘定律调动学生的积极主动性不停的进行抗遗忘的再现复习。以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机。不停让学生进行抗遗忘斗争。

结论：

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。而通常情况下，在学习外语时，学生感到词汇很难记，即使记了很多词，单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断进行抗遗忘再现复习。经过实践，这种词汇教学方案，以词汇教学为英语教学课改的切入点，效果很好。事实胜于雄辩，在2006年第一学期期末考试东营市统考中，我校高一年级英语课成绩取得了东营市第一名。其中二卷单词拼写题平均分比同类其它兄弟学校高3-4分。

参考书目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.

[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外语教育研究中心( 2002

[3] 张科平：《韦氏音标与词根词缀》[M] 上海外语教育出版社 2002

[4] 仇保燕：《记忆规律在教学中的应用》 [M] 1983

[5] 王克谦：《英语的基本规律 速成记忆法》[M]

[6]曹务堂：《简明英语词汇学》[M]. 济南；山东教育出版社, 1996.

[7]Evelyn Hatch：《词汇、语义学和语言教育》[M]外语教学与研究出版社2001.9

英语词汇教学点滴谈

（曾获国家二等奖）

我们知道，词汇教学是英语教学的重点之一，学生在学习英语的过程中，如果词汇掌握不好，或是词汇量不足，都会成为日后学习英语的绊脚石。因此，对于教师来说如何有效地进行词汇教学，帮助学生们掌握学习词汇的方法，便成为教学中值得研究，探讨的课题。 笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，教会学生掌握学习词汇的方法要远比督促学生死记硬背许多单词重要得多。在教学实践过程中，我总结出了一些学习词汇的方法并将其加以运用，取得了良好的效果。现在我将这些方法呈现出来以求抛砖引玉，相信大家会有所启发，在实践中总结出更好的教授词汇的方法。

一、听说读写相结合，掌握单词记得牢。英国教育学家布鲁纳曾经说过：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基础结构，这是运用知识方面的最低要求。”的确，要想使学生扎实的学习词汇，就必须从最基本的听说读写教法入手。听音教学一直是词汇教学中必不可少的手段之一。然而长期以来，传统的听音辨词教法由于其模式单调乏味而难以被学生们接受。在教学中，我将直接教学法与情景教学法运用到听音教法中去，提高了教学的趣味性，使得听音教法不再枯燥难学，成为学生们较为喜爱的学习方法之一。比如为了教会balloon（气球）这一单词的读音和含义，我特意为学生们设计了“A gift for you。”这一情景对话。我让几名学生到讲台前来，告知他们今天我将给他们一件小礼物。但是得到这一礼物得有个条件，那就是必须根据我发出的读音猜出礼物的含义。我先拿出了一个小盒子，告诉学生这个小礼物就在这个小盒中，然后我读出了“balloon”的读音，让他们边读单词边猜猜这个单词的意思，这时我也适当地为他们做出各种手势给他们提示。当学生猜对的时候我就将礼物送给他，并且让他举起礼物领着学生反复朗读，直至掌握为止。在教动词时，我通过模仿动作来发挥学生的想象，让他们一边听音一边猜想其意思，不但让他们牢牢掌握了单词，还培养了学生思考的习惯。这正如培根所说“兴趣是最好的老师。”这几种教法的互相融合充分调动起了学生学习的兴趣，使得听音辩词教法不再难学，成为轻松掌握单词的有效教法之一。说和读的训练也是学习词汇的基本手段之一。为了加强这一手段的效果，我根据许多不同场合运用了许多不同的教法。比如通过快速朗读可以增强语感，通过慢速朗读可以增加准确度，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加了学生对朗读的兴趣。例如在对学生进行rabbit（兔子）一词的说读训练时，我通过模仿不同人物的语调调动起学生的兴趣来。我模仿机器人的语调平铺直叙无大变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩子的语调则充满了惊奇、欢快之情。为了使学生多读词汇，我启发他们自编顺口溜来牢固的掌握词汇。有些学生顺口溜编的好，我就鼓励他（她）将顺口溜推广出去，使更多的学生受益。其中，有些顺口溜已经走出校门，如今在许多学校中传唱了。如“tea tea tea,是茶叶，中国茶叶走世界。”这一顺口溜得到了广大师生的一致好评。俗语说“好记性不如烂笔头。”写对于记忆词汇也是十分重要的训练方法之一。记得一位著名的英语教育学家曾经说过这样几句话“I listen and I forget, I say and I understand. I write and I remember.” （仅靠听音容易忘记；多读多说容易理解；多写多练才能记住。）这句话突出了写的重要性。在听说读写这四种基本教法中，写是最重要也是最枯燥的教法之一。魏书生先生曾经说过：“学习兴趣与学习方法、学习效果紧相联系，互为条件，互为因果，学生掌握了自学方法兴趣就高，学习兴趣越高，效果就越好；效果好了，兴趣能更高，良性循环链就这样形成了。”我认为要想让学生写出好的效果来，就必须用一个有趣的教法激发起学生对写的兴趣来。在教学中我选用了书空方法，即让两个学生做猜字游戏，一个学生在另外一个学生背后写单词，另外一个学生猜单词的方法；我选用了Bingo游戏，既练习了单词又能达到寓教于乐的效果。在每一节英语课开始的时候我都让学生一个接一个地进行口头拼单词的接龙游戏，每个人所拼的单词必须和别人的不一样。这样不仅训练了拼写单词的能力，而且也提高了他们听的能力和学习的自觉性。由于选用的教法适当，学生的兴趣又很浓厚，在对学生写的训练中，学生们形成了良性循环链。

二、运用“联想”扩大词汇量。“联想”，是指由某一事物联想到另一事物的心理活动。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等的心理活动中，占有重要的地位。所谓词汇“联想教学法”，指的是在词汇教学中，教师通过各个途径，帮助学生利用“联想”这一手段，达到学习、复习、记忆词汇的目的；同时也拓宽相关知识的广度，开掘其深度，进而提高实际运用词汇的能力。这也是我用来提高课堂效益，对学生传授完整知识，形成知识体系的一个最佳方法。对单词进行联想时我采用了比较联想、近邻联想、情景联想、趣味联想和语音联想等方法。我将比较联想用于同义、近义、反义词的教学。如学习study，联想到learn,学习tall联想到short, big联想到small等。我将情景联想用于加深对单词的印象，使学生便于记忆，我把词与句结合起来，达到理解掌握、准确运用所学词汇的目的。如教授单词drink时，我做出动作，出示图片、幻灯，让学生试着连词成句。如I drink water, I drink some tea.等等。我用趣味联想调动了学生的兴趣便于记忆。如eye一词可以通过让学生记住左边一只眼右边一只眼，用e来表示，中间夹着的鼻子是y。我使用语音联想避免了学生死记硬背词汇，而且记忆单词又快又牢。如father[ fa: ]、mother[ m ]两个单词，学生在发音时常常将[ m ]读成[ ma: ]。我对学生说爸爸一般比妈妈高所以读得长些。在教音标[ au ]时让学生学老虎饥饿时张大嘴巴大叫[ au ]。孩子们特别喜欢扮演老虎的角色，很快地，这个发音难点就被突破了。联想既是一种教的方法也是一种学的方法，如果运用得当，一定会帮助学生提高英语水平的。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教，才能使学生各有所得。我愿将我在英语词汇教学中的点滴经验奉献给大家，希望会对大家有所帮助，在教学中总结出更好的教法，取得更加优异的成绩。

英语词汇教学方法

2509 1-14

英语词汇教学方法

词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题。为帮助教师搞好词汇教学，下面介绍几种词汇教学方法。

利用拼读规则教学单词

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

在语境中教学单词

词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

用构词法教学单词

英语主要有三种构词法：

转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

water 水（名词）—— water 浇水（动词）

train火车 (名词) _____ train 训练 (动词)

open 开 (动词) _____ open 开着的(形容词)

派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如：

（1） happy—— unhappy —— happiness

（2） possible—— impossible like____ dislike

3、合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：

（1） suit+case= suitcase (2)good +looking= good-looking

(3) out+side= outside in+side= inside

(4) make+up= makeup(化妆品)

四、用联想法教学单词

联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

读音相同的词汇。

同音词：例如：

where——wear there——their see——sea our——hour

hear——here weak——week

含有相同读音的词：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater; light, night, bright, high

同类词汇

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

同义词: 例如:

裤子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice,

反义词

dear—cheap high __low happy __sad hot __cold fat__thin laugh__ cry turn on __ turn off put on __ take off

用英语释义法教学单词

用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。

1、explain: give the meaning of something; make something clear

look out: be careful

finally: at last; in the end

词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。

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