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英语教学法大全 (资料来源: Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context 翻译: Rita Chiou)
二十世纪以前，外语教学大多采用“文法翻译法”。但从本世纪开始，不同的教学法相继 地问世。首先“文法翻译法”被“直接教学法”(1910至1920年代)所取代，继而“阅读教学法”(1 920至1940年代)产生。在第二次世界大战期间，美国发展出所谓“军中外语教学法”(the Army Method)，此法后来成为“听说教学法上”，曾在1950至1960年代在美国和世界各地风 靡一时；但后来仍遭“认知教学法”取而代之。 贰、1960年代后的创新教学法 1960年代以后的创新教学法有三大走向：1.“具有浓厚人本心理学”色彩的“团体学习法” (70年代初)和“暗示感应教学法”(70年代末)。2.以表达为主的“默示[潜移默化]教学法”(70年 代初)。3.以理解为首要的“肢体回应教学法”(70年代末)和“自然学习法”(80年代初)等。上述 各种创新的教学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计。换句话说，新的教学法 是希望提醒教师，他所教的对象是“人”，而不是“书”。在这此教学法里，教师所扮演的角色 ，已由“听说教学法”中的指挥者(conductor)转型为一位协助者(facilitator)(陈须姬，民84)。 以下就将这五种教学法的特色和意义，依时间先后分别简述于后。 参、沟通式教学法 英、美两国是主导全世界英语教学的主要国家，也是提供师资、师资训练、教材与教 学法理论的主要来源。当上述各种创新的教学法正在世界各国盛行的时候，英国在1980年 代也创出“沟通式教学法”，迄今仍风行一时，未见衰退。它衍生于“听说教学法”，但在原有 的教学技巧中，增加了一些较有意义且强调沟通的教学活动，例如:角色扮演(role playing) ，问题解决(problem solving)，以及小组互动(small group interaction)等。此教学法主张学 习者除了需具备语言或语法能力，知道如何组成句子外，亦需兼具包含社会语言观念的沟 通能力，亦即在某一社会情境中知道如何运用句子，使用适当的语言来表情达意。 肆、折衷式教学观 除了“自然学习法”和“沟通式教学法”之外，“折衷式教学观”也是1980年代语言教学主流 之一。它并不是一个真正的教学法，而是一种原理，主张在现有的教学法当中撷取最实用 的部分，以应付不同的学生和不同的学习方式。沟通的重要性及了解学生学习的需求和目 标是“折衷式教学观”所强调的重点。 总之，语言教学史的最大特色在于教学法的多样性。决定一种教学法的好坏有许多因 素：教师的能力、学生的年龄和程度、班级的大小、学习的时间、态度、动机以及学习的 目标等。这也是“教学”被称为“艺术”的原因所在。为了达到最佳的教学成果，教师不可全盘 接受某一特定教学法，而须保持教学的弹性，如此，方能极富巧思地“选用”而非盲目地“沿 用”。 一、文法翻译法 文法翻译法(Grammar-Translation Method)这种教学法原先是用来教授拉丁文和希腊 文，目的是在培养学生欣赏并分析外国文学的能力。老师通常是以学生的母语来进行教学 。在这种前提之下教师和学生都认为学习文法规则，再配合单字的背诵和翻译的训练便能 学好外国语言。但是，这会形成已经学习外语多年的学生，却仍旧无法开口。直到1920年 代，随着对外语口语能力的要求日增，革新的教学法便出现了。 文法翻译法:”脑力训练” 背景 文法翻译法对于语言的教学观和心理学家的观点是一致的，他们皆认为脑力训练是基本 的且有助于增强心智的发展。原先此种教学法是用来教拉丁文和希腊文，后来在19世纪末 和20世纪初被应用在现代语言的教学上。这种教学法的主要目的是要鼓励学生去”探讨文献 更深层的意义”，藉由文法的分析及翻译来帮助他们更了解自己的母语。 主要特征 下列是此教学法的基本守则: 1. 学生首先先学习它们阅读课程时所会用到的文法规则以及语言对照的字汇。藉由叩长及 推敲式的解释去学习文法规则。除此之外，学生也必须学习文法上的特例及不规则性。 2.在学习过字汇及文法规则之后，课程翻译须注意的要点可在此时提出。 3. 学生会被要求翻译好测试他们是否理解了阅读的要点。假如他们翻的正确就会被认为已 经学会了此语言。 4. 母语及目标语言会不断地被比较，此教学法的目标是可以将母语翻成目标语言，必要时 可使用字典。 5. 除了大声阅读外，在这门课中，听和说练习的机会很少。因为这门课一开始即注重阅读 和翻译的能力，大部分上课都专注学这语言的规则，实际上却很少使用这语言。
假使要在这门课看到能力的精通发展是很少的。必然地，因为这门课很少提供口语的训 练。实际上，除了阅读之外就没有任何口语的训练。这门课没有谈及学生的个人经验，没 有成双或成群的互动，没有谈及文化的自觉，甚至没有日常生活的经验。学生并不能抒发 情绪，只是在一个防卫性的学习环境中做被期盼的答案。唯一被关心的是正确性，然而因 为太过谨慎以至于学生不敢大胆地表达他们的想法。唯有在翻译时，学生才有精进能力的 机会。除此之外，唯有在翻译时，错误才有被订正的机会。唯有这时，学生才能自然地提 出他们的假设。Higgs和Clifford在1982年时提出，这时要求的准确度并不能精通能力，而 且也不能达到预期目标，或许有反效果。 潜在的弱点 能力不能精进是这个教学法最大的缺失，拘泥于细节的文法解释，叩长的写作习题，长 篇的字汇，和拘泥于型式的语言教学既花力又无聊。也许修正过的文法翻译法对于能力层 次高的学生会有较大的帮助。它的目的会指向学生对语言的控制能力，特别是在学习特别 的字汇及发展写作能力上。即使在过去常被使用，此教学法对于初学者似乎是不合适的。
“直接教学法”(Direct Method)强调直接使用外国语来指导学生学习语言，并透过实物、 图片、演示(demonstration)和戏剧(dramatization)等来帮助学生了解语意。课堂上绝不使 用学生的母语，也不讲解语法结构。由于这种教学法不采用直接翻译，因此需要花费许多 时间来解释单字及句子；再加上“小班制教学”的实施，造成了师资需求的大增。 直接教学法 (Direct Method) ： 就是不透过母语翻译，完全以外语(target language)来教学的一种教学法。 在课堂上老师注重的是直接以外语来思考及沟通，绝不允许母语的出现，所以老师和学 生或学生和学生之间的互动完全用外语。对于学生不懂的事物就利用图片、实物或是手势 等来说明。 学习过程中，强调以生活化的主题式或活动式的学习为主。 直接教学法:理性主义观点的语言学习 背景 直接教学法起源于19世纪时，教育学者，譬如Berlitz和Goun的提倡。这种教学法被提 倡主要是因为相信学生学会一种语言是藉由大量的听力训练。他们藉由说语言来学语言， 特别是当此种语言有刺激反应连结。这种教学法的形成是来自于对儿童学习母语的感触:语 言的学习藉由字和词组对于实物和动作直接的连结，不须要藉入母语去特别教导。自从19 世纪起，各种的口语及自然的教学法开始发展。 主要特点 此教学法为Berlitz提倡: 1. 语言学习在一开始应该此时此地教起，使用教室中的实物和简单的动作。最后，当学生 学到一定程度时，课程的重心才转回到一般的情境及背景。 2. 直接教学法常围绕在特别构造的图画，描述着使用目标语言的乡村生活。这些图画使老 师避免使用被严格禁止的翻译方法讲课。新的字汇常藉由目标语言给予，模仿动作或改变 物体而下定意。 3. 在课程开始，学生听到完整或有意义的句子，且使用问答交换的模式。 4. 正确的发音是很重要的，在一开始的课程中，准确地发音即被强调。有时使用语音的假 设来达成此目标。 5. 文法规则并不会很明确地被教导，它们常被假设学生会经由练习过程而习得。学生被鼓 励经由归纳去建构规则。 精通取向 此课程之各种要素与本章前述的假设一致。学生们使用的语言会受上下文影响，甚至在 某种程度上，会受个人因素的影响。本课中已有一些描述及叙述，虽然大部分的上课时间 都用来回答老师的问题。这种文化根源的心理图像使学生们警觉到，他们可能在目标语言 的生活中遇到这种情形，且模仿实用字汇对他们在这种环境中的生存相当有帮助。使用释 义的方法去解释单字，鼓励学生们学习提升语言精通程度相当重要的办法。学生们情感的 需求在小组活动中被提出，而且允许个人的意见而不会过度被纠正。但是这种纠正的情形 已经成为早期直接教学法的特征，而且导致以下所讨论的僵化问题。 潜在弱点 Rivers在1981年以下面的教学计划来对直接教学法做出评论: 充其量，直接教学法只是经由活动来提供一个语言学习过程中令人兴奋及有趣的方法….然 而，如果老师不注意的话，学生们会陷入一个未架构的新语言来表达自己的困境，导致学 生们发展出一个流利但不正确，以母语结构去概括外语结构的字汇。这种”学校混杂语言”日 后将很难根除，因为它已经被接受且使用很久了。 Rivers在1981年提出争议，即使是最纯正的直接教学法，对有先后顺序的系统性结构练 习之准备仍然不够充分。然而，她指出有些现代改编过的教学法的确有使用结构练习，阶 段性的文法顺序，和有时用母语解释的文法规则。在此教学法的某些新版本中，可使用翻 译来澄清不正确及模糊的争议。
背景
Terrell(1977,1982)依据Krashen对于学习第二语言的态度，奠定了自己的方学。Terrell的 主要想法是“让学生在一个教室环境中以第二外语沟通是有可能的。”他对于沟通能力看法上 很有趣的一点是，他认为沟通能力相似于在精通理论里对于中等程度的叙述: 一个学生能够在一个适当的沟通环境下了解一个母语使用者说出的涵意，并且能做出回 答，而这个回答为母语使用者所接受，因为在适当的沟通情境下，母语使用者并不会受到 太大的干扰而导致困惑，他们还可以把所说的内容加以翻译。通常母语学习者在沟通时所 须要的能力通常比老师所预期的还要少，特别是，假使我们对于沟通的能力上有所期盼的 话，我们应该降低对文法正确性的要求。 由这个理论看来，似乎自然教学法的目标至少在口语及听的能力要求是放在第二外语学 习的中等精通程度上，这对于教室的练习活动上将会有很大的牵连，依据Higgs和Clifford(1 982)所讲，假使目标是要求学生放在程度一，那最佳的课程安排会是…..在教法及字汇的练 习上下功夫，较少的重心放在文法的准确度，这些原则是自然教学法的一部份，以下会再 提出。 特征: Terrell(1977)对于自然教学法提供了一些教室的练习活动: 1.学习活动的分类。假如一开始时沟通重于型式，这样大部份，未必是全部，的课堂活动 应该是为了让学生沟通而设，Terrell建议课堂上的所有时间应该致力于沟通方面的活动。 语言型式上的说明和练习活动应该大部份安排在课堂外。这种课外的活动应该仔细地被计 划也要采用紧密的结构；说明应该清楚到让学生了解这样课堂上的时间才不会被浪费在文 法的课程或习题上。Terrell建议老师制造特别的作业，收回学生的作业，然后予以提供一 些有系统的回馈。然而，学生应该明了改正作业的主要责任还是来自于他自己。 2.错误的订正。依据Terrell的说法，没有任何证据可以显现出订正语言的错误是必要的或有 意义的。事实上，即使在最佳的状况下，任何错误的订正在动机或态度下还是应该扮演被 动的角色。 3.母语与第二外语的使用。Terrell建议一开始的课程安排应该是以听的活动为独占性，学生 也被允许以第二外语回答。假如学生在理解的情况下被允许以第二外语回答，他可以讯速 地把他所听的内容扩大到更广的标题，且能享受沟通的历程。理所当然，就像Krashen也说 过的，听的理解也是理解型式的一种。首先，简单的对话或与母语文化者的对谈被使用， 这种型式的语言有几项特点: a.慢速，清楚的发音，避免省略，长的停顿，适当的音量。 Terrell摘要了此教学法的要点如下: 1.一开始语言的目标应该以培养沟通的能力为主，胜过于文法上的要求。 构的知识，也是可以理解及使用第二外语。 精通取向 学生在重视个体的活动中学习语言，这门课的气氛是很和谐的，也提供了群体丰富的沟 通练习机会，学生随时被鼓励创造语言。然而，最明显被省略的部份就是在课堂的练习上 ，缺少了订正错误的机会。另外，在Terrell的描述中，也没有很清楚的提到文化当局及文 化的学习在课堂上扮演了甚么样的角色； 潜在的弱点 自然教学法和精通取向有不一致的一部份就是在课程目标上缺少型式的重视及错误的订 正，这观点在最近几年有点争议性，有些学者声明明确的文法对于课堂并没有帮助，错误 也不应该在口语活动时被订正。然而，虽然Terrell认为文法规则的学习及错误的订正应该 是学生的责任，但他还是建议应该设立一个订正错误的角色。然而，在他晚年的著作中，T errell似乎修改了他在型式上的观点，他建议文法明确的指示将有助于学习者在课堂上语言 的习得，包括了组织能力的增进及在沟通活动上建立型式—意义之间的关系。除此之外， 他假设学习者能够检查他们的语言时便能获得文法的架构。明确的文法，这种潜藏地积极 角色是自然教学法的一大修正，在Terrell的早期作品中曾描述过。
阅读教学法(reading approach)的问世有其实际原因。对于那些学习外语时间不长或者 不需出国洽商旅游的人，阅读的确是最有用的语言技能。阅读教学法虽是“文法翻译法”的一 种修正，但却有一些同样的缺点。 四、听说教学法 听说教学法(the Audio-Lingual Method，简称ALM)是在二次世界大战期间，美军人员 为了军事业务所需，必须在短时间内学会一种外国语言，因此一种修正于“直接教学法”，且 揉合了“行为心理学”(Behaviorist Psychology)和“结构语言学”(Structural Linguistics)的新教 学法便因此而产生。它特别强调“结构”(form)而不强调“意义”(meaning)，并且认为“听”和“说 ”的学习应该先于“读”和“写”。它的基本教学法有二：模仿记忆法和句型练习。此教学法虽然 在许多国家大受欢迎；但仍有一些缺点，例如：立即纠正学生的错误而使学生太依赖机械 化的练习(mechanial drill)，导致教学呆板乏味，以及忽略“读”与“写”的训练等等，学生因而 没有机会表达他们真正的思想，使得学习动机减低了。 听说教学法 (Audio-Lingual Method) ： 听说教学法是因应第二次世界大战需要而生，它发源于美国。 此法强调的是正确习惯的养成，老师利用大量的句型练习，让学生在学习过程中，不假 思索的以外语回答问题。学生以会话为主的教学，透过角色的扮演和不断的重复练习，学 习新的生字及句型。 老师如指挥家指导学生的学习，也提供最佳的模仿对象，所以在学习过程中只要稍有错 误，老师立即给予纠正。 听说教学法:对于语言教学的展望 背景 听说教学法植根于心理学与语言学的思想，在心理学上，1940和1950年代的行为论和非 行为论都造成了极大的影响，在同时，语言学也影响了句子的架构。Chastain在1970年解 释说，直到这时期，重心转移到历史上的语言学，这门学科试着藉由观察字汇和形式在范 本和文件上的改变去观查出语言学的基本要理。可是当语言学者开始专心研究印第安语系 时，发现许多语言并没有书写系统，而只是以口传留下数据。语言教学便留下以下要点: 1.语言是一种说的现象，写只是次要的沟通形式。 、写。刚开始学习语言时，学生应不断的练习句法，而不是尝试去推理出文法。 语言学家以及行为主义论的心理学家对于语言的学习归纳出一个新理论，这理论在1940 年代防御语言机构的军事语言特别训练课程中被提出。稍晚，在1950及1960年代时，这个 教学法成了学术上的常规，主要是因为国家防御教育部训练再训练了大批的听说教学法的 教师。 主要特征 听说教学法被认为是一种科学式的教法。Lado在Language Teaching: A Scientific Approach一书中以为: 1.当两个经验碰在一块时，一个经验会唤醒另一个。 Chastain把行为主义论者的观点摘要如下: 1.第二外语的发展要使学生拥有和母语一样的能力，也就是学生要能在无意识的情况下 也能伸缩运用。 ，他们藉回忆用过的对话及练习过的句形来找寻答案。 Rivers把Moulton的五大口号列出: 1.语言就是语言，而非写作。 最后一点可看出说，这门学派反对语言有一定的规则可通用于所有的语言。相反的，他 们特别提出对比的分析去说明第二外语的不易学之处。 这个教学法被分为三个部分实行:(1)会话(2)句型练习(3)应用活动。这门课程很少有文法 的解释，有些书上甚至完全没有，如果有的话，也是放在练习后面，而练习常分为: 1.反复练习，学生只须跟在老师后面练习。 化，会话以及依模式而填的答案。 应用式的活动包括会话，开放式的答案，口头呈现，学生在此可以回忆个人的感受。在 这些活动里，学生回忆所学过的教材，重复，运用，或转换成最基本的需求。 精通取向 当听说教学法被严格地执行时，学生可能在程度上，停留在基本的水平，而不再精进， 因为他们只被要求说出他们所看过或回忆的东西而已。这个教学法只在极少数甚至没有鼓 励学生发挥他们的创造力。学生直到第二年的学习中才有自由表达的机会。然而，这教学 法也是有些许正面的意义，一些旧的教学法所没有的特点-白话在会话及文章上的运用是这 教学法的特点。口语技巧的要求造成了良好的发音及流利的叙述，至少学生被要求回答的 是他们所熟悉的题材。听说教学法重视教学的文化，也让学生熟悉第二外语的日常生活会 话。 潜在的弱点 第二外语教学法的老师发现此教学法在短期内消沉下去。首先，这教学法没有达到预期 目标-学习者使用双语介绍。此外，此教学法不重视在课堂上教学技巧的变化。更进一步， 老师和学生都发现此教学法避免文法的解释耗时又耗力。不论是对老师或是学生，不断的 重复练习是单调的。即使学生不是很了解涵意，他们也必须模仿老师所提供的线索去依循 。但是等学生对于他们所学的东西有更进一步的求知欲时，他们以为此教学法不能再满足 他们。即使内容有了更深的意义，也会因为不断的重复而抹煞。Strasheim(1976)结论了此 教学法之所以不能满足学生的要点: 每个学生，也许是从Cain和Abel开始，认为课堂上的思考和自我意识是分开的，一个成 功的学生，能把这两者化分清楚。 1970年时，许多语言学者寻找ALM当局或是方法去适应学生的要求。今天，许多老师 采用此教学法的优点或是折衷而运用。 并将继续在改革和继承中不断创新。现代英语教学法大致可分为三个阶段，即萌芽阶段、 发展阶段和深入阶段。 L幋騆2?┚ ，这时他们采用的教学方法就是语法翻译法 （tne Grammar-Translation Method）。到了 十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研 究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国 语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学（m echenical linguistics）、心理学（psychology）的影响下，给语法翻译法以理论上的解释 ，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教 学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词 逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、 翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读 教学脱节。 桨?N?|鑨 提出了新的要求。英语曾被称为“日不落帝国”，可见当时英联邦领土范围之广，已囊括了东 西两半球。美国也在积极向外扩张。英语顺理成章地成为了世界最主要的语言。自然英语 教学也更加重要。当时的英语老师感到用语法-翻译法来教英语这门现代语言存在着许多问 题，因此掀起了一场英语教学改革运动。 8湘KNi錘 c
，被认为是英语教学改革的宣言书（manifesto）: 9鷕$- s? 古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱 人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采 用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说 话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯 。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语 与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位 。 L渐粞SP 德国学者伯力兹（Maximlian Berlitz）在美国创办了伯力兹语言学校（Berlitz School of Languages），用直接法教学取得成功，并推广到世界各地。 权DC俬 咅0 法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发 端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方， 对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一 面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者 之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定 区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学 的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。 壖??豴Xv 越多，尤其是第二次世界大战后，美国确立了资本主义阵营的霸主地位，英语就显得越来 越重要了。这期间，在直接教学法的基础上，英语教学法继续发展。在第二次世界在战期 间，美国迫切需要在短时间内培养出大批会说外语的人才，同时受结构主义语言学(structur al linguistics)和行为主义心理学(behavioristic psychology)的影响，听说法(the Audio-lingual Method)产生了。 {w?铯妚EI 朸? 榿 ? 岚皤i? 言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张 ，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤 其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并 在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使 教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学 的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指 导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。 ba?杰R 法。视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教 学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定 情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法(the Situational Approach)，它的典型教材是New Concept English(《新概念英语》)。 视听法发扬了直接 法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧 密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。 TO鵇┪ ? 象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正 确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式， 忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。 -�1 煢丛 的使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理因素。20世纪60年代中期以来，西方提出“ 以学生为中心”的口号对英语教学法也产生了很大的影响。人们逐渐对英语教学达成以下共 识： 8'鲯?r? Syllabus）培养交际能力的功能交际法（the Communicative Approach）,重视发挥学生智 力作用、强调认知语法规则的认知法（the Cognitive Approach）。 :b捐爗靣 国家，中心是英国。为了加强欧共体内各国的交流和合作，就必须重视作为媒介作用的外 语。因此改革共同体成员国的外语教学，制定统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测 验标准，这是提高外语教学水平的根本措施。经过一百多位专家三年的努力，欧洲主要语 言的教学大纲《入门阶段》（Threshold Level）和把英语作为外语教学的《初阶》（Way Stage）以及威尔金斯的《意念大纲》（Notional Syllabuses）相继问世，这标志着交际法 的产生。 ) 听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想，因为话语的具体意义受制于 使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有多种功能，多种形式可能有一种功能。因此教 学对象应是语言的交际功能。教学过程必须交际化，这意味着排斥机械操练，要让学生在 真实或接近真实的交际场全合进行练习，也就是从用中学。在这种交际化的教学过程中， 学生不单是操练活动的主动者，同时也是影响所操练的话语的社会因素之一，因为学生主 观的意念、态度、情感、文化修养等也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教 学过程的组织要以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自 由地表达观点，交流思想。 借 g潘?8? 个别语言错误上，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因为语言错误 而打断学生思路，鼓励学生大胆开口说英语。功能交际法以功能项目为纲，以活动为单位 进行英语教学，强调教学过程的交际化。从而有利于培养学生的交际能力。但有些问题尚 待进一步明确的解决，比如说语言功能的项目范围，这是一个笼统的提法，如何科学地确 定功能项目的标准，如何对功能项目进行统计和分类以便安排教学程序，都需要进一步的 具体研究和论证。以功能意念为纲，如何保证先易后难的学习顺序，如何避免先学到较难 的语言形态和结构，而后学到简单的语言形态和结构。因此必须研究出如何科学地协调语 言功能、意念项目与语法、句型结构之间的关系。 但不管怎么说，交际法是现代国外最流 行的英语教学法之一，虽然具体方法不尽相同，但绝大多数学者已得出共识：培养交际能 力是英语教学的出发点和归宿（Communication is the starting point and final aim of English teaching）。《跟我学》（Follow Me）是典型的交际法教材。 ??@44鋥 卡鲁尔（J. B. Carroll）首先提出的，是作为听说法对立面产生的。 7╢o玹涳 、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法企图用认知－－符号学习理论代替听说法的刺 激－－反应学习理论。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械 操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习 惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技 能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在 外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理 解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中 广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础， 使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是 不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。在提倡认知法时要切忌重犯语法翻译法的 老毛病。 心理学原理与英语教学法 心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须 掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织 英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派 都有自己的心理学依据。当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其 理论基础，主要归纳为下列几种。
联想心理学为其理论根据的。直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method) 、心理法(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族 语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。它主张学外语先听后说 ，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。在用直接法的教学中， 有记忆心理的依据。记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。所 以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维 ，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中， 引起学生众多的联想。联想越多，记忆越牢。
感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂 时联系的形成和巩固。心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，让学生通过耳听、 口念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多 种刺激的识记比单一的视觉记忆效果要好得多。所以，直接法用外语讲练外语，辅之以直 观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分动员起来，一起开动运用，有利于记 忆。
学上可加深记忆效果。例如，学习英语单词hand，就可以联想到人体各部分的名词：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；学习到bike这个单词，又联想到 交通类的名词bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。这样进行有机的联系，可以达到 举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。学习单词是如此，学习句子亦然。把句子放在 一定的上下文(即语段)中来学，或在一定的情景中来学，比在孤立的单句中学要容易得多， 记忆也牢固得多。
在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操 练形成习惯的过程。他们认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语 。利用心理学上的这种剌激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出 ，从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法(Aural-Oral Method)，它是 用新的理论武装起来的，是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现， 它在理论上比直接法更为完整。这种方法在40-50年代比较流行。60年代比较有名的、为大 家所熟悉的《英语九百句》(English 900)就是按听说法的理论编写的。此外，还有《新概 念英语》 (New Concept English)，《看、听、学》 (Look, Listen and Learn)，《学好英 语》 (Success with English等。听说法对我国英语教学影响也是很大的，1978和1981年， 人民教育出版社受教育部的委托，分别制定了中学英语教学大纲，编写了新的中学英语教 材和教学参考书。教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理，强调用听说法进行教 学，即听说领先，读写跟上，加强言语技能的训练，把听说领先法作为我国中学英语的教 学法。教材与教学均突出了句型训练。词汇要通过句型、话语去学，讲单词尽量不用本族 语。语法学习要在句型训练的基础上进行归纳，以提高学生语言运用的能力。
已不适应形势发展的需要。以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)为代表的“转换 生成语法”理论(TransformationalGenerative Grammar)认为，语言是受规律支配的符号 体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。因此，强调 要通过学习和掌握语法规律来学习语言。他认为，人类能借助有限的规律推导、转换、生 成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔(J·B·Carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(Cognitive Approach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智 力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。因而，这种理论也称 为认知-符号学习理论(Cognitive-Code Learning Theory)。认知心理学试图用认知-符号学 习理论代替行为主义心理学的刺激-反应理论。
习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。它主张让学生在有意义的交 际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。在 处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语同时并进，一开始就进行听说 读写全面训练；主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲解语法时 ，可用两种语言进行对比。
主要研究人们学习语言的心理过程。70年代初产生的功能法(the Functional Approach)就 是以这一理论为指导的。功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种 教学法体系。功能法也称交际法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的创始人是英国的语言学家威尔金斯(D·A·Wilkins)。
)，也就是意念。二是怎样运用语言表达思想(即形式)，也就是表达方式。功能法的出发点 ，就是要在交际活动中表达意念(思想内容)。他们认为，外语教学的好坏取决于教师和学生 、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，内因起决定性作用。所以，外语 学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，要注意因材施 教。同时强调调动学生学习外语的主动性和积极性。他们还认为，学生学习语言的过程， 是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。因此，学习语言中出现错 误是正常现象，容许出差错。学生会在以后的语言交际活动中逐步改正这些错误。而教师 应由表及里，透过错误去发现学生理解上和学习方法上的问题并予以解决。
么。意念是从心理学角度提出来的，强调思维过程中想什么，即用语言表达什么内容。教 学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对 教学对象的不同需要作出安排。选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。根 据这一指导思想，教学过程要交际化，活动要以学生为主。要让学生充分接触所学语言， 在真实的交际中学习所需的语言。交际既是外语教学的目的，也是外语教学的手段，还是 检查教学效果的基本标准。因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师要提供真实的情 景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去 学习和运用语言。
吸收了功能法的一些优点。交际性已成为我国当前中学英语教学的基本原则之一。近年来 ，国外一些具有交际-功能教学法思想的英语教材也传入我国，其中由亚历山大编写的教程“ Follow Me”(《跟我学》)是最畅销书之一，我国中央电视台也于1982年1月开始播出，对我 国英语学习起到一定的推动作用。
心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。 笔者拟就这方面谈几点认识。
语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首 先是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现， 如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充 分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语 言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学 习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能〖CD2〗思 维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。这都说明 人类的思维能力在起作用。
言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学 习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天 起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的 思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过 思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的 模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外 语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：① 英语课堂教学和课外活动，要根据实际 条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。② 要注意调动学生学习英语的主动性和创 造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。③ 使学生明确学 习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓 励和强化的情况下进行学习。
童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利 时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教 学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动 特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向 逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在 教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基 础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言 的能力。
发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner) 曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得 知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人 的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育里，教学 的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首 要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气 氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等 进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动 ，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生 发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。
自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最 重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先要通过直观教 学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力(生动的直观兴趣不是目的，但有利于调 动自觉兴趣和潜在兴趣)。自觉兴趣表现为求知欲；潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所 以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力， 加强信心，产生学习动机(尤其是内在动机)，并培养勤学好问、善于思考的精神。
双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种 因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从 心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重 要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅 是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于 调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感 情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一 点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：① 师生明确教学目的。一堂课要达 到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。② 课堂教学注意直观 性和游戏性。③ 多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。④ 师生关系要平等 、互爱，团合作，互相促进。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情， 教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。 (广西师范学院 黄锦堂 《中小学英语》1997年第2期) 英语教学法（2）考核说明 1、考核目标 本考试重点考查学生运用本课程所学的理论知识指导教学实践的能力，包括在教学中有明 确的教学目标、运用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、灵活使用教材和运用现代 化教学手段等方面的能力，最终使学生的教学对象在交际能力和语言能力方面得到提高。 2、考核形式 本课程考核包括两部分： 形成性考核和课程终结考试。总成绩采用百分制，形成性考核占 20%，课程终结考试占80%。
1． 形成性考核：形成性考核60%为平时作业（占12分）， 40% 为参加小组活动，实践 活动，制定本课程学习计划分数（共8分）。 2.课程终结考试：笔试，由中央电大统一命题，在同一时间全国统考。考试时间为180分钟 。 注：本课程终结考试为开卷考试，考生可携带《英语教学法》（2）教材和词典各一本，但 考生应独立完成试卷，相互之间不得讨论。 3、试卷结构 本课程终结考试要求学生完成语言技能（读、听、说）的课堂教学活动设计。试卷由以下 部分主持组成： 1） 设计要求 这一部分除确定教学对象和教学目的以外，对各项活动的设计与填写 都提出详细、明确的规定。 2） 教学内容 即教材片段（完整、独立的结构）。 3） 框架 以表格的形式，简要填写。 4） 对教学活动设计的重要部分的详细说明 在第一部分设计要求中有明确规定。 本课程终结考试的评分标准中的细则，会因教学目的的变化而作相应的改变。
英语教学法（2）试题 Design activities for group of junior middle school students using the material offered below. The main focus of your activities should be to further communication skills. Follow the steps below: l The lesson should cover three stages: presentation, practice and production l Include activities to fulfill certain language functions as well as to improve pronunciation, intonation and conversation techniques. l At least one of the activities should require the use of some kind of electronic equipment. Then you must have a backup plan in case of a mishap. l Plan to give information on foreign culture if you think it is necessary for students to have this to understand the material. l Clear objectives are an essential part of this exercise. Make certain that you have indicated what the students should be able to do by the end of this exercise. l Task variety is expected. The activities should involve more than one form of class organization. 1. Fill in the chart on your answer sheet with a brief description of each activity. Fill in all the categories as indicated. Make certain the activities are numbered. 2. On the next pages, write out each activity in full , making certain that you include the numbers for reference. Clarify how each activity will lead to the accomplishment of the objectives. 3. Include clear, detailed instructions for the students. Indicate for each activity what interaction patterns you will use, like whole class, pairs, groups, individual etc., an approximate timing, a classroom seating arrangement and how the answers are to be checked and errors corrected. 4. Describe the materials and equipment you will use and the reason for using each item. Make certain you clarify how the equipment and materials will lead to achievement of your objectives. 5. include an answer key for all the activities that have set answers, but not for those that are left open. 6. Predict the problems that are likely to arise in class and offer relevant solutions. MATERIAL TO BE COVERED IN TASKS I’d like to invite you to dinner this Saturday.
I’d like to invite you to a party next Friday.
(less formal) we’re going to have a few friends over on Wednesday, and we’d love you to come.
Are you free on Saturday? Would you like to go to the zoo?
(Even less formal) How about dinner?
How about coffee?
Let’s go to our place for a root beer. That would be wonderful.
Thanks, I’d love to.
Sounds great. OK.
All right. I wish I could, but I have to pick up a friend at the airport.
Sorry, I’ve already made plans for Wednesday.
I can’t. I have to …. I wonder if I might be able to bring something?
Let me bring something, won’t you?
(less formal) what shall I bring?
Can I bring cider? What should I bring?
Oh, you don’t need to.
Just bring yourself. Well, thanks If you want to. Well, Li Jun is bringing salad so why don’t you bring dessert?
得分 Stage
Classroom Aids 《英语教学法》实施方案 “英语教学法”课程是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”本科英语 专业（教育倾向）第三学年教师职业培训的核心内容之一。为保证该试点项目的顺利实施 和课程的教学质量，依据本专业的实施方案特指定本课程的实施方案。 一、 教学内容与目的说明 1．课程的性质和特点 “英语教学法”不同于其它课程，是一种理论与实践相结合的学科。课程在回顾外语教学历史 、研究语言学习和习得规律、介绍先进教学理论的同时，要求学生通过阅读、听力、写作 、口语、语法、词汇等课堂教学的实践，掌握教学理论，灵活运用教学理论。因此，本课 程具有知识介绍和理论实践两大特点，既注重知识的传授，又注意教学能力的培养。 1）“英语教学法”提供应有的专业知识 作为专业知识的一部分，教学理论知识是教师专业素质发展的基础。”英语教学法”分11个 单元分别介绍了有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；教 学的基本原则以及各类教学的操作。语言学习理论包括Krashen的5个假说和第二语言习得 理论；教学基本原则包括教案的设计原则、课堂组织原则、课堂评估原则、动机激发原则 等；在听力、口语、阅读、写作、语法和词汇教学中介绍了教学应遵循的原则、可采用的 教学模式和策略。通过该课程的学习，学习者应该能够了解最基本的教学理论，为其自身 的发展打下应有的理论基础。 2）“英语教学法”提供教师业务发展的机会 该课程的另一特点就是很强的自主性，教材设计了大量的“tasks”，学生可以通过参与这些t asks的完成，加深对理论的理解，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。教材不仅 包括“理论理解”类的“tasks”，还包括“理论运用”的“tasks”，如教案的设计，微型课堂的开展 等等。 2．课程教学内容和要求 “英语教学法”（1） Unit 1 1．学习理论：行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论； 2．Krashen有关第二语言习得的5个假说，“学习”与“习得”的不同，包括Ellis的Instructed Second Language Acquisition，以及对外语教学的启示； 3．外语教学发展史。要求掌握各教学法的理论基础、课堂操作方式、适合的教学内容和教 学对象以及优缺点等； 4．课程设置，各类大纲和课程之间的关系，评估现行中学英语教材。掌握LARA策略，合 理使用教材为教学服务； 5．需求分析理论（Needs Analysis）以及在教学中的运用； 6．教师的自我发展，包括教师职业素质的构成，教师自我发展的途径；★ 7．教学策略理论：教学策略的内涵和教学策略的组成。★ Unit 2 1．交际教学法产生的背景； 2．交际的内涵以及对教学的启示； 3．交际教学法的特征； 4．交际教学法的原则； 5．交际教学法的教学目标； 6．交际能力的内涵； 7．不同学者对交际教学法的诠释； 8．交际教学中教师和学生的角色； 9．交际教学对学习材料的要求，“真实”材料的运用； 10． 交际教学课堂活动的安排，所采用的教学模式； 11． 交际教学中的语法教学； 12． 交际教学教案的撰写； 13． 根据自己的教材设计一堂交际教学课。 Unit 3 1．“阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，包括心理猜测理论和互动阅读理论。 2．影响有效/流畅阅读的因素；★ 3．有关良好阅读者的研究；★ 4．阅读教学中学生动机的激发； 5．阅读教学模式：top-down approach, bottom-up approach 和interactive approach；各 模式的理论依据，课堂操作方式，优缺点等； 6．阅读的层次，包括read the lines, read between the lines 和 read beyond the lines (plain sense reading, deductive reading, projective reading)。能举例说明各阅读层次， 如何开展教学活动培养三层阅读理解能力；★ 7．阅读过程：pre-reading, while-reading 和post-reading。各阶段活动如何开展，运用的 是什么教学模式，可开展哪些活动。要求能够就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动， 写成教案，进而在班内演示，能充分讨论具体材料的各种可能性操作； 8．认知阅读策略和元认知阅读策略；★ 9．阅读策略的培养，包括the Strategic Teaching Mode, the Cognitive Academic Language Learning Approach 和the Reciprocal Teaching Approach。★ Unit 4 1．现实听与课堂听的不同，以及对外语教学的启示； 2．影响听力的因素； 3．听力教学中学生动机的激发；★ 4．听力教学模式：bottom-up approach，top-down approach 和interactive approach。 掌握各类模式的操作方式； 5．听力教学的内容，如何教授和训练这些内容； 6．听力策略和听力教学策略有哪些； 7．听力材料的选择； 8．听力教学活动的安排； 9．听力教学的过程：pre-reading, while-reading 和post-reading，各阶段的教学目的，操 作方式和可采用的活动。要求根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充分 讨论各种操作方式的适用性，有效性等。 Unit 5 1．现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示； 2．会话技巧及其培养； 3．口语课的教学内容； 4．口语课的教学原则； 5．口语课的课堂教学模式，包括3P模式和task-based approach； 6．口语课的课堂教学程序：presentation, practice 和production。掌握展示的内容、技巧 方法和可采用的教学活动。要求能根据具体的学习材料设计各阶段的教案。 “英语教学法”(2) Unit 6 1. ”good writing”的6大特点；★ 2. 写作的基本要求； 3. 写作教学的模式：结果定向(product-oriented approach)，内容定向(content-oriented approach)，过程定向(process-oriented approach)和交际定向(communication-oriented approach)；★ 4. 写作教学的原则； 5. 过程定向写作模式的写作教学过程：pre-writing, drafting, revising and editing, 和second drafting； 6. 写作与其它活动的结合。 Unit 7 1. 1. 显性语法教学和隐性语法教学；★ 2. 2. 语法教学的原则（动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，程序原则， 交际原则和手段原则）是什么，在教学中如何体现；★ 3. 3. 语法教学的模式：演绎教学模式(deductive approach)、归纳教学模式(inductive approach)和基于任务的教学模式(task-based approach) ； 4. 4. 语法教学的程序：presentation，practice ，production和evaluation； 5. 5. 阅读和听说课中的语法教学。 Unit 8 1. 1. 单词的记忆方法以及对教学的启示； 2. 2. 词汇教学的内容（意义，语法，信息和运用）； 3. 3. 词汇的选择，即教学中词汇选择的标准； 4. 4. 词汇教学的过程教学模式：“展示”“运用”和“测评”； 5. 5. 词汇学习的策略和词汇记忆技巧；★ 6. 6. 词汇教学中学生学习动机的激发；★ 7. 7. 要求能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。 Unit 9 1. 1. “lesson”所包含的内容（至少5部分）； 2. 2. 影响“教案设计”的因素（物理因素，人文因素和大纲因素）； 3. 3. 教案设计中应考虑的因素（至少8条）； 4. 4. “教案”的组成部分； 5. 5. 教案设计中对教材的处理； 6. 6. 教案的两种格式：图表式和文字叙述式； 7. 7. 教案的语言要求； 8. 8. 将本单元教案的撰写与听、说、阅读、写作等具体课型联系起来，要求根据 具体的课程材料写出教案。 Unit 10 and Unit 11 1. 1. 影响课堂组织的因素； 2. 2. 课堂组织的内容； 3. 3. 课堂组织中教师的角色； 4. 4. 课堂组织中课堂交互模式； 5. 5. 教师指令给予的原则； 6. 6. 课堂教学中教师如何“纠错”； 7. 7. 如何创造舒适的学习环境； 8. 8. 课堂活动中如何激发学生的动机；★ 9. 9. 动机的概念、分类、组成、表现形式、影响动机的因素、激发动机的原则； ★ 10. 10. 课堂教学中的提问在课堂组织中的运用，提问的策略；★ 11. 11. 如何处理不守纪律的学生；★ 12. 12. 如何处理学生之间的不平衡；★ 13. 13. 应能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论处理方式的得体性 ，挖掘其对语言学习，语言教学，以及教育和心理学知识的运用； 14. 14. 如何在教案中展示课堂组织的方式。 Unit 12 测试 ★ 1． 测试类型； 2． 测试设计的基本原则； 3． 设计阅读、词汇、语法、听力、写作等各项能力的测试； 4． 阶段测试与教学的关系； 5． 学习进度情况测试。 （注：文中标有五角星形图案的内容是对教材内容的补充，我们将逐步在以后的网上辅导 中提供这些补充内容。） 二、课程教学和学习要求 本课程是“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的主干课程之一，是英语专业学生必修课 之一。在课程的学习和教学中应贯彻自主学习的主体思路。 1．学习模式 学生学习分为个别化学习和集体学习两种形式，集体学习分为班集体和学习小组。 个别化学习：学生个别化学习的活动包括阅读文字材料、完成平时作业、上网浏览学习、 视听学习（收看电视、录象、CAI课件、VCD学习光盘、VOD点播学习和听录音）、参加B BS讨论、用电子邮件和电话咨询等方式与教师交互等。 班集体学习： 包括面授辅导、参加实验、实习、社会调查等。 “英语教学法”课程的教学模式 根据”教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，考虑到学员们的需求，依照自主学习的 指导思想，建议采用反思性互惠教学模式(Reflective Cooperative Approach)，下面操作步 骤仅供参考： 1）先行组织 先行组织指在课堂教学之前，由学生首先自学教材，可做如下要求： （1）学生首先概括所阅读章节的理论要点； （2）结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解； （3）阐述自己的不同见解； （4）按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活 动，一个假设问题的处理方式等等。 2）小组讨论 小组讨论的目的主要是信息共享以及丰富知识，观点交流以达成共识，从而促进学习者对 理论的理解，完善其知识系统。小组讨论的操作包括以下几种操作方式： ＊操作方式1： （1）自我陈述：由学生面向全班同学陈述所学章节主要内容； （2）问题展示：学生展示自己难以理解或有争议之处； （3）小组讨论：将学生分成3-5人小组，合作解决所提出问题； （4）信息反馈：各小组汇报讨论结果，教师根据学生汇报情况，对学生存在的问题综合分 析解答； （5）归纳总结：教师结合学生的陈述与讨论对所学章节内容进行概括归纳，将所学知识系 统化。 （本操作适用于对教材理论内容的处理） ＊操作方式2： （1）小组信息共享：课前布置学生查阅与所学章节相关的材料（因为教材信息量太小，又 没有配套教材，所以只能各显神通），课堂上将学生分成4人小组，在小组内共享自己收集 的材料，概括归纳； （2）小组汇报：各小组汇报所共享材料，其它小组在第一小组汇报的基础上增补，不必重 复； （3）综合归纳：教师将学生汇报材料归纳总结，并视具体情况适当增加信息内容。 （本操作方式可以丰富学生的教学理论知识，弥补教材的不足） ＊操作方式3： （1）小组讨论：将学生分成4人小组，各小组成员在小组范围内介绍自己对课前教师布置 的自学tasks的完成情况（如自己对一段阅读材料所设计的读前活动），然后小组讨论选择 一种大家公认为最好操作方式； （2）小组汇报：各小组面向全班介绍自己的操作方式，然后班内讨论，分析每一小组操作 方式所反映的教学思想，对学生能力的培养情况，在课堂教学中的可行性和有效性，选出 比较好的操作方式； （本操作适合于问题解决型的学习活动） ＊操作方式4： （1）在教学理论的展示之后，放映相关录像材料； （2）组织学生就录像材料进行讨论； （3）教师归纳总结 （中央电大配有“Listening”、“Speaking”、“Reading”、“Lesson Planning”、“Classroom Management”和“Oral Testing”的录像材料，教师可以结合自己课堂的实际情况，充分利用 这些材料组织自己的课堂教学） 3）微型课堂 微型课堂指学生在课堂内分阶段地演示所设计的相应活动，操作如下： （1）根据各章节内容，指定一篇学习材料，或选择学生自己在教学中所使用教材中的材料 ，组织学生设计一个15分钟的微型课堂教学。可以提前布置，也可以课堂上临时安排。 （2）小组内演习：如果提前布置微型课堂的设计任务，课上可首先组织学生在小组内演习 ，评出最好的操作方式，也可以根据各个学生的设计重新设计一个比较合理的操作方式。 （3）小组设计：如果是临时安排，可组织学生在小组内讨论设计一个15分钟的微型课堂； （4）微型课堂展示：各小组将自己选出的微型课堂设计或小组设计向全班同学展示； （5）综合评价：教师与学生一起对各个小组的微型课堂进行综合评价，通过评价反思增进 对教学理论的理解，从而更好地利用教学理论服务于课堂教学。 2．“英语教学法”课程的学习要求 该课程要求学生有很强的自主学习能力和参与意识。根据人才培养模式的要求和本课程设 置的特点，学生在学习时应做到以下几点： 1）做好充分的预习工作 该课程要求学生必须在上课前做好充分的预习工作。在课前预习时应该做到以下几点： 预习教材，完成所有的tasks； 图书，另外很多国内的刊物，如“外语教学与研究”“外语界””国外外语教学”“中小学外语教学 ”等，国外的如TESOL Quarterly, ELT Journal, Forum等上面都有很多理论与理论应用性的 研究，阅读这些书籍和刊物不仅可以扩充自己的知识，也可以学习一些研究方法； 所谓互惠性学习即在学习中与其他同学合作，互惠互利，进行信息共享，共同分析问题、 解决问题。如有可能可以结合成固定的学习小组。 3）加强反思性学习 在学习过程中应注意将所学教学理论与自己的教学实践相联系，从理论的角度评估自己的 教学。如在学习“阅读教学”时，根据阅读教学的理论对照自己的阅读教学实践，寻找教学中 的差距，这样不仅可以加深对教学理论的理解，也可通过对自己教学的反思，提高自己的 业务素质。 4）注意学习过程中的“教学行为研究” “教学行为研究”（Action Research）一般是安排在教学法课程完成之后，但是，在学习教 学法的过程中就应该将教学行为研究纳入自己的学习日程。在自己的教学过程中努力去注 意发现学生在学习中存在的问题，分析问题的原因，然后根据所学教学理论设计解决方式 ，在课堂上与其他同学交流，同时征求辅导教师的意见。 二、 教学安排 1．进度计划及时间安排 该课程分（1）、（2）两册，共11个单元，应安排11周的面授时间，每周一次面授，完成 一个单元的学习和教学任务，第五学期安排（1）册的学习，第六学期安排（2）册的学习 。面授教师可以参照本实施方案中建议的教学模式，同时要求学生完成相应的预习等任务 。 2．教材媒体使用 文字教材：”英语教学法（1）（2）”（外语教学与研究出版社，1998） 录像材料：6个25分钟的节目（中央电大音像出版社），包括“Listening”、“Speaking”、“R eading”、“Lesson Planning”、“Classroom Management”和“Oral Testing”。 “英语教学法” （1）（2） 教学大纲
“英语教学法”课程是“专升本”英语教育专业第三学年教师职业培训的核心内容之一，旨在 帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。本课程在适当介绍理论的同时，将侧重点 放在语言技能和语言知识的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效 。
本课程本着五项技能合一、互为补充的原则，同时在单元结构的安排上要考虑学员的 可接受程度 。
本课程介绍的各种方法只起抛砖引玉的作用，因此在学习任务的设计上不断要求学员 根据自己的实际情况对所学的内容深入思考，做到活学活用。
本课程分（1）（2）两部分，分别使用教材《英语教学法》（上）和《英语教学法》（ 下）。教材上册为秋季下半学期使用，下册为春季上半学期使用。上册共5个单元，1个附 录，设计学习周为5周，周学时为13小时。下册6个单元，1个附录，设计学习周为6周，周 学时为13小时。教材配有录音磁带，并附有录像带，向学员演示一些教学方法的实际操作 过程。
“英语教学法“ （1）
第一单元：导论
教学内容： (1) 对中国的英语教学作一简单回顾； （2）英语教学法回顾； （3）课程设计类型及学生需求分析； （4）学员发展--自我反思与今后计划 。
教学目的： l对自己为什么教英语和如何教进行反思。 l对学员为什么学英语和如何学进行反思。 l了解英语教学的一些主要动向。 l了解英语教学法的一些理论背景。 l制订学习计划。
第二单元：交际法
教学内容： (1) 交际能力剖析； （2） 语言理解与表达； （3）交际法基本要素 ； （4）交际活动基本要素 。
教学目的： l对什么是交际能力有明确的认识。 l更清楚地看到背景知识与语言技能学习之间的关系。
l掌握交际法的一些基本原则。 l能针对教学需要设计一些交际活动。
第三单元：阅读教学
教学内容：(1) 阅读剖析 ； （2）阅读技巧分析 ； （3）阅读教学的三个步骤。
教学目的： l对阅读作为一个意义生成过程有更进一步的认识。 l熟悉阅读技巧及其教学方法。 l能够按阅读的三个步骤设计和安排教学。
第四单元：听力教学
教学内容：(1) 现实生活中的听力活动剖析； （2）听力技巧分析； （3）听力学习任务设计 ； （4）听力材料的筛选； （5）听力课实践操作 。
教学目的： l对现实生活中的听力活动有清楚的认识。 l熟悉主要听力技巧。 l能够设计有效的学习任务。 l能够选择合适的听力材料。 l能够按听力的三个步骤设计和安排教学。
第五单元：口语教学
教学内容：(1) 口语能力剖析； （2） 口语教学技巧剖析 ； （3）口语教学活动设计； （4）学生口语操练评估 。
教学目的： l熟悉口语交际的要素。 l熟悉口语教学技巧。 l能够根据不同要求设计口语教学活动。 l能够对学生的口语操练作出较妥贴的评估。
附 录：
语音教学
本附录供有语音教学任务的学员参考。
教学内容：(1)语音、口音剖析 ； 语音教学剖析 ；
语音教学法介绍。
教学目的：熟悉中国学生学英语语音应该注意的主要参数。
掌握英语语音课堂教学的基本技巧。
“英语教学法“ （2）
第六单元：写作教学 教学内容： （1）学会识别好的作文； （2）写作前的准备工作； （3）文章的起草和修改 （4）设计有指导的写作练习； （5）设计自由写作练习。 教学目的： l学会区分为学语言而写和为了真实的交际目的而写。 l学会识别一篇好的英文作文应该具有哪些特点。 l对写作过程有较清楚的认识。 l能够设计各种写作练习。 l能够根据写作目的恰当地批改作文。 第七单元：语法教学 教学内容： （1） 学会区分两种语法学习方法：演绎法和归纳法； （2） 语法教学三段法； （3） 三段法 1 --- 介绍语法现象 （4） 三段法 2 --- 帮助学员操练语法； （5） 三段法 3 – 让学员正确使用语法； （6） 语法复习和测试。 教学目的： l对教语法、学语法在外语学习中的作用进行深入反思。 l清楚地认识到两种语法学习方法所产生的不同的学习效果及其利弊。 l认识到教师教语法要考虑到学员学语法的方法。 l学会使用语法教学三段法。 l设计语法复习题。
第八单元：词汇教学 教学内容： （1）词汇学习的基本规律； （2）引入新词汇的各种方法； （3）根据情景理解生词； （4）词汇的各种意义及其搭配； （5）如何记新单词； （6）词汇复习及测试。 教学目的： l懂得词汇学习的本质及其规律。 l能够抓住词汇意义的各个方面。 l学会新单词的各种引入方法。 l能够教学生使用根据情景理解生词的各种技巧。 l能够教学生掌握记新单词的一些基本技巧。 l能够设计生动有趣的词汇练习。 l能够设计词汇练习测试题。
第九单元： 备课 教学内容： （1）备课时需要考虑的各种因素； （2）如何写教案； （3）如何对教材作必要的调整与补充； （4）备课实践。 教学目的： l充分认识到备课的重要性。 l把握备课的一些基本因素。 l能够区分贝壳的各个环节和处理好它们之间的关系。 l能够预测教学中可能出现的问题。 l能够因人、因材施教。 l能够写出好的教案，达到授课要求和目的。
第十单元： 课堂管理 （上） 教学内容： （1）人的管理 --- 教学自身、学生和师生关系； （2）课堂用语 教学目的： l把握课堂管理的诸多方面。 l树立以学生为中心的教学思想。 l能够按照以学生为中心的原则进行教学。 l扮演好教师应该完成的各种角色。 l课堂用语做到清楚明了。 l做到建设性的纠错。
课堂管理（下） 教学内容： （1）课堂环境与布置； （2）教学组织； （3）教学手段与设施的利用。 教学目的： l能够采取合适的组织形式开展各种教学活动。 l能够根据教学的需要布置教学和利用有限的空间。 l对交际法的各种活动模式有较深刻的理解。 l能够恰当地把握好课堂秩序。 l有效地利用各种教学手段。
第十一单元：测试 教学内容： （1）测试类型； （2）测试设计的基本原则； （3）学习进度情况测试。 教学目的： l能够区分测试类型。 l熟悉测试设计的基本原则。 l能够设计学习进度情况测试试卷。
注： 第十一单元（测试）从97级开始实行，对96级学生不作要求，96级第十一单元为课堂 管理（下）。
附录：母语在外语教学中的利与弊。 多 媒 体 技 术 在 《 英 语 教 学 法 》 教 学 中 的 应 用 初 探 蔡 小 兰 陈 瑜
[摘 要 ] 《 英 语 教 学 法 》 是 一 门 理 论 性 和 实 践 性 都 很 强 的 课 程 ， 在 以 往 的 教 学 中 ， 该 课 程 的 教 学 效 果 总 是 不 尽 人 意 。 多 媒 体 技 术 教 学 是 一 种 新 兴 的 教 学 手 段 ， 本 文 结 合 课 件 制 作 和 运 用 的 实 际 情 况 ， 对 多 媒 体 技 术 在 《 英 语 教 学 法 》 教 学 中 的 作 用 进 行 探 讨 ， 以 期 开 辟 一 条 新 的 教 学 途 径 。
[关 键 词 ] 多 媒 体 技 术 《 英 语 教 学 法 》 课 件 制 作 教 学
二 十 一 世 纪 是 信 息 时 代 、 知 识 迅 猛 发 展 的 时 代 ， 作 为 知 识 传 授 者 的 教 师 ， 在 这 个 时 代 里 必 将 起 着 重 要 的 作 用 。 那 么 ， 在 课 堂 内 如 何 向 四 十 五 分 钟 要 质 量 ， 提 高 教 学 效 率 ， 在 课 堂 外 如 何 使 学 生 有 更 多 的 机 会 参 与 学 习 ， 掌 握 更 多 的 学 习 方 法 ， 这 已 成 为 每 位 教 师 目 前 必 须 面 临 的 新 课 题 。 多 媒 体 教 学 为 解 决 这 一 问 题 提 供 了 必 要 的 条 件 。 《 英 语 教 学 法 》 是 一 门 实 践 性 和 理 论 性 都 很 强 的 课 程 ， 其 内 容 比 较 抽 象 ， 在 以 往 ， 无 论 是 老 师 教 或 学 生 学 都 觉 得 效 果 不 佳 。 针 对 这 种 情 况 ， 我 们 利 用 多 媒 体 技 术 把 《 英 语 教 学 法 》 制 作 成 课 件 ， 并 尝 试 应 用 于 教 学 中 ， 以 图 改 变 该 科 目 的 教 学 现 状 。 1 多 媒 体 技 术 教 学 的 特 点 所 谓 多 媒 体 技 术 ， 是 一 种 把 文 本 、 图 形 、 图 像 、 视 频 图 象 、 声 音 和 动 画 等 结 合 在 一 起 ， 通 过 计 算 机 进 行 综 合 处 理 和 控 制 ， 将 多 种 媒 体 有 机 结 合 ， 并 完 成 一 系 列 随 机 交 互 操 作 的 信 息 技 术 。 多 媒 体 具 有 信 息 储 量 大 、 制 作 方 式 灵 活 多 样 、 使 用 方 便 等 优 势 ， 其 现 已 广 泛 运 用 于 社 会 的 各 个 领 域 。 把 多 媒 体 技 术 运 用 于 教 学 中 ， 一 方 面 ， 教 师 可 以 向 学 生 展 示 形 式 多 变 、 图 文 并 茂 、 形 声 同 存 的 教 学 内 容 ， 使 学 生 能 直 观 、 形 象 、 生 动 地 感 受 各 种 知 识 ， 从 而 加 深 对 知 识 的 记 忆 、 理 解 ： 另 一 方 面 ， 多 媒 体 技 术 的 使 用 ， 必 然 会 促 进 教 师 在 巩 固 现 有 知 识 的 同 时 ， 对 新 的 知 识 不 断 研 究 和 探 索 。 这 样 ， 教 和 学 就 会 向 更 深 的 层 次 发 展 。 多 媒 体 教 学 具 有 融 文 字 、 图 像 、 音 响 为 一 体 的 特 点 ， 这 种 教 学 方 式 形 象 生 动 ， 易 于 被 人 们 接 受 ， 其 必 将 越 来 越 受 到 大 家 的 欢 迎 。 2 《 英 语 教 学 法 》 教 学 的 现 状 《 英 语 教 学 法 》 是 一 门 指 导 教 学 的 科 目 ， 是 师 范 类 英 语 专 业 学 生 的 必 修 课 。 能 否 学 好 这 门 功 课 ， 对 每 位 同 学 日 后 的 教 师 工 作 将 会 产 生 重 大 的 影 响 ， 大 家 都 意 识 到 这 点 ， 按 理 说 这 门 课 程 应 该 是 引 起 学 员 重 视 的 。 然 而 ， 从 长 期 实 践 的 结 果 看 ， 《 英 语 教 学 法 》 的 教 学 现 状 是 不 能 令 人 满 意 的 ， 教 学 效 果 也 是 不 理 想 的 ， 具 体 表 现 为 学 生 到 课 率 低 、 考 试 及 格 率 低 。 究 其 原 因 ， 我 们 认 为 主 要 是 教 学 存 在 着 以 下 几 个 问 题 。 2.1 教 学 方 法 单 调 。 《 英 语 教 学 法 》 的 教 学 一 直 处 于 教 师 讲 学 生 听 ， 教 师 板 书 学 生 做 笔 记 的 这 样一 种 模 式 。 长 期 面 对 教 师 、 教 科 书 、 黑 板 和 粉 笔 这 样 永 远 不 变 的 环 境 ， 学 生 们 会 产 生 单 调 、 枯 燥 的 感 觉 ， 由 于 教 学 内 容 比 较 抽 象 ， 若 再 加 上 教 师 照 本 宣 科 的 讲 课 ， 学 生 们 的 这 种 感 觉 便 会 更 加 强 烈 。 这 样 的 教 学 方 式 使 得 老 师 吃 力 不 讨 好 ， 学 生 总 提 不 起 学 习 兴 趣 ， 久 而 久 之 可 能 会 出 现 老 师 不 再 愿 教 ， 学 生 不 再 愿 学 的 恶 性 循 环 。 对 该 门 课 的 学 习 积 极 性 不 高 ， 甚 至 产 生 抵 触 情 绪 ， 学 生 考 试 的 成 绩 当 然 不 会 理 想 ， 正 所 谓 “ 课 堂 糊 糊 涂 涂 、 考 场 懵 懵 懂 懂 ” 。 2.2 教 学 深 度 广 度 不 够 。 《 英 语 教 学 法 》 的 教 学 要 求 老 师 不 仅 要 有 扎 实 的 理 论 知 识 ， 还 要 有 丰 富 的 实 践 经 验 ， 这 样 才 能 把 握 课 程 的 精 髓 。 但 现 实 的 情 况 是 ， 部 分 老 师 在 教 学 中 还 未 能 抓 住 本 质 问 题 ， 使 知 识 的 传 授 只 局 限 在 书 本 上 ， 未 能 向 更 深 更 广 的 方 面 发 展 ， 从 而 导 致 学 生 错 误 地 认 为 ， 《 英 语 教 学 法 》 的 学 习 不 过 如 此 ， 因 此 ， 学 生 对 课 程 不 重 视 ， 缺 乏 学 习 热 情 ， 到 课 率 低 。 另 外 ， 由 于 没 有 相 应 的 配 套 学 习 指 导 书 和 复 习 资 料 ， 学 生 难 以 把 握 教 材 的 重 点 和 难 点 内 容 ， 只 能 胡 子 眉 毛 一 把 抓 ， 教 和 学 就 更 显 杂 乱 无 章 。 再 有 ， 《 英 语 教 学 法 》 的 教 材 是 中 文 版 的 ， 学 生 一 般 都 看 得 懂 其 中 内 容 ， 一 些 学 生 会 造 成 错 觉 ， 只 要 多 背 几 遍 ， 就 能 学 好 本 门 课 了 。 殊 不 知 ， 他 们 这 样 了 解 到 的 只 是 知 识 的 皮 毛 。 2.3 教 学 和 实 践 未 能 相 结 合 。 《 英 语 教 学 法 》 既 是 理 论 课 程 ， 又 应 该 是 实 践 课 程 ， 理 论 和 实 践 是 相 辅 相 成 的 ， 也 就 是 说 ， 只 有 在 实 践 中 才 能 加 深 对 理 论 的 记 忆 和 理 解 。 但 目 前 ， 课 程 的 安 排 仍 欠 合 理 ， 那 就 是 在 教 学 中 学 生 没 有 实 践 的 机 会 ， 学 生 学 习 理 论 都 先 于 教 育 实 习 半 年 到 一 年 时 间 ， 我 们 认 为 ， 即 使 是 在 学 习 过 程 中 插 入 一 些 见 习 课 也 能 对 学 生 加 深 体 会 课 本 知 识 有 很 大 的 帮 助 。 3 多 媒 体 技 术 在 《 英 语 教 学 法 》 教 学 应 用 中 的 优 点 以 前 的 《 英 语 教 学 法 》 是 “ 填 鸭 式 ” 的 传 统 教 法 ， 理 论 知 识 传 授 始 终 以 “ 教 材 — 教 师 — 课 堂 ” 为 中 心 ， 一 方 面 ， 教 师 必 须 花 大 量 的 精 力 备 课 ， 以 应 付 课 堂 上 长 时 间 的 事 无 巨 细 的 讲 解 ， 因 而 无 暇 顾 及 诸 如 知 识 更 新 、 上 课 质 量 、 如 何 创 造 最 佳 的 学 习 环 境 等 重 要 的 问 题 。 另 一 方 面 ， 学 生 长 期 处 于 被 动 的 地 位 ， 上 课 时 苦 于 做 笔 记 和 跟 上 老 师 讲 课 的 节 奏 ， 没 有 开 动 脑 筋 的 时 间 ， 没 有 充 分 发 挥 想 象 的 余 地 ， 学 习 兴 趣 渐 渐 湮 灭 ， 畏 学 情 绪 油 然 而 生 。 因 此 ， 这 种 陈 旧 的 教 学 模 式 必 须 要 打 破 。 《 英 语 教 学 法 》 课 件 教 学 是 我 们 开 辟 的 一 条 新 的 教 学 途 径 。 课 件 制 作 简 介 ： 《 英 语 教 学 法 》 课 件 是 我 们 根 据 以 往 的 教 学 经 验 ， 以 现 行 教 材 为 蓝 本 ， 采 集 全 体 任 课 教 师 的 意 见 讨 论 定 稿 后 而 制 作 的 。 课 件 主 要 包 含 了 课 本 每 一 章 节 的 重 、 难 点 内 容 ， 六 种 不 同 类 型 的 练 习 题 及 相 应 的 参 考 答 案 。 课 件 亦 引 入 优 美 动 听 的 音 乐 。 从 前 期 这 种 教 学 方 式 的 试 行 情 况 看 ， 师 生 的 反 映 良 好 。 我 们 把 多 媒 体 技 术 应 用 于 《 英 语 教 学 法 》 教 学 中 的 优 点 总 结 如 下 。 3.1 提 高 教 学 效 率 。 课 件 是 集 体 智 慧 的 结 晶 ， 其 教 学 内 容 系 统 全 面 、 层 次 分 明 、 重 点 突 出 ， 能 最 大 程 度 地 减 轻 学 生 的 学 习 负 担 ， 帮 助 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解 。 课 件 教 案 相 对 固 定 且 易 于 补 充 和 修 改 ， 可 使 老 师 从 繁 忙 的 备 课 中 解 放 出 来 ， 以 更 大 的 精 力 更 新 知 识 ， 扩 大 知 识 面 。 课 件 教 学 操 作 简 便 ， 老 师 需 要 讲 解 问 题 或 需 出 练 习 题 引 导 学 生 思 考 时 ， 只 要 将 鼠 标 在 显 示 屏 预 先 设 置 好 的 位 置 上 点 击 一 下 ， 相 关 的 内 容 便 会 呈 现 出 来 ， 极 大 地 减 轻 了 教 师 的 劳 动 强 度 ， 另 外 ， 学 生 亦 可 亲 自 操 作 ， 寓 学 于 乐 。 多 媒 体 教 学 内 容 的 演 示 ， 为 学 生 提 供 了 亲 临 其 境 、 置 身 其 中 的 感 觉 ， 使 学 生 不 再 感 到 课 程 的 抽 象 、 单 调 、 枯 燥 ， 因 而 注 意 力 得 以 集 中 在 课 堂 上 。 综 上 所 述 ， 可 以 看 出 ， 多 媒 体 教 学 是 提 高 教 学 效 率 和 教 学 质 量 的 积 极 因 素 。 3.2 使 理 论 知 识 与 教 学 实 践 相 结 合 。 运 用 课 件 教 学 方 法 ， 教 师 可 将 理 论 知 识 向 学 生 反 复 显 示 ， 然 后 结 合 教 学 实 践 进 行 举 例 。 如 在 语 音 教 学 原 则 一 节 里 ， 进 行 模 仿 练 习 、 掌 握 规 则 结 合 和 单 音 、 单 词 、 词 组 、 句 子 结 合 的 教 学 时 ， 我 们 的 课 件 有 这 样 的 一 个 例 子 ， 给 各 音 标 配 上 一 些 单 词 并 就 这 些 单 词 编 简 短 对 话 。 具 体 如 下 ： [i:]he these see read she [i]it this Miss in sr45x [e]bread desk egg pen 'heavy [?]Ann map bag thank [s]sit class nice Lucy [z]is his these zoo [k]black clock can cup [g]good game big bag 1)A:Who is she ↘? B:she is ↘Ann. A:Is she in class↗six? B:yes,she↘is. 2)A:what's ↘this? B:It's a ↘desk. A:Is it ↗ heavy? B:No,it↘ isn't. 3)A:Whose bag is↘ this? B:It's Miss ↘Gao's A:Is it ↗good? B:No,it ↘isn't.It's too↘ big. 通 过 这 一 实 例 ， 教 师 可 以 指 导 学 生 分 析 、 比 较 这 四 个 音 的 不 同 舌 位 及 唇 形 变 化 ， 总 结 、 归 纳 读 音 规 则 、 介 绍 朗 读 技 巧 和 升 降 调 的 使 用 方 法 。 在 平 时 ， 学 生 在 反 复 操 练 的 同 时 ， 亦 可 利 用 课 件 教 案 互 相 模 仿 教 师 的 角 色 进 行 教 学 练 习 ， 这 样 就 弥 补 了 由 于 课 程 安 排 不 合 理 而 造 成 的 理 论 与 实 践 相 脱 节 的 缺 陷 ， 以 后 学 生 遇 到 类 似 问 题 就 能 举 一 反 三 。 学 生 在 不 断 实 践 的 过 程 中 ， 不 仅 巩 固 了 理 论 知 识 ， 也 能 锻 炼 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ， 从 而 能 实 现 尽 早 向 教 师 角 色 的 转 变 。 3.3 有 利 于 学 生 思 考 问 题 能 力 的 提 高 。 多 媒 体 教 学 缩 短 了 教 学 时 间 ， 在 课 堂 上 ， 留 给 学 生 思 考 问 题 的 时 间 就 相 应 地 延 长 了 。 我 们 的 课 件 在 每 一 章 节 都 编 有 练 习 题 ， 在 讲 授 完 课 堂 知 识 后 ， 我 们 有 意 识 地 出 一 些 题 让 学 生 当 堂 或 课 后 思 考 ， 学 生 亦 可 以 相 互 讨 论 后 回 答 ， 当 学 生 都 充 分 开 动 了 脑 筋 ， 我 们 再 展 示 问 题 的 答 案 ， 使 学 生 了 解 答 题 的 思 路 。 预 习 时 ， 我 们 要 求 学 生 先 自 己 捕 捉 教 学 的 重 、 难 点 ， 然 后 在 课 堂 上 让 学 生 对 照 课 件 的 内 容 ， 检 查 自 己 把 握 问 题 要 点 的 能 力 。 这 样 ， 学 生 便 会 慢 慢 地 养 成 勤 于 思 考 的 习 惯 。 比 如 ， 我 们 的 课 件 有 一 个 问 题 ： “ 对 于 What are you doing? 这 一 句 型 ， 应 该 如 何 进 行 教 学 ?” 在 过 去 ， 学 生 一 般 都 很 难 完 整 答 出 这 个 问 题 ， 而 现 在 ， 学 生 经 过 接 触 层 次 分 明 的 课 件 教 案 ， 掌 握 了 思 考 问 题 的 方 法 ， 因 此 他 们 很 容 易 地 联 想 到 教 学 的 原 则 和 方 法 ， 教 学 的 套 路 和 技 术 而 回 答 出 来 。 3.4 有 利 于 学 生 学 习 热 情 和 积 极 性 的 保 持 。 多 媒 体 教 学 的 其 中 一 个 特 点 是 可 实 现 人 机 交 互 ， 因 此 学 生 在 学 习 中 并 不 是 时 时 处 于 被 动 的 位 置 ， 其 亦 可 成 为 教 学 的 主 体 。 人 机 交 互 对 话 ， 为 学 生 创 造 了 一 个 可 以 充 分 发 挥 想 象 的 学 习 环 境 ， 打 破 沉 闷 的 课 堂 气 氛 ， 从 而 有 效 地 激 发 和 维 持 学 生 的 学 习 热 情 。 3.5 有 利 于 学 生 的 课 后 学 习 。 一 直 以 来 ， 英 语 教 学 法 课 程 都 缺 乏 配 套 的 学 习 参 考 和 指 导 资 料 ， 这 给 学 生 的 课 后 学 习 造 成 了 一 定 的 困 难 。 我 们 的 多 媒 体 课 件 在 某 种 意 义 上 可 以 起 替 代 作 用 。 学 生 在 课 余 时 间 可 利 用 课 件 作 进 一 步 的 学 习 ， 并 对 已 学 过 的 理 论 知 识 进 行 自 测 ， 课 件 能 帮 助 学 生 复 习 应 考 ， 甚 至 能 指 导 学 生 的 教 学 实 习 。 多 媒 体 教 学 手 段 虽 然 具 有 许 多 优 势 ， 但 并 不 是 万 能 的 ， 我 们 的 课 件 制 作 水 平 尚 处 起 步 阶 段 ， 还 有 诸 多 不 足 。 教 学 中 ， 在 运 用 先 进 的 教 学 方 法 的 同 时 ， 我 们 仍 要 不 断 总 结 经 验 ， 充 分 调 动 教 师 和 学 生 的 积 极 因 素 ， 只 有 这 样 ， 才 能 促 进 教 和 学 的 相 互 发 展 。
[作 者 简 介 ]蔡 小 兰 、 陈 瑜 ， 广 西 电 大 北 海 市 分 校 教 师 。 北 海 ， 邮 编 ： 536000。 [责 任 编 辑 王 英 ] 和英语“浸泡式”英语教学法浅析 的人文背景，在国际商贸、生活交流上具有无可替代的重要地位。在中国日益深化改革， 走向国际化的大形势下，掌握这门国际通用的沟通语言，已经是大势所趋。
用英语？这是所有从事语言教育的工作者所研究探讨的课题。众多语言教学研究者和机构 在实践探讨过程中，对传统的英语教育模式提出质疑，并陆续推出一些颇具个性的学习方 法。
学实践中，成功地引用了一种国际流行的语言培训方法：浸泡式外语培训模式，取到了良 好的培训效果，并由此得到了社会的关注。我们希望借助这次论坛，给大家介绍一下“浸泡 式”英语培训法。 “浸泡式”在国际上已成功运用多年 浸泡式语言培训的模式的英文翻译为 total immersion: 即在一个相对封闭的环境中，要求 学生在衣食住行的过程中只能使用英语，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成英语思维 习惯，达到灵活运用该语言的目的。
有一个专门的语言培训学校。采用这种浸泡式模式培训在短期内让其军方人员在外语沟通 上得到突破，以应付美国在世界各地军事之需。
College 。这个学院有特殊的培训基地对世界各种主要语言进行浸泡式培训，其汉语培训项 目号称为世界最好的汉语学培训基地。
年假期，组织很多浸泡式的法语学习夏令营，让英语区的学生提高法语沟通能力。
言一度濒临消亡，爱尔兰政府支持开办爱尔兰语言浸泡式培训学校。这种培训学校采取严 厉的措施，学生在学习期间只要说一句非爱尔兰语，立刻开除，据说培训效果也不错。 “浸泡式”倡导的是英语游泳池理念 在传统英语学习过程中普遍存在一个严重误区：将英语作为一门学科来学习研究，将精 力花在分析单词、语法上。结果化费了大量的人力、物力、财力，学习十几年英语依然听 不懂、说不出的学生，比比皆是。
实践，才可能熟练掌握；学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个池子，学 习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人 知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的；同理，一个人知道再多的 语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。
语言思维，在语言形成之前，大脑里便自然地产生了相应的语言信息。同理，用传统的汉 英互译方法学习英语的学员，也无法绕过这个瓶颈，必须转用相应语言的逻辑思维来接受 和反馈语言信息。马克思曾经说过：要想真正掌握一门外语，应先暂时忘掉自己的母语。
，无论课上课下，校内校外，学员都完全沉浸在英语海洋里，每天不断地接受各种英语资 讯的刺激，吸纳英语知识，反复锤炼英语技能，持续地使用英语进行学习和生活，最终帮 助学员达到自觉自然地使用英语进行思维和表达。 “浸泡式”适合不同层次语言学习者 那么，这种“浸泡式”教学法是否适合不同层次的学习者呢？我们的回答是肯定的。我们 创造的是一个“英语”游泳池。不会游泳的人可以在浅水池戏水，经过系统地训练后，逐渐游 向深水池；而会游泳的人则可以在深水池提高自己的泳技，以备将来可以在大海中搏击。 实践证明：对于已经有一定英语基础的学员来说，“浸泡式”环境会给人一种如鱼得水的感觉 ，达到事半功倍的学习效果；而对于一个从没有接触过英语、需要接受启蒙教育的学习者 ，同样必要和适用。
问题，从而创造性地设计出一个相对的英语“深水区”和“浅水区”。我们让初级学员配戴不同 的挂卡，任何英语程度相对好的学员、员工或老师可以从挂卡上大致可以判断该学员的英 语能力，从而使用简单的英语与之沟通，从语速、用词等方面均做出细心的调整，以配合 学员的接受能力。学习中的一个重要环节是用餐时间，平和英语特意划分一个区域，指定 给初级学员用餐，鼓励员工和老师主动与这些学员共同用餐、交流。针对不同学员的实际 情况，精心给初级学员安排辅导员，对当天的学习内容进行重整、消化。 英语的过程，同时也让这个过程充满了乐趣，而不是枯燥的词汇，语法，考试练习题。在 平和英语有一支国际师资队伍，分别来自美、加、印等国，大家把自己国家的文化带进课 堂、带上餐桌，学员不用出国也能感受到别样的异国风情。平和要求学生熟练掌握国际英 语，世界普通话。能够听懂世界各地不同的发音，语调。由于学员必须在一个指定的环境 中生活学习，加之不同国家、不同文化背景的教师群体形成的多文化交融现实，使学员收 获的已经远远超过了语言本身。
法学习外语，最终的检验效果还是在于沟通，尤其是与各国不能讲汉语的人沟通。而沟通 的最高境界是与外国人交上朋友，与外国人成为至交。浸泡式语言教学最重要的任务是提 高学习者与人相处的能力。在语言培训中贯穿始终的是与人相处中沟通能力的培训，以达 到不仅是语言实际应用能力而是个人素质的全面提高。
学员在自然的生活状态下，平和的心态和状态中，不知不觉地忘掉自己强烈的学习目的性 ，而一旦大家只以沟通、交流、获取信息为目的，那学员的进步便会快许多。不少学生来 平和英语之前，从来没有与外国人对话过。一开始接触外国老师，云里雾里，一头雾水。 几天的适应期过后，不少学生能与外国老师畅所欲言，滔滔不绝。
和交往能力等原因，大多数中国留学生一直生活在中国人圈子里，说汉语的时间远超过说 英语的时间。在国外居住多年，英语还是不行。实践证明：对于语言学习来说，重要的不 是大环境，而是小环境。 “浸泡式”与“全封闭”的基本区别 在国内，全封闭英语培训机构很多，特别在南方。寒暑假期间，很多全封闭的英语集训 营很多。全封闭强调的常常是物理上的封闭，不让学生离开培训场地，整日在学习、练习 英语，在英文，这应该是 Intensive English Training, 强化培训。在这些全封闭培训学校里 ，学生之间，师生之间常常还是用中文交流。一些会说中文的老师（中外老师）常常会用 中文解释。其教学模式与普通学校没有本质上的区别。学生还是以课本为学习的主要内容 。
熟性和自律精神，很难克制自己与其他中国同学用母语或者方言交流的愿望并培养全部使 用英语的习惯。
的性和自律性，能够控制自己不用母语。平和英语要求学生至少 18 岁以上。我们实行小班 教学，每个主课班学生不超过 12 名，低级班人数一般控制在 8 名之内。
际认可的英语教学资格证书的老师。众多的外籍口语教练，课余专门为学员陪练口语，把 教学培训引入生活全过程中，营造一个“浸泡式”纯英语环境。从 2001 年开始，平和英语与 国际对外英语老师培训机构合作，每年培训一百多名外教，每个月基本上有十名外教学生 在平和英语实习。平和英语的学生教师比例也都在四比一左右。这样的师资队伍，师生比 例一般全封闭学校无法实现。
会讲汉语。三次犯规者，平和将根据合同勒令其退学。一些自律性强的学生，回宿舍也能 做到不讲汉语。有一个学生，在平和学习一个月中，累计说汉语时间不超过一个小时（主 要用于与家人电话联系）。习惯成自然，很多学生说，晚上睡觉做梦也在说英语。
平和英语自 1998 年底成立， 1999 年夏天开始开办全日制、浸泡式培训班，至今已经 培养了几千名学生。平和接近一半的学生来自全国各地，甚至一些海外学生也慕名前来。 很多外地学生迢迢千里来珠海平和英语，接收两周的浸泡式强化培训，来回路费超过学费 。但是就是这样高昂的学费，学生还是络绎不绝来珠海求学。我们常常人满为患，学生需 要提前报名，否则没有学位。
巴”英语有效良方。我相信平和英语所推崇的“浸泡式”培训模式适合中国发展的需求，真诚 地希望推广这种“浸泡式”培训方法，让更多的国人受益，让更多的国人能够少走弯路，少浪 费金钱和宝贵的时间，更好更快掌握英语，为中国的建设服务。
。我们欢迎同行来参观，观摩平和的培训模式。教育是利国利民的伟大事业，我们教书育 人，开门办学，没有商业秘密。让学员满意，让社会满意，让同行满意是我们努力的方向 。
广大，人口众多，要让大多数国民能够自如地运用英语，能够与外国人轻松交流，这个任 务非常艰巨，不是任何几个培训机构能够独立完成的，可能需要几十年、几代人付出不懈 的努力。
影响千秋万代。办教育的人应该有一定的抱负和胸襟，有一定的历史使命感。世界上历史 最久的知名品牌都是教育机构，平和英语希望成为中国的教育品牌之一，寻求志同道合者 一起来开创中国教育的新局面。
，希望推出“浸泡式”汉语培训项目，吸引世界各地的朋友来珠海平和语言文化学校学习中文 和中国文化，以期弘扬悠久的中华文化。 学员们，新学期好！本学期大家要学的课程之一是英语教学法（上），为了促进大家自主 学习和有计划安排学习，提供以下内容，希望能为大家学习有一些启示和帮助。 一、教材简介 《英语教学法》（上）由顾曰国主编，外语教学与研究出版社出版。 本课程在浅显适当地介绍英语教学理论的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际 课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效，因此你们在学习和完成各种学 习任务和练习时，随时用英语记录所学心得和体会，要根据自己的实际情况对所学的内容 深入思考和运用到教学实践中，做到活学活用。 二、学习目的 本课程的学习目的是通过对英语教学理论的了解和学习，掌握英语教学的最新理论和主要 方法，做到理论联系实际，在实际课堂教学上活学活用，不断改进和提高教学质量。 三、课程学习内容和学习目标 第一单元 导论 教学内容：对中国的英语教学作一简单回顾；英语教学法回顾；课程设计类型及学生需要 分析；学员发展---自我反思与今后计划。 教学目的：对自己为什么教英语和如何教进行反思；对学员为什么学英语和如何学进行反 思；了解英语教学的一些主要动向；了解英语教学法的一些理论背景；制定学习计划。
第二单元：交际法 教学内容：交际能力剖析；语言理解与表达；交际法基本要素；交际活动基本要素 。 教学目的：对什么是交际能力有明确的认识；更清楚地看到背景知识与语言技能学习之间 的关系；掌握交际法的一些基本原则；能针对教学需要设计一些交际活动。 第三单元：阅读教学 教学内容：阅读剖析；阅读技巧分析；阅读教学的三个步骤。 教学目的：对阅读作为一个意义生成过程有更进一步的认识；熟悉阅读技巧及其教 学方法；能够按阅读的三个步骤设计和安排教学。 第四单元：听力教学 教学内容：现实生活中的听力活动剖析；听力技巧分析；听力学习任务设计；听力 材料的筛选；听力课实践操作。 教学目的：对现实生活中的听力活动有清楚的认识；熟悉主要听力技巧；能够设计 有效的听力学习任务；能过选择合适的听力材料；能够按听力的三个步骤设计和安排教学 。 第五单元：口语教学 教学内容：口语能力剖析；口语教学技巧剖析；口语教学活动设计；学生口语操作 评估。 教学目的：熟悉口语交际的要素；熟悉口语教学技巧；能够根据不同要求设计口语 教学活动；能够对学生的口语操练做出较妥当的评估。 附录：语音教学 本附录供有语音教学任务的学员参考。 教学内容：语音；口音剖析；语音教学剖析；语音教学法介绍。 教学目的：熟悉中国学生学英语语音应注意的主要参数；掌握英语语音课堂教学的 基本技巧。 四、学习方法建议 以下建议供大家参考： 首先，根据自己的教学工作情况，制定和写出本课程学习计划和进度，并按计划和进度进 行自主学习。其次，认真阅读和理解教材每章节文字内容，在完成每个Task和进行各种Act ivity时，要结合自己的教学实际情况进行深入思考，活学活用，随时把所思所得记在学习笔 记里。每学完一个单元内容后，思考和回答单元评估问题，进行自我评估。遇到自己无法 解决的疑难点可就近与同学商讨，或与辅导老师联系，或记在笔记本上，上面授辅导课时 解决。本教材只是粗略抛砖引玉地介绍各种英语教学方法，然而，大家知道，没有哪一种 教学方法是万能的，是能医治我们的英语教学中存在的各种难题的。因此，除了完成学习 本教材的内容外，建议大家查阅相关英语教学理论书籍和常翻阅中学英语教学杂志，如由 胡春洞和王才仁主编，广西教育出版社出版的《学科现代教育理论书系·外语·》；张正东主 编，科学出版社出版的《外语教学法研究系列》；何广铿编著，暨南大学出版社出版的《 英语教学法基础》；外语教学与研究出版社发行的《中国英语教学》等。也可根据自己需 要，翻阅教材里提供的参考书目。这样，大家可以对英语教学法主要流派有所了解，了解 英语教学法流派的一些理论知识、理论背景和它们之间的发展关系，了解熟悉英语教学法 基本理论知识，学习了解教英语听说读写技能的各种方法和技巧，了解最新英语教学动向 等，以便提高自己的英语教学理论水平，跟上英语教学改革的时代步伐，博采众长，为我 所用。同时，这样也可以为自己的毕业论文设计收集和积累一些理论材料。 五、自主学习内容及时间安排 英语教学法（上）教材共有六个章节，这就要求学员约每两周完成一个单元的学习任务。 以下就第二单元为例，拟定自主学习内容与学习进度安排，供大家参考（学员们也可在此 基础上以此类推，并根据自己的实际情况适当调整和安排自己的）。 表1 每两周学习内容及时间安排 第一单元 导论
表2 第二单元学习内容及时间安排 Unit 2 The Communicative Approach 外语系责任教师 鲍勤 全英语教学法（English Immersion Approach） 写的）。真实的语言环境就是在一个非英语的大环境下，创造一个相对独立的英语小环境 。在这个小环境中（首先要有以上两个条件：教师必须是母语为英语的教师；教材必须是 英文原文教材），英语是唯一课上和课下的交流语言。只有在满足这样三个先决条件和前 提下，加之自己的努力，才有可能学好英语。 学成英语的人却不多见。除本科英语专业毕业生情况稍好些外，学了至少十年英语的高校 各类毕业生，包括硕士生，甚至博士生，能把英语听懂、说明白的人，真不多见。“聋哑英 语”已是正常和司空见惯的现象。由于中国改革开放，步步深入向纵深发展，英语热，一浪 高过一浪。由此各路“神仙”都纷纷下山，开办英语培训班，自称有灵丹妙药，一吃就灵。几 年过去了，人们几乎吃遍了所有“灵丹妙药”，也“疯狂”过、也“托福”过、也“四、六级”过， 就是没“灵”过。自己的英语还是“丑媳妇”，不能见公婆，拿不出手，至今也派不上用场。随 着中国的入世和北京申奥的成功，是否能真正地会说听懂英语，将决定许多人的命运。这 次大家都暗下决心，破釜沉舟，辞职也要学成英语。然而这次怎样才能不重蹈覆辙，到底 如何才能学好，是大家所关心的。通过调研，我们认为ＷＥＣＬ英语学院提出的，学好英 语的三个理想的前提条件是科学的，是学好英语不可缺少的保障。实践证明ＷＥＣＬ英语 学院的“全英语教学法”是“灵”的。
好英语，所以你可能相信并尝试了社会上几乎所有的，自称为灵丹妙药的英语学习方法。 时间搭了、钱也花了，为此而付出了各方面的努力后，却仍然还是听不懂，说不好，更写 不了。许多人甚至成了英语考试的专业户，怀揣各种证书。但只有你自己知道，自己的英 语根本派不上用场。 你又开始暗下决心，告诉自己，这一次一定要把英语学成。然而决心是有了，可还是不知 道如何才能学好。 语的。在上小学以前是妈妈和爸爸教我们开口的。上小学以后就是老师了。在上小学以前 我们几乎没有什么词汇量，语法当然更谈不到了。但我们不是同所有的人都能交流的清清 楚楚吗？我们时常见到许多外国人把汉语说的很好，叫我们赞叹和佩服。难道我们中国人 在学语言上不如外国人吗？显然不是。 ，或严重拖延你学成的时间。这三个理想的先决条件就是：教师、教材和真实的语言环境 。 编写的）。真实的语言环境就是在一个非英语的大环境下，创造一个相对独立的英语小环 境。在这个小环境中（首先要有以上两个条件：教师必须是母语为英语的教师；教材必须 是英文原文教材），英语是唯一课上和课下的交流语言。只有在满足这样三个先决条件和 前提下，加之自己的努力，才有可能学好英语。 人进行交流（自学无法交流），并且这种交流必须是真实和有意义的交流。所谓真实和有 意义的交流，就是要有母语是这种语言的人的参与。外国人学习汉语，同母语是汉语的中 国人进行语言交流，这样的语言实践活动才有意义。同样中国人学习英语，要同母语是英 语的人进行语言交流，这样的语言实践活动，才能使你不断的进步。否则你无论怎样花力 气，都可能是瞎子点灯白费蜡。 五、六岁的时候有多少汉语的词汇量？可以说是微乎其微。然而你完全可以同妈妈爸爸沟 通得明明白白。这说明不是词汇量少导致你不能进行英语交流，而是你没有使用英语词汇 的能力。导致问题的所在，是由于你在非理想环境下学习英语而造成的结果，即：没有母 语为英语的教师来教，没使用英文原文教材没有真实的语言环境。 ＬＥＧＥ ＯＦ ＬＡＮＧＵＡＧＥ英语学院，按照以上三个理想的先决条件来建校。ＷＥ ＣＬ英语学院所有任课教师都是母语为英语的外籍教师。所使用的教材都是英文原教材。 在ＷＥＣＬ英语学院，教师和学生都生活在同一校园内，无论是课上还是课下，英语是唯 一交流语言。由此营造了一个真实的英语语言环境。ＷＥＣＬ英语学院同时把当今世界三 大流行专业融合在一起，开设了一个完全紧跟时代发展的专业：英语语言、电脑应用和国 际事务，三合一复合专业。解决了长期以来英语专业的大学毕业生无专业，有专业的大学 毕业生无英语能力的困境。 外籍教师用英文授课，所以学生在学习专业知识的同时，又在进行英语语言的学习和实践 ，可谓是一举多得。由于ＷＥＣＬ创造了一个真实的语言环境，学生每时每刻都在学习和 实践英语。许多大学毕业生说：“在ＷＥＣＬ英语学院学习一年，比从前十年加在一起还有 效”。 还担任中国传统的班主任老师。中国学生和外籍教师建立了终身的师生情谊，不但有利于 平时学习，更有利于中外文化的交流和理解。学生消除了对外国人的陌生感，培养了良好 的同外国人打交道的心理素质。使ＷＥＣＬ学院的素质教育增加了新的内涵。为中国进入 全球化培养和储备了有用的人才。
子弟。 ，学院始终恪守科学、理想的办学方针。拒绝“假、大、空”式的“英语运动”。同北京第二外 国语学院，烟台大学经贸学院和厦门市教育学会等中国教育机构在北京、烟台和厦门设有 三所姊妹学院。学院欢迎那些真正想把英语学好，服务于自己的前途设计，实现个人理想 的学生申请入学。 。 种语言都作为官方语言的省。多年来，只有母语为法语的人才能够真正使用好这两种语言 。因为他们在家里自然学会了讲法语，在外又学会了讲英语。由于所有的与公众打交道的 政府雇员都需要讲英语和法语。这就意味着将会有越来越多的母语为法语的人，而不是英 语的人，占据政府位置。这对英语学校产生了很大的压力，他们得培养双语人才。然而我 认为，最成功学习外语的方法，就是我所在的ＷＥＣＬ英语学院一直使用着的，“全英语教 学法”，即：所有任课教师都为母语为英语的教师，全部使用原文教材，和营造一个全语言 环境。 修课。正如中国的英语教师通常都是中国人一样，我们的法语教师也是母语为非法语的英 语老师。我本人也经历过这一教育系统。我在大学里学了一年的法语，但是我能讲法语吗 ？不能！我可以阅读些法语教材，但是我不能用它来交流思想。事实上，虽然我的汉语非 常有限，但是我理解汉语的能力要比法语强。来到ＷＥＣＬ的学生，面临同样的问题，他 们能够阅读些英语，并能讲一些简单用语，但是没有一个能熟练地把握好英语。在新布伦 兹维克省，全外语教学法有助于学生熟练地学习法语，在ＷＥＣＬ，它同样有助于中国学 生全方位理解英语这门语言。 个班有一个外籍教师任班主任这样做对建立良好的师生关系很有益。由于外籍教师使 用的是英语，所以第一个月对中国学生来说是非常困难的；但是当他们逐渐熟悉老师的教 学方式，并熟练掌握一定量的相关词汇时，英语交流就变得简单了，课堂变得活泼了。当 一些学生感到们无法克服面临的困难，很受打击时，外籍教师会在课后给他们补课，提高 他们的听力和口语能力。第二个月末，大多数学生已经忘记刚开学时，因听力和词汇量的 不足，他们那受挫的感受！当学生与学生，学生与老师之间建立起融洽、和睦的关系之后 ，在这个全英文的环境中，学生有了安全感，会感到非常的舒适和自然，并非常乐意在所 有的课堂上使用英语。 力的培养。诸如计算机、世界历史、世界地理和国际事务等课程都大大提高了学生的词汇 量和知识面。 重要的因素。英语教学不仅仅限于课堂。外籍教师是中国学生探索英语世界奥秘的向导； 而中国学生是外籍教师领略神秘中国的导游。我们一起旅游、观光、购物和交谈。英语在 所有的过程中都使用着。每一活动都变成令人难忘的课堂，使学生在实际环境中练习英语 。
老师讲英语，还在课下相互使用英语。有些同学甚至做梦都用英语。ＷＥＣＬ创建了一个 全英语的学习和生活环境，使那些能积极在所有场合，所有时间练习英语的人，达到熟练 掌握这门语言的程度。当然，由于诸多原因，比如语言背景，奋发精神（最为重要），并 不是所有的学生能能达到熟练掌握英语的程度。只有那些能够利用所有机会（英语角、特 别课堂、外出、晚间上机和谈心小组）练习语言的同学，才能成为最熟练使用英语的人。 事务知识。我认为，随着中国改革和开放的进程，这三种能力对于学生来说是极为重要的 。我们相信我们培养的学生有能力为中国发展做出应有的贡献。 的。全英语教学法（ＥｎｇｌｉｓｈＩｍｍｅｒｓｉｏｎ Ａｐｐｒｏａｃｈ）是独树一帜 的。事实证明，全英语教学法是使学生获得高水平英语交流的能力和流利使用英语的最有 效和最便捷的途径。在ＷＥＣＬ英语学院，英语是唯一准许使用的交流语言，而汉语被大 家意味深长的称为“外语”。 英语语言课程设置外，国际商业、世界地理和历史、国际事务以及电脑应用等课程的设置 ，进一步加速了学生们掌握和实践英语语言的能力。世界不同区域和各国的地理、历史和 文化方面的知识是非常重要的。这些课程教授的知识，使他们对自己生存的，这个日益变 化的世界，有了基本的认识和了解。中国注定要成为２１世纪地球家园的一个主要成员， 由此肩负巨大的责任。中国不仅需要鼓励与其他民族发展国际贸易上的合作，而且要参与 涉及全球事务，例如环境污染、世界贫困问题等等。在当今形势下的中国，学生需要有自 如使用英语的能力，乃至就像使用母语一样使用英语。 流。为了丰富课外学习和生活，学院组织的英语角、电影之夜、运动和学科竞赛等活动， 同样给学生在轻松和非正式场合下，提供了学习英语的激励。这些活动加强了学生即兴听 说的技能。 一样受到重视。 家。多样化的教学策略，被用于模拟真实世界里英语是如何被使用的。学生在这种模拟的 情况下，轻松自由的进行讨论和辩论。通过解决难题、做决定、分析和做结论等模拟案例 ，来提高学生运用英语的实用能力。在老师的指导和帮助下，这种利用逼真环境，教授应 用技巧的方法，提高了学生的自信心，使学生有了成就感及身临其境的感受。总而言之， ＷＥＣＬ英语学院旨在鼓励学生成为独立的思考者和学习者。 一次终身受益的经历。特别是在中国已经成为世界贸易组织成员之后，成功将给学生们带 来现实的利益。而且，在２００８年中国举办夏季奥运会时，北京将成为世界注目的焦点 。由于世界上越来越多的人们希望来游览中国的壮丽山河，整个中华大地将会感受到奥运 为中国带来的巨大震撼。而中国那些具有高水平英语交流技巧的年轻人，在未来，会迎接 前所未有的庞大的机会。ＷＥＣＬ教育还为学生提供了另一项准备，就是为一些前往英语 系国家学习和深造的学生们，打下了基础。
，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。运用这种教学法教学，学生 学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，一改以往学生愿读不愿讲，能写不能说的状况。 然而在实 际教学中却发现，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是 背诵学过的现成句子，自由表达思维困难，不能令人满意地完成交际活动。我认为，造成 这种现象的主要原因是学生缺乏语言基本功训练。 交际是能力的体现，而交际能力来自语 言能力，要想获得语言能力，则必须练好语言基本功。有了扎实语言基本功，在交际活动 中才能反应迅速，思路清晰敏捷，语言正确流利，随意表达思想。因此，在运用交际教学 法进行英语教学时，切不可忽视了语言基本功训练。 子动作的时间关系是用副词来表达了，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的；英 、汉语序以及其它诸多方面都差异甚大。语言是一种知识更是一种技能和习惯，对于早已 习惯了汉语结构的学生来说，如果不把灵活的英语的语言结构练熟，而仅仅把它当作知识 去“知晓”，是决不可能在实际交际活动中熟练运用的。因此对英语中典型的句型，短语、语 法结构等，应结合句式转换，进行机械操练，使学生熟悉其结构形式，形成条件反射，以 便不加思索地运用，达到语感敏锐，反应快捷、脱口而出的效果。 于机械和单一，应渐次提高问答的要求和难度。可首先结合某个语言结构进行足量的机械 问答，然后就一事物进行较快速度提问，要求学生综合运用已学过的语言结构，最后就某 一事物或课文进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑性的问答训练。 与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背 诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难 以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即 景反应训练。例如：要求学生运脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景 反应。学生可能有多种多样的反应： tomorrow. 即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。语句中的错误会随 着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语 言能力更有信心。 以上几项基本功训练措施，应由易到难，循序渐进，相互配合使用。教 学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。 王春英 教学包含“教”和“学”两个因素，是需要教师和学生共同参与的双边活动。教学法的选择直接 关系到课的成败。如果选择的方法不得当，就可能有“教”而没有“学”，课变成了教师一个人 的表演，达不到教学的目的。因此在教学过程中，教师不但要了解学科的特点，还要掌握 教育的一般规律。只有学会适应学生，才能真正达到教学目的。 一、一节英语阅读课 该课的课题是《Mike and Me》，文章讲述的是篮坛巨星乔丹与作者的相遇及他们之间发生 的故事。 随着学生陆续走进教室，投影屏幕上即显示出课题和一幅简单的画——一个篮筐，给学生 一些空间去猜想课堂内容。 按照阅读课的惯例，我喜欢用学生感兴趣的话题（或是与日常生活相关的内容）引入新课 ，从而使学生活跃思维，迅速融入到课堂教学中，达到师生互动（interactive）的目的。首 先我会根据图画进行提问，随后让全体学生讨论反馈的答案，把课堂教学引向高潮，此时 再进行阅读训练。在训练过程中，分阶段布置不同的任务（task）。（1）听录音，做判断 正误练习；（2）略读（skimming skill）课文，回答几个大问题；（3）细读（scanning skill）课文，找出课后问题的答案，相邻同学互相做问答练习；（4）通过上下文推断（inf erring skill）课文中部分难点或生词的意思，达到理解课文全意的目的；（5）让学生逐段 找出重点短语，（如有时间，用找出短语连句），并将重点板书在黑板上，要求学生记住 ；（6）进行课堂小结，布置作业。 二、课后反思 这节课总体上算是一节完整的阅读课，但我们也可以从中发现一些问题。只有少部分同学 只是表面做作，没有真正参与活动，没有理解问题的意思，答题时随声附和。为了解决这 个问题，只好改变教学方法。这就是说，即使课前设计的方案再好，在实践中也会遇到各 种各样的问题。作为教师，最需要解决的有两个问题，一是你的教学方法是否符合你所在 班级的学生的特点；二是你在教的过程中对学生的态度是怎样影响学生学习的。如果解决 好这两点，其他诸如学生的课堂纪律、课堂教学效果以及如何创造性地使用教材，如何使 每一个学生都敢于参与课堂活动之类的问题，就可以迎刃而解。 （一）教法要符合学生年龄的特点 一套好的教材必须配有好的教学方法，才能真正起到作用。所谓好的教学方法，就是符合 学生发展需要的方法。（1）新课的引入：俗话说得好，“好的开始是成功的一半”，一节课 的成败，启始阶段很重要。课开始时，把学生的积极性调动起来，就不用担心学生不参与 。初三学生，在中学已经学习了两年多，对于周围的环境和老师，都有了较多的了解，往 往会产生不同的想法。他们仍然是孩子，不能完全理解家长和老师对他们学习的期望和要 求，难免因为贪玩而忽略了学习。单一的教学方法，不足以引起学生的兴趣，加之有的学 生前两年没有认真学习，到了初三赶上班级进度很困难，因而丧失了信心，对学习抱有无 所谓的态度，尤其是英语。老师适时地设计不同的教学模式，激发他们的学习兴趣，调动 他们的积极性，及时对他们的点滴进步给予鼓励和表扬，学生会在老师所创设的氛围中努 力学习。这节阅读课就是一个很好的例子。在引入阶段，我根据图画设计的问题是：What do you think when you see this picture? Do you know something about basketball? Look at this picture, who’s he? 学生很快回答It’s Mike Jordan. 下面再问有关球星的问题时，他 们的积极性会更高。班上的解立忠、朱思远、严鑫伟等几位男同学非常喜欢打篮球，只要 涉及到这类的课，他们都会很积极地参与，而且兴趣很浓，不需要老师再去提醒他们听讲 。因此，我认为课的引入方法能否吸引学生，是完成一节课教育任务的关键。 （二）练习的形式很重要 设计一个生动活泼的课堂环境。一种轻松的环境能使学生积极地参与课堂活动。心理学家 研究表明：在轻松愉快的环境中，能充分调动学生的积极性和发挥学习的潜能，从而使学 生增强记忆效果和提高学习效率。但是，即使在非常轻松的环境中，仍有一些学生不愿参 与课堂活动。这是因为每个孩子的个性不同，他们在课堂上表现出的心理状态就会不同。 在课上分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生，也 能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方 式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在 小组活动中可以不用担心当众出丑，表现就会积极很多。 小组活动还为教师因材施教提供了条件，教师可以对学得好的学生提出更高的要求，让他 们去完成较难的练习；对于学习有困难的学生，教师可以利用这个时间进行单独辅导。 （三）教师对学生的良好态度能诱发学生学习的愿望 教师在课堂上要随时发现学生的优点，关心并鼓励学生学习。而这还远远不够。因为只有 当学生真正对一门课程产生兴趣时，才能充分调动他们的积极性，使他们的潜能充分发挥 。另外，教师的态度在诱发学生学习兴趣方面起着重要的作用。如果学生不喜欢你，即使 你的课教得再好，他们也不会感兴趣。因此，良好的师生关系是教材与教学发挥作用的关 键因素。 上面所提到的小组练习，可使学生获得一种被允许的自由，充分表现了教师对学生的信任 和尊重。而当学生被信任和尊重时，他们总会自觉自愿地向着老师期待的方向去发展。教 师对学生要有爱心。学生是有自己的审视能力的，当他们取得成绩或犯错误时，教师对他 的态度会使学生有鲜明的感受。如果学生从你的态度里感受到你只是在就事论事地批评他 ，对他本人和他的将来则抱有很大希望，他会非常努力地改正缺点和错误。相反，一旦他 意识到的是鄙夷和不屑，他幼小的心灵就会受到难以弥补的伤害，这种伤害非但不能刺激 他进步，反而会造成他学业上的退步。 一个热爱学生、尊重学生的教师，会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态 度和高涨的学习热情表达他们对所爱戴的教师的关注和支持；一个总是重视学生成功，而 不是一味责怪他们失败的教师，会最有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与课 堂活动；一个富有同情心和宽容的教师，能为学生提供轻松愉快的学习环境。只有在这种 环境中，才能充分发挥学生的想象力和创造力，从而使学生越学越聪明，越学越主动，越 学越会学，越学越爱学。 教育是门艺术，值得教育者花费毕生的精力去探索和追求它的至高境界。在这几年的教学 经历中，我学会了向最好的老师——我的学生学习。是他们使我懂得什么样的方法是好方 法。是他们使我真正理解什么样的教师才是好教师。 一、理论依据 在语言习得过程中，我们发现，智力并非是个决定性的因素，除非弱智儿，一般儿童都 能获得完整的语法能力。但语言习得能力却因为智力因素区分为两种：（1）认知/学习语 言能力。它与一般智力有关；（2）基本人际交际能力。它是口头交际能力必需的组成成分 ，也是影响语言能力中社会语言技巧的因素。这两种能力互相独立。而智力因素与大脑的 发育成长有关，也与环境地因素有关，可以说因人而异的。因此在自然环境下学习外语， 智力将不是一个决定性的因素，比如学母语时；但如果外语教学主要是在课堂中进行并侧 重于语言形式教学时，智力将扮演一个重要的角色。所以，整合目标，多感观刺激的英语 教学正是从学生积极有效地达到英语习得目标，缩小因智力因素拉开的差距而设计。 （一） 整合目标： 它不仅是认知目标、语言能力目标等技术指标上的达标，还要融合以教学内容为线索，情 感做升华的目标整合体现。分析如下： 小学阶段的课程目标分别是： 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做 事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌 谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情 感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭 和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并 讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动 请教。乐于了解异国文化、习俗。 结合这两点我们来看教材，以《九年义务教育六年制小学教科书英语》第一册为例，它的 每一个单元里都分别设置围绕说唱游戏为主要形式，在单词上采取二会（听说），三会（ 听说认读），在句型上实现听说练为具体目标的内容模式。另外，它还有一条线索串接整 本书即是围绕 Mike, Miss White, Sarah, Mr.Black, Chen Jie, Wu Yifan, John, Bai Ling 四 个人物和zip,zoom两个小动物为中心人物所说所做所想的故事。我们在课本的一开篇就能 很明显地发现这一点，然而在实施中往往是学生能听会说会唱了教学活动就嘎然而止了。 我们说最好的记忆是能达到“忘记”。如果能让学生做到讲到某个句子或某个单词就能联想到 是书上的哪个单元，那个单元具体的又说了些什么，也就是能“从哪儿来，又回到哪儿去”。 就像看电视剧一样，说到或见到某个人物马上就能联想起它的情节。因而，在每个单元中 教师除了要想办法结合或创设情景处理其中的对话等小故事外，还需在单元与单元之间做 好故事的串联，并在最后要让学生对整个大情节了然于胸，诸如进行讲故事比赛之类的游 戏。 （二） 多感官刺激 虽然语言中枢在左半脑，但与创造性思维活动相关的想象、直觉、发散、整体综合等都在 右脑。并且在小学阶段，由于年龄关系，这时的教学主体——学生是右半脑较发达。多感 官刺激就是要力图将右半脑功能激发起来，并使左右半脑协调一致，相辅相成，共同发挥 作用，实现快速学习。结合人体的感受器官，多感官刺激具体如下： 耳朵肯定是用来听的，但其实它也是左脑的外部延伸，用来分析辨别并记忆事物。人生来 不会说话，但会听，在听多听熟后才有说的欲望。我们在进行外语教学中都能注意到这一 点，但有时会走极端，例如想尽量使学生听清英语的发音，因而要求磁带或是老师的发音 一定要非常清晰甚至非常大的声音。其实这是不科学的。人的听力如果长期处于较高分贝 下，其听力反而会下降，再有一开始学生听到的英语就是一种毫无情景的人声，也不利于 他们理解所听的内容。因此，多感观刺激教学主张解放学生的耳朵，不仅要听英语的对话 ，还要听对话的背景。而且这样也能更好地激发学生想听的欲望。根据洛扎诺夫的实验证 明：有背景声的伴随来介绍教材比没有的记忆率高2.17—2.50倍。
视觉输入信息，引起大脑兴奋，促进与听觉中枢的配合，在语言中枢上得到信息的反馈， 首先教材必须新颖活泼，其次教具中图片的色彩及画面特色必须符合儿童的特点，同样是 教授眼晴一词，都采用图片教具，一张是形象逼真的眼晴图，另一张是带有卡通特点的而 且将单词eye化入其中，如图(见图1)所示，学生更倾向于后者且对单词记忆更生动；而动 态的画面又会比静态的画面更吸引人。最重要的是要在教学中为学生开拓更广阔的认知世 界的视野。
的。我们说“未见其人，先闻其声”，那么为什么不可以未见其事物，未听其事物，而先闻其 味呢？比如教授apple, pear, banana三个水果词，先准备三个水果包，然后让学生猜测一 下包中有何物，学生看不见里面是什么，但通过鼻子闻水果味再根据自己的生活经验说出 ，这时老师再加以教授引导，学习起来就能达到事半功倍的效果。而且还可通过这样的学 习培养学生观察生活爱生活的良好品质。同样，学生通过学习的单词或学习的对话想象物 体的味道或在某种特殊的说话场景下会闻到什么，比如学习Happy birthday一单元时，就可 以在对话中想象生日蛋糕散发出来的味道做为说话的背景，引导学生创设情景对话就更生 动形象了。
为中心，有的学生学了十多年英语都是哑巴英语——开不了口。因此要怎样刺激学生的嘴 巴，让其想说，能说，会说甚至欲罢不能，可以说是我们英语教学中的一个课题。要让学 生一想到一听到就产生想说心理，因此教学中教师应尽量使所听所说之内容具有趣味兴且 朗朗上口。例如，在教授head, face, nose；ear, eye, mouth；leg, knee, foot ；neck, arm, hand 这些人体部位时，就可以将其串成韵律诗让学生读。
实体进行感知；可以让学生对语言的反应用动作来提高理解力，还可以运用在教学气氛的 调节中让学生的大脑摆脱妨碍它发挥功能的一切障碍，成为准备接收知识的“海绵”。譬如在 学cat, duck, panda等动物名词时，教师通过指令 Act like a cat. Act like a duck. Act like a panda.等让学生模仿动物言行边说边做。研究表明，通过教师娴熟地运用指令，学生做动 作可以学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。
解析教材，掌握要领：了解教材各阶段的地位与联系。对教材中知识点、语言、重点、 难点甚至情感教育的梯度点进行排队，并加以归类。还要将这些点根据教材的整体性结合 成面，根据由易到难、循序渐进的规律结成线。 制定教法，附注实施：确定各个时期教材处理时需要的感观配合和教学法的采用，引起 学生积极学习的动机。制定各个时期教学过渡的环节。设定各个时期教学效果可达程度的 框架。在以实际效果为衡量进行科学性和合理性地调整与提高。 学习反馈，承前启后：在各个阶段的分析与连接基础上，进行整体总结，让学生进行或 正序或乱序的知识自我串讲或自测。为下一个教学的完善提供条件。 图示(见图2)
三、实施策略 建立信任度。在英语教学中，学习效果的好坏很大一部分是靠教育者和受教育者的相互 关系，靠这关系中的态度。因此师生之间互相信任，互相尊重是所有教学开端中必不可少 的。具体做法是把学生看作理性和感情同时存在活动的整体，在课堂上尽量地采取赏识教 育以调动积极性（在心理学中可归为无意识潜能），采用各种艺术手段——音乐、绕口令 、短剧、朗读、讲故事、游戏等，而且多感官刺激教学主张让笑发挥它的缓解情绪、增近 师生感情和活跃课堂气氛之作用。只有让学生真的把精神放松，相信教师，并懂得学习是 头脑要做的最自然的事情之一，学习就会成为比可能想到的情况还要容易。 做到“多、广、大”。根据教学内容与目标安排多样的活动，努力使课堂交际化。活动要 求面广、量大，尽量使各个水平的学生都有机会得到语言实践，积极学习，因而设计活动 要遵循难易活动结合、多样活动穿插的原则。下面从培养目标上例证：为兴趣设计活动— —强调听说能力，有说绕口令、唱歌、小品表演等活动，绕口令除了说还要做，唱歌除了 唱还要跳，小品表演中不仅分配主要人物对话还可根据场景让学生自己动手设计道具；为 创新能力培养设计活动——讲故事、编故事，让学生分角色的将对话讲述出来，在完成几 个阶段的学习后，让学生看着课本的图画用自己的语言组织故事并讲述。 采用快节奏。由于大脑对于新输入的信息在20—30秒内就会变得淡漠，并开始消失，因 此必须在理解基础上进行强化。在多感官刺激下，理解阶段注重先机械后灵活最后即兴发 挥；在训练时要求反应快、语速快。这样做，经过短期训练后，课堂上才能自然地用英语 组织教学，学生注意力会较集中、反应快、语速快。不仅为入门学习开了好头，也为下面 更深、更广的学习打下了基础。 做个好“导游”。中国传统教学中教师处于主导地位而学生是被动的。然而在多感官刺激 教学中学生必须处于主导地位。因为多感官的调动运用是在让感受器官得到解放与自由时 才能达到最佳的状态，取得最好的学习效果。这时教师就要像个导游，学生就是游客，必 要的讲解与引导外，其余的应让“游客”自己感受与体会，不能强迫。 表达要多样。英语教学中，教师不仅是教授者（teacher）, 更是促进便利的推导者（facilitator）。在小学阶段，学生掌握的词汇是有限的，但学生的 想象力却是无限的，当他们在教师的调动下想要说些复杂些的词与话却苦于不知道用英文 如何表达，此时会被逼于用母语，这样就不利于学生脱离母语思维，完全浸于英语思维中 。因此，整合目标、多感官刺激教学主张在让学生进行表达时可采用多样的直观表达方式 。比如，学生想表达“我喜欢踢球”时，而他只学了“ I like…..”和ball ，可以启发学生用动作 或简笔画的方式来表达，教师再加以指导“踢球”是Play football。这样可使学生更准确地理 解语言，并灵活运用。 情感要共鸣。因为整合目标要求师生拥有达到教学目标的综合素质，多感官刺激更是要 求师生间的领悟，所以师生彼此的情感因素非常重要。因而也就要求教师平时对学生在学 习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。时常站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生 的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
结束语 本文从理论依据、教学模式和实施策略三方面介绍了整合目标、多感官刺激教学的来源、 步骤与注意细则。这些均源于教学实践和国内外教育教学的经典理论。在学习、借鉴、实 践的过程中，我发现无论哪一个教学方法或模式都非一个最终模式，但它们却包含了在未 来发展中必须考虑的诸多内容。因此，我希望自己的发现能够解释与提出进一步调查的建 议、问题，并能促进新的发展，拓宽新的视野。 摘要：为了唤醒学生的主体意识，引导学生积极参与教学过程，实现师生双方思想与情感 的沟通，让学生开心有效地学好英语，本文作者结合自己多年来的英语学习和教学经历， 在教学实践中大胆转变教育思想和教育观念，独创了 "三皮英语教学法"。首先，作者认为 ，我国中学生英语学习中的心理障碍严重干扰了他们的成功，便大胆提出了"第一皮"--"厚着 脸皮"，鼓励学生努力克服心理障碍，通过各种方式大胆进行语言实践；其次，针对英语作 为语言的学习特点，作者提出了"第二皮"--"磨破嘴皮"，引导学生重视平时的口语交际、朗 读、模仿和背诵；最后，为了培养学生良好的英语学习习惯，作者提出了"第三皮"即"硬着 头皮"；并指出，这"三皮"环环相扣，相辅相成，缺一不可。 关键词：厚着脸皮 磨破嘴皮 硬着头皮 Abstract: In order to awaken Chinese students' subject-consciousness in English learning , conduct them to take active part in the teacher's teaching process, realize the ideological and emotional communication between the teacher and the students and make students learn English happily and efficiently , the author shifts his educational ideology and concepts boldly in his teaching and thus creates Sanpi English Teaching Method in accordance with years' English learning and teaching experiences of his own . Firstly, in view of the fact that psychological barriers among students have seriously interfered their success in English learning , the author puts forward the first pi-to be shameless, that is , students should be encouraged to make great efforts to overcome their psychological barriers through brave language practice in a variety of ways ；Secondly， based on the English learning characteristics as a language， the author puts forward the second pi --to be talkative，that is， students should be conducted to attach great importance to their daily oral communication ， loud reading ，imitation and recitation ；Last but not least，in order to help students get into the sound habits of English learning， the author puts forward the third pi-- to be perseverant . Meanwhile ，the author points out that the three pis are closely interlinked ，complementary and indispensable to one another. 长期以来，我国中学英语教学以教材为目标，以教师为中心，以考试为标准，忽视了学生 的兴趣、动机、意志、创造性等个性特征，教学活动主要围绕语言形式展开，教师往往注 重从教材中挖掘尽可能多的"语言知识点"，并通过分析、讲解、练习等帮助学生掌握这些" 知识点"。学生课内的主要任务是"认真听"老师"唱独角戏"，并没完没了地记笔记，课后的主 要任务则是死记硬背词语用法、句型结构、语法规则等并做大量练习；教师讲解"知识点"时 也故意放慢速度，反复重复，结果每堂课只有几个"好"学生有机会参与语言实践，有的学生 一周下来连一次语言实践的机会都没有；课堂上，教师几乎占用了全部时空，成了"主角"， 而学生成了"配角"，必恭必敬，小心翼翼地去接受一切，甚至许多学生成了做题的"机器"， 只会做题不会活用英语……直到现在，虽然我们一再强调"以学生为本"，但不少课堂依然是 "换汤不换药"。这是一个非常急迫的问题，我们必须予以关注！否则，重视学生综合语言运 用能力的提高，促进学生个性和心理主动、和谐发展，贯彻素质教育的目标就是一句空话 ！这里固然有"应试指挥棒"的原因，我们暂不去讨论，但作为中学英语教师，如何在教学实 践中真正转变教育思想和教育观念，把学习的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引 导学生积极参与教学过程，实现师生双方思想与情感的沟通，让学生开心有效地学好英语 却是摆在我们面前具有挑战意义的重大课题。以下我就根据英语学习和教学经历，谈谈自 己的"三皮教学法"，不当之处，恳请大家批评指正。 胆进行语言实践。 一周下来连一次上课发言的机会都没有；有的学生担心自己基础差，渐渐对英语失去了兴 趣；有的学生性格内向，从不敢问老师问题；有的学生误认为表现是出风头、不谦虚等等 。为此，我大胆提出了"第一皮"--"厚着脸皮"，告诉学生要努力克服一切不利于自己学习英 语的心理障碍，提高学习英语的自信心，善于创造自己的环境，让学生明白任何语言的获 得都是"厚着脸皮"实践的结果。 励他们在课堂内外抓住一切可能的机会进行听、说、读、写、译等方面的交流，大胆实践 ，并从错误中不断改进学习，监控自己的学习行为。正如胡文仲教授所说"学习英语无捷径 。要想学好英语只有大量实践，多听多读多说多写。不要被商业广告所误导。" 就拿口语来 说，由于有限的语言环境，学生缺乏英语交流的机会以及学校和社会对于应试的过分重视 ，教师在课堂内外很少与学生用英语交流；学生也不注重培养说英语的习惯等等。作为教 师，我们应主动接近学生，坚持说英语，鼓励每个学生都应积极承担起说英语的义务，创 造一个更生动的语言环境，彻底改变以教师为中心"哑巴英语"的教学模式，鼓励学生在课内 外说英语以检验应用和扩展所学知识。而"厚着脸皮"的提出就是给学生创造一种敢说、敢想 、敢做的开放氛围，并迎合他们的心理特点，以便在教学过程中给学生更多的时间和空间 尝试和改进。 ，创造自己的"环境"，大胆交流，可以鼓励他们"发展"老师、同学、朋友、父母、外国人当" 陪练"。如不少学生经常一起上学，一起回家就可以练习英语口语；在课间和课堂不要轻易 放过任何一个与老师和同学交流的机会；在家可以和父母（懂英语者）尽量用英语交流； 周末可以参加英语角与外国人交流；给老师写请假条可以用英语；给同学留言打电话可以 用英语；鼓励学生与外国人交笔友通信等等。 行，找年龄、水平相仿的人也能达到目的，因为这样可以共享谈话内容，避免了文化背景 与知识水平差异带来的交流困难。 宝贵机会，有的总是处于等待老师提供学习机会和指望他人为自己创造学习机会的被动学 习状态，究其原因就是怕犯错误。为此，我们应鼓励学生"从错误中学习"（Learn from mistakes），让他们明白语言学习是一个过程，倘若现在不出尽"洋相"，将来必定会出更多 的"洋相"，这样下去势必会形成一个恶性循环。反过来说，正因为容易犯错就越需要多实践 ，实践得越多，错误就会越少，错误越少，就越想实践，久而久之就形成了一个良性循环 。只有真正让学生提高了这方面的认识，彻底消除思想包袱，主动大胆实践，才能真正提 高英语学习的效率，学得轻松而开心。"厚着脸皮"就是鼓励学生学英语要无法无天，要有天 不怕地不怕的思想，大胆交流，大胆犯错。如前苏联语言学家巴乌利.阿里斯德能流利地15 种外语靠的就是"脸皮厚",他曾说"我只要学会了一百个单词，就利用这种语言讲话。一个怕 讲错的人永远也讲不了流利的外语。" 量实践，学生才能最后达到正确与流利的平衡，而不偏废任何一方。为此我们应鼓励他们 ，除非严重影响交流，错误一般不必纠正，否则就会挫伤他们的学习热情。D.H.布朗曾把 两者比喻为"河水"与"河岸"之间的关系，即我们应该像让河水通畅流动那样让学生毫无顾忌 地、流畅地表达思想；同时也应像保护加固河岸那样训练学生的发音、书写、语法与话语 结构，使其能准确地表达思想。因此，我认为两者是有阶段性的。胡壮麟教授说过，既要 珍惜课堂教学和老师指导的学习机会，也要抓住"习得"英语的机会，后者指学会自己主动听 广播听录音，看电视看录像，读书报读小说，与操英语者用口语和书面语交流。杰斯帕森 说得则更形象"学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜 入到水里去，并感受到得其所哉；这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中了" 。 义的"语言偏差"，是他们在自己能力有限的情况下发挥的作用，是逐步接近目标语（英语） 的过程，他们就会通过多听多读的交流获得更多的英语输入，通过多说多写多译获得更多 有关自己英语程度的反馈信息以便不断改进，提高自己的英语水平。 提出口语表达能力是人的"第二仪表"（the second appearance of one person），所以我 们在教学中应首先为学生积极创造外语环境，设法培养学生对说英语的兴趣，让他们看到 自己在英语学习中不断取得的进步，知道自己实际运用英语的能力，不断克服缺点，取得 新的进步，进一步坚定他们的自信心。 刚开始，学生可能不愿开口，不敢开口，我们可以先从几个口语较好能力强的学生入手， 再带动一批"扩大战果"，一开始即使是一两句也予以鼓励，并利用一切课余时间深入班级与 他们交流。有时上课不便谈的内容，课后交流效果会更好，同时还能更真实地向学生传播 英语学习方法、英语国家的文化、社交礼仪、饮食习惯、社会常识，了解他们的学习心理 等等，而我们仅仅靠课堂教学是不可能做到这一点的。如有一次我问一位学生王老师在哪 儿，他竟按照中国式英语说成Mr Wang has just passed away（pass away译为"暴卒"）， 我立刻给他纠正。 学生除了周三（英语日）外，也主动和我或其他同学用英语交流，形成了"Wherever and whenever you are ,'English'is always with you. " 的氛围，只要一见到我，学生会有意识地 说英语，即使在办公室、走廊甚至厕所。我还利用午饭为学生分汤的时候"逼"学生讲一句最 拿手的英语才能分到汤。渐渐地我成了暗示的信号，看到我，学生在心理上就接受一次英 语的暗示。正如心理学指出：当人的心理接到暗示后，思维与行为便产生与暗示一致的倾 向。有一次我和学生去昆山丹桂圆春游恰好是周三，我确定了"English all the way"的主题 ，大家在丹桂圆看到了许多英文就现学现用，当天几乎成了英语的海洋！也许是习惯成自 然，这样的例子不胜枚举！有的学生现在还自发成立了"三皮小组"，规定每人每天至少讲6 到8句英语，有的还签定"口语协议""发展"自己的"口语陪练"等等。只要我一进教室或见到我 ，不少学生就欢呼："English来了"，"三皮先生来了"或"开心来了"。也许是因为他们从一次 次口语交流中获得了无尽的快乐，真正尝到了英语的魅力和幽默。有时，一批批同学甚至 排着队和我交流。特别是刚下课，他们就迫不及待地围住我，我连喝水的机会都没有，因 为我不想让他们失去这种来之不易的机会。对于暂时脸皮实在无法"厚"的学生，可以鼓励他 们自己在回家或上学的路上自言自语，将自己所想、所学、所看用英语大声讲出来或采用 其它一些适合于他们练习口语的方法，久而久之还能培养学生的英语思维能力。 难。为此，我们可以 "见缝插针"，每周定一两个"重点目标"，坚持不懈想方设法做工作。如 针对怕出错而"守口如瓶"的学生我提出了"口语里面没有错误。"的口号。我永远忘不了上学 期的一件事，当时我正在办公室批改作业，这时有两位平时性格内向的学生突然大大方方 地出现在我面前要和我说英语，更令我惊讶的是，他们用英语说，"老师，今天我们给您带 来了一件特别的礼物"。说完，向门外招招手，进来的竟然是一位平时性格极其内向，从不 敢发言提问和讲英语的女生，她也要来和我用英语谈谈她感兴趣的电影，我当时又惊又喜 ！！ 学生的英语综合能力就是一句空话！更谈不上学生学习还有什么兴趣！"厚着脸皮"就是积极 鼓励学生将英语语言实践融于日常学习和生活之中去，最大限度地运用英语去交流，真正 彻底根除我国中学生学英语"尊口难开""哑巴英语"的通病！ 样受到了老师的关注和尊重。我有一个公式叫做"1=50"（意为全班有五十人，作为教师， 我认为第一名和第五十名的同学潜力是相同的，我要努力使第五十名的同学也能达到第一 名，并鼓励学生一和五十的转换取决于他们自身的努力。），为实现这一公式，我就一次 次大张旗鼓地表扬和激励学生，让他们时刻有成就感，对于学习成绩不理想的学生给予更 多的关怀，我经常鼓励他们，只要他们有一丁点进步都要大力表扬。例如，班上有一位学 生因自己成绩差，在课堂上从不敢举手发言，有一次小测试他得了满分，我便在班级大张 旗鼓表扬他，课后找他谈话，鼓励他努力学习，后来他的成绩进步得很快，学习英语更加 有信心，他竟也频频举手回答问题。 因为中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的青少年群体，尤其在课堂教 学的过程中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生和创造力的产生。有时在 教学中，有的学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，但我从不给以严厉的批评、指责或训 斥，有时反而在情感上认同并鼓励学生的这种创造性，从而帮助学生创造自己的辉煌。皮 格马利翁效应告诉我们，认同和赞美能增强学生的自信，并更好地发挥自己的能力。长期 以往，学生的"脸皮"当然会"越来越厚"！ 发学生的学习热情（当然并不是违反纪律的那一种）。为此，我们应激励学生"厚着脸皮"积 极参与老师的课堂语言教学实践活动，并让他们明白课堂听课的重大意义，告诉他们课堂 听课是学生在校学习活动的中心环节，直接关系到学习成绩的好坏。听一节课有时比做几 十道习题作用还要大，如果能认真听讲，并随着老师的讲解很快进入"角色"，不但可以将所 学知识学得更扎实，还可以为课后省下许多宝贵时间，使自己有充足的时间去掌握、深化 所学知识，永远走在别人前面。在听课过程中让学生一定要集中注意力，大胆参与老师的 课堂教学活动，如举手发言，上台板书，参与表演等，并通过眼、耳、口、手、脑等感官 积极深刻体验与老师、同学或书本之间的交流互动带来的愉悦。遗憾的是，我国的不少中 学生由于胆子太小，回答问题时缺乏自信，声音很小等等，由于"脸皮不厚"，而痛失了许多 课堂实践的机会。 时间内，大多数教师喜欢学生规规矩矩，上课学生要尽量保持安静，不让学生体验，特别 是以英语学科知识为中心的教学过程，过多地强调语法、词汇、句型结构等的掌握，却忽 视了学生个体情感、体验、领悟、想像等心理过程，甚至认为学生听课时发出的动作、声 音或情感体现是违纪行为。我并不这样认为，我认为我们的教育，不仅要关心学生是否学 到知识，更应关心他们是否获得了体验，关心他们体验到了什么以及如何感觉自己的体验 等等。这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活。马克思曾指出，"人不仅 在思维中，而且也以全部感觉在对象世界中肯定自己""这种体验可能是瞬间产生的，压倒一 切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂，如醉如痴， 欢乐至极的感觉。" 因此体验应是一种强调知识与学生互动联系的过程，也是突出教师与学 生、学生与教材或学生与学生双向交流沟通的过程。众所周知，学习语言必须要有语言交 际的亲身体验。如婴儿习得母语就是从要吃要喝这些实际生活需要开始，逐步习得母语的 功能和结构规律的。 功喜悦的满足外，我们还必须以宽松、自由、和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣，而平 等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基石。古语说："亲其师而信其道。"从某种意义上 说，中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。因此，在教学中，我们应对学生一视 同仁，尤其注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，以增强他们学习的自信心，以 融洽的师生关系促进学习；在课内外真诚和蔼地关心每个学生，尽量了解每个学生的心理 特征和志向要求，彻底打破"师道尊严"这一影响师生情感的屏障，使每个学生觉得自己在教 师心中有一席之地，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生 们的良师益友。 良师益友，更令我惊讶的是这些同学并不是所谓的"尖子生"或女生，而是一些平时性格内向 成绩平平的男生！事实证明，如果每个学生经常感到教师对自己的关心和尊重，便会被激 发出健康的情感，不仅能调动学生参与的积极性，使他们有心理安全感，还能让他们在和 谐的气氛中学习知识，培养能力。这种师生之间的相互尊重，从教育心理学角度看，不仅 对学生的学习和能力的发展有着重要的影响，而且对他们今后的发展都具有潜在的、深刻 的导向作用。毫无疑问，师生人格上的平等、民主的教学氛围使学生能更充分参与课堂教 学的每一环节，真正在课堂上为他们提供充分发挥其才能的机会，消除紧张心理，发挥学 生的主体作用。正如西方有句谚语说道："You may take a horse to the water，but you can not make him drink."。我曾有这样的体会，上课时恰当适时的微笑或幽默，甚至一个 简单的动作都能引起学生的注意，产生共鸣，收到异乎寻常的效果！惟有这样，才能为学 生真正做到"厚着脸皮"创造条件！ 决学习上的困惑和疑难问题。提问能促使学生思考，而思考是获取知识的重要手段，是智 力的核心，只有让学生认真地思考了，提问了，他们的知识才能转化为自己的经验，学习 时才能举一反三，触类旁通，久而久之，就能提高他们的表达能力、理解能力、认识能力 、分析能力和解决问题的能力。我们应想方设法让学生"厚着脸皮"多提问，甚至敢于反问而 提出创造性的想法。我有一句口头禅叫作"不要让我闲着"，鼓励学生利用一切资源为自己所 用多问问题。渐渐地，绝大多数学生养成了好问的习惯。只要我一进教室，他们就会有问 不完的问题，有相当一批学生整天像"蜜蜂"一样一有空就"盯"住我，也许是因为他们已接受 了我的说法：一个学生如果总没有问题就可能是一个"有问题"的学生。我甚至这样鼓励学生 提问：大家同样都交了学费，你要想办法体现每天的价值，你不问别人问了，你就吃亏， 而且造成了老师的"免费资源浪费"。陶行知先生曾说过："真正的教育必须培养出能思考会 创造的人。" 问无疑是一剂良方。我们要使学生突破认识能力的局限性，使他们的创造力得到最大限度 的发挥，就要激励他们"厚着脸皮"提问并勇于付诸实践，从这一点来说，"厚着脸皮"提问可 以释放学生的创造力，而这也正是我们教育的重要目标。杨振宁教授在谈到中美两国教育 哲学的差异时，得到的结论是：如果你讨论的是一个美国学生，就要鼓励他多学一些有规 则的训练；如果讨论的是一个亚洲的学生，他的教育从亚洲开始的，那么就鼓励他去挑战 权威，以免他永远胆怯。这是很有道理的，要培养学生的创新能力，首先要鼓励学生"敢想 、敢说、敢问……"记得有一位学生曾经有意问过我谚语"以进为退"的翻译，当时我对自己 的翻译不太满意，后来那位学生告诉我她在报刊上看到的译文"To be a frog to become a prince"，这对我的确是一个不小的"打击"，但这个"打击"换来的却是该生对英语的兴趣和情 感的满足，而且我也"有所收获"。正如著名教育家赞可夫说过："教育一旦触及学生的情绪 和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。" 需要被点燃的火把。"教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而鼓励学 生"厚着脸皮"提问正是这种星星之火。也许有些老师担心学生课堂上提问多了，课堂纪律难 于驾驭，毕竟一个班级一般有四、五十人，我却不赞同，况且英语是一门活生生的语言学 科，尤其需要通过学生主动的真实的交际互动提问，现代教学法也认为，问题的数量、质 量和类别已被认为是课堂交互模式的重要参数，通过"厚着脸皮"提问，学生就能在应用中学 习，在实践中创新，当然也包括课后。爱因斯坦也曾说过"提出一个问题往往比解决一个问 题更重要"。因此，在课堂教学中我们要善于引导学生提出问题，以此来培养学生独立获取 知识，追求发展的创新意识和能力，因为在教学过程中，经常遇到困难，产生疑问的是学 生而不是教师，因此问题的提出者、发问者理应是学生。但客观事实恰恰相反，教师一直 是提出问题的主角，有时即使学生回答问题的频率很高，但学生回答的大多属判断、回忆 、模仿等问题，学生总是要按教师的提问来学习，而不是根据自身的需要来学习，有想法 也不敢说，语言只能是单向流动，我觉得，这种错位现象现已到了非改不可的时候了。当 然，作为教师，我们应精心设计课堂，提问要讲究策略，以使每个学生都有话可说，为他 们"厚着脸皮"提问创造氛围。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。 现自己的不足，反省自己的短处，向别人学习，使自己有明确的改进方向，其中合作学习 非常重要，它有利于充分发挥个人的主观能动性。"三人行，必有我师。"我们应该尽量给学 生提供这种合作学习交流的机会，充分发挥他们学习的自主性和集体主义精神，互帮互助 。现在不少课堂也让学生采用小组合作学习，但教师却不敢真正放开让学生讨论，惟恐时 间不够，有时学生讨论才一两分钟，甚至几十秒，教师就叫停，自己讲授起来。反思目前 的教学实践，我们所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生 之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中几乎没有多向型的互动方式。甚至不少人还 将学生与学生之间的互动视为消极因素或破坏力量。不少人往往把教师与学生之间的关系 视为教学中惟一重要的关系，故只重视师生交往，不重视生生交往，认为学生之所以能掌 握知识，主要是取决于与教师的互动，其实这是一个误区。 面。要学生做到"厚着脸皮"向他人学习，我们还应教会学生如何与他人合作，如学会如何表 达自己的观点、如何讨论问题、如何收集资料、如何记录、如何增强成员的集体责任感， 以友好的方式对待争议等。事实证明，"厚着脸皮"向他人学习有利于培养学生的交际能力和 自我意识的形成和发展。所教班级一位学生曾在学习日记中写到"我的英语基础一直不太好, 虽然同桌是英语课代表,我们也一直相处的很好,但在学习上我一直忽视了这种宝贵的'人力资 源',听了老师的提醒我茅塞顿开……" 标。明确的学习目标是学习的重要动力，不少学生英语学习成绩不好与他们学习目标不明 确不敢追求更高目标不无关系。只有让学生"厚着脸皮"大胆参与各种课内外活动才能使他们 高效率地学习，充分认识到自己学习英语的潜力，正如张正东教授指出"可以使一部分人先 富起来，再到大家富起来" 。 口语活动之一英语才艺展示（English Talent Show）深受学生喜爱，即每节上课前或下课 前3分钟为学生表演时间，要求学生自愿报名，并在课代表处登记预约，可以一个人单独表 演也可以两人或多人一起表演，表演内容不拘一格，可以是课本剧表演、哑剧表演、英语 演讲、诗歌朗诵、多元文化展示、英语歌曲、小故事、猜谜、游戏、辩论、英语主题班会 、新闻报道、模仿秀、脱口秀（学生可以有准备有主题，也可在毫无准备的情况下边谈边 确定主题或由学生任意说几个词让表演者天马行空编一个故事）等。表演过以后可提出2-3 个问题，然后我与学生代表讨论从语音、表情、内容、形式等方面综合评议打分，作为本 学期的口语成绩依据之一，对于表演突出的还让他们到我所教的另一个班去展示，学生表 现很积极，很投入，热情很高。虽然可能会出不少语法错误，但在展示中他们在努力地用 英语表达自己的思想，这样让学生感到时时处在英语氛围之中，同时也能丰富他们的课外 知识。再如，我开展的又一"厚着脸皮"系列书面活动之一，即让学生每周完成一次课外作业 （当然是与课本紧密相关的），可以是导游词、广告、调查、菜谱制作、手工制作、名人 介绍、外国节日介绍等，学生不仅可以扩大知识面，还增强了动手动脑创新实践能力。当 他们看到自己的作品被展示时，都十分开心，又能尝试到成功的滋味，如此以往，他们的" 脸皮"岂能不"越来越厚"？！ 语言运用综合能力是很难做到的。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前 课后的密切配合，都很难实现这一愿望。因此学习外语，仅仅靠课堂上的教学是很不够的 ，还需要内外相配合，增加实践机会。如果把语言当成一门课，或一门知识来教，不把它 从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合的路子，学生很难真正学好英语，更谈不上 做实事，享受英语的乐趣。为了保持对学生"第一皮教学"的延续性，我还把"三皮英语学习 义务咨询热线"（不仅对本班学生开通而且对外校甚至外省市学生开通，数年来本人对此一 直乐此不疲）延伸到家中，构筑立体化的教育模式，每周在规定时间段（每周一至周五晚 七点至八点，节假日除外）学生可以通过电话（021-56770861）向我咨询有关英语学习方 法、语法、心理方面的问题或进行口语交流。令人欣慰的是，每天晚上我都能接到好几个 学生的电话，尤其对激发学生的英语学习兴趣、增强自信、鼓励学生大胆提问交流、参与 课堂教学实践效果十分明显！经过多次交流后有的学生甚至由内向型性格向"中向型"性格转 变！对于极个别英语学习心理有严重障碍的学生，我还通过互联网进行咨询和指导,为了使 其他学生也能享受到我的免费资源，我还搞了个"三皮英语学习法义务辅导网站"（http：//s anpistudents.blogchina.com）,目前点击率已达数万人次,因为这样可以使目前"脸皮"实在" 不够厚"的学生也能与我交流，同时突破了课本中心，使学生接触了许多活的课本，找到了 更广阔，更生动的课堂，并突破了教师中心，使教师的作用无处不在。 综上所述，我认为，教师本人有什么样的教学理念，用什么样的标准评价学生，采用何种 教学方法，组织什么样的课外活动，营造怎样的课堂氛围，建立何种类型的师生关系，甚 至布置什么样的家庭作业等等对学生"厚着脸皮"的形成都具有举足轻重的作用。为了使学生 能够最大限度地提高自己的英语运用能力，我甚至向学生灌输这样的思想：为了学好英语 ，请你"厚着脸皮"吧！因为你的脸皮的"厚薄"直接关系到英语学习成绩的好坏！ 皮"。即除了平时的口语交流外，主要引导学生重视朗读、模仿和背诵。正如有人指出的， 学英语要"用嘴努力"，"从嘴突破"。 书百遍，其义自现""熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"英语学习也不例外。学习心理学 告诉我们：朗读的过程要经过准确地识读单词--通过视觉神经传到大脑神经中枢--大脑神经 中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记--朗读中， 视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的 指挥调控能力等，都能得到实实在在的培养和提高。通过朗读和背诵不仅有益于学生掌握 正确的语音语调，巩固所学词汇、句型和语法，还有助于他们提高阅读能力、写作能力、 听说能力、加强记忆力、培养语感及促进智力的发展。试想一想，假如让学生每天能背一 篇30词左右的英语材料，一年下来就是10000多词的材料，日积月累坚持下去必大有收获 。 而且严格要求"熟读课文"。他教过的学生巴淑（1981）回忆说"早晨一起，学生们就在屋外 ，树下，千遍万遍地读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里 来了。" 朱光潜先生自己对此说得更为精辟："我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词， 作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把 他们读透背熟，真正消化成自己的精神营养，这样就会培养成敏锐的语言感。"（1979）就 拿朗读来说，学生对课文内容可通过朗读去充分感知课文准确的用词、生动造句、掌握文 章的语气、节奏、句式、使课文内容理解更加形象化，自然而然浸润到学生的内心深处， 从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。从此意义 而言，我觉得现在有的教师罚学生抄很多遍课文不如罚学生认真读几遍课文，对那种罚抄 几十遍甚至上百遍的作法简直是摧残人性而且毫无效果！ 磁带一般都是由英美人士配音，发音很纯正，但模仿的语速开始不宜过快，内容以短小成 段成篇的口语体叙述材料为好，因为这些录音材料在语音语调上有各种类型的变化，为此 要有意识地反复跟读，使口齿灵活，适应英语的发音习惯，发音熟练以后，跟读速度可逐 步提高。有研究表明，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音、语音语调和 节奏就能出现质的飞跃，同时对提高听力也大有好处。 的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调，重点应放在发音正确，吐字清楚，表达自然，大 胆张口，有时不免背诵，以至自说自话；再说说英语语音的问题吧，我们中国人不需要钻 牛角尖，一定追求发音象一个native(本地人)，只要我们的发音不至于让对方产生误解，其 实就可以了。模仿练习时，我鼓励学生在"一皮"的基础上克服害羞和自卑心理，要大声模仿 ，清清楚楚，口形要到位，不能扭扭捏捏，并要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语 等，有了这种意识，在模仿时学生就不会觉得单调、枯燥，才能主动、有意识、有目的地 去模仿，这种模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的，久而久之，学生就能突破自身 心理围墙，注意自我语言环境的改造，敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为说好一句 地道的英语而磨破嘴皮的决心。 也关注太少，甚至认为英语学习只要能够阅读和懂语法就行了, 其实这种看法是有害的。语 言学家乔姆斯基认为, 人具有天生的习得语言的能力 , 因而人只要置身于某种语言环境中 , 就能在较短时间形成语言能力 , 理想的外语环境是促进学生习得外语的必要条件，而我们 现在有很多这样的条件，如复读机、MP3、DVD、电视英语讲座等，教师和学生都可以利 用英语影视为学生创造良好的外语环境, 提供标准地道的语言输入, 让学生在耳闻目染中, 模 仿英美人士的语音语调。在模仿的基础上，我们就能更好地进行口语交流。 ）法，即鼓励学生将朗读（背诵）内容用自己熟悉或喜爱的歌曲或乐曲节奏读（背）出或 边伴奏边朗读（背诵）；还有首字母背诵法、谐音法、关键词背诵法、主题句背诵法、尝 试背诵法、抄默背诵法、结队子背诵法、分解背诵法、画图背诵法、循环背诵法、录音式 背诵法（学生自己将背的内容录下来边吃饭或边刷牙边"听书"）等等，同时告诉学生朗读（ 背诵）时一定要有情感，声音要抑扬顿挫，可配合手势或眼、头、脸等等。除了个人自由 朗读，条件许可也可以让学生与同学齐读、分角色读、分组读、领读、指挥读、"唱双簧"读 （一人读一人做动作）等。朗读和背诵的内容可来自课本也可来自课外，如短小散文、小 故事、场景对话、演讲稿、书信、诗歌、歌词、经典名句等。一句话，只要有益于朗读或 背诵，使学生能开心投入，可以"不择手段"！孔子说："不愤不启，不悱不发。"（《论语·述 而》）对我们进行指导学生朗读和背诵教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读和 背诵的具体技巧外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读和背诵的技能。除了平时课内 的朗读和背诵指导外，课外我们还可以通过组织诗歌朗诵会、课本剧、故事会、演讲会、 辩论会、对话等多种活动来强化学生的朗读和背诵能力的训练，以全面调动学生的朗读和 背诵的积极性。 还要坚持持久地学即深入地学广泛地学，要对自己的学习负责，坚定信念，不受外界影响 ，不达目的誓不罢休。有些学生总指望学习英语有捷径可走，老想找捷径"速成"，其实这样 是很危险的，要想学好英语，必须定下心来打一场持久战。为此，我提出了"第三皮"即"硬 着头皮"，让学生认识到学习英语不是一蹴而就的事，这是一个由量变到质变的过程，在学 习英语的过程中，难免会遇到困难和挫折，这时就要有坚强的毅力和必胜的决心与信心， 锲而不舍，否则就会功亏一篑。除了上面提到的"第一皮"和"第二皮"，我们应建议学生每周 坚持一定量的听、说、读、写、译、翻词典、记单词等海陆空式"立体化"的语言"轰炸"，学 会学习，因为只有大量的输入才可能有大量输出。 一本词典、一本语法书、一部收录机、一本词汇手册和一本写作便笺。）： 。阅读是吸收语言材料的最主要的渠道，也是提高语言应用能力的基础。我们不仅要培养 学生的阅读理解能力，还必须让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主 动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，这样的才能真正培养学生的阅读能力，为他 们的发展和终身学习打下良好的基础。现在摆在我们面前的是一个广阔的阅读天地，因此 我们要鼓励学生不仅"read for information."还要达到"read for pleasure."，尤其是对于我国 中学生来说，在现有国情下，它是我们获取信息进行学习或娱乐的最基本途径。许国璋教 授曾经说过"首先我们是在中国而不是在美国。第二，我们的老师是中国人。第三，我们的 学生是中国人。有了这样的条件，我们就要选择一个学习方法。……只有通过读，你才能 够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。读，给你带来了一个崭新的世界 。……当然，最丰富的知识来源是世界名著"。然而，紧紧依靠课堂上的课文教学是不能帮 助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。我们应鼓励学生多读适合于自己看 的英语报刊和杂志或通过多媒体进行网上阅读，如《英语辅导报》、《21世纪英文报》、 《英语沙龙》等，对于水平更高的学生，可以引导他们看外国文学名著的英文简写本，如 《简.爱》《傲慢与偏见》《天方夜谈》等等。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技 巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。所谓"为学之道在 厚积而薄发"。语言学习十分注重积累内化，而阅读不能不说是最好的积累。 词汇量为主要目的，遇到不认识的词尽量不要查词典。同时，提醒他们还要克服一些不良 阅读习惯，如指字阅读、有声阅读、心读、摆头、回视、眼停过频等。当然如果能每周开 设一至二节阅读课，以培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，使他们掌握有效的阅读方法 ，那就更好！但现实情况是，在现有的教育体制下（特别是升学），学校要做到这一点似 乎很难。为此，我们要引导学生结合自己的实际情况制定个人阅读目标及做好阅读笔记。 笔记内容可以包括：读报时间、报纸期数、出版日期、文章题目、文章内容简介、作者观 点、自己感兴趣的词语和有用句型、自己的感想等等。 的阅读习惯，如果仅仅靠一本教材、一本教参、一本练习册、甚至自己阅读时也逐字逐句 在读，或是根本就不懂得这种技巧，那我们怎么能正确引导学生的阅读？需要注意的是， 引导学生阅读时，我们还要指导学生重视阅读中的文化现象，语言是一个国家、民族的历 史、风俗、习惯等各方面文化得以交流、传播的载体，了解英语国家的文化，有利于学生 英语学习的真实性、实用性，同时，也避免了汉语式英语的产生。 能太难，但是要有一定挑战性，使自己听后能觉得学到了一定的东西，听的内容最好是自 己感兴趣的，以便能激发自己去探索与获取信息，现在公开出版的磁带一般还配有文字材 料。如果有VCD则更好，因为这样不但可以提供声音，还可以提供说话人所在的场景，说 话人的动作表情等。而广播（如中国国际广播电台C R I 、BBC、VOA特别英语等）和电视 节目（CCTV-9英语频道），则为他们提供了真实的听力材料。当然，课堂上或课后师生之 间或同学之间有目的的交流也是真实宝贵的听力材料。对喜欢听歌曲的同学来说，听英语 歌曲也不失为训练听力的一种很好的办法。总之，我们应激发学生拓展一切听力渠道和内 容，包括因特网上英语聊天、和外国人在英语角聊天、看英语电影、听英语讲座等等。可 以精听和泛听相结合，精听一般每周一次为宜，以做听力练习为主，并有固定时间，泛听 可以安排在起床时或刷牙洗脸时，也可在临睡觉前或上学、放学途中。 生强迫自己养成一种习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语马上注意去听， 不管能否听懂总要去听。今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句 子，"硬着头皮"坚持下去，听力必定大有提高。我坚信只要我们能教育学生利用好第二课堂 ，增加学生接触鲜活英语的机会，多听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原 版电影、英语学习片， 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，学生就能体会到日常交际中 英语学习的无限乐趣。 的训练，在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达 或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出 ，出现了大量的"中国式英语"而被母语是英语的人认为是有缺陷的甚至是不合规范英语或英 语文化习惯的畸形英语。为此，我们可以告诉学生准备一个小本子，每天携带，有好的想 法或词句就写下来，也可以摘抄或进行提纲式写作，写时不一定要完整，可以是即兴而作 也可以是brainstorming（头脑风暴）式的自由写作或适当模仿写作，不少名人大家都是从 模仿起步的，写时也可以定时在每周固定时间进行。并告诉学生，只要能长期坚持，对积 累常用英语表达方式，克服母语干扰，训练英语思维能力很有帮助。英语写作能力的提高 需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配 合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不 到预期目的，在平时教学中，我们要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。 句子要遵循一定的语法规则，不可否认，弄清语法现象和语法规则是中学生学好英语的必 要条件，学习语法是为了更好地进行听、说、读、写、译等语言实践活动，要真正掌握一 种语言不懂语法显然是不行的，但仅仅依靠课堂教师所授的语法内容有时并不能满足自己 的需要，尤其是中学生，良好的语法基础可以减少语言学习的盲目性，提高语言运用的规 范性，使口语交流更为地道，使阅读理解更为通畅，使书面表达更为准确，为整个中学英 语学习和以后的大学英语学习奠定一个坚实的基础。因此我们应建议学生每人应选一本适 合于自己翻阅的语法参考书，必要时养成随时翻查的习惯。 于一些重要的核心词汇，对巩固所学词汇、语法知识、运用能力的提高都很有帮助。如在 学到"care"一词时，翻阅词典就可以知道它的多种词性、用法、搭配、构词、反义词、同义 词、例句等等。胡文仲教授指出：要多用英语词典，如果读词典读的津津有味，就说明学 英语已经上路了。曾与闻一多是同学的方重教授认为，引他进入外语天地的正确指导就是 学说英语要与日常生活紧密结合，充分利用英语词典……。吴冰教授指出：要想学好英语 ，得不怕麻烦勤查外国人为初学者编写的单语词典，因为使用双语词典时，大多数人常图 方便只看中文，而英语解释不但更加准确，而且通过看英语解释还能复习常用词汇和表达 法，可谓"一箭双雕"。因此，选择适合自己使用的词典非常重要，如初中生一开始，最好选 用程度较低的英汉双解词典，随着英语水平的提高（中级或中级以上水平）就可以使用英 英词典，因为英英词典可以提供一个纯英语的环境，通过查词典可以增加英语的阅读量， 而看懂英语释义的过程就是学习用英语思考、用英语理解的过程。选择好适合的词典后， 还应花时间学会使用英语词典，掌握这一技巧将会大大提高将来的英语自学能力，尤其是 提高扩大词汇量的能力和阅读能力。使用任何一本词典，首先要熟悉该词典的功能和编辑 体例，如词典有大小之分，类别之分，功能也不尽相同，袖珍词典小巧玲珑，便于阅读和 携带，但收词量较小，一本普通的中型词典，收词量大，功能多等等。 词典，对于文曲星、快译通之类的简单的英汉直译式的电子词典要慎重。 、写、译），中学生在学习英语的过程中，最感头疼的就是记单词，尽管他们花了大量的 时间和精力记单词，可总是记不住！原因何在呢？那就是他们没有掌握科学的记忆方法。 记忆的方法很多，如：读音规则记忆（我认为对中学生最有效）、比较记忆、联想记忆 、 构词记忆法 、分类记忆、卡片记忆、软件记忆、图表记忆、游戏记忆、歌曲记忆、阅读记 忆、词典记忆、复习记忆、商标记忆、综合记忆、循环记忆等，我们可以激励学生运用适 合自己的记忆方法，当然教师能够给学生系统训练或有一本好的词汇手册（最好有记忆方 法或分析扩展等）则更好。一句化，不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫！ 在对学生进行"第三皮"的教学中，我们对不同类型和层次的学生应有不同的要求，鼓励他们 有差异地发展。如记单词，对于学有余力的学生来说，每天可以在上学或回家途中的汽车 上多记两个单词。毕竟，一定的词汇量是发展语言能力的必备基础，词汇量太少，不仅无 益于减轻学习负担，反而会阻碍自身语言能力的形成和发展。当然，这些词汇应是使用频 率较高的常用词汇。如宋代文学家欧阳修曾利用"马上、枕上、厕上""三上"的时间打"腹稿" 吟诗做文章就是一个很好的例子。 典、记单词等方面即使是各抽出10分钟的时间，"硬着头皮"坚持下去也很可观。我们应让 学生对此有足够的认识，鼓励他们善于挤用"零星时间"而尽量不要占用正常的学习时间，甚 至于在上厕所和在汽车上都可以记单词，若每天能坚持记两个课外单词，三、四年下来就 是2000多个。 我觉得，通过"三皮教学"，学生不仅能学到语言知识和技能，对培养正确的英语学习策略， 良好的文化意识和积极的情感态度是比较有效的，而这也正是国家英语课程标准和我市二 期课改的基本要求。 家长，只要讲到某某同学"第一皮""第二皮"或"第三皮"不足，他们就会明白。如在学生成长 记录手册上，学生互下鉴定、自我鉴定以及我下评语时就用到了很多诸如此类的话，不知 情的人肯定会不知所云。 量和激情。当然，教育毕竟是一个过程，"三皮教学法"一定还有许多不尽人意之处，不论怎 样，我会继续努力！ 题堆在那儿，就像垃圾山那样。而现在呢，我有英语上的问题，都会把它记在一本小本子 上，第二天拿着它去找老师把这些问题搞清楚，在努力了一段时间后，我的英语成绩总算 是有了提高，真是功夫不负有心人啊。其实"厚着脸皮"不止可以用在英语这门学科上，还可 以用在别的学科上。我曾在数学这门学科上用过，效果还挺不错。"厚着脸皮"在三皮中是位 居榜首的，足以体现出它的重要性与实用性。我们要在各门学科中都要把"三皮"中的第一皮 ---"厚着脸皮"发扬光大,这样我们才能把各门学科学好……(张珅) ，他想学好英语，那么首要条件是必须"厚着脸皮"。在生活中假如把别人说成"厚着脸皮"， 就相当于骂人了，但在"三皮"中这个首要条件的意义与平时是不相同的。明知会被别人骂成 "apple-polisher""假洋鬼子"，但是如果他对英语的渴望超出了一切，他就会不顾别人对他 的讽刺，"厚着脸皮"不厌其烦地问老师，抓住每个可以学习英语的机会，朝正确的方向不停 地努力，以达到自己想达到的目的。至于Mr.Rui创造的"厚着脸皮"这条我不清楚是不是要我 们像跟屁虫一样地问老师问题，但不懂就问，是老师从小学一年级就开始强调的（虽然老 师总有不耐烦的时候，但是适量的问题，老师当然不会说什么）。那就问吧，不懂就问吧 ，当心压在心里越来越多……(吴云潇) 说一说，平时很少练习。但自从了解"三皮"开始，我发现我会在平时与好友交谈时，不知不 觉冒出句英语，现在冒出英语的频率也越来越高。有时无聊，也会硬着头皮与好友说上两 句，虽然对于这样我受过不少白眼，但为了口语的锻炼，我还是会这样做，我想"只做不说 的英语，不是英语，而是书呆子，在口头练习的实践中也可以锻炼应试能力，人与人的交 往是用言语来表达的，一个人的能力不只是以一张考卷而定论的，而是从日积月累的实践 经验和不断交流中体现的。在日常生活中，我也要把握住机会，如去英语角可以与外国人 交流，体会真正的英语……(孙烨) names（骂人）。我一开始也想不通，为什么要厚着脸皮呢？后来我渐渐明白，这里的厚 着脸皮是指学习英语胆子要大。有许多同学都不敢开口向老师问问题，上课不敢大胆发言 或者课后和老师交流，那他们就失去了许多练好口语的机会，这岂不是很可惜？所以我也 经常（often）向Mr.Rui提问，说故事等，但我跟他说得还不算多，我要努力抓住每次练口 语的机会！有了第一皮还不够，要有第二皮。除了找Mr. Rui交谈以外，还得自己练。芮老 师为我们设了"English Day"，放在每个星期三，那天，我几乎都在讲English（>usually） ，可光这一天还不够，要天天练。我觉得张旗同学非常好，几乎always讲English，有时我 用电话问她问题，她总是用English回我。接着是第三皮：硬着头皮。这一皮也很重要，只 是我觉得和第一皮很像，都是要强迫自己去和Mr. Rui交谈（当然也要自愿），不过习惯了 就会自愿和Mr. Rui交谈了……(郑雪菁) 不是靠做题做出来的，是靠嘴说出来的，我们只有磨破嘴皮才能练好口语。在平时，我们 随时随地都可以说英语，我们可以找一个对象，和他对话，你根本不必为找不到对话内容 而发愁，生活中到处都是，只要你善于寻找, 良好的英语对话内容，对话条件，对话背景， 完全可以靠自己创造……(孙登辉) 趁我们现在是中学生，要把自己在英语上的错误都暴露出来并加以改正,否则等我们以后犯 了错误，那么闹的笑话就更大了。为了督促自己多使用英语交际，发展"陪练"签订协议也许 是一个不错的方法,这样可以互相监督,互相促进……(周轶伦) 自发组织的"Sanpi Group"。本小组规定每人每天至少说6～10句English, 当然多多益善… …(陶威) 题，甚至有时还"逼"着我们问问题。其实我也知道，多问问题，多讲英语对英语是很好的。 而且我已经下定决心课后要多用英语"轰炸"他。可当我看见周围的同学和他谈得这么起劲， 我就不禁有点害怕。也许是怕和他对不上几句英语，又也许……。总之，我有许多莫名的 怕。不过我现在已经明白了:一定是因为我很少和他对话，所以有点顾忌和害怕。也正因为 这样，越害怕就越不敢说，而越不敢说也就越不会说。这样一来，就造成了恶性循环……( 徐蓓婷) 语学习中的薄弱点，并努力去改正。为了能使"三皮"更有效地实行，我们就一定要让我们的 生活充满英语。我相信，只有掌握了正确的学习策略，多说多练，假以时日，必能修成正 果。初一时我们班就有14位同学通过了中学英语三级考试，不能不说与"三皮"的实行有很 大的关系……(叶佳雯) ，本人就是一个最好的"反例"，不知几次栽在这上面。就如一次，我看了一本杂志上一则关 于女留学生"自学成才"的光荣事迹，宛如二两烧酒下肚，心头一阵热乎，多情善感的双眼如 痴如醉。唉，这不知道是我第几次被这些事迹拨动了心弦，总之这"弦"一旦颤动，便自我陶 醉，几个小时都无法解脱。将自己幻想成那女留学生，想入非非……从此下定了要"头悬梁 ，锥刺股"发奋学习英语的决心。前两天热情似火，学习直至深夜。可人说事不过三，第三 天便将前两天的激情抛之脑后，又回到了以前的老样子。就在这一次又一次的"三分钟热度" 中，我又迷迷糊糊地混过了一个学期。想来真是自己的罪过，说起来一套一套，头头是道 ，做起来一次一次，从末做成。何况英语这门学科靠的是积累，岂能是三天两天就拼出好 成绩……(洪文俐) 多，这里我把它与默读作个比较。先说默读，默读是不能发声音的，这样一来，只有眼睛 感受到了文字，而大声朗读的话，眼睛、嘴巴，甚至就连耳朵都感受到了。三比一，显然 是大声朗读来的好,而且读的英文还要杂一些,可以读课文、英文报、杂志等等,读的方法也 可以有很多种,我觉得每天早晨读十几分钟的英语效果最佳……(秦磊) 想，磨破嘴皮可真够厉害的，我开始是这么想的。其实，只要计算一下，我们每天得说多 少汉语呢？又得磨破多少嘴皮呢？如果我们能像对待汉语那样对待英语，那就好了。所以 我提议，日常交流我们应该多讲英语。嘴是每个人语言的输出工具，可别忘了它是受大脑 控制的。当一组一组的日常对话，一篇一篇的课文佳段，不断在嘴边挂着时，久而久之流 利的英语就会像条件反射那样脱口而出了，我们追求的就是这种近乎母语般的感觉。口语 交流容不得半点的停顿，那么从现在起就应该持之以恒，把英语挂在嘴边。最后一皮是"硬 着头皮"。这也许是"三皮"的最高境界了。如果前两皮都够格的话，我们可以试着与外国人 交流了。现在路上的老外好多啊！我们得"硬着头皮"上！西方人都十分爽朗健谈，如果你热 情的上去打个招呼或是询问其他的，他们一般都会热情相待的。我已经好几次遇到过老外 了，但有一次，一位老外竟然操着不太流利的汉语主动向我问路，我深深的震撼了。连老 外都硬着头皮，我们为何不能？我想告诉大家，外国人真的很亲和，我们只要厚着脸皮， 硬着头皮与他们交流，就会发现他们与我们中国人交流的语速绝不会象一般那样快……(许 翔) 更多的勇气。而对我----一直表现得很积极的女孩，坚持反而更困难。我经常要求自己讲英 语，有时同学会嫌我烦，也许是我拿捏不好分寸。一次，我收本子，同学把英语本子和数 学本子混在了一起，我用英语向他们了解情况，当时用英语较费时间，同学便对我说："我 真佩服你，我说这个，你说英语，我说那个，你还说英语！"我听得出言下之意，当时觉得 自己不合群。后来，我找回了勇气，坚持到现在。毅力，也是坚持三皮的关键所在。所谓" 硬着头皮"就是指要有毅力。而这也是我最薄弱的一点。我往往不能做到坚持每天听英语， 即使是刷牙、吃早饭时。自然，这是缺乏毅力的表现，与Mr. Sanpi的执着相比，我太渺小 了。现在，我有了勇气，但毅力不足，我应该多多锻炼，硬着头皮克服困难！相信我付出 更多,"三皮"会回报我更多……(刘韵) 涨的，每一节英语课刚下课，同学们就围着"大三皮"（指芮老师）七嘴八舌的大谈，特谈， 从伊拉克战争谈到几百年前中国的风风雨雨，从学校的一景一物谈到各自家中的种种趣事 。总之，同学们唯一目标，不把"大三皮"谈得口干舌燥决不罢休，于是一批谈累了，另一批 接着上，这就注定着我们"可怜"的"大三皮"每次上课铃声响了才匆匆从一个教室跑向另一个 教室，还乐此不疲！为其精神感动啊！我也是"三皮"的受益者，今年暑假在"大三皮"的鼓励 下，我报名参加了文化部第二届艺术新秀选拔并有幸获得了少年组英语专业一等奖……（ 王妍） 是要大胆说，不要怕说错。本学期，我经常打"三皮热线"，对我帮助非常大，在"三皮热线" 上，可以与老师交流，还可以问各类关于英语的问题。我以要再多打"三皮热线"，找问题问 老师，这样提高得更快。学英语要"磨破嘴皮"。我现在已能大胆与老师交流，口语提高也很 快，这都是"磨破嘴皮"的功劳，坚持每天读，就熟能生巧，口语水平会渐渐提高。但我与老 师的对话交流还太少，以后我要利用一切机会与老师交流，把上课学到的东西"演练"一下。 学英语要"硬着头皮"，每天放学回家，都要硬着头皮把当天的课文、单词背得"滚瓜烂熟"， 当天的笔记要立即"消化"。而我并没有做得最好，常常有些"漏网之鱼"，导致测验时连连失 分，我以后要多多努力……（徐震旦） 深，刚进华初时的我常常因为下课后有许多同学围着芮老师问问题，而不敢上前与老师交 流，担心自己要讲错，会被老师和同学笑话，也不敢单独到办公室与芮老师交流，以致于 英语成绩总徘徊在中游。通过芮老师的学习策略训练我掌握了如改编著名的文章的段落来 背诵的方法；用喜爱的歌曲的节奏和音调读背课文；又或是记住关键词来背诵等方法。不 知不觉中"三皮"已经伴我走过了两个学年，在我的脑海里也深深地印下了"三皮"，"三皮"不 仅使我积累了不少学习英语的经验，而且也在潜移默化地推动着我积极有效地学习英语… …（王轶卿） 主动来与我们交谈。现在在课堂上我要善于抓住各种实践机会，如上台板书，举手发言， 参与表演，敢于回答老师提问甚至敢于反问老师提出的问题，发表自己的见解等等……（ 徐姗） 破沙锅问到底的精神。学习上一有问题就要即使解决。现在，我们有很良好的条件，三皮 热线、三皮网的开通也给了我们不少的帮助。课余时间也可以及时向老师提问。如果再不 珍惜现有资源，到时候一定吃亏。硬着头皮苦练、硬着头皮苦学才会有成就……（周辰驿 ） 。我很少用英语与Mr. Rui当面讲话，或是电话通话。事实上，我的胆子并不小，但是，我 好象并没有讲英语的意识。以前，有时我听到一个单词，总觉得似曾相识，可就不知道它 的中文解释。不过现在，英语对我来说，已经不象曾经那么陌生了。那是因为，我坚持做 到底三皮"硬着头皮" 。"硬着头皮"就是一种坚持，一种毅力。"三皮"包括了听、说、读、写 四大学习英语中的必不可少的技能，而且这四种技能是一个不可分隔的整体，不仅相辅相 成，而且也是交际当中应具备的技能。可是，我一般做"写"的练习较多，"说"的练习太少。 虽然我已经坚持听磁带，坚持每天大声朗读课文，但是还是远远不够。我会尽我所能做到" 厚着脸皮"和"磨破嘴皮" ，并将"硬着头皮"做得更好，我要有意识地培养英语的习惯，在大 量的听、说、读、写的实践练习和交际活动培养语感，努力将听、说、读、写全面发展… …（袁杨玲） 染，自己也算是受益匪浅了。首先是一皮：厚着脸皮。万事开头难。刚开始的时候，遇到 需要与老师交流的事情，总是十分胆怯，害怕说错了什么，因此能避则避，不敢与老师正 面对话。于是这样左拖右拖，过了很久，依然很少和老师主动去交流。眼看时间一点一点 过去了，脸皮仍旧厚不起来。于是Mr.Rui使出一招撒手锏：每逢周四下午便侯在轻轨也就 是我与另外几位同学回家的必经之路。有一天，我们家不经意的路过，刚好被Mr.Rui"逮"了 个正着，规定我们必须说5句英语才可以离开。开始我们不知道从何说起，就站在那里，5 分钟，10分钟过去了，依旧无人开口。过了好久，Mr.Rui试着打开了话匣子，我们才小心 地说起了英语，慢慢的进入了状态。很快说完了5句，回家的路上，我们有些胆战心惊，但 又有些莫名其妙的激动，于是相约好，下个星期四继续去找Mr.Rui说英语。就这样，脸皮 渐渐厚了起来，走廊上遇到Mr.Rui还可以说上几句。这不得不说是个飞跃。其实，剩下的 两皮：硬着头皮、磨破嘴皮在有了厚着脸皮的基础上，做到这两皮不再是什么难事，只需 时间和精力了。而我虽然做得并不够，但只要花下功夫，就一定能做到。比如说，在早上 我可以花不多的时间去大声读英语，在晚上可以多花些时间去做些课外阅读等以提高自己 的阅读水平等等。过了这么长时间，我才真正感受到了三皮的魅力。其实做到三皮真的很 容易，真的很容易……（马俊青） 为了交流。为此，Mr．芮为我们专门在星期三开办了Big English Day，这样做真是一举多 得：有疑问的同学可以互相解疑,口语功底好的同学可以用英语交流所见所闻,即使是那些胆 小平常不敢开口的同学也可以在这一天与Mr．芮单独交流。眼看大家的英语水平都有了大 幅度的提高，我却有了一个小小的问题："同学之间开口说英语都不知道该说些什么？往往 只能做一些日常的口语交流，经常重复同样的话题，很难真正达到一个质的飞跃。要是能 跟真正的外国人面对面的交流该多好呀！"今年暑假赴澳短期留学是个增长见识和发扬"三皮 "的大好机会，临行前Mr．芮专门对赴澳学生进行了家访，告诫我们要把此次赴澳作为用" 三皮"精神进行英语实战演习的练兵场。平时在班级里英语口语相当不错的我一见到真正的 外国人后就捉襟见肘了。面对热情的澳洲学生们的问题，我一开始也只能含含糊糊的做一 些简单的回答，但越到后来他们的问题越专业，特别是他们探讨某一个话题时，我更是听 也听不懂，只能似懂非懂的点点头。难道我的英语就只能局限于此吗？不！我要发扬"三皮" 精神！渐渐地，我开始融入到外国的家庭和学校中了。最突出的表现就在于"厚着脸皮"不懂 就问："What's that in English? Spell it."变成了我在与澳大利亚伙伴交流中常用的语句。与 此同时，在我的homestay家里，我会主动跟澳妈去Shopping，跟13岁的女儿play volleyball,跟5岁的小女儿play games ,与我的study buddy相处的时间也更长了。在别的中 国同学在一起吃饭时，我已经和我的study buddy以及他的几位partners聊得不亦乐乎了。 随着我作为学生代表在欢送会上致的一席答谢词后，我们一行人终于要恋恋不舍地离开澳 大利亚了。但从此，我再也没有放过任何一个和foreign friends交流的机会：在飞机上我还 "硬着头皮"与来自文莱的air-hostess交谈了许久呢。一回国，我就急切的和Mr．芮用英语 聊了近半个小时，还觉得意犹未尽。有一次，在书城二楼看见一位Miss坐在那里像是在做 某项测试，我就主动走过去跟她交谈，原来她是一家培训机构的外教，正在帮助有兴趣的 顾客测试口语发音。虽然我的测试结果并不是最好，但那位外教还是竖起了大拇指："Your English is very good!"。我听了真得好高兴。回想起当时的情景，还真有点厚着脸皮、硬着 头皮和磨破嘴皮地感觉呢！现在，我的英语水平说实话还不算最优秀，但我至少敢说敢讲 了，不怕犯错误了。这才是真正的"三皮"精神啊！我相信只要我们能坚持发扬"三皮"精神， 那么英语这座"高山"就一定能被我们征服（黄肇宁）…… 是怕被老师批评，说我们上课没认真听讲。所以遇到问题时我们经常宁愿憋着不问，也不 愿去问老师，即使一定要问，也更喜欢问同学，可同学常常解释不清楚，所以，还是搞不 清楚。我们还常常心存侥幸心理，认为这一题一定不会被考到的。可是考试总会考到你最 不想考到的题，而且就算你这次幸运没有考到，可还有下一次。这样问题会越积越多，对 我们只有不好，再者说，就算老师批评了你，你还是搞懂了一个问题，你还是受益者，反 之，如果你一直不问，老师以为你懂了，虽然可以瞒过一时，可到了考试是，还是会露出 马脚，所以还不如现在问呢 ……（王旭） 就是永远的盲点。厚着脸皮提问。二来英语是一种语言，语言就是要说，要讲的。大多数 时候，讲和问还要结合在一起。比如有一次我学了个词组叫bed down，意为使自己舒服地 睡觉，可那时我只是把它当作完形填空中出现的一个词组罢了。死记硬背，并没把它当作 作息生活中的一部分。第二次遇到它是在半年后，那时，我一翻词典，才想起，呵，原来 我还背过你来着。而又有一次，上课时讲起god forbid，以后我不管在什么时候讲但愿都要 轻声的或者不出声的或者在脑海中划过一个god forbid，就像在教堂里：牧师或是红衣主教 或是教皇大人不管讲什么，下边的听众中都要有人有心无心地跟上一句"阿门---"。还有一次 ，有人讲a dog in the manger 我很好奇不知道这是什么，便问。对曰："占着茅坑不拉屎的 人。"后来有一次听别人顺便说了一句"占着茅坑不拉屎"之类的话，于是，我展开了翩翩联 想，找到了一个词组a dog in the manger。这两个词我到现在还都记得牢牢的，不到世界 末日的惊雷炸响的那一刻，我是不会忘记它们的……(陶威) 印象最深的、帮助最大的，便是"厚着脸皮"。就拿说而言，它是英语学习中重要的输出手段 ，但现在，我们没有语言环境，怎么办？去创造环境！可以找一些同学说，可以在路上找 一个外国人谈上几句，可以去英语角……，不过，千万不要怕被人笑话。养成英语的思维 习惯也相当重要，英语往往先说主要的，再讲次要的，而中文却反一反，如：彼得明天上 午八点会骑车去公园。Peter will go to the park by bike at eight o'clock tomorrow morning. 可以看出，汉语与英语在语言习惯和文化背景上是大相径庭的。说英语贵在坚持，"三天晒 网，两天打鱼"将会一事无成。切记"冰冻三尺，非一日之寒"，一定能走向成功……(魏伊舒) 特别声明: 本文曾获华东师范大学普教系统第十一届科研大会二等奖，作者获"科研先进个 人"称号，并发表于2005年第4期《虹口教育学院院刊》。作者芮学国系南京师范大学英语 学习策略研究方向硕士、国家基础教育实验中心外语研究中心研究员、中国教育学会外语 教学专业委员会会员, 对本文和本教学方法享有独家著作权和发明权,未经作者本人同意不 得用于赢利性的、复制、拷贝或任何形式的侵权活动,否则将诉诸法律。 一、更新教学思想 教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师 的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设 学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能 力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄 段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法 1．激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以 最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求 知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就 会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领 域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就 教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开 展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里， 我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建 立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目 标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜， 学生的学习兴趣就更大、更持久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周 围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更 是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状 态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直 课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课 堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟 交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的 句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角 色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知 识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3．活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力 训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵 小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。 有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的 练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活 动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读 、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系 ，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果 ，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。 (此文发表于宁波市教育科研杂志2000年第一期)
鲍淑琴
选择一种理想的英语教学方法一直是英语教学研究的重要目标之一。由于社会需要的变化 ，教学目的的不同，以及对英语学习过程的认识不同，产生了多种教学方法，这些教学流 派可划分为三大类： 1、理性——规则体系。如翻译法、认知法。翻译法强调用本族语来教授英语，强调语法作 为教学的基础，认为学习语法有助于理解和翻译英语，要求学生记忆和背诵语法规则。认 知法是现代的翻译法，是作为听说法的对立面提出的。 2、经验——习惯体系。如直接法、听说法、视听法、交际法、全身反应法等。直接法是以 语法翻译法为对立面的英语教学法，主张“直接用英语本身来教英语”（think in English）， 认为英语教学必须遵循幼儿学语的规律和人类语言文字发展的规律，从口语教学入手。听 说法是直接法的现代形式，它是在以布龙菲尔德为代表的结构主义描写语言学基础上发展 起来的。视听法是与听说法类似的一种教学法。交际法以培养学生交际能力为出发点和归 宿，适合整个英语教学过程。 3、习惯——认知体系，如综合法、折衷法。 各种教学法都是在各自的历史条件下发展形成的，对当时的英语教学起过积极的作用。但 任何一种方法都是由少数人依据某些理论，在一定的范围内为达到某种教学目的而创设的 ，它不可能满足各类学校、特别是不同国家英语教学的多种要求。 在早期的英语教育中，小学初段（7-9岁）处于英语启蒙阶段，在英语教育中占有极其重要 的位置。当前我国小学初段开设英语课越来越普及，寻找一种适合该段学生的英语教学法 也显得越来越迫切。在我国，英语是作为一门外语（foreign language）、而不是作为第二 语言(the second language)来学的，在日常生活中缺乏语言环境，学习难度比较大。此外 ，小学初段学生由于身心的特殊性，其英语学习的规律与其他年龄的学生也有很大差别。 所以在小学初段开设英语课不仅要创设尽可能丰富的语言环境，而且必须注意学生的生理 和心理特点，结合语言的习得规律，采取有针对性的教学方法。 在各种教学方法中，翻译法和认知法在整个英语教学过程都依靠本族语，把翻译作为教学 手段和教学目的。因此，对于尚处于启蒙阶段的小学初段学生来说显得过于复杂，难以适 应这一阶段英语教学的需要。听说法、视听法虽然重视口语能力的培养，但其过于注重训 练语言的形式，忽视了语言的内容和意义，忽视了语言运用的创造性，忽视了交际能力的 培养。这两种教学法仅仅在形式上花了功夫，没有挖掘出语言学习的本质。直接法的教学 思想有利于小学生口语能力的培养，但直接法与听说法、交际法一样，往往要求听说并进 ，这容易给刚刚接触英语的学生造成过大的压力，甚至适得其反。综合法和折衷法是在其 他教学方法的基础上加以取舍而成的，从严格意义上讲，两者并不是独立的教学方法，对 于小学初段学生缺乏针对性。从语言的习得规律和初始阶段小学生的身心特点及英语学习 的内容来分析，这些教学法并不完全适合这一阶段学生英语教学的要求。 全身反应法主张按照人们习得母语的自然顺序来学习英语，将理解先于运用、听能训练先 于口语表达，充分考虑了小学初段学生的身心特点，因此，我认为全身反应法是这一时期 理想的教学方法。全身反应法（TPR）是美国加洲桑约斯州立大学（San Jase State University）心理学教授詹姆士·阿歇(James Asher)提出的一种语言教学法。该教学法吸取 了心理学、发展心理学以及人文主义教育学诸派的理论观点，认为听能的出现先于口语能 力，赞同人文主义教育学有关情绪因素对语言学习影响的观点，认为轻松愉快、无忧无虑 的教学环境能减轻学生的心理负担，取得良好的教学效果。该教学法同时受到传统教学中“ 理解法”的影响，认为理解语言能力先于语言运用表达能力。此法采用“指令——动作”教学 模式，即在课堂教学中教师发布指令，学生据此进行机械式操练。学生通过身体行动反应 来感受语言，将静态记忆转化为动态记忆，从而加深对语言的记忆。这种教学法非常适合 小学生起始阶段的英语学习。其优点体现在以下几个方面： 一、符合小学初段的身心特点。在生理方面，该年龄段学生有意记忆弱而无意记忆强。学 生的年龄越小，保持有意记忆的时间就越短，无意记忆就越占重要地位；抽象思维能力差 而形象思维能力强，想象力十分丰富；注意力难以较长时间保持集中，在课堂上通常会出 现“多动症”现象，如果教师的教学活动不能吸引他们，整堂课就会乱糟糟；语言分析能力也 相对较弱，很难做到触类旁通、举一反三。在心理方面，这一时期小学生的一个突出心理 特点是具有很强的求知欲和表现欲，渴望鼓励和表扬，希望得到教师更多的注意和认可。 这些学生刚刚步入小学校门，英语对他们来说是一个全新的内容，往往表现出对英语学习 浓厚的兴趣。 考虑到这些特点，一味地要求用英语表达只会增加他们的焦虑感，所以，这一时期应当努 力创造一个良好的语言环境，使他们有一个感受语言的过程。如果根据小学生这一时期的 特点，结合运动记忆（即在学习时，眼、耳、口、手等器官并用，使大脑皮层管视、听、 读、写的区域都处在兴奋状态中，共同作用）的规律，采取以“指令——反应”为主要教学模 式的全身反应法，可以充分发挥该段学生的身心特点，促使学生的大脑左右半球同时运动 ，加深对语言的感受和记忆。 二、顺应了语言习得的规律。语言习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近 似于儿童习得母语的过程。儿童习得母语是在反复的、大量的听的基础上，不断地内化语 言规则，主动地对所要表达的话进行反复的操练，使发音器官能运作自如、脱口而出。语 言习得的自然顺序是听能先于口语能力，语言习得模式是语言与身体反应相结合。根据语 言习得的这一规律和特点，我们可以得出听先于说、听与说不必同步的结论。所以在小学 初段过早地要求学生用英语输出信息，要求听说同步、听说并举是不可行的。因为输入的 信息不等于输出的信息，即使给学生输入了大量的信息，也不能保证他们能在短时间内输 出等量的信息。初学者接收了大量的信息后，需要相当长时间的内化才有可能输出信息， 正如克拉申所说，流利的语言不是直接教出来的，而是经过一段时间自己出现的。只有当 学习者迫切地需要表达的时候，才会顺利地开口说话。因此小学英语教学特别是初始阶段 不宜强求听说同步。这一阶段应以多输入为主，尽量扩大接触语言的量。 这一时期小学生的学习方法主要是模仿，通过模仿教师、父母、周围人群的动作、语言来 获得信息，积累知识。过早地要求开口表达，势必会增加错误的频率，削弱他们对学习英 语的自信心和好奇心，增加他们的心理负担，给以后的学习造成不必要的麻烦。全身反应 法正是认为理解语言能力先于语言运用表达能力，加强听力理解、并将其作为培养基本口 语技能的一种手段，以听促讲，打好开口表达的基础。 三、适合教学内容的传授。这一阶段的教材往往具有三个特点：一是教学内容具体而简单 ，主要教授名词、实意动词和祈使句句型等，易于理解；二是语言材料生活化，与学生的 日常生活联系紧密；三是教学内容活动性强，适合通过动作、歌曲等形式来表现。运用全 身反应法能有效地体现教材的这些特点，通过语言与动作的有机结合，可以把名词直接还 原成实物，把动词直接还原成动作，缩短了学生用母语思维的过程，帮助学生在运动中感 受语言，加深记忆，自然地形成语言表达的能力。
参考文献 《英语教学论》 山东大学出版社 杨连瑞主编 The Study of Second Language Acquisition Rod Allis 《第二语言习得研究》 上海外语教育出版社 国内英语教学流派 一.雅信达英语 雅信达公司是目前国内少数致力于英语教育方面的专业公司之一，自成立以来，一直 致力于创建英语教学、培训和学习的新型模式，从事相关培训技术的发展和英语学习体系 的建立，致力于英语教育方面的软件开发及相关增值服务。打造“中国人学英语的第一门户” 、“建立适合中国人的英语学习模式”是雅信达公司全体的奋斗目标；将网络技术、电脑多媒 体技术等高科技应用于英语教育，打破传统教育单一形式，为广大英语学习者带来一种全 新概念和全新理念的英语学习方式，给英语教育行业带来一种先进的，易于教育、易于管 理的全新英语教学模式是雅信达公司的创业理念。 二、李阳疯狂英语 创始人：李阳先生，创立的“一三五训练法”，在英语学习方法中独树一帜，开辟了英语 培训的新时代，因为李阳老师的创新和所取得的令人瞩目的成就，在二OO二年十月更是被 评为“中国最有影响力的培训机构”，李阳老师也被评为“中国培训第一人”。让“三亿中国人讲 一口流利的英语，让三亿外国人讲一口漂亮的汉语，让中国之声响彻全世界”是李阳老师和“ 李阳疯狂英语”全体同仁的共同奋斗目标。 三、中美加英语 中美加英语编制的《绿豆豆英语》教材，是由加拿大和国内久负盛名的基础英语教学和 研究教学的专家、学者、教师根据新的《国家英语课程标准》合作编写的少儿英语教材。 本套教材强调交际和会话，重在交谈（听和说），强调语言的学习以多输入、多接触、多 训练为主，符合中小学生的年龄、心理特征和语言教学规律，具有很强的科学性。 四、阶梯英语
美国阶梯集团成立于1976年3月至今已经有二十多年的历史了。今日的阶梯在中国大陆55 省、市区设有分公司，台湾24家分支机构；美国纽约、西雅图、英国伦敦、赛浦路斯；澳 洲布里斯班；韩国汉城……等地，共计员工约6000多人。于1995年始，推出二套首屈一指 的儿童英语多媒体光碟教材，目前已成为电脑展示会上的光碟多媒体新宠。接替更以原有 的25年“英语教学”经验籍由互联网，首先建构YOU & Me阶梯儿童英语远程教学平台， 使每个家庭都通过“东方阶梯教育频道”，帮助孩子得到最优质的教学品质，为建设21世纪e 家庭而努力。 五、张思中外语教学法 “张思中外语教学法”，是由全国著名英语特级教师张思中先生在50余年教学实践中艰 辛探索的成果结晶，21世纪初被列入全国著名15大教学流派，其独特的教学理论与实践模 式，风靡大半个中国。李岚清同志在主抓教育工作期间，曾多次接见张思中先生并深入到 张思中外语教学课堂听课，对张思中外语教学法给予了很高评价。张思中外语学习法的内 容很丰富，其核心思想，可以用16个字来概括：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施 教。” 六、环球雅思 环球雅思建于1997年，先后在数十个城市创办了自己的连锁学校，是国内最大的英联 邦教育机构，也是目前评比公认全国最大的综合性英语培训学校之一。今天环球雅思步入 环球国际英语新时代。5年来学校从著名的环球雅思培训中总结出一套独特的"环球应试教 学模式"，迅速发展成为具有全国雅思考试培训、外教口语、中教听说中心、雅思和留学文 书写作中心、新概念英语、BEC商务英语、四六级、实用英语、英语语法、英式发音、法 语培训、英国LCCI考试、企业培训、IT教育、加拿大CELPIP考试培训、中英澳合作留学预 科等课程的大型综合类学校，成为教育行业中的"排头人"。 七、攀登英语 攀登英语项目是北京师范大学"认知科学与学习"教育部重点实验室在承担国家科技部攀 登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目等研究的基础上， 系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目。 攀登英语学习方案基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等学科的最新研究 成果，紧抓儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的 英语环境，充分发挥非英语教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心 理特点和语言习得规律的学习活动，通过"无错原则"和"师生共学"等原则调动儿童英语学习 的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能，让儿童像学习母语一样自然地"习得" 英语，培养英语思维的能力。 八、多元智能英语教学法 北京外国语大学英语专家官群联合中央教育科学研究所教育心理学专家孟万金博士创 立了“英语多元智能教学法”，通过多元智能优化英语学习与教学，发掘每个学生的语言天赋 ，使所有学生都能学好英语的梦想变成了现实。“英语多元智能教学法”教会学生发现和运用 自己8项智能中的强项或强项组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习途径。目 前，该成果已引起了世人的瞩目。世界脑功能心理学会、香港“脑认知科学与语文优质教育 计划”、香港中文大学、中国外语教学国际学术交流会以及国内一些学校和培训机构多次邀 请二位专家讲座、示范，赢得了广泛好评。 马承弘文英语 浓缩了马承教授42年教学实践与科学研究精华，专门帮助民办教育英语教学而编著的， 是一部立足于“洋为中用、古为今用”，立足中国国情，立足于素质教育，面向全体，尊重教 学规律，集东、西方教法为一体，体现英语“易学、乐学、速学、会学、智学”教育新理念， “教师易教、学生乐学、省时高效”的系列项目。被实践证明能大面积提高英语成绩和综合能 力的，具有一般英语水平的教师能掌握的教学方法。
以任务为中心的语言教学思路（The Task一oriented Approach）是近20年来语言交际 教学思路（Communicative Approach）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为 具有实践意义的课堂教学方式。 长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常 复杂，多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在 课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学 生创造一种有利于外语习得的条件。因此，对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第 二语言习得和课堂教学研究的一个热点。在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同角 度对交际学习任务进行了深入的理论探讨和实证研究。 近期，在我国的基础教育阶段的外语教学中，对以任务为中心的语言教学思路开始给予 了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广 泛。任务在英语教学中的应用，已逐渐成为中小学英语教学的主流。教育部新版的英语课 程标准（实验稿）中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用 能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学 活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习 和使用英语，完成学习任务。 任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论 认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人 的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的 知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学 生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息 源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和 一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。 所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习 心理状态．学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中，学生以“意义” 为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的 目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语 言习得和内化的支持环境。 三、基本特点 多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义， 但是庞继贤教授在为David Nunan 《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作 为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点： 1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。 2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种 联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习 经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任 务是否成功的标志。 把以任务为中心的语言教学思路应用到儿童学习语言的课堂上，教师应该以教学目标为 依据，结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动，吸引和组织 学生积极投入、主动参与，让学生通过学习、思考、体验、使用英语，完成学习任务。教 师在设计、组织教学活动时应该注意： 1、活动要有明确的目的，注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并具有可操作性。 2、活动要符合儿童的心理特征和认知规律，考虑到他们的学习发展区。 3、活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发 展。 4、活动要以学生的生活经验或生活实际为出发点，以意义为中心，引导学生从语言知识 的涉入向语言的实际使用过渡。 四、评析 任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。 它既重视语言的交际功能和社会价值，又重视语句的结构和学生的认知图式。目前，越 来越多的外语教学工作者已经将其应用到外语教学中，并积累了一定的经验。 代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外 语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力， 语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法 重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓 励学生多多接触和使用外语。 “交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认 为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还 包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面 的交际能力。韩礼德的功能语言理论认为，语言的主要功能有七个： 1. 工具功能:用语言获取他物； 2. 调节功能：用语言控制他人的行为； 3. 互动功能：用语言与他人交往； 4. 人际功能：用语言表达个人感情和意义； 5. 启发功能：用语言学习和发现； 6. 想象功能：用语言创造一个想象的世界； 7. 表达功能：用语言交流信息。 交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力 早已成为世界各国外语教学的目标。 其优点是： 1. 重视学生的实际需要； 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际 。 其缺点是： 1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨； 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早 已成为世界各国外语教学的目标。 交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人 们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操 练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里, 学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。 所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创 造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。 国情出发，汲取了国内外英语教学法的长处，是具有中国特色的教学方法。这一方法注意 结构与功能结合，听说与读写并重，实行“提前略学——实践提高——总结规律——举一反 三”即“理论——实践——理论——实践”的教学途径。 这一方法之所以叫做阶梯式教学法，是因为一切教学活动均是由易到难、由浅入深、 循序渐进地安排的，学生的学习活动就像登山一样，一个台阶一个台阶地往上攀登，可以 顺利地登上顶峰。“语音、词汇、语法、阅读、写作”本身就是一个阶梯，例如，学好语音为 学习词汇创造条件，学好语音、词汇和语法又为阅读扫清障碍。此外，“语音、词汇、语法 、阅读、写作”五项教学活动都是阶梯式安排的，例如，语音教学有“音素——拼读——规则 ——实践”阶梯，词汇教学和语法教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯，阅读教学 有“合——分——合——分”阶梯，写作教学有“词——句——段——文”阶梯等。 阶梯式教学法主张用规律指导实践，因此，其核心是“提前略学”和“举一反三”。“提前略 学”是指每项学习活动的第一步都要提前略学该项目的规律，并以此来指导实践。例如，学 语音先略学字母在单词基础上，通过进一步的实践，“举一反三”地运用规律，可以使学生全 面提高听、说中的读音，学词汇先提前集中略学单词词义，学语法先提前略学新语法项目 的结构形式等。通过提前略学和初步实践，再对规律作系统总结，可以使学生对规律有更 深刻的理解。在此、读、写能力并更好地掌握语言规律，真正实现了结构与功能相结合。 用阶梯式教学法进行教学，可以使学生在最短时间内取得最大的收效，是省时高效的好方 法。
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BBC
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