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英语句型教学
运用电教手段优化英语句型教学
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一、英语句型教学的重要性及运用电教手段的必要性
在初中英语课本中，几乎每课都设有体现语法重点的句型。其意图在于通过这些句型的操练，使学生掌握 英语的语言结构，养成语言习惯，达到灵活运用语言的目的。因此，在初中阶段，句型教学的成败，至关重要
。
搞好句型教学的关键是搞好句型操练。语言是人类独有的第二信号系统，语言如果离开了当时的情景，就 会成为无源之水，无本之木。巴甫洛夫认为：“在人们的日常生活中，第一信号和第二信号系统是密切结合在
一起、相互起作用的。”任何一个小孩学会叫“爷爷”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的指点下，看 着不同年龄的男女，经过多次实验而成功的。
传统的教授句型的方法是：教师领读一句，翻译一句，再让学生自己朗读，直至背诵。这种方法使课堂语 言平淡，学生表情呆板，注意力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。为了帮助学生更好
地掌握所学句型的形式和表达的意思，在学习过程中充分发挥他们的主观能动性，我们认真研究了课本上安排 的每组句型的目的和要求，结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用学校语音室现
有的录音机、录音带、幻灯机、投影仪等电教设备，探索设计了一些教授、操练句型的方法。自一九八九年以 来，我们对本校两个普通班进行了电化教学实验，收到了良好的效果。历次统考成绩统计表明，实行电化教学
的班级在平均分、及格率、优秀率等诸项指标中，远远高于用传统方法教学的班级。由此可见，运用电教手段 进行教学，对大面积提高教学质量，是十分必要的。
二、如何运用电教手段进行句型教学
在句型教学过程中，我们充分利用语音室的各种设备，进行了大量的教学尝试，归纳起来主要有以下三点 ：
１．创造情景，引出句型
初中学生年龄小，模仿能力强，学习积极性高。我们根据这一特点，从第一堂英语课起，就坚持用英语组 织教学，并充分发挥录音机、幻灯机、投影仪的作用。为了上好每堂课，我们总是不厌其烦地准备各种必要的
实物教具。不能用实物的用图片，不能用图片的用手势、表情帮助说话。我们还注意利用课堂的实际环境进行 句型操练。如：This is
a door.Look at the blackboard.There is a book on my desk.Whose chair
is th is？等等。使英语与实物或情景建立直接的联系。例如：在教第一册第１６课时，把事先绘制的图挂上，（这 幅图里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只绵羊，旁边有一棵大树，树下有一头奶牛，
房子附近还有一些树）教师指着图中的房子时说：There is a house in the picture.然后问：What's
in th e picture？学生回答：There is a house.教师再指着狗问：What's this？学生回答：It's
a dog.又问：Wh ere is it？学生可能用汉语说：“在房子前面”，（因为他们还没学in front of）这时教师纠正说：It's
i n front of the house.要求学生跟着重复。再问：Is there a dog in front of the
house？等等。用同样的 提问方法，使学生掌握这类表示方位的词。在学生掌握了这些内容以后，请一个学生提问，其他人回答。在问 答的过中，学生们思想活跃，积极性很高。他们不但练习了新的句型，还把过去学过的句型也运用进去了。如
．Isthe cow fat or thin？What colour is the cow？除了对图上的内容进行问答外，教师还鼓励学生运用所
学的表示方位的词，对自己周围的人和物进行问答。如：Where is LiHong？She is behind me.Where
is you r book？It's onmy desk.问答完毕，再让学生听听录音，朗读句型。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个
个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。
２．形式多样，操练句型
重复是最简单的一种操练方式，在机械性操练阶段是必不可少的。但是，单一的操练形式枯燥无味，容易 使学生疲劳，不利于使学生的注意力高度集中。在操练句型的过程中，我们首先运用电教手段，采用了“两个
相结合”，即：①运用录音磁带，单纯模仿和换字练习相结合，先让学生根据特定的情景，跟着录音机逐句模 仿，再用类同的情景，进行换字练习。（如：把场景或人物改变一下）。②运用语音室的主控台，集体操练和
个别操练相结合。先进行集体操练，或齐读，或一部分读问句，一部分读答句，或教师问，学生答。但有的学 生在操练时不用心，随声附和，有的甚至不愿开口。为了弥补这一缺欠，在集体操练以后，马上进行个别操练
。利用主控台的“示范”按钮，让学生或单独朗读，或一问一答，或一问群答。然后让其他学生指出操练者在 语音或语言结构上的错误，并加以纠正，教师最后做指导。这样既便于检查操练效果。纠正操练中的错误，又
能高度集中学生的注意力，收到较好的教学效果。
在操练句型的过程中，每学完一个单元，我们就运用录音设备，对学生的朗读逐个进行录音，然后反复播 放，让学生评出“十佳”。这项活动使每个学生都有了一个找差距、再提高的机会。同时，定期录音也激发了
学生操练句型的热情，他们不再把操练句型当成负担。
３．注重实践，归纳语法
课本各课的句型是按照体现各课语法重点编排的。因此，适当地总结法规则是必要的，也是必不可少的。 如果把句型做为例句，精中精力进行语法讲解，其结果是，把活生生的语言变成了死条条，学生不爱听，不理
解，记不住。有的虽然背过了语法规则，但不会用，一遇到具体问题就不知所措，作业中错误较多。
我们采用先练后讲的方法，进行必要的语法归纳。例如：第一册第９课出现了可数名词的复数形式。我们 首先利用实物、幻灯片等，反复进行操练，使学生们能熟练地说出本课所接触的每个名词的单、复数。这时引
导他们找规律，比较名词的单数形式与复数形式的不同之处，总结归纳出几个要点。最后，教师用投影仪把要 点投在幕布上，使大家一目了然。这种方法简捷、易懂，深受学生欢迎。学生们反映，用这样的方法学习语法
规则，学得快，记得牢，能运用。在他们掌握了一定的语法规则后，就能举一反三地学习和运用语言，取得良 好的学习成绩。
浅谈初中英语句型教学
陈群珠
句型是组成对话或文章的独立单位，句型是对话或文章的基础。句型掌握与否，直接影响学生学习英语的信心、兴趣和效果, 所以我一向都很注重句型教学。在句型教学中，我一直坚持“四多、三勤”。“四多”即：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写；“三勤
”即：勤举例、勤小结、勤练习。
一． 学习句型要多听。
每教学一个新句型，我必通过多种渠道让学生多听几遍。如教“It takes somebody time to do something(花某人多少时间做某事)”这重点句型时，我先示读两次，学生认真听，接着让两位口语优秀学生朗读，再全班齐读，这样学生已听过不少于四遍了。在教师示读两遍后，学生对整个句型的结构基本上有了认识，再加上两名学生的实践，更加深了学生的感知，并且基本上已在脑里有一个整体的结构印象,也即在听读中对这知识了解、记忆、深化了。（二）平时也要多听录音。课堂上听，课后抽时间听，这往往功多艺熟，对加强语音、语流、语调很有帮助。句型教学，听先于说，达到在听中理解的目的。
二．学习句型要多说。
听读后，学生对句型结构有了大至的了解，接着就要让学生紧记这个句型的结构，才能确保学习效果。为了使学生易于掌握，我常用一个“开火车”的小游戏来巩固句型，即抽一行学生一个接一个朗读例句，然后用适当的词替换括号内的词的造句练习：It
takes me (half an hour) to ( go home)。造句次序，一般先优生后差生，实现以好带差，共同掌握的目的。在句型主要梗概不变，内容稍作变动就能轻松作答的操练，使学生增强了信心。（二）利用活用的句型操练模式，设计一个真实环境中的练习，让同学们二人小组进行活用操练：
A：How long did it take you to go to school?
B：________________________________ 。
先二人小组全班自由操练，然后抽几组接受同学的检验。三五组同学演示操练后，学生对这句型有了更为深入的理解。（三）鼓励学生课后利用这句型互相交流，活学活用；另设一个“English
Corner”，规定当天内容要包含这知识点。活学加活用，这知识学生已了然于胸了。在这种练习中，学生可以很轻松地提高自己。
三.学习句型要多读。
（一）黑板上已有多句这个结构的句子，这时就可以让学生齐读，接着自由朗读，并作个别辅导，特别注意辅导差生，加强他们学习英语的信心。（二）让学生每天朗读课文不少于10分钟。在不断反复朗读的过程中，不但英语单词的形、音、义能不断巩固，而且对所学过知识的不断重复加工可减少遗忘，另外朗读过程中语言材料的渗透性输入，对口语发展很有帮助。正如“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷”也源于此理。（三）选择含有这结构的阅读材料、文章等，让学生加深理解，学会应用。
四．学习句型要多写。
写是英语学习更高的一个层次，特别在句型教学中，如果学生学了不用，那么遗忘是惊人的。所以课后，我报置的作业是用新句型造句或下节课听写该句型，以此来巩固；另外，当周的周记要容纳这个新句型，这样及时把所学的新知识活学活用，应用于实践。
“三个勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。正所谓“勤学苦练才能出成果”。不但学生要勤，教师也应在课堂上勤举例、勤小结、勤练习。“
(一)学习句型要勤举例。
虽然句型在书本上能找到，但学生只会记着句子而不会运用，为了让学生更好地运用所学句型，教授新句型时必定因句型的难易程度举例。如上例：It
takes somebody time to do something，这个句型学生较难掌握，因而要多举几例，而且从不同的角度列举：如时态，人称，地点、数等方面。①It
took me three minutes to go home yesterday.(一般过去时) ②It takes them
five minutes to go home every day.(一般现在时) ③It will take him four
hours to go to London. by air.(一般将来时)； 另外让学生仿照教师的例句举例，开拓思维。当学生们七嘴八舌谈各种各样的情况时，时态、人称、地点、数等都运用上了。遇到较容易的则简略举例，列举不那么详细。如：It
is time for class；had better (not) do something等。
(二)教授句型要勤小结。
由于句型间有某些相通之处，所以作为知识的传授者，一定要勤归纳小结，揭示它们之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。如：It
is time for class，也可用另一种方式来表达：It is time to have a class。要让学生清楚它们表达的意思虽然一样，但其中介词的运用是不同的，for后跟名词或动名词，to后跟动词。学生参照这些规律，在平时的运用，可自我检测对错，减少出错机会。
(三)教授句型要勤练习。
练习是巩固旧知识运用新知识，减少遗忘的有效方法，所以所学的句型必须定期有规律地向学生重现，这样有助于学生的记忆。例如在平时的作业或测验，日常用语，听力训练等，我经常有意识地重现一些相关的句型。练习也讲究形式，一般以造句，填空，选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。如复习It
is time to have a class这句型时，我设计了以下题型：造句：It is time to…；填空：It is
time _____ _____(play) football；改错：It is time for have a class，让学生从不同角度来认识这句型,，使学生对这句型认识深刻透彻。
句型教学中，我所领会的是：“四多，三勤”，如切实运用，对于提高学生听、说、读、写等各方面的能力，很有帮助。
参考文献
《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年。
英语句型教学
四川省西昌市川兴中学李清查http://richardlee.scxxt.com.cn
一、句型教学的问题和困难
1. 重视不够，语法结构不清楚。
2. 掌握不牢实。
3. 记忆不到位。训练不足。
4．独立性不够（受汉语之影响）
5．演化性不强（运用少，没有到“化”的地步）
二、句型教学的意义
1．将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂。
2．掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义、各课课文的语言重点和难点。
3．句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用。
4．有利于精讲多练。
（1）句型操练以句为单位比以课文为单位简单。抓住语言的核心结构进行练习，更符合突出重点和精华的教学要求。
（2）句型操练使学生掌握英语句子的基本结构，形成以句子为单位阅读和开口的习惯。言语活动的熟练性自然会随之而提高。
5．句型教学的程序：
（1）机械操练：其目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配、同时达到上口。
（2）意义操练：一般是在配合的情景中进行，提示常为问句，反应为答句。
三、句型教学与听说综合训练结合
句型与听结合
1． 教师不作任何提示，学生宏观了解课文。
2． 提示学生注意句型结构。
3． 听写。按正常语速进行听写，既训练学生的听力，又加深对句型的掌握。
句型与说结合：设计一个需要用某些句型的情景，要求学生说出含这些句型的话。但情景的创设既化时间，操作又难，这样会造成课堂教学时间的相对缩短。直接用所学句型造句是运用句型和掌握句型的最佳办法。
She spent two hours in washing the clothes.
It took her two hours to wash the clothes.
She didn’t finish washing until eleven o’clock.
She was washing from nine to eleven o’clock this morning.
She finished washing at eleven o’clock.
句型教学的基本方法和技术
一 、 新旧联系，归纳比较。
二、 句型新，单词旧，句型熟，单词生。
三、 大量重复，适当变化。
四、 创设情景，联系语法。
五、 集中操练，分散安排。
六、 照顾全面，因材施教。
句型是具有特殊性的句子,记忆、掌握、理解、运用、举一反三来掌握句型结构显然是学习英语的最佳途径，但有时我们匆略这一点，英语知识不能运用自如也是在此。教师在教学中一定要关注学生对英语句型的掌握和运用，不要怕花时间。不要去追赶教学进度，学生有英语基础，课文教学就简单多了，句型掌握的积累，学生完全有能力自学教材课文。
英语课堂句型对话教学游戏
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英语课堂句型对话教学游戏
1、听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如:Touch your head(eye,ear,nose…),Put
up your hands. Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可以用来发出指令发出指令的词句还有：
Touch your book(your pen ,the desk…).等，这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。
2、萨姆说(Sam says)
这个游戏在义教中学新教材中叫“Polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam
says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
3、听音猜人
教师让猜迷的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is he(she)XXX?全班学生答;Yes.或No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。
4、五问猜人
教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随便哪个学生的提问，如：“Is
the one a boy? What row is he(she)in?‘ Whatline is he (she) in?’
colour clothes does he(she)wear?等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。
5、十个问题
这个游戏可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组10人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物，植物，一种交通工具，或一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲台上，猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句，如：“Is
it an animal?”“ Have it four legs?”等。出题的人只回答：“ Yes”或“No”如果问了10个问题还猜不出来，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题另一组答，则猜的组可以每人轮流问一个问题，出题的组每人轮流答。
6、传话
每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语所纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。
初中英语课堂教学游戏-句型对话篇
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四、句型对话游戏
[65]听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose
...).Put up your hands. Close your eyes. 等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch
your book(your pen,the desk ...)。Open the door(your book ...)。Hold
your book(pen, pencil ...)。Wash your face(hands,teeth ...)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
[66]西蒙说(Simon says)
这个游戏的玩法与[65]差不多,不同的是教师在发出指令前可以说“Simon says”,也可以不说。如说：“Simon says,
touch your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,则学生做此动作,指令前没有“Simon
says”学生便不做此动作。如教师说“Touch your nose.”,而学生做了摸鼻子的动作,便算错了,要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为获胜。
[67]听音猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.”。猜的学生要根据说话人的声音判断是谁。然后提问：“Is
he(she)XXX?”全班学生答“Yes.”或“No.”。可以规定问题不得超过五个,如果问了五个问题还猜不出来,就算输了。
[68]五问猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来再坐下。 猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问,如：“Is the one
a boy?” “What row is he(she) in?”“What line is he(she) in?”“What
colour clothes does he(she) wear?”等。如果问了五个问题后还猜不出来,就算输了。
[69]十个问题
这个游戏可以由一人出题一人猜,可以一人出题多人猜,也可以将学生编成每组10人的两个组,在两组间比赛。出题的人可以想出任何一样东西,例如一种动物、植物、一种交通工具,或一个人等,把它写在纸上,并将纸扣放在讲台上。猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句,如“Is
it an animal?”“Does it have four legs?”等。出题的人只回答：“Yes.”或“No.”。如果问了10个问题还猜不出,就算输了。如果采取两组比赛的形式,由一组出题另一组答,则猜的组可以每人轮流问一个问题,出题的组每人轮流回答。
[70]传话
每一纵排为一组,全班分成若干组。 老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写一句话。在老师说“开始”后,最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快,最准确的组获胜。
[71]排队造句
这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换。教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子“This is a red pen.” 要准备6张卡片,其中
“this”和“is”,要在正面大写“This”和“Is”,反面小写“this”和“is”,标点符号正面写句号“.”,反面写问号“?”。游戏开始,教师将这六张卡片发给六位学生,然后说一句话,如“这是一枝红色的钢笔吗?”(或用英语说：“Is
this a red pen?”), 这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。拿“is”的要将大写的一面朝外,拿“this”的要将小写的一面朝外，拿标点符号要将问号朝外。
这个游戏也可以在两个组之间竞赛,站队站得快和准的组获胜。
这个游戏还可以用于these are句型、have句型、there be句型、be going to句型、以及现在进行时态、过去进行时态、一般将来时态、现在完成时态等。
[72]自我介绍
这个游戏可以用来练习 am 和 is 的用法。教师事先准备好一些卡片,上面写上一个人名和三个数字,如：“Mike,12,6,3”,其中“12”代表年纪,“6”代表班级,“3”代表年级。游戏开始,教师将卡片扣着放在讲台上,然后让学生上前来抽卡片。学生要根据卡片上的内容作自我介绍说“I
am a boy. My name is Mike. I am twelve years old. I am in Class
Six,Grade Three.”这个游戏也可以在两个组之间竞赛,由两组轮流派一位学生上前抽卡片并作自我介绍。如果说错了就要扣分,扣分少的组获胜。
[73]看图猜人
这个游戏可以用来练习说fat, thin, tall,short等形容词。教师事先准备好4张画片：Tom又胖又高,Jim又胖又矮,Mike又瘦又高,Bob又瘦又矮。然后让一位学生上来,用一分钟看这4张画片,然后面对全班站立,另找一名学生站在他身后,抽一张画高举过头，并说“Who
is he? Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall?”“Is he fat?”等,全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的学生经过分析判断后可说“Oh,I
see. He is Mike.”
[74]传东西
这个游戏可以用来练习用“Is it in ...?” 提问。做这个游戏时,教师可让6位学生上前站成一排,并交给他们一个小物件(如一块橡皮或一只棋子),让他们把手背过去传这个物件。一位学生上前来猜,先让他背对6位学生站立,6位学生将东西传好后将双手握拳伸到身前,让猜的学生转过来,猜东西在谁的手里,他可问其中任何一位学生：“Is
it in your left hand?”等。如果问了5次还没有猜出来,可以换一个学生接着猜。
[75]连锁提问
这个游戏由两组竞赛。甲组第一人问乙组第一人一个问题(如 What抯 your name?),乙组第一人回答后立即问甲组第二人另一个问题(如
How old are you?)。甲组第二人回答后立即问乙组第二人第三个问题(如 What class are you in?)。这样依次进行,直到两组学生全都问答过。
提问或回答有错要扣分。最后扣分少的组获胜。
[76]猜袋中物
这个游戏可以用来练习说“Is this ...?”“Are these ...?”,“Are there ...?”等问句。方法是让两位学生上前来,一位背过脸去,另一位向学生们借一件或一些东西,如一本书,两枝铅笔等,并将这些东西放入一只袋子。然后让那位学生转过脸来并问他：“What
is in the bag?”猜的学生可问“Is this a pen?”“Are these pencils?”全班学生用“Yes.”或“No.”回答。这个游戏还可以用来问东西的数目,如可以问猜的学生“How
many pencils are there in the bag?”猜的学生可问“Are there three pencils
in the bag?”等。
[77]蒙眼猜物
叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生把一件东西(或相同的两件东西)放在讲台上(以文具用品为宜),然后问蒙眼睛的同学：“What
is this?” 或“What are they?”蒙眼睛的学生可对全班提问：“Is this a book?” 或“Are
they books?”猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。
[78]蒙眼猜职业
教师准备好一叠卡片,上面写上不同的职业,如：teacher, doctor, worker, nurse等。然后叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生抽一张卡片并高举过头,并问蒙眼睛的学生：“What
am I?”“What does he do?”等。蒙眼睛的学生可对全班提问“Are you a worker?”“Are you
a doctor?”等。猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。
[79]猜物品数
叫一学生离开教室,教师(或另一位学生)面向全班把一些相同的物品(如：书,笔,橡皮,尺子,练习本等)放进书包里。然后把学生叫回来,老师(或另一学生)问“How
many pens are there in this bag?”猜的学生可问“Are there three pens in
this bag?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。次数最少就猜对的就是优胜者。
[80]猜位置
叫一学生离开教室,由另一学生把一件东西(文具之类)藏起来,然后把学生叫回来并问他“Where is my(her,Jim's)
ruler?”猜的学生只能用on,in,under,near 等介词来提问,如：“Is it in your(his) pocket?”“Is
it under the book?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的次数最少就而且猜对的就是优胜者。
[81]对不对
这是一个测验学生理解能力和反应速度的游戏。教师可迅速提出一些常识性的问题,如：“It isn抰 hot in summer,yes
or no?”“It抯 never cold in winter,yes or no?”“A horse is heavier
than a dog,yes or no?”猜的学生要迅速判断并回答“Yes”或“No”。如果在两组(如两纵行)间竞赛,教师可先让两组学生站起来,然后快速提问,提问的次序是：甲组第一人,乙组第一人,甲组第二人,乙组第二人……,答错或答得慢就坐下。最后,站着的人多的组获胜。
[82]问用途
这个游戏可练习使用情态动词can。教师事先要准备好一些卡片,上面写上物品的名称如：book、pen、fish、watch、knife等。然后将全班分作两组,甲组第一名学生抽一张卡，向乙组第一名学生提问,如抽到的卡片上是“book”,则可以问“What
can you do with a book?”答的学生可说“I can read it.”答不出来或答错的扣一分。然后由乙组第一名学生抽卡片并向甲组第二名学生提问。游戏依次进行下去,最后扣分少的组为优胜。
这个游戏还可练习使用被动语态。如抽到的单词是“bike”,则可问“What is a bike made of?” 和 “What
is it used for?” 答的学生可说“It is made of metal.” 和 “It is used for
riding.”
谈谈中学英语中的强调句型
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谈谈中学英语中的强调句型_英语教学论文
It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI,P28)
决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。
It was the goat’s eyes that he had seen in the darkness.(SBI,P211)
他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。
It-type强调句的特征是：如果我们把"It be…that…"从句中划去，所剩 的正好是一个完整的句子。例如
上面第一句经过处理后就成了：
Not onlt blind men make such stupid mistakes.
它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"It be…that…" 只不过是一个框架而已，它的各
部份在句子中均不担任成份。
It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时， 有几个方面是必须注意的：
1.条件，让步状语从句不能强调，例如：
If it rains,we won’t go out.
如果下雨，我们就不出去。
We’ll try to finish the work in time though we are short ofman
power. 虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。
不能强调为：
It is if it rains that we won’t go out. It is though we are short
of manpower that we’ll try to finish the work in time.
2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调 as,since引导的原因状语从句，例如：
I do it because I like it.因为我喜欢，我才干。
可强调为：
It is because I like it that I do it.
下面这个句子则不可以强调：
Since no one is against it,we’ll adopt the proposal. 既然没有人反对，这个议案我们就通过了。
3.It-type强调句可强调so that引起的目的状语从句，但不能强调so that 引起的结果状语从句，例如：
The six blind men asked the driver to stop the beast so that they
could have a "look".
六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能"看一看"。 可强调为：
It was so that they could have a "look"that the six blindmen
asked the driver to stop the be ast.
下面这个句子则不可以强调：
He didn’t plan his time well,so that he didn’t finish thework in
time. 他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。
4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：
I didn’t learn it until yesterday.
直到昨天我才知道这件事。
写成强调句型应该是：
It was not until yesterday that I learned it.
在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调 句），它同样具有很浓的强调意
味，例如：
What we need is more time.(SBI,P126)
我们需要更多的时间。
我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What…be…"作为一个框架而划 去，所剩的也是一个完整的句子
：We need more time.
不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是 What引导一个主语从句，而be则 是系动词，后接表语。
Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：
But what surprised me most was to see some of the villagepeople
seated on the benches at the end of the room.(SBII,P166)
然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。
But what he was really interested in was beautiful paiutings.（高
中起始本SBⅣ,P170）
但是他真正感兴趣的是美丽的画。
What I feel is hungry.
我所感到的就是饿。
wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语 补足语的非谓语动词，例如：
What I did was (to) turn off the tap.
我所做的就是把水龙头关了。
What I want you to do is (to) clean the room.
我要你做的就是打扫房间。
注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词 是进行体，那么be之后用-ing形 式和它相配，例如：
Whta I’m doing is teaching him a lesson.
我现在这样做是为了给他一次教训。
Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：
This was what they had posted on the bulletin board then!This was
what the black smith was r eading!
原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！ Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们
通常只用作表语，例如：
The headmaster was who I meant. 我指的就是校长。
Here is where the accident took place. 这儿就是事故发生的地方。
(On)Saturday is when the housewivues are busiest. 星期六是家庭主妇们最忙的日子。
另外也值得一提的是"A is A"这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强 的，例如：
You are quite right.Teacher is teacher. 你说得完全对，老师毕竟是老师。
Business is business.One can’t too particular. 公事公办，谁也不能特殊。
当名词前带有修饰语时，表语常含有"真正的"的意思，例如： Spoken English is English.
英语口语才是真正的英语。
A friend in need is a friend indeed.(JBII,P5) 患难朋友才是真朋友。
这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有"分辨出"的意思，常作 动词tell,know等动词的宾语，例
如：
The two brothers are so nearly alike that I can’t tell whois who.
这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。
He’s very clear and knows what’s what. 他很聪明，懂得是非曲直。
作者：（惠水民族中学）张璞
英语句型转换口诀教学运用例析
635000 四川达州新世纪学校 林波
一、引言
句型转换是应用和巩固英语知识的一个重要方面，是英语语言表达的具体反映。无论在口语交际，听力训练，还是在阅读理解或英语写作等各类练习或测试中，都直接或间接涉及到句型变化的运用。笔者结合多年的教学实践，将基本的句型变化知识编写成口诀形式，通过试验，学生朗朗上口，脱口而出，运用自如，表现出浓厚的兴趣。在抽查实验班和比较班的结果中发现，运用口诀教学法的班级比比较班的得分率平均高出17个百分点，取得了令师生首肯的教学效果。现简述于此，希望对英语学习者有所帮助。
二、口诀
句型变化很简单， / 先把句中动词看：/ be may must will can，/ 否定句not加后边。/ 一般问句也不难，/
助情动词放句前；/ 两种回答yes no，/ 句首动词人后面。/ 没有现成怎么办？/ do does did来相伴，/ 三单式过去要还原。/
特殊问句更简单，/ 疑问词后跟一般 。/ 事物职业等what，/ who人where问地点，/ whose谁的所有权。/ 数量how
many复后边，/ how much不可数和价钱。/ why问原因慢慢谈，/ what time when时间， / how old岁数多少年？/
how be人身永康健！
三、例析
上述口诀表明：句型变化的关键是识别和取决于句中的动词。如果句中有现成的 be ，have，used，may ，must ，will
，can等助动词或情态动词，则在其后直接加上not即构成否定句；将其提于句首则成为一般疑问句，在简略回答中，除there be句型外，在yes或no后边一般要使用“人称代词主格+助动词或情态动词成分”，其中的助动词或情态动词应该与问句保持一致。例如，(1)
That’s her grandfather over there（改为否定句和一般疑问句并回答）。根据口诀，我们发现句中有现成的
be动词is ，不需要其他的助动词来协助，故本句的否定句为：That’s not her grandfather over there；一般疑问句及回答为：Is
that her grandfather over there？Yes，he is；/ No，he isn’t. (2) Tom
used to read Chinese histories.（改为否定句和一般疑问句并回答），句中的used是一个突破口，故否定句为Tom
used not to read Chinese histories；一般问句和回答为Used Tom to read Chinese
histories ？Yes，he used；/ No，he usedn’t. 但根据传统习惯，本句也可以将used视为行为动词
use的过去式，故其否定句和一般疑问句及回答分别是Tom didn’t use to read Chinese histories和Did
Tom use to read Chinese histories ？Yes，he did；No，he didn’t .
“没有现成怎么办”指的是句中没有be ，have，used，may ，must ，will ，can等助动词或情态动词的情况。如果没有，则要根据动词的时态和形式借用相应的助动词
do（帮助行为动词原形），does（帮助行为动词的第三人称单数形式）或 did（帮助行为动词的过去时形式）来协助构成否定句或问句；“三单式过去要还原”
指的是在用 does或 did协助构成否定句或问句后，原句中的动词第三人称单数形式或过去式必须改为动词原形，否则就犯了重复的错误，这也是许多学生惯犯的一种错误，令老师头疼。例(3)
Li Ping goes shopping with her mother on Sundays（改为否定句和一般疑问句并回答）。句中有三单式goes
, 立刻就联想到does的助动词功能，故本题的答案分别为Li Ping doesn’t go shopping with her
mother on Sundays和Does Li Ping go shopping with her mother on Sundays？Yes，she
does；/ No，she doesn’t. 但要注意，do和have还有行为动词的功能，这是学生在做句型转换练习时遇到的又一难题，误将句中的do或have视为助动词而导致错误的结果。如(4)
My brother does his homework in the evening（改为否定句和一般疑问句），能够想到正确答案My
brother doesn’t do his homework in the evening和Does your brother
do his homework in the evening?的同学为数不多。(5) Jim’s parents have lunch
in the factory（改为否定句和一般疑问句并回答），许多学生就错解为Jim’s parents haven’t lunch
in the factory和Have Jim’s parents lunch in the factory? Yes , they
have ; / No , they haven’t . 而本句中的have是行为动词“吃” 的意思，正确做法应该为Jim’s
parents don’t have lunch in the factory和 Do Jim’s parents have lunch
in the factory? Yes , they do ;/ No, they don’t .
“疑问词后跟一般”意思是特殊疑问句由“疑问代词或疑问副词+一般疑问句”构成，只要学生掌握了一般疑问句的转换要点和各类疑问代词或疑问副词的意义和功能，特殊疑问句以及其他的句型变化就会迎刃而解。例如
，口诀中的“事物职业等what”，其意义功能指的是what用来对事物、职业、姓名、颜色等提问，如(6) My e-mail address
is cindyj@pep.com.cn（对画线部分提问）为What is your e-mail address? “who人where问地点”是指who用于对人物、身份、关系等句子成分提问而where用于对地点状语提问，例(7)
Kate’s shoes are under the bed（对画线部分提问）为Where are Kate’s shoes?
而表面看起来很相似的另一个句子The shoes under the bed are Kate’s（对画线部分提问），学生做起来就又感到纳闷了，是用where还是which提问呢？其纳闷的根本原因是没有弄懂画线部分under
the bed在本句中是后置定语，故本题的正确解答应为Which shoes are Kate’s? “数量how many复后边”即对数量提问用how
many，后面接复数形式，例如(8) There are fifty-two students in Tom’s class（对画线部分提问）为How
many students are there in Tom’s class？How many后边接的是复数形式students和are
. how much用于对不可数名词或价钱提问，如(9) The black pants are $75（对画线部分提问）为How
much (money) are the black pants? 当然，本句也可以表示为What’s the price of
the black pants? “how be人身永康健”即How be sb.? 一般用于询问某人的身体健康状况，如(10)
——How are you?—— I’m well, thank you .
四、结语
《英语课程标准》明确指出：“要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。”在英语课程改革不断深化的背景下，我们要以学生的终身发展为宗旨，以激发学习兴趣和培养学习策略为目标。寓教于乐，倡导兴趣和能力教学以期更好地完成课程目标已成为一种现实的迫切需要。本口诀教学法的应用研究虽非尽善尽美，但作为一线的英语教师，只要我们不断地探索、总结、反思与更新自己的教法，便可扬长避短，长善救失，从而提高学科教学质量。
浅谈句型教学和语法教学
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浅谈句型教学和语法教学 [推荐]
浅谈句型教学和语法教学
钦北区大垌中学 张朝首
句型，即句式，是从口语和书面的无数实际句子中概括出来的句子模型。它具在代表性和常用性的特点。而语法是关于语言的规则知识，且具有一定的交际功能，是推动言语的手段。句型是有限的，以句型为依据所衍生的句子数量是无限的。在教学实践中，它和语法规律有着一定的联系，如在教学like
to do sth和like doing sth时，这是两个句型，而在语法归纳后只知道表示喜欢做具体某活动，则用to do sth
，如果表示习惯性的行为，则用doing sth ，由此看来，语法是知识性的，属理性认识。而句型是为使用语言而进行交际服务的，是感性认识，在现阶段的英语教学中，把句型材料完全当成语法材料现象，或把口语句型独立于语法这外的现象都是走向极端的。
强调语言的结构、功能性是新教材的特点，但它在强调语言的结构、功能性的同时并没有忽略语法教学，因为新教材在教授语法时，采用structure（结构）教学，组成非常生动的易学的对话进行操练，而这些对话中运用最广泛的是句型转换，这种运用句型结构，并在句型结构的基础上进行语法教学，它能促进学生的交际运用英语能力的培养，因为掌握语法有利于监控语言的正确性，使语言更规范化.因而，在句型结构教学的基础上进行归纳语法，这样，既有助于揭示语言知识的基本规律，又能促进培养学生的听、说、读、写等言语活动能力。
那么，怎样才能结合句型教会语法规则呢，经过多年教学实践，我来谈点体会：
一、用已学过的语言材料呈现新句型
语言离不开情景，只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义，因此，句型教学要有一定的语法情景中进行，情景有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，创设情景，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。
１、以旧单词教学新句型.
利用熟知的词和短语教新句型，能突出句型结构的本质特征，关键因素，使学生的注意力集中到理解句型的典型结构上，而不致于因新词而阻碍理解句型。
例１、教学句型there be +n+介词短语。
step1:教师就身边周围的事物进行谈话，如：
T: There is a blackboard on the wall .
There are two doors in our classroom.
Is there a TV in our classroom?
No, there isn\'t(any)
Yes, there is .
Are there any animals in our classroom?
Yes, there are .
No, there are n \'t any
animals are there? are ... animals
How many { There{
pictures is only one .
这样学生对There is/are句型有个初步了解，并初步呈现there be句型的否定句、疑问句等句型。
step2.解释句型，利用实物、示范动作进行操练，学生边理解边模仿.
is +n 单数（即有什么人／物）
There{
Are +n复数
T: There is a bird /a knife / boy....
S: There are many birds/knives /boys...
２、以反义词引出新句型
充分利用周围的实物引出新句型，既复习运用反义词，又突出新句型一个因素，便于学生理解反义词，又便于学生掌握新句型。
例２、运用反义词：old/new light/heavy long/short small/big教学选择疑问句or句型。
T:(two rulers in the hands) Is it a long ruler or a short ruler.
S: It is a long ruler / a short ruler.
T: Is this an old ruler or a new ruler?
S: It is an old ruler./It\'s a new ruler.
.... ...
3.替换练习
控制好句型不变部分，可变部分让学生尽情发挥，从而增加学生运用旧知识的能力.
例３、教学现在进行时态：
step1.教师自问自答，让学生初步感知语言材料。
T: What am I doing now?
I\'m teaching you English.
What are you doing now?
You are listening to me.
step2.点拨句型结构并板书，用学过的短语配以图片进一步阐述进行时的句型结构.教师问，学生答,然后学生问，教师答。
T: What are you doing?
S1:I\'m reading a book?
S2:What is she /he doing?
S: She/he is reading a book.
二、领说新句型，即在情景中交际，运用新句型。
学生在记忆某一句型后，并不能说是完成该句型的教学任务，还要在熟练掌握句型的基础上进行交际性的活动，仍以there be句型为例：
１、教师根据图片，要求学生用there be句型回答What can you see in the picture?
T: What can you see in the picture ?
is a book/ knife/cat .
S: There {
are some penciles /some pictures./ some shoes .etc
is a desk and a chair in the room.
There {
are some shoes and a football under the bed.
２、教师提供实物情景，用there be＋主语＋介＋地名 造句，学生就要根据教师的要求发挥想象力进行造句比赛.
S1:There is a clock and a knife on the wall.
S2:There is a clock a knife and a picture on the wall.
S3: ... ...
三、归纳总结
通过多年的教学实践，我认为中学生学习英语在强调句型教学的同时，要不失时机地归纳语法规则，也就是不能完全摒弃传统语法教学，但问题是何时讲解.怎样讲解以及句型操练语法讲解在时间上的分配比例，仍以上面句型为例:There
is a clock on the wall ,There are some shoes and a ball under the
bed .教授该句型我共花了１５分钟，其中１３分钟用来设计情景,引出情景和做句型操练，而最后两分钟用来归纳讲解句型的构成There
be＋n＋介短（在某处有［存在］某人／物）其中be由人／物决定，当其为单数时用is.复数用are但人／物为and连接的两个以上名词时，由最前面的名词决定.我认为最后两分钟是相当关键的，它起到画龙点睛的作用，及时的总结，使一部分学生有恍然大悟的感觉：“噢，原来是这么一回事”从而加深对这一结构的印象。
四、引进课本记忆句型结构，理解有关的语法现象（即对比句型，理解语法）
学习课本的句型I saw it happen when I was passing by 和 His father saw him
sitting on some eggs.这两句都是由saw sb do sth.和see sb doing sth.前者表示动作已完成，后者表示动作正在进行，把感性知识上升到理性知识.又如There
is/are＋n＋介词短语和have/has.前者表示空间存在有，而have/has则表示个人拥有。
总之，句型教学和语法教学两者是辨证中的统一，在教学中，特别是对刚开始接触英语的初一年级的学生，容易产生畏难心理，对学英语丧失信心。如果把句型教学作为语法教学的“附庸”，必定导致学生掌握的句型不够系统，不够熟练,也使整个英语教学一些问题得不到解决，如：词性的变化、词型的变换等得不到更好的解决。如果只强调语法教学，句型的优点就被埋没，学生只会死背，重复句型公式和范句，而模仿套用和活用能力差，演化性不强，这既给学生学习句型造成困难，又降低句型教学的意义，因此，要在句型操练的基础上进行语法归
句型文法教學
葉錫南 國立台灣師範大學英語系
有許多老師認為，溝通式教學法注重語言的溝通功能，強調語言的實際運用勝於語言﹙文法﹚知識的累積，可以矯正傳統文法教學衍生的弊病，因此質疑：採用了溝通式教學法之後，還要教文法嗎？
在前面發音教學部份已經提過，外語溝通能力的四大要素中，語法能力(grammatical competence) 最為基本與重要(Canale
and Swain, 1980)。所謂語法，指的是組成這個語言的一套規則系統，包括發音規則、字詞結構﹙如字首、字根、字尾等﹚、句型結構、文法概念﹙如可數名詞與不可數名詞的區別﹚等。學生學會了發音、具備了一些基本的字彙，好似有了一些蓋房子的磚頭，若能掌握基本常用的句型及文法觀念，則能據以造出各式各樣的常用句子。掌握了文法好似手中有了藍圖可以建構出一些實用的建築，以符合日常生活所需；能駕馭的文法觀念愈完整、愈周延，則擁有的建築藍圖種類愈多、設計愈周延美觀，屆時蓋出的房子則愈能提供完善的生活機能，讓使用者優游其中。因此，句型文法不但要教，而且還要根據一般基本需求，再視個人需求﹙程度﹚差異，提供足量的素材供學生學習選用。
壹、教學的原則理念
以下僅就一般外語教育中句型文法教學的一些基本理論，配合國內九年一貫英語科課程綱要的精神，提供幾項基本的原則理念供實施句型文法教學時參考：
一、選擇基本、常用之文法句型教授
語言學習的目的在於將語言使用於人際溝通中，教授句型文法時，應選用基本、常用者。以過去國立編譯館所出版之國中英語科教材為例，五冊必修教材已涵蓋初級階段所需之重要文法觀念，足敷日常生活溝通或後續的高中英語文學習所需，而現行的九年一貫英語科諸多版本的教科書雖尚未出版齊全，但依其整體教材編纂企畫書觀之，亦多能大致依此原則規劃，老師課堂教學時實在不必額外補充，造成學生過多的負擔而視文法學習為畏途。
二、區分應用結構與認識結構，只教授應用結構
句型文法教學，不但不必無謂的補充；有時課本提及的文法或句型結構對自己的學生難度過高，老師應有足夠的專業素養決定是否先行略過或加以簡化。教學時，必須區分「應用結構」與「認識結構」。前者為該課反覆出現的重點文法或句型，後者則是有些教材為了維持文章或對話的自然或文意順暢，不得不或不小心偶而用了較難的文法或句型。後者因非該課的重點，即使該文法句型並不繁複，老師仍不必進行結構的解說與練習，學生只要懂得意思即可，待日後再度出現並為重點時，才讓其升格為應用結構，加以解說練習。
三、以實例提供足夠的練習機會為主，避免過多的解說
傳統的文法教學最為人詬病之處在於講解過多，練習量不足，以致在真正情境使用時，常難以派上用場。現代文法教學的重心應在於讓學生會使用該文法句型，而非累積對該文法句型的知識或理論。老師應避免過多的解說，減少不必要的文法術語，將時間盡量用在練習上；簡單的文法句型，直接以足量的實例進行示範、練習，反較能有效率地達成教學目標。
四、儘量將有意義的情境(a meaningful context)
帶入句型文法練習
練習文法時，以實物、動作、圖片、背景說明等，適時的帶入可能的情境，皆能讓原本枯燥、無趣的文法句型練習變得更有意義，也更容易懂。例如，以下原本相當機械的代換練習，只要加上老師或學生的動作表演，整個練習便變得相當有意義而有趣。
He is running.
yell
He is yelling.
read
He is reading.
sing
He is singing.
play basketball
He is playing basketball.
五、賦予句型文法一定的溝通功能
傳統文法教學著重在句型結構的解說及練習，溝通式的文法教學是要讓句型結構具有溝通功能，讓學生瞭解在什麼場合如何適切地運用該項文法句型。例如，介紹“would
rather + V.”句型時，傳統上經常只強調would rather之後的動詞必須用原型，並說明其中文意思為「寧可」，但絕少提及這個句型是「用以婉拒他人的邀請或提議，並提出一個替代方案或建議」，適度的說明這樣的溝通功能，並輔以類似以下的情境示範，學生便能在未來面臨相類似的情境時，自然地使用同樣的句型表達自己的意願。
(John and Kevin have been watching TV for quite a while.)
John: Would you like to listen to some music?
Kevin: No, thanks. I would rather play basketball in the park.
John: That’s a great idea. Let’s go.
六、兼採機械式(mechanical)、有意義的(meaningful)、
及溝通式的(communicative)練習活動
如上所述，學習文法的目標在於能用在實際的溝通情境中，老師當然應該儘量模擬實際情境、提供有意義或溝通式的練習。然而，機械式練習卻能在短時間內讓最多的學生、做最大量的練習，能迅速地做紮穩根基的工作，相當經濟，有很大的價值，老師不必因為採用溝通式教學法便不敢使用此類練習。不過實施，宜由機械式、有意義的、到溝通式的練習，循序漸進。
七、練習時以口頭練習為主，書寫為輔
文法句型練習的目的在於熟悉、進而充分掌握運用自如，以口語練習進行，較為迅速有效。以文字書寫過於耗時，除非是課堂中沒有時間進行口頭練習，不得已以練習卷的方式作為回家作業，否則，應儘量以口語方式進行。
八、在不同的單元、情境反覆練習(recycle)
介紹新句型文法時，應該將學過的相關概念適時地提出，加以複習，強化中間的連結，提高學習成效。例如，介紹動詞於現在式第三人稱單數之後必須加上字尾-s，要解釋何時加-es，何時變為-ies等等，可以在教授之前，先複習可數名詞加-s的相關用法，當能事半功倍。
貳、教學方法與技巧
句型文法教學，除了依照上述的一般性原則進行外，尚有一些個別的方法或教學技巧教學成效不錯，可加以利用，以下僅舉常用的幾項供教師教學時之參考﹙若需其它方法或更詳盡的例子，請參考陳純音﹐2001﹚：
一、歸納法
原則上，句型文法觀念簡單、學生程度好時，可以使用此法。進行時，僅需提供大量的例句練習，例如：
There is a pen on the desk.
There are two boys in the park.
There is a key in the bag.
There are three birds in the tree.
There is a car on the street.
There are four cars on the street.
There is a cat on the chair.
There are five cats on the chair.
.
.
.
.
.
.
.
.
那麼，學生便很容易歸納出以下的規則：
There is + a +單數名詞＋地點
There are +複數名詞＋地點
不過，必須注意的是，在練習完後，老師可以在最後讓學生簡要說出規則，確保學生充分瞭解。
二、演繹法
對於稍難的句型或文法概念，演繹法的教學方式較為有效。進行時，先提供句型結構或解說文法概念，再提供例子讓學生練習。不過必須小心的是，解說只是手段，不是目的，避免過度，重點在隨後的練習與應用活動，切忌喧賓奪主。
三、善用句型結構圖﹙skeleton﹚、圖示
合宜的圖表、圖片勝過成篇累牘的文字敘述。善用圖表呈現句型結構或文法的重點，不但清楚易懂，更能幫助學生記憶，運用時更加熟稔，有助提高學習成效。例如介紹連接詞before
及 after的用法，如下的句型結構圖，者兩個字連接前後兩個子句的架構，應可一目了然。
I
You
We
He
She
They
called Ted
watched TV
before
after
I
you
we
he
she
they
came home.
cooked dinner.
不過必須特別小心，有時為了精簡，一個結構圖很可能塞了太多屬性看似類似，但並不完全相同的文法觀念。例如，上面這個結構若同時將另一個連接詞when納入而成為下圖，這三字雖同為連接詞，但語用時卻不盡相同。如此，極可能造出I
watdhed TV when I came home.這種不合乎語用的句子。
I
You
We
He
She
They
called Ted
watched TV
before
after
when
I
you
we
he
she
they
came home.
cooked dinner.
四、機械式練習
機械式練習練習著重句型結構的了解，及關鍵字的文法屬性，不在乎語意的了解。練習方式有很多種，包括：重述練習(repetition
drill)、字串擴展練習(build-up/expansion drill)、連環練習(chain drill)、替換練習(substitution
drill)、轉換練習(transformation drill)、問答練習(question-and-answer drill)等。進行時，老師必須先提供數個範例唸給學生聽，讓他們熟悉。有必要時，可將全句拆成較小的單位，便於練習。切記，要求個別練習之前，必先有全班的練習，以熟悉及增加信心。而同一種練習以不超過一分鐘為原則(Cross,
1995)。例如：教到Do you like____?這個句型，便可使用替換法為之。
TEACHER
STUDENTS
Do you like carrot?
cheese
Do you like cheese?
apples
Do you like apples?
orange juice
Do you like orange juice?
.
.
.
.
.
.
五、有意義的練習
進行句型文法練習時，只要將該句型文法的語意(meaning)帶入練習中，即成為有意義的練習。以上述Do you like____?為例，進行口頭練習時，若根據的不是老師所提供的關鍵字(cheese,
apples, orange juice等)，而是一片奶酪、一個蘋果、一個柳橙汁空盒，或是這些食物的照片，那麼整個練習便變得有意義的多了。
六、設計訊息差距(information gap)進行溝通式的活動
溝通式活動與有意義的練習兩者皆是在特定的情境中進行，傳達一定的意義或訊息。在溝通式活動中，交談雙方所知的資訊有差異，真的為了獲得資訊，才進行交談的(Johnson
and Morrow, 1981; Larsen-Freeman, 2001)。例如，上述同樣的Do you like____?
的句型，若能以「訪談調查」(survey)的方式，讓學生以此句子問同組的每一位同學後，報告自己的調查結果，看有多少人喜歡蘋果，多少人喜歡柳橙…等。如此的活動式很道地(authentic)的生活情境，而且是真正為了獲得訊息，雖然反覆用了很多次Do
you like____?的句型，卻仍是一種溝通活動。
七、善用圖片、實物
運用教室裡現成的事物或挑選適宜的圖片，融入句型文法的練習中，不但賦予練習意義，學生不但會覺得有趣，更會體會到句型文法真的可以用在實際生活裡。例如，練習現在進行式時，可以選擇適合的大情境圖，讓學生利用be
+ V-ing 的句型加以描述圖中人物的動作。交受形容詞的比較級時，可以拿兩件物品、挑選兩位同學、或選兩張漫畫，讓學生根據所見，造出一組組的句子，如：
Vincent is taller. ------- Steve is shorter.
Vincent is richer. ------- Steve is poorer.
Vincent’s watch is cheaper. ------- Steve’s watch is more expensive.
.
八、配合句型結構設計遊戲、表演或說故事
大多數的文法句型皆可設計成遊戲、表演或說故事的活動，如此，整個練習不但變得活潑有趣，提高學生學習動機，語言學習的層次也由有意義的活動提高到溝通式的活動。因為在活動過程中，學生使用英語不是為了學習這個語言，而是為了表達、溝通以贏得比賽、表演出一段有趣的橋劇或說出一個簡單有趣的故事。
﹙一﹚以教現在進行式這項文法為例：
1.猜謎遊戲
老師可將 Are they V-ing? 這項句型寫在黑板上，準備六張畫有六個不同動作的閃示卡，在洗牌之後，由老師﹙或一位學生﹚抽取其中一張放在背後，讓學生﹙或其他同學﹚發問來猜，手上所握的圖片時什麼？
Student 1: Are they eating a sandwich?
Teacher: No, they’re not eating anything.
Student 2: Are they listening to music?
Teacher: No, they’re not listening to music.
Student 3: Are they watching TV?
Teacher: Yes, that’s right. (現出圖片) They are watching TV.
2.默劇表演
老師可將 Is she V-ing? 這項句型寫在黑板上，請一位學生至台前，悄聲請她表演出「開罐頭」的動作，由其他同學來猜。
Student 1: Is Susan writing?
Teacher: No, she’s not writing anything.
Student 2: Is she opening a box?
Teacher: No, she’s not opening a box.
Student 3: Is she opening a can?
Teacher: Yes, that’s right. Susan is opening a can.
﹙二﹚以授動詞過去式這項文法為例，可以進行「故事接龍」的遊戲
老師可給予每位學生一個動詞的過去式，讓學生一個接一個地依序﹙或依照情結發展隨時舉手志願﹚，先重述前面的故事，再以自己分到的動詞，配合已有的故事情節，造出一個合宜的句字，延伸故事，最後將故事完成。例如：
Teacher: Yesterday, I went to a bookstore.
Student 1: Yesterday, I went to a bookstore near my house. I bought
a book.
Student 2: Yesterday, I went to a bookstore near my house. I bought
a book about Halloween. After I got home, I started to read it.
Student 3: Yesterday, I went to a bookstore near my house. I bought
a book about Halloween. After I got home, I started to read it.
And something terrible happened.
Student 3: Yesterday, I went to a bookstore near my house. I bought
a book about Halloween. After I got home, I started to read it.
And something terrible happened. I found ----
進行這樣的活動時，老師可以隨時將學生所說的故事，以英文逐字寫在黑板上。如此作，一來，如果班上學生程度略有參差，則可以讓程度較低者，能夠跟得上大家所說的情節發展；二來，可以藉此結合聽、說、讀、寫四項技能，幫助學生將已經會說的字拼寫出來。
﹙此項活動的另一種進行方式為，老師記下學生所說，最後，在故事完畢時，由老師逐句唸出故事，請同學聽寫，拼寫出整個故事。﹚
參、結語
文法教學經常被聯想到「傳統教學」、「只會考試，不會用」等負面觀感，因此老師教學時若對句型文法著墨較多，則常會有「不敢公諸於人」、「有負學校所學」的罪惡感。事實上，文法教學非常重要，而且是外語教學裡極為必要的一部份，只是，教學的理念要不同於以往，教學方法要更新。除了以往只重句型結構或文法形式，較少兼顧語意，要變得兼而有之；此外，更要進一步，將溝通功能帶進教學，以各種視覺輔助工具、遊戲、團隊活動營造情境，將語言使用帶入教學中，如此，文法教學將呈現一種嶄新的面貌，不但活潑有趣，更能深具教學成效了。
參考文獻
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Larsen-Freeman. (2000). Techniques and Principles in Language Teachng.
(2nd Ed.) New York: Oxford University Press.
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关于句型教学的点滴思考--黄炜霞
312 1-18
句型教学不能脱离课文教学。这节新授课的任务是学习What does she do? 一节课的课文，学会课文生词，能熟读课文，在理解课文完整意思
的基础上认识功能句型，并对句型进行模仿，初步意义操练。进一步操练，巩固有待于第二课时看图说话完成。
为学习课文，渗透本节课句型，教师首先利用唱英语歌曲吸引学生注意力，使学生有一个精神饱满的良好开端。唱完歌，教师展示歌中的动物，卡通画，让大家说出它们的英语名称。学生们看到一个拥有众多动物的大农场，活泼可爱的动物。这时教师出示老麦克唐纳图像，老人的形象幽默善良。教师指动物，说它们都是他的。接着自问自答，“他是干什么的？”“啊，他是一个农夫。”在学生兴趣最高、注意力最集中的时候将学习内容What
does he do?的信息传输给学生。这种看似游戏活动的环节，实际上也是为实现教学目标服务的重要步骤。
第二，教师备课时注意根据儿童的认知规律来设计教学环节。呈现新知时，利用了儿童的兴趣，利用了注意力刚刚集中的时刻。导入时以引新，加上看图听录音，知道Nina牙疼，为后面看牙，找牙科大夫，问她是干什么的，做了巧妙的铺垫。在旧知识基础上学习新内容，减轻了学习难度。由于有了语言情景，课文中较难读，难拼的toothache,dentist等词学生感到接受起来并不太难。
第三，重点突出，目标明确
为了学习本课的功能句型，必须给学生们展示功能句型的语言环境，因此先学课文，从分量上看，似乎学课文占主要部分，但实际上教师只通过听、读、看图、表演、做动作，教新词汇，很快地给大家串了课文，让学生们理解课文的意思，译出中文。教师没有过多地一句一句地分析、讲解，目的就是为了突出句型。课文只是一个引子，是一种语言环境，是突出句型的一种衬托。因此，教学处理中有主有从，讲解操练中有详有略，不是平均使用力量。学生在教师引导下学习课文，在教师带领、指导下学习课文，在教师带领，指导下进行句型操练。在这种学习过程中，学生慢慢会学会触摸教学的脉搏的跳动，在短时间内准确地感觉到教学的重点和重点部分的内容、结构。
第四，操练形式多样
在学国课文之后，教师第一步采用机械模仿，跟读句型；再机械操练，就课文原句进行问答、练习；后扩展到意义操练，为句型赋予一个生命，用句型问图中人物的职业，如Old
McDonald, doctor, urse, policeman, cook等。
同时，操练还由口头的练习发展到游戏猜的活动，让学生们在玩中学，玩中掌握巩固。除游戏外，还设计了信息沟的问答对话练习，使操练向交际性过渡。最后，让大家运用学过的句型，拿出家庭照片，问同学父母的职业，从而使操练体现了一定的层次性。
整堂课，通过教师的精心设计，一气呵成，环环相扣，紧扣主题，突出目标。因此，这是一节比较科学的、成功的句型教学课。
七年级句型教学点滴
1． 利用旧单词，引出新句型。
What is this? Is this your book? No,it isn’t. It is your book.
------- I have a book. Then ask: Do you have a book? Yes, I do.
I have a book. No, I don’t. I don’t have a book. 在熟悉了此句型的回答以后，可以进行新的单词的教学。
Do you have a watch? Yes, I do. I have a watch.
Do you have a basketball? Yes, I do. I have a basketball.
学生在学习单词的同时，也不忘句型的掌握。
2．一般疑问句的回答。 初一的学生还不会问问题，通常都是老师问，他们回答。而且刚开始的问题也比较简单。譬如一般疑问句的回答，如果只回答yes,no,也太简单。所以我要求学生扩展后面的回答。同时也可以强化肯定或否定句的结构。
Do you have a pen ? Yes, I do. I have a pen.
Do you have a case? No, I don’t. I don’t have a case. I have a
pen.
3．Take …… to bring …… to 的教学
首先向同学们借一些I need a pen. Can you bring your pen to me?
Is this your pen ? No, it isn’t. It is ….’s. Ok, please take it
to ……
4.把基础的句型编成一个对话，让同学们背诵。 如果能把对话背诵下来， 我想这几个句型他们也能脱口而出了。背诵是可以采取多种办法，我想竞赛是一个最好的办法。现在的社会是一个竞争的社会，学生们都很清楚这一点。竞赛的办法很多。比如说：先让同学们读，在举行背诵竞赛。男同学可以挑选一个女同学，或者一个女同学挑选一个男同学来竞赛。刚开始他们会说挑一个最差的，但事实上他们都不会，毕竟每个人都是爱面子的。你只要激将一下即可。
5．把单词融如句型当中。利用学生手头上的东西。
让学生举着一样东西，然后说。I have ……..
6.从熟悉的句型逐步变化到新的较难的句型。
There is a book on the desk.
A book is on the desk.
On the desk is a book.
7.现在流行多媒体教学，其实有时候我觉得多媒体远不如实物来的有用。实物更能刺激学生。-我记得在上第六单元，我采用了实物教学。我带了一些食物，都是书上出现的要求学习的东西。看到鲜红的番茄，大大的鸭梨，黄灿灿的香蕉，学生非常得兴奋，学习的热情马上出来了。本单元是学习Do
you like…..这个句型。我手上拿两种水果问：Do you like A or B?他们也能使用and, but。I like
A , and I like B. I like A, but I don’t like B.如果我们以这些东西作为奖励的话，我想学生会更加认真。在第五单元我带了体育器材，棒球拍还是用羽毛球拍代替的，可是学生根本也没介意，我们一做动作，他们马上明白它所代表的东西。这个单元是Do
you have …….? 我把所带的东西交给他们，然后问这个句型。学生摸到器材，哪怕就是那么一下子，他们也很开心。所以他们也会更加努力去学好这个句型。
8．在第七单元的某个环节的教学中，我采用了以下的办法。上课之前先收集了部分学生的东西，学生是很乐意老师借他们的东西的。讲台上放了很多学习用品。刚开始学生很奇怪，不知道我要干什么。于是我一边说句子，一边做动作，让学生猜测一些他们没学到的单词。Now
look at the desk. On the desk you can see many things. This is a
store. This is our store. Its name is Seven One Store. 学生往往对他们熟悉的东西感兴趣。所以此时他们会更加集中注意力，认真听老师所讲的东西。
Many things are on sale. Come and have a look at the things at Seven
One Store. 在讲到这些东西的价格是故意把价格说得很低，学生会很高兴。 We have pencil cases at
a very good price- only 2 yuan each. We have bags for only 3 yuan
.然后让学生模仿老师的句子讲出其他的物品的价格。.
9．谈论周围学生熟悉的东西比较适合我们的课堂教学。我自己所使用的东西我通常也都会用于教学。我随身带有一个红色的小提包。学生天天都看到。在第六单元Do
you like……?句型中，我就用了这个小提包。我拿着包问他们： Is this your bag? No, it isn’t.
It is your bag. Yes, it is my bag. I use it every day . I like it
very much. 板书 I like it very much. 学生很容易明白LIKE的意思。然后我问：Do you like
your pen? 就他们平时使用的东西进行提问。在学生熟悉了此句型的回答以后，在引进新本单元的单词教学。学生一边学单词，一边巩固此句型的教学。
10．在学习了一个星期的七天以后，让同学们学会说 I like …best, because…… 学了七个单词后， 我首先告诉同学们I
like Sunday best, because I can get up late. 同学们觉得老师其实跟他们的想法也差不多。所以我要求同学们说类似的句子，实在说不出就说老师的句子。当然同学们的表现也很不错，他们会尽量讲跟老师不一致的句子。然后我说I
can get up late, but you can’t, because we are not the same. I am
a teacher. What do you do? 猜测本句的意思。在强调了前面I am a teacher, 学生也能猜出本句的意思。回答we
are students. I am a teacher. I am an English teacher.So my job
is to teach English. What is your job? My job is to study. I love
my job. I love to teach English.
自主性的句型教学案例
人民小学 林文美
教学内容：九年义务教育六年级英语第三册第三单元
学习任务：What’s her/his name? Her name is Sally. His name is Dick.
教育目标：熟练运用What’s …name? …name is …
“今天我们要学习新的句式：‘What’s her/his name?’请看黑板。”随着学习任务的宣布，六年级乙班同学聚精会神地看着老师和黑板。这时，我在黑板上又出示了一个已学过的句型：“What’s
your name? My name is Peter.”学生异口同声地大声读出这个问答句，顺着孩子们的话音，我指着一位女同学问：“What’s
her name?”学生们齐声答道“Her name is Sally.”（连续指着三个女同学问同一句式）接着，我又指着一位男同学问：“What’s
his name?”部分较好学生就抢先回答道：“His name is Dick.”听到这回答，看着老师满意的表情，同学们逐渐地知道老师的意图了。尔后，我出现了下面的板书：
What’s your name? My name is Peter.
What’s her name? Her name is Sally.
What’s his name? His name is Dick.
此时，学生对今天所学的新句已经明白了相当部分，我就开始进行复习和巩固了。
“同学们，你们想知道林老师或其他老师的名字吗？想知道你的朋友、你同学的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐的名字吗？还有迪斯尼动画片的所有人的名字吗？那就来问问他们吧！”我提供了自主性操练的词源，接着在电脑上出现了让学生进行操练的句式：
What’s your name? My name is Peter.
What’s name? name is Peter.
学生们就开始进行自主性替换的操练句式：
What’s your father’s name? His name is Peter.
What’s your brother’s name? His name is Peter.
What’s your mother’s name? Her name is Peter.
What’s your sister’s name? Her name is Peter.
What’s your teacher’s name? His name is Peter.
What’s your friend’s name? His name is Peter.
What’s her father’s name? His name is Peter.
What’s her brother’s name? My name is Peter.
What’s her mother’s name? Her name is Peter.
What’s her sister’s name? Her name is Peter.
What’s her teacher’s name? Her name is Peter.
What’s her friend’s name? Her name is Peter.
What’s his father’s name? His name is Peter.
What’s his brother’s name? His name is Peter.
What’s his mother’s name? Her name is Peter.
What’s his sister’s name? Her name is Peter.
What’s his teacher’s name? His name is Peter.
What’s his friend’s name? His name is Peter. ……
“孩子们，你们肯定也很想知道宠物的名字吧？比如：What’s the cat’s name? Its name is Mimi.
你们也能互相交流吗？”于是他们的对话就又增加了许多内容：
What’s the dog’s name? Its name is Carl.
What’s the bird’s name? Its name is Polly.
What’s the duck’s name? Its name is Gaga.
What’s the panda’s name? Its name is Panpan. ……
评析：
自主性句型教学是在规定了替换部分之后，不给予替换物，要求学生自己用替换物替换句型中应该替换的部分进行操练。学生在操练中，复习、熟知、巩固、运用所学的新句型，使学生在学习语言知识的过程不会感觉枯燥无味，达到事半功倍的效果，同时所学知识又得到升华。
学研究谈谈英语教学的技巧与艺术
310 1-18
（湖南省衡山县岳云中学 余为骐）
１９７８年全国开始使用统编新教材，我校初中计划招收四个班新生。我作为分管教学工作的副校长，趁 此良机，提出一个“从初中抓起，锐意改革教学思想和方法，建立英语教学的良性循环”的战略设想。经过各
方面的论证，我们认为，中学是基础教育，初中又是基础的基础，初一学生年龄小，新编教材内容好，片面追 求升学率的干扰不大，一张白纸能画出最新最美的图画。如果我们能抓住中学生学习英语的最佳年龄期，扎扎
实实地强化双基训练，培养良好的语言习惯，经过六年的辛勤耕耘，定能扭转我校英语教学的被动局面。从１ ９７８年下学期起，我在省教科所的直接指导下，担负起“从初中抓起”的英语班教改实验任务。我涉猎了当
今外语教学法各流派的特点，不断探索教学工作的技巧和艺术，博采众长，走自己的路。经过六年的努力，实 验班的英语成绩达到了“四个８０”，即１９８１年初中毕业生参加地区统考，１９８４年高中毕业生参加全
省预考和全国高考，以及１９８４年外语专业考生参加全省口试，四次大考的人均成绩均在８０分以上。特别 是１９８１年的初中毕业生统考，因各校首次使用新教材，难度较大，各地英语成绩均不理想，衡山县人均成
绩只有３３分，就是一些教学条件好的大城市也没有上６０分，而我们实验班的人均成绩达到８２分。全班４ ６人，其中９０分以上的有１８人之多。从此以后，我校实验班第一阶段的教改成果，通过新闻媒介的多次报
导，已在省内外传开了。学校为了照顾教改实验的连续性，１９８１年我随班直接升入高中。但后来由于文理 分科，班内学生略有异动，一些英语成绩好的学生转入理科班，新来的学生又不很适应直接教学法的程序。面
对这个新情况，我仍然坚持既定的教学原则和方法，并采取查缺补漏、个别辅导的办法，尽量缩小新老学生之 间的差距，使英语优势一直保持到高中毕业。１９８６年初，我对实验班考入高等院校的３７名学生进行了一
次书面跟踪调查，收回调查表２９份，其中在大学英语成绩站在全班第一名的有７人，第二至第五名的１３人 ，第六至第十名的９人。我在实验班任教期间，对外主讲观摩课５０余堂，接待听课教师上千人。１９８５年
首届教师节，我应邀在全省教育工作会上介绍了经验，１９８５年９月１０日《湖南日报》刊登了实验班英语 教改的成果和照片。
一、激发动机 寓教于乐
学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。我国古代教育先驱孔子在 《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学过程中特别重视学生的非智力因
素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体作法举例如下：
１．激将法。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于 抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和
无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。记得初一学 生上第一堂英语时，我事先在每个课桌上发放一份英文报刊，接着向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的
眼神注视着我。然后我提问：“有哪一位听懂了我刚才说的话？”学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文 报刊，再问：“你们看懂了报刊上的文字吗？”全班学生面有难色。有的学生回答：“一窍不通。”于是我抓
住时机激励学生：“刚才我说的话就是英语，报刊上的文字也是英文。有人说，多学一门外语就等于多长一张 嘴，多长一双眼睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的
。今天世界已进入信息时代，中国社会已对外开放。要想用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎 么行呢？从今以后，我就和你们一起进入一个新的学习领域了。”就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少
年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着：“I am an English teacher. My
name is余为骐。”并向全班提问：“What is your name？”挨次要求学生回答：“My name is…。”第一
堂课就让学生兴味盎然地进入了交际的角色。后来考入高等学校的一位学生来信说：“记得老师上第一堂课时 ，一开始就讲了一段英语，引起我对英语的极大兴趣，尽管我当时什么也听不懂，但也正是这个‘听不懂’，
促使我从内心爱上了英语。”
２．设疑法。现代美学家认为，“和谐”作为的标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美 学原理。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，窘则盈，蔽则新。”就是说奇异能给人以美的享受。
因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难， 可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式
学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在 讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入“死胡同”，然后又巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静
思，尔后突然顿悟，以达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在学习短语动词时，我首先要学生翻译：“ 我昨天拾到一个钱包。”可是有的学生译成：I
picked a wallet yesterday.我严肃地指出pick有“扒窃”的 意思，pick up才是“拾起”。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是
大吃一惊。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。如hear（听），hear from（收到… 来信），shoot（击毙），shoot
at（向…射击），stay（停留），stay up（不去睡觉）等等。为今后学习丰 富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形
式填空，有的学生的答案是：
The doctor asked us to drink boiling water,
I filled my thermos with boiled water.
我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：
医生要我们喝沸腾的开水。
我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以后纷纷议论，“滚烫 的开水怎么喝得下？”“凉下的开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。讲 情态动词时，我首先问学生：“When
you meet aforeign friend,what are the first questions you want to
ask?”学生七嘴八舌地抢答：“What's your name?”“Where are you from?”“How oldare
you?”…当 我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切需要了解该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英 语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。”接着就引人入胜地转到：“Will
you please…？”“May
I…？”“Shall I…？”“Would you mind…？”等句型来，并组织学生反复操练，把课堂搞得气氛很活跃。
３．竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长 避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作
文等小型智力竞赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能 力。在初一下学期的一次单词比赛中，全班能在一课时内人均默写出４００个左右英语单词，最多的写出４３
９个（其中教材以外的７０个）。初二下学期，全班举行一次作文比赛，大多数学生能写出２００词以上的短 文。我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对的，我常说：“Good.”“
Quite right.”“Excellent.”“Welldone.”等赞扬的话；答得不对的，我常说：“Try again.”“Dot't
w orry.”“Take it easy.”等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获最佳答案者 ，当堂发给奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三份优秀答卷，当场颁奖。以鼓励学生做题既
有速度，又有质量。我在实验班设立的奖品很简朴，就是印有“英语小竞赛奖品”字样的信封，花钱不多，却 牵动每个学生的心。他们常用这种信封写信给家长和师友，汇报在校学习英语的情况，从而使实验班的教改工
作获得社会的支持。由于学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当作“欲罢不能”的乐趣，全班出现 了“春色满园关不住”的学习气氛，一直保持到高中毕业。我班志愿报考外语专业的十来个学生，每周三天晚
餐后到我房间来收看FOLLOW ME（跟我学）节目，两年如一日，从未间断过。１９８４年高考大纲虽规定只考到 高中第二册第七课为止，但我班教完了第三册，学生并不感到是一种额外负担。
二、创造情景 加强直观
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第 一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势
就是靠情景来表达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”，都 是在大人的指点下，看着不同年龄的男女对象，经过多次试验而成功的。作为一个英语教师，倘若仅满足于对
课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表 情呆板，学生不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直接教学法的长
处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，编写情景对话材料。在初中 教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语
言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学生的“灵感思维”和“情感记 忆”，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。例如高一讲“All
aboard for Beijing.”一句时，我 向学生描绘：The train hasn't come.The passengers
are sitting in the waiting-room.Suddenly the ti cket-collector shouts:“All
aboard for Beijing.”The passengers stand up and fall in.They are
an xious to take the train.我问All aboard for Beijing是什么意思，大多数学生能说出：“Get
on the tra in for Beijing.”每逢周末公共汽车来校接送学生进城时，有的学生在车门口喊着：All aboard
for Hengsh an.又如学生学了danger这个词后，对in danger（在危急中）和dangerous（有危险的）的意义不甚理解。我同
样提供下列情景，进行启发：
The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let's
go and help it out.
The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let's get away.
同时配合姿势助说话，使学生理解in danger是某人（物）本身处于危急之中。而dangerous是某人（物） 对他人（物）有危险性。有时大风把电线刮到地上，学生会立即作出反应，It's
dangerous.Let's get away. 这就是第一信号系统与第二信号系统协同作用的结果。
英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。我初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效 果不佳。后来我采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。我一边去关门，一边说
：
When class begins,we usually shut the door.
I'm going to shut the door.
I'm shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door,you watched me carefully.
教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再 感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把
课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。
三、主攻句型 培养能力
句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的思想。我在句型教学中注意从 下列各方面提高学生的表达能力：
１．结构模式。由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型与汉语的表达方式截然相反，这是中国人学 习英语的难点。如否定句型，比较句型，疑问句型，强调句型，倒装句型等。汉语说：“玛丽昨天看见他。”
英语不能说：Mary yesterday saw him.而应该说：Mary saw him yesterday.即使强调“昨天”这个时间状语
，也必须说：It was yesterday that Mary saw him.教反意疑问句时，我编写下列对话材料：You aren't
a student,are you?
Yes,I am.
You speak Japanese,dot't you?
No,I don't.
You haven't a dictionary,have you?
Yes,I have.
You will go home this afternoon,won't you?
No,I won't.
You listened to the radio last night,didn't you?
Yes,I did.
然后我还用一个简易的格式，形象地表示这种句型的结构模式：
＋，－？ ＋，＋．
Q A
－，＋？ －，－．
２．词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握常用词的用法 ，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解下列句子来辨别man和that的词义和功能：
We are sure that man will conqure nature.
（man是“人类”，that是连词）
We are sure that man is dead.
（man是指“具体一个人”，that是指示代词）
We are sure(that)her man isn't that foolish.
（man是“丈夫”，第二个that是副词）
又如学生对动词have的词义和功能难于理解，我提供下列句型让大家讨论：
Has she looked after her mother?
她照料了她的母亲吗？（have是助动词）
She has no one look after her.
她不让任何人去照料她。（have是使役动词）
She has no one to look after her.
没有人去照料她。（have是实义动词“有”）通过句型去学习词汇，能够有效地帮助学生攻克一词多义的 难点。
３．句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容词时，我引导学生用不同的句 型表达一个意思：“他是班上最年轻的。”这样使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。
He is the youngest student in the class.
He is younger than any other student in the class.
No one in the class is younger than he.
In the class no one is so young as he.
随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达能力的甜头时，他们对这种练 习会感到饶有兴趣。
４．指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不强，表达欲望不高，学生习惯 于回答问题，而不敢用英语提问，使课堂活动停留在单向交流的水平。譬如对这样的简单句He
is tall，不少 学生竟用Howis he?提问，而不知用What is he like?这个句型。对She will be
back intwo hours却用How l ong提问，而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重要原因。特别是当今流行标准化试题，师生陷
入新的题海中，对过去常用的划线提问的练习，几乎无人问津，这种倾向令人担忧。《中学英语教学大纲》中 规定：“问答练习不能只是教师问，学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之间进行回答的能力。”我教
特殊疑问句时，编了一套划线提问的练习题，指导学生使用各个疑问词提问，有助于提高他们的表达能力。如 对句子China has a
population of 1100 million，学生不再用How many提问，而知道用What population do
es China have?这样的句型了。
四、复习小结 逐步深化
１．复习。我的复习方法叫三犁三耙。每逢一次作业或测验过后，我都要认真进行试卷分析，把发现的错 词病句收集登记，作一次讲评，然后对中下学生进行一次辅导，个别予以纠正。
２．知识归类。如教完形容词三个级以后，我组织学生讨论归纳为五个基本句式：
A=B:A is as big as B.
A≠B:A is not so big as B.
A>B:A is bigger than B.
A A>B>C:A is the biggest of the three.
在初三复习介词时，我出了一个《寻找介词启事》的趣题：“对英语初学者来说，要灵活而准确地理解和 运用介词中不容易的。特别是当句子发生变化，介词宾语提前，介词被其它成分挤到句子的后面去了，同学们
往往将介词丢失”。下面就有这样１０个句子，句未都丢失一个介词，你能把它找回来吗？
（１）We have something to talk________.(about)
（２）Who(whom)did you speak___________?(of)
（３）The boy has no pen to write__________.(with)
（４）This room is large enough for us to live__________.(in)
（５）What do you study English___________?(for)
（６）This is the school he wants to go____________.(to)
（７）Which line did you stop________?(at)
（８）I want to borrow a dictionary to look up some words_______.(in)
（９）There is no wall to put up the picture_______.(on)
（１０）Edison's father asked him what he was doing that________.(for)
在高中复习时，我特别重视将那些容易混淆的词语和句式进行归纳，分析对比。如：
Time is often compared with money.
人们常把时间与金钱对比。
Time is often compared to money.
人们常把时间比喻金钱。
I took him as his brother.
我把他当作他的兄弟一样看待。
I took him for his brother.
我把他误认为是他的兄弟。
I like the boy better than she.
我比她更喜欢这孩子。
I like the boy better than her.
我喜欢她，但更喜欢这孩子。
教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以 上所谈到的不过是我在英语教学中的一些琐屑的体会，纯属雕虫小技，还不能登上教学艺术的大雅之堂。但愿
以此投石问路，引起广大同行们的共鸣，共同探索具有中国特色的外语教学理论的技巧。使我们所从事的事业 日新月异。
高中英语写作教学中需注意的几个问题详细内容
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一、注重写作教学的基本训练阶段
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
（１）Ｓ＋Ｖ；
（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；
（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；
（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；
（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
句型语法教学的探讨与体会
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在整个英语教学过程中，不管教材是否以语法为主线，句型语法教学都是很关键的一环。
语法来源于丰富多彩的语言，语言规律不能看作仅仅是干巴巴的条文，学习语法也不能时时刻刻用语法的条文来套语言。有两点应请注意：
一是学习语法的目的是为了指导应用，对于中学生，更重要的是学会应用那些句型和语法规则，而不没有必要去灌输许多语法术语和细则。通过大量的语言实践，才能使学生有效地掌握和应用这些句型和语法规则；
二是语法学习的本身就是外语能力训练的一个部分，语法教学生为培养技能服务的同时，它的教学过程又是培养技能的过程，和外语教学的其它各个环节
一样，语法课也永远是实践课。
对于实初中学生来说，由于学生程度底、年龄小，可以采用具体的形象，作为教学的辅助，或是由学生参加游戏或表演来引出新的句型语法知识。
例如：在教初二年级现在完成时态时，我是这样进行教学的：
先把现在完成时和现在进行时进行比较。比如说，请一个同学× ×走到门那儿去，再请他把门打开，我先用英语法
“××，go to the door,
待××走到门边时，我就说
：“ Now, please open the door.”
当他正在开门时，我就马上说
“ He is opening the d- oor.”
当这同学把门开好以后，我就说
“ He has opened the door.”
反复说几遍，再领全班学生念，直到上口为止。这时我就 把这个现在完成时的句子写在黑板上，并问全班同学是什么意思， 接着我就向学生说明，这个句子中的谓语动词的时态叫现在完成时，它表示在说话之前，开门的动作已经完成，并对现在造成了结果：----即门是开着的。
接着我就把
He has opened the door
这个句子变换人称，带领同学读几遍，这位同学
“ Are you going to open the door?”
这位同学就回答
“ I;ve already opened the door.”
然而再结合课本句型，教师问，要求学生试着回答。 学生通过直接表演，从实例中了解现在进行时态和现在完成 时太的不同规律，然而再用这些获得的语法知识来指导一系列的情景对话，这就是从实践到理论，再由理论回到实践的方法。
在讨论新句型时，有必要对过去学的句型进行复习，从而引出新的句型结构，然而再分学过的进行比较。 例如在学习现在完成时态时，有必要先复习几种学过的时态，
这种复习不是干巴巴的条文，而是要设计各种情景，从语言实践 中巧妙地让学生体会出各种时态的用法。
例：过去时态的复习与现在完成时态的比较，我是这样教学 的，举班级中的实例，设计一对用词相近而时态不同的句子：
(1) Wang Fang cleaned the classroom an hour gao, but it's dirty
now. Wang Fang has cleaned the room
(2) I wrote all the new words of the lesson on the b- lackboard.
(写好新单词又擦掉，这个动作要让学生看到 说明写的动作已经不存在了)
I have written all the new words of the lesson on the blackboard.
(3) Before liberation the life of the people was very hard. Since
liberation the life of the people has been better and better
(4) Tom has been to Beijing She went to Shanghai last year
用这样的对比，不仅以旧带新，用过去时态引出现在完成时态， 又提高了改变句型的能力，同时针对英语的特点，进行适当的英汉对比，加深学生对汉语干扰的“免疫”能力。
例汉语中常常说：“这支笔我买了三年了。”这里的“买”在英语中是“拥有”的意思。
再如“我入党二年了”，这里的“参加”并不是“入党” 这个仪式举行了二年，而是成为一名党员二年了，而学生往往把 它们搬到英语中而出现错误：
例，He has bought this pen for three years(×)
在句型的语法教学中，不仅需要大量的操练还需要适量的及 时的总结，在教师的点拨中注意母语的对比，也非常必要，这样 可以使学生自觉地避免本族语的干扰，顺利地接受外语操练，达到满意的效果。有了这个基础，就可以举一反三地把各种时态结
合起来，顺利地表达思想了。
在教学实践中，我体会到，句型语法教学必须通过下列几个途径：
一、通过复习已学过的语句或句型引出新的句型。
二、演讲于练，用大量的语言操练进行归纳和重点点拨，在 必要时作简单的汉英对比。
三、从进一步的操练中消化和巩固所学的句型或语法项目。学语法是为了掌握语言，不是为语法而语法，单纯依靠语法来掌握语法也是不现实的。句型语法教学一刻也不能脱离语言实
践，只能在语言实践中学语法，而教语法的过程只是帮助学生提高语言能力的过程。
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