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努力开创高中英语阅读教学新思路 山东省临沂第一中学 李丰利 本文应当前基础教育新课程改革的新形势，笔者认真细致地解读了新课程标准对高中英语阅读教学的要求，并结合自己多年来的教学经验和高考阅读理解题的特点、发展趋势，提出：作为从事高中英语教学的广大一线教师，应立足课改，放眼高考，努力开创高中英语阅读教学的新思路，应时调整阅读教学策略；认为：教师在进行阅读教学时，要做到以下几点：
立 足 课 改， 参考文献：1、新《英语课程标准》 英语阅读教学中的几点思考--宋乃彦- 一、探索高中英语阅读教学新模式的必要性 包天仁教授指出：“到了高中阶段，可以在继续学习基础语言知识，发展‘五技’能力的同时，侧重阅读能力的培养。”阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。笔者在高中英语阅读教学中根据包教授所倡导的英语“四位一体”教学原则构建了五层次阅读教学模式，旨在既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。 二、五层次阅读教学模式的理论依据 阅读是一个复杂的认知过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”(Schema Theory, Carrol, 1983)。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式(content schema)与形式图式(formal schema)。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。阅读研究还表明：阅读除受语言因素与图式的影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。“高中英语分层次阅读教学新模式”就是在以上理论的指导与启示下，围绕培养学生创新精神与自主学习能力而提出的。 三、五层次阅读教学模式的结构与操作 高中英语五层次阅读教学模式为：循序渐进——新法导入，激活图式；阶段侧重——寻读略读，构建文意；深入篇章，综合推理；精讲精练——结合语境，识记词句；五技并举——灵活运用，形成能力。 五层次阅读教学模式是按照阅读的心理与思维过程安排逐级递进的学习活动。下面简要介绍该教学模式的操作过程。 1. 第一层次。循序渐进，新法导入，激活图式。1)运用投影仪、图片、挂图等让学生从看图入手，引出本课话题：Topics。2)预读篇章(浏览标题、图片或第一段的第一、二句或者全段)，抓住话题，确定篇章类型(有说明类、叙事类、论辩类)，激活内容图式，并与形式图式加以联系。从学生的角度导入以帮助学生顺利进行第二层次Skimming 或Scanning阅读活动。确定篇章类型的一般方法：以时间为线索交织人物、行为线索的篇章——叙事类；以主题为线索的篇章——说明、议论类。 2. 第二层次。阶段侧重。此阶段侧重的是语篇内容的通篇处理过程。依据不同篇章的类型与模式，选择寻读略读方式。Scanning 的教学活动为：教师出示一、两个问题，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置，或需把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题。Skimming的教学活动为：学生根据不同篇章的类型与模式以尽可能快的速度主动获取能反映篇章大意的信息。然后教师让学生不看原文试着回答关于general picture of the passage的问题，反馈获取大意信息的效果，学生可以用词、短语或句子回答。 3. 第三层次。在第二层次的基础上，把阅读活动引向深入。根据篇章类型和篇章大意，采用问题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线索把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意。然后纵览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑释疑、形成独立阅读的能力。在这一层次的阅读中，还要求学生关注材料中的数字、时间、地点、并列关系、从属关系，并由此提出综合性或转换性的问题即深层问题，以培养学生思维的变通性。教师可运用Wh-questions,或Multiple choices或True or False statements 进行检测。学生在完成这些学习任务的过程中，自然了解和熟悉了课文中生疏的词汇、短语、句型，并在应答中训练了思维的流畅性。 4. 第四层次。精讲精练。学习性阅读阶段，引导学生化解难句，剖析复杂结构，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微情景在语段中识记运用。本层次的练习要求高密度、大容量、快节奏。教学中可以先进行与课文内容有关的Gap-filling的练习，然后就语言要点创设小情景，就一个或一组短语乃至句型进行sentence-making, mini-talks, mini-passage的口头练习，然后让学生提出词义、句意方面存在的疑点，进行适时的讨论，教师做必要的引导或讲解。引导与讲解要充分利用课文中的语言现象即这些语言现象的语境，注意跨文化现象，培养学生的敏感性、洞察力及跨文化意识，教师在引导细读时，要善于挖掘话题，在发展推理能力的同时，促进课堂的多边互动及德育的有效渗透。 5. 第五层次。五技并举。培养创造性综合运用英语的能力。学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好地掌握后，最后一个层次的导学就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，做到五技并举。如学生四人一组讨论语篇问题；学生对语篇进行口头分组复述；学生笔头归纳语篇大意；结合新学话题运用语篇中的词，在教师结合篇章话题而提供的语言或图文提示下进行说写活动；由语篇内容提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，激发学生创造性思维。 实施五层次阅读教学还需要精选相应的泛读材料，以进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技巧，巩固语言知识，获得更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力。高效率的阅读还包括较高的阅读速度与正确的理解率，五层次阅读教学模式利用篇章类型与模式引导学生快速寻找话题，抓住大意，易于解决浅层与深层问题，把握文脉，抓住整体结构；进一步的细读应以篇章框架为依托，重点放在综合信息、深层理解，并结合词句的理解上。该模式有助于揭示语言学习的心理过程与思维发展逐渐深入的规律，有利于学生形成自主学习的能力和创造性解决问题所需要的逻辑思维能力。同时把阅读看作是一个需要不断完善的系统，通过反复实践，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，在一次次的阅读实践中不断提高阅读能力，丰富语言知识，提高运用能力，并形成可持续发展的英语学习能力，适应21世纪对公民外语能力提出的更高要求，获得对信息的提取、分析、综合、判断、取舍的能力以丰富个体的思维，在更宽广的层面上获得创新思维，开发创造力。
一、加快英语阅读教学的改革势在必行。 二、重视操作过程的启发式教学 三、阅读教学要当作工程来抓 四、阅读教学的法宝“自学（self-studying）” 英语阅读教学一体化的思考
上面三个阶段是相互关联的，前一阶段是后一阶段发展的基础，后一阶段是前一阶段发展的必然。而在每一个阶段，教师都应使阅读训练与学生的认知能力与生活经历相适应。
(深圳市南山区教研室 禹明 《中学英语教学参考》2001.2)
浅谈初中英语阅读教学 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。 义务教育阶段，按照语言学习规律，学生必需吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。一定的语言交际能力，不单纯是对语言知识的积累和运用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。 因此学生必须加强阅读的训练。为了提高学生的英语阅读能力，教师不仅要注重知识的传授，也要加强学法指导。 新教科书的编排体系是每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。由此不难看出，阅读课不仅是语言知识的传授课，而且是技能培养的综合课。怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用？笔者在多年的实践中总结出英语阅读教学的三步曲。 第一步，准备活动（Warmingupexercises），其目的是吸引学生的注意力。 可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式，当然所选形式要为本文教学服务，与本文内容密切相关。 第二步：阅读（Reading）。 当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行： 1．扫描阅读（Scanningreading）。 其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法： A．“△”此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。 B．“△”此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。 C．“◇”此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。 D．“□”此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。 实践证明，采用这种方法指导学生阅读，学生的阅读速度有明显提高，准确度也不断上升，这一方法操作方便很奏效，一般的段落都是以上某种模式的运用。 2．细节阅读（Carefulreading）。 这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。通过细节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。 3．计时阅读（Timereading）。 这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。 第三步：检测。 当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？可采用第三步来检测。 检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。 总之，阅读过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强。 中学英语阅读教学的现状与对策 阅读教学“五注意” 第一，注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。 第二，注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。 第三，注意精读﹑泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出１～２篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。 第四，注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作三言两语的简介。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力；高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态；高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。 第五，注意培养学生的英语文化基础。高中英语教学大纲明确指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力
上海电视大学区县工业局分校 董蕾莉
上海电视大学在现代远程开放教育的实践中，逐步形成了“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的‘导学—自学—助学’三维互动教学模式”，简称“3L教学模式”。在这种新模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识呈现者为主，而是转变为学习活动的引导者、情境创设者、信息导航者、学习辅导者、学习支持者、意志激励者等，概括言之，教师要从现成的终极知识体系的权威者和诠释者变成学生自主学习的引导者、指导者。因此，如何有效地引导学员进行自主学习，遵循什么教学模式来引导学员的课堂学习，是落实3L教学模式中“导学”这一环节的关键。笔者在教授《新思维英语阅读》课程中，根据本学科特点和教学内容，在分析学生认知程度和学习需要的基础上，尝试着以“任务型”教学模式来进行阅读教学，取得了较理想的教学效果。 任务型教学模式（Task-based Approach）形成于20世纪80年代，它与交际语言教学思想的发展有着密切的联系。交际语言教学理论认为：对语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学重视学员通过完成任务来沟通信息，而不强调学员使用何种语言形式，认为人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。英国语言学家Jane Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环 (task-cycle) 和语言点 (language focus)。在前任务阶段，教师向学员介绍主题和任务；在任务环阶段，学员尽其所能运用已学的语言知识来完成任务；在语言点阶段，学员进一步学习、巩固和掌握前面阶段所学的知识。根据这三个环节，笔者在阅读教学中，采用阅读前任务、阅读时任务、阅读后任务三个教学程序，以学员为主体，以任务为中心，让学员在运用语言完成各种任务的过程中进行阅读，既有效地培养了学员的阅读能力，又切实提高了英语学习的效率。现以《新思维英语阅读(II)》中的补充阅读材料第11篇“ParentsVS. Children” 的教学为例，阐明“任务型”教学模式在阅读课中的应用。 一、阅读前任务（ Pre-reading task ） 这个阶段的教学目的是向学员揭示主题，布置任务。因此对主题的导入方式非常重要，导入得好，可以迅速激发起学员的兴趣，为后面的教学做好铺垫。为此，本人设计了以下几个问题： How many parents here in our class? Task 1. 小组讨论。 学员们有的认为自己是合格父母，有的认为自己不合格，此时让学员们围绕话题“What kind of parents do you think are qualified?”进行分组讨论，并请部分学员报告讨论结果。 小组讨论后让学员自行阅读材料，了解文章大意。
二、阅读时任务( While-reading task ) 这个阶段的教学目的是帮助学员熟悉阅读材料的内容和结构，了解在父母与孩子之间存在哪些主要问题。笔者为学员设计了以下任务： Task 2. 快速阅读。 让学员快速阅读全文，要求使用跳读、略读、寻读等阅读方法，找出文中的主要信息，掌握文章大意。 Task 3. 词汇学习。 在完成快速阅读的任务时，要求学员对生词进行词义猜测，达到对全文意思的总领；然后由学员自己找出生词，查字典进行词义确认。 Task 4. 回答问题。 根据课文内容，有层次地设计了几个问题，并通过学员的回答，检验学员对文章的理解程度。 1)、How many couples in China felt themselves unqualified as parents? 2)、What are the negative influences of TV on children? 3)、Why did some parents say:“Today’s children are spoiled.”? 4)、What’s the obvious problem as the result of the one-child policy? 5)、What is this passage mainly about? 这项任务的完成立足于培养学员的快速查读和掠读能力，有助于学员对细节问题的掌握及对文章内容的进一步理解，同时又能培养和训练学员的口头表达能力。 Task 5. 阅读理解。 在前面三项任务完成的基础上，要求学员独立完成课后的六道阅读理解题，进一步巩固对文章内容的理解。 Task 6. 研读课文。 指导学员分段重读课文，并进行生词的适当讲解，要求学员快速找出主题句及关键词，把握篇章结构，更细致地品味作者的写作意图及表达手法。
三、阅读后任务（ Post-reading task ） 这个阶段的教学目的是帮助学员巩固和表达阅读内容，利用学员已学到的知识完成现实生活中的实际任务。 Task 7. 生词摘录。 给学员三到五分钟时间，让他们把课文中的生词摘录到笔记本上，脑、 眼、口、手相结合，共同完成对生词的巩固。 Task 8. 提出建议。 针对阅读材料中指出的存在于父母与子女间的某一个问题，比如教育方 法问题、电视负面影响问题、独生子女孤独问题、性教育问题等进行思考并 提出解决方法。 这项任务有一定的难度，需要学员把对课文的理解上升到一个新的高 度，并有较强的语言表达能力，可考虑以pair work 或group work 的形式 开展，从而带动学员的参与积极性，活跃课堂气氛。 Task 9. 课后作业。 让学员在课后自行选择Task 8 中的一个问题，以书面形式完成一篇100 词左右的小作文。 通过这堂课的实践，笔者认为运用任务型教学模式进行英语阅读教学的“导学”是有效的，它围绕着特定的学习目标和语言知识能力的增长点，通过一系列针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动，让学员通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。学员在完成任务的过程中，学会了参与，学会了合作与交流，从而调动了学员的积极性，提高了学习的针对性，增强了实践的自主性。任务型的学习活动为学员提供了大量的语言练习和实践机会，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。学员通过完成任务，不断地获得信息并经过思维加工，最后又输出语言，从而使学员既掌握了语言知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。 “任务型”课堂教学的主要目的是让学员不仅在运用中学，而且为了运用而学。它直接通过课堂教学让学员去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学员运用英语进行交际的能力。这种教学模式与以往的教学模式相比较，避免了上课缺少针对性、实效性、课业负担重的恶性循环，更加实在有效。“任务型”教学模式，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，培养了学员综合运用语言的能力，是引导学员进行英语阅读的有效途径。 高中英语阅读教学的现状分析及教学策略 以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程提出的要求。分析目前高中英语阅读教学的现状，笔者认为有以下弊端： （一）教学思想、方法落后 《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》明确提出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”。在目前英语教学过程中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。现阶段的学生一般是通过有限的途径和固定的场所被动接受一些词汇、语法等知识，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。 （二）“淡化”语法教学，“舍弃”词汇教学 与前者相反的是，有些教师矫枉过正，没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。在此观念下，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内含信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。 除此之外，许多教师还片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。 （三）阅读教学模式单一 许多教师课堂教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。而且，高中阶段的阅读文章应当是题材丰富，体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。 （四）泛用甚至是滥用多媒体 虽然阅读教学以多媒体来辅助词汇教学有利于活跃课堂气氛，但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。由于把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生，则可能使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。尤其是对形象思维较为成熟、抽象思维最为活跃的高中学生来说，过泛或过滥地运用多媒体会抹杀学生追求思维的好奇心，不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。
二、高中英语阅读教学的策略： （一）教师应根据阅读教学理论开展阅读教学 阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面的教学： 1.改善语法教学。 2.加强语篇能力的培养。 ①注重和激活背景知识。 ②把握语篇体裁。 ③分析语篇篇章结构。 ④将词句融入语境中学习、理解。 ⑤训练理解能力。 （二）优化英语阅读课的教学模式 阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其综合运用语言的能力。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高分析和推理能力。 1.精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣 精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手。特别关注学生的兴趣。以新世纪高中英语第一册Unit 5 Animal Friends为例。在学生阅读之前，教师可以以Group Competition和Picture Talk的形式自然导入阅读。 Pre-reading: (1)Group Competition Which group can distinguish more animals? (To arouse the students’ interest and curiosity about animals and to enlarge the students’ vocabulary about animals.) (2)Picture Talk (Pair Work) To elicit the topic: Man’s Four-legged Friend. In this part, the teacher can elicit some new words and expressions related to the text: sharp sense, shepherd, four-legged. 除此之外，在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为课文后读阅读活动打下基础。同时，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容图式。 以教学新世纪高中英语1B Unit 7 Metropolises为例，学生在阅读课文前可以讨论以下问题： T: What do you associate Metropolis with? I associate Metropolis with shopping malls, big department stores, anything else? S: skyscraper fast, exciting pace of life many cars double-deckers fashion Metropolis crime
traffic jams finance and culture air pollution 2.合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参与 导入之后，可以通过skim和scan的形式，让学生完成对表层意义的理解。教师可以要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题。(如True or False Questions, Wh-Questions, Multiple Choice或Blank-Filling等。)例如，在解读第二遍时，教师可以利用多媒体呈现以下练习：(1B Unit 5 animal Friends为例) Please skim the text by reading the first two sentences of each paragraph and match the conclusions in Column I with the paragraphs in Column II. The first one has been done for you as an example Column I Column II 2. Dogs—dangerous killers paragraph B 3. Dogs—wonderful trackers paragraph C 4. Dogs—man’s working mates paragraph D 5. Dogs—excellent guards paragraph E
教师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义；如flock, sharp sense, raise等；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义，如symptom rabies等；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现；如four-legged shepherd, breed. 3.挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动 语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。例如，针对Metropolis这篇课文，教师可以向学生提出如下问题： ①What’s the advantages and disadvantages of the Metropolis? ②How do you think we can build Shanghai a modern and famous metropolis? 教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。
三、结束语 英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。
参考文献： 1.程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。 2.胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，1998年。
阅读是英语教学的一个重要组成部分，阅读的数量和效果直接影响着英语教学质量和学生英语综合能力的普遍提高。中学生阅读素养的养成和阅读能力的提高，是靠学生大量的、不间断的训练和英语教师恰当的教学方法来实现的。为了切实有效地抓好英语阅读教学，促进中学生阅读质量和效果的不断提高，特提出中学英语阅读教学指导意见，供广大英语教师参考。 一、熟悉《英语课程标准》对阅读教学的要求 七年级：1.能正确朗读课文； 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用简单的工具书； 5.除教材外，课外阅读量达4万词以上。 八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文； 2.能读懂说明文等应用文体的材料； 3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意； 4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7.能读懂简单的个人信件； 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，课外阅读量应累计达10万词以上。 九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到15万词以上。 二、认真抓好课内阅读教学 根据《英语课程标准》的要求，中学英语新目标教材在各单元内容的布局和设计上，安排了不同形式的阅读内容，这对于学生增大信息输入、拓展思维空间、丰富文化知识、提高阅读能力，提供了厚实的语言文字材料。各学校要据此认真扎实地进行课内阅读教学，促进学生英语综合素质的提高。 1、课内阅读教学的基本要求是： 1.年级备课组要根据《英语课程标准》的要求，在每一学期初制定出比较详细可行的阅读课教学的计划和方案； 2.年级备课组长要经常地收集教师们的经验和具体做法，筛选、设计出有效的阅读课教学模式； 3.年级备课组要把阅读课教学作为教研活动的重要内容之一，定期或不定期地进行教学研讨和研究。每一阶段中要注意布置安排各任课教师进行教学反思和经验交流，逐步改进、完善阅读教学方式方法。 4.教师要根据教材每一单元的形式和内容，结合班级学生的实际情况，精心设计教学方法和过程。教师在课堂教学中，要充分地利用一切教学手段，启发、激励学生勇于动脑、动耳、动口、动手，积极配合课堂教学活动。如：利用直观教具、原声磁带、教学课件、示范朗读、示范带动、技巧点拨等方式。 5.教师要有针对性地选择一些补充阅读材料，材料的难易度要略低于教材内容，材料所涉及的内容应是教学内容的背景知识、解释、补充或延伸。 6.教师要特别关注阅读教学质量，善于运用多种方法检测阅读效果，如：模仿朗读、听力检测、问题回答、概述主旨大意、填词补句等。如发现个别或部分学生有困惑或困难时，要采取有效措施及时矫正补救，直至完全达标。 2、课内阅读课教学参考模式： 模式一：Step1.读懂：速读文段，捕捉主要信息。要求学生根据老师提供一、二个主要问题，快速阅读二至四分钟后回答。 Step2.读熟：比较认真、细致地阅读。要求学生根据教材后或老师设计的问题经过8至10分钟的阅读，找出详细的信息，解答问题。教师就学生解答情况，结合文中内容进行指导性讲练。 Step3.读准：准确模仿，朗读训练。要求学生反复听磁带录音，模仿跟读。接着，学生自由朗读、教师抽查、矫正读音及语音语调语速等。 Step4.表达：较正确的口头和书面表达。要求学生根据教师再次出示的教具、多媒体课件或形体语言动作等，参考教师在Step2中所给出的的知识要点在充分准备后，进行口头或书面表达（改写、复述、讲故事、情景对话、问题要领说明、故事情节的延伸或扩充等）。 模式二：Step1.情景导入 激发兴趣。教师利用文段插图和多媒体课件（或标题、相关词汇和信息沟）导入，以引导学生动脑思考、预测大意，从而自然导入阅读。 Step2.合理安排 引导参与。教师以播放录音、观看录相等形式，呈现课文，学生从视听入手初步感知新语言知识、尽力听懂主要内容；尝试口头或书面回答表层意义的理解题；着力进行节奏、语音、语调模仿，有感情地朗读课文；再次阅读课文捕捉隐含信息，回答老师提出的深层次问题（如：猜测词义、剖析句意和内涵、分析结构、总结归纳规则等）；抓住重点，归纳复述。 Step3.挖掘内涵 延伸发展。教师根据教材中的文化信息和思想内容，提出一些不仅涉及课文内容还扩展到学生学习与生活内容，启发学生思考并激励学生发表自己的见解。 模式三：Step1：导入（读前） 根据本单元的话题和任务，通过创设情景，或引发学生好奇心，或引起学生兴趣，营造一个良好的课堂教学氛围，从而自然导入新课（导入的内容主要涉及课文的背景知识和相关信息）。 导入的方式有：1）多媒体；2）创设疑问制造悬念；3）时事热点；4）学生话题及生活经验；5）故事、笑话、游戏、歌曲；6）复习旧知。 Step2：浏览：快速默读课文， 了解课文的大意或主旨。 Step3：细读：认真阅读（朗读），掌握课文的细节。 Step4：反馈：做阅读理解练习，了解学生对课文的理解情况。 可以采用回答问题、判断正误、填空、填表格、选择题等形式进行检测。 Step5：写：写课文提纲、中心思想、段落大意、句型改写、扩写、缩写、续写、读后评述、读后感。 Step6：学生活动：复述课文，就课文内容进行讨论、辩论、编制对话、采访等。 三、切实抓好课外阅读教学 为了达到《英语课程标准》对各年级学生阅读量的要求，开阔学生视野、拓宽学生的知识面、巩固课堂教学效果，特对英语课外阅读（泛读）教学提出以下指导意见： 1.丰富读物：各学校要根据教师们的意见和要求，每学期适当地分年级、按类别购置足量的英语课外读物；各年级任课教师要注意不断地从报章杂志、学习资料、教学资源库里面搜集整理一些课外阅读材料；要发动学生自觉自愿贡献出自家藏书，同时要鼓励学生购置一些有用的读物。 2.计划与管理：学校要制定出详细的借阅计划和安排，以保证每个学生都有机会、有材料可读，对读物的交换、转借、存放，学校要有一套严格的制度和措施；各年级教师要经常有目的地检查学生的阅读情况和阅读效果，利用一切可利用的时间对学生进行指导。 3.教学研究：各教研组要加强对英语课外阅读教学的研究，对如何指导学生课外阅读、如何提高阅读质量和阅读效率，制定出切实可行的计划和措施，对如何激发学生的阅读兴趣、提高阅读的自觉性和积极性找出有效的途径和方法。 4.教学指导：各年级教师要经常性地给学生推荐一些阅读作品、帮助学生制定阅读计划、给学生提出目标和任务；每周挤出一个课时的时间给学生提供相互交流、相互学习、相互促进的平台，并借此机会向学生介绍成功的经验和技巧，如：如何根据上下文猜（推）测词义、如何使用工具书、如何排除阅读障碍、如何从段落中找主题句、如何略读与跳读等。 5.督促与检查：各年级教师要集中一定时间，分类别选择五至六篇文章，设定阅读理解题，限时要求学生阅读，并随后进行恰当的评价，对阅读中存在的问题及时给予解答；各教师要按事先布置安排深入学生中，检查学习记录、笔记以及阅读问题答案等，以保证课外阅读不走过场、不流于形式。 6.鼓励与促进：各学校、中心校要定期分步骤组织阅读技能竞赛，对成绩突出者要给予适当的奖励、对阅读指导效果明显的教师要给予表彰；教研室将定期举行中学生阅读技能比赛、不定期进行阅读教学教研调研和评估，调研和评估结果与各单位年度考评积分挂钩。 一、指导思想和理论依据 二、主要原则 三、基本课型 参考文献： （一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教 材、取材都依据文章中心。因 此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让 学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思 维发散，真正在 阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。 着手的主要内容： ①main idea ②title ③topic sentence 文章无定式。但文章有章法。英语文章尤为明显。其常见的写作模式： 模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action) 模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior point one ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary 模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea 中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息 选择，有利于培养独立阅读、独 立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。 （二）线索教学法：记叙文（narrative ）以记人叙事为主，包括的内容有： 个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。 阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who、When、 Where、Why、W hat、How） 以时间顺序（chronological order）展开的阅读文，例如： Abraham Lincoln（1809、1818、1860、1864、1865） Karl Marx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s） Albert Einstein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955） Martin Luther King：（1929、1948、1951、1964、1965、1968） 阅读以事件发生顺序安排的文章： How a Newspaper is produced 的线索： The chief editor holds a meating →journalists interviewpeople and write stories → photographers take photos →photographs are quickly developed →Editors check there ports →Editors write the headlines →The newpapers areprinted→the newpapers are delivered by train and truck 例如阅读下列文章 Abraham Lincoln was a strong man, both physically andmentally,He was 1.9 meters.He was thin weighed 81 kilos. Hewas physically powerful and he could lift 180 kilos easily.Hismind a nd body worked steadily ,and he never seemed to tirementally or physically. He was very p lain looking and plainacting. Although his physical appearance and dress made himcommon looki ng ,his actions and decisions were anything butcommon. 作者在这段不仅从外部特征写出林肯体魄强壮，而且通过细节描写，深入到 内心世界， 进行表现其坚定的 性格。 教学中可抓住：strongpowerful、 steadily、plain looking and plain acting 、 commonlooking 集中表现出perseverance of Abraham Lincoln' s character。 （三）速记教学法：让学习进NOTE—MAKING，抓细节，深入理解全文内容。 阅读SBI（上）Lesson 2 着手的主要内容： ①main idea ②title ③topic sentence 文章无定式。但文章有章法。英语文章尤为明显。其常见的写作模式： 模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action) 模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior point one ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary 模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea 中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息 选择，有利于培养独立阅读、独 立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。 （二）线索教学法：记叙文（narrative ）以记人叙事为主，包括的内容有： 个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。 阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who、When、 Where、Why、W hat、How） 以时间顺序（chronological order）展开的阅读文，例如： Abraham Lincoln（1809、1818、1860、1864、1865） Karl Marx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s） Albert Einstein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955） Martin Luther King：（1929、1948、1951、1964、1965、1968） 阅读以事件发生顺序安排的文章： How a Newspaper is produced 的线索： The chief editor holds a meating →journalists interviewpeople and write stories → photographers take photos →photographs are quickly developed →Editors check there ports →Editors write the headlines →The newpapers areprinted→the newpapers are delivered by train and truck 例如阅读下列文章 Abraham Lincoln was a strong man, both physically andmentally,He was 1.9 meters.He was thin weighed 81 kilos. Hewas physically powerful and he could lift 180 kilos easily.Hismind a nd body worked steadily ,and he never seemed to tirementally or physically. He was very p lain looking and plainacting. Although his physical appearance and dress made himcommon looki ng ,his actions and decisions were anything butcommon. 作者在这段不仅从外部特征写出林肯体魄强壮，而且通过细节描写，深入到 内心世界， 进行表现其坚定的 性格。 教学中可抓住：strongpowerful、 steadily、plain looking and plain acting 、 commonlooking 集中表现出perseverance of Abraham Lincoln' s character。 （三）速记教学法：让学习进NOTE—MAKING，抓细节，深入理解全文内容。 阅读SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meanin阅读：SBⅡ（上）Lesson 2 Walt Disncy: please write notes about Walt disneys life Born: Cartoon characters: Died: Became well-known: Wish: Successes: Work: 阅读：ALbert Einstein (1) Name:ALbert Einstein Born: Died: Studied: Worked: Doctors degree received: Scientisfic research: Interests: What he got for his new discovers: Moved to the USA: (2)Referece: ①himself: ②it: ③there: ④that: ⑤where: ⑥one: ⑦which: ⑧which: （四）背景知识介绍法： 新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人 传记、新闻出版、体态语言、 戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环 境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算 机、食物、文物、 货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了学生思 维的开放性 。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在 教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培 养学生良好的道德情感，提高文化 素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深 了 学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社 会发展的责任与使命感。 背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学 中，是将英语作为一门活脱脱 的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限于 课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的 矛盾，因此，囿 于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。“英语并不是一种自我 封闭的文化实 体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的 文化感受和内心体验。因此，外语教学不是要 消除或模糊中英语言文化的边界 而是要挖掘边界并使它更加清晰（加州大学伯克利分校Claire Kramsch）。" 介 绍背景知识显得尤为重要。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言 的差异，真正让学生逐渐摆 脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读 和使用英语。 背景知识的范围广泛，笔者归纳为以下几种： 人物背景：Albert Einstein Abraham Lincoln Charlie Chaplin Martin Luther King Ludwig Van Beethoven 地名、节日、特殊标志：（见上文词汇部分） 科普知识：Satellites Life in the future Hurricance Computer Saving the earth Ocean lives 历史背景：the American Civil War the Great wall of China the First World War the Second World War 政治背景：the Black slaves movement 1789 Revolution 风俗背景：Body Language 作家作品：The Civil war in France. The Communist Manifesto the Gettysbery Address 葛底斯堡演讲词 I have a good dream 我有一个梦 Mark twain 马克·吐温 Guy de Maupassant 莫泊桑 地理知识：运用直观教具（地球仪、地图、作图 ）介绍城市的气候、位置、 物产、以及人文知识。 广告、新闻知识：广告、新闻写作词约而意丰，掌握广告、新闻的写作特点， 有利于解决这类应用文阅读 问题。 戏剧知识：time、place、characters、stage、directions 实际上，按英语教学大纲要求，把背景知识作为学生的泛读材料，提倡泛读， 无益于是一种可贵的借鉴。 （五）段落提问教学法：这是将整体教学法细化到段落和章节中。 1、关于主旨题的提问形式常见的有： ①The main idea of this text may be……. ②This article is mainly about……. ③The author's purpose in writing this text……. ④Which of the following is the best title for the passage. ⑤Which statement best expresses the main idea of theparagraph. 2、关于some details： ①who、where、when、what、why、how ②According to the passage which of the following is NOTa statement. ③In the pragraph the word "they"(it 、 which 、 oneself)refers to…… ④Choose the right order of the events given in thepassage. ⑤Which of the following is NOT true? 3、推断型 ①the author Implies that ……. ②Implied but not stated ……. ③the tone of this article is ……. ④what are some of the stated details. ⑤It can be inferred from the text that. ⑥The author suggests that …….4、作者的观点类型的提问形式 ①The author believes that ……. ②The author think that ……. ③According to the author ……. ④The author agree with ……. ⑤The author gives his opinion that ……. ⑥The author's point of view ……. ⑦The author holds that ……. ⑧The tone of this passage is ……. ⑨The author's attitude toward this topic is ……. 5、归类型 ①We can summarize the main idea that ……. ②The conclusion of the text is ……. （六）讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成 组块，各自站在不同的立场， 把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、 大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语 言环境中，创设交 际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。 Discussion work in pairs: ①Is smoking a bad habit? If so, giue your reasons andoffer some advice on how to stop i t if not,why? ②Do you like smoking? why or why not? 1.Opinion:Some students hate smoking a.Smoking is a bad habit. b.Smoking is harmful not only to yourself,but also to others. c.Smoking causes pollution. d.Smoking may cause fires. e.It is said that if you smoke one cigarette, your lifewill be one second shorter. f.In my opinion,smoking means buying death with money. g.I have learned from a newspaper that tens of thousandsof people in the world die of smok ing every day. 2.Opinion:Someone is for smoking a.Chairman Mao Zedong likes smoking. President DengXiaoping likes smoking.we should k mow many political leaderslike smoking. b.Smoking can help us to activate our minds. c.Smoking can get rid of our weary spirits and make uskeep high spirits. d.Smoking can help us communicate with others. e.Smoking can increase our taxation. （七）翻译法和结构分析法。由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达 仍未成熟，书面语言的运用有 待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提 高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。 事实上，在研究 生考试中，专设阅读语篇翻译题，这应该是一种正确的导向，翻译是一门艺术， 更能充分体现 学生水平和综合素养。当然，在英语学习初级阶段，英语教学应 尽可能少用翻译法。对于结构复杂、辩析生词 、难度大的应适当翻译。在英语 中正确使用翻译法，有助于学生感悟汉语和英语的韵味。 例如：Using body language in a correct way will helpcommunicate with people and make them stay in a foreigncountry easy and comfortable.正确地运用身势 语， 有助于同人们进行交际 ，并使你在外国逗留时会感到轻松而愉快。 He put a finger in his mouth,tasted it and smiled, lookingrather pleased. 他把手放到嘴边，尝了一下，微微一笑，悠然自乐。 （八）Paraphrase（异译法）：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生 明白新句的内涵，这种方法应 大量使用到教学中。 ①Possibly this person died without anyone knowing wherethe coins were hidden. ＝It is possible that after the death of this person, noone knows where the coins were hid den. ②The ones which decide not to keep can be traded with other people. ＝You can give the stamps which you don't need to otherpeople in exchange for new ones. 阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。阅读文教 学侧重于阅读理解能力和英语 文化素养的培养与提高。但我们并不能排斥分析 难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略 读（skim）、扫读 （scan ）或跳读（skip）、细读、精读， 总结单元和篇章、惯用法、成语、习 语、口语表 达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、 读课文、培养其语感，并且根据精读材料 ，用自己所学的英语语言，进行总结、 归类、分析。 笔者认为阅读文同样可改定、设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、指 代关系题、难句含义选择题， 运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、
判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中 的行文逻辑等方面 的运用能力笔者建议，阅读教学首先侧重阅读和理解，同时兼顾听、说、写的综合训练，
把英语阅读教学法作为一个 子系统，来探讨其内在各要素的关系（如：学生英 语思维能力的培养、学潮指导、及其他相关的基础学科的关 系），充分吸收目标
教学法、情况教学法的优点，力求创设硬件条件，运用电视、录相、幻灯、计算 机等现代 教育媒体，优化教学手段，最大限度地合理配置教育、信息资源，加
大教育改革力度，使英语教育更快更好适 应21世纪对英语人才的要求。 该模式在目前的英语阅读课堂中较为常见，模式流程清晰，可操作性强，它注重开展多种生动活泼的活动来挖掘教材中的含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，特别适合基础阅读教学。
小学英语阅读教学探索 南京市六合区玉带镇中心小学 张小艳 [内容提要]： 一、小学阅读教学的提出 二OO五年十二月一日
农村中学英语阅读教学初探 在学生已经掌握了母语（非英语）的基础上，研究如何促进学生英语阅读能力的形成与发展是一个世界性的课题。进入新千年以来，中学英语阅读教学，尤其是农村英语教学，面临着越来越严峻的挑战，依照《面向21世纪上海市外语学科教学改革行动纲领（研究报告）》及现代英语教学的理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。本文试图针对影响农村中学英语阅读教学的相关因素，围绕如何提高农村中学生阅读能力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会，与大家商榷。 一、影响农村中学英语阅读教学的相关因素 阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。多年的农村英语教学实践表明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村英语教学实际情况结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学。除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有： 1、语感能力 语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。农村中有的学生学习英语也非常刻苦，记忆的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也差不了多少，但言语技能（听、说、读、写）往往比城市学生逊色，这是他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感是语言知识和言语技能的综合运用能力的一个表征。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。 2、情商智力 情商智力（EQ）是智商（IQ）之外的另外一种社会智力。它是“人类在向社会人转变与形成阶段中获得的一种社会智力结构，通常指在人类的认识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力”（冼吉昌1999：25），如动机、兴趣、意志、情绪、性格等。 农村中有部分学生对学习英语的重要性缺乏足够的正确认识，英语学习中缺乏积极的情感、正确的学习动机与浓厚的兴趣。农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一，所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面的和谐发展。 3、人文因素 目前，农村中大多数学生虽不再会因家庭经济贫困而无钱购书、因从事家务劳动而无时间阅读，但他们缺乏良好的文化环境，难以买到适合他们阅读的各类英语读物，学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导子女阅读。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。 4、师资因素 英语阅读教学是一项教与学的双边活动。学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力能起到重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。但在农村学校中，有的教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法， 只注重题海式的应试教学，使学生对阅读产生消极的情感。所以，我们农村教师必须注重自身业务修养，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。 二、农村中学英语阅读教学的初步实践 综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素及一般因素，根据现代阅读理论及模式，笔者认为应加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生建立读物网络以及评价机制。 1、抓基本功训练 英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时要注重加强如下基本功训练： （1）朗读 有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读。这样做既有利于学生培养语感、增强记忆，获得从听、说、阅读、写作等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。 （2）听说 听说训练看似与阅读能力培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维的习惯能帮助学生在阅读时改变边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。 （3）写作 在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。 这里需要指出的是：强调抓基本功训练并不是排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。 2、构建读物网络 仅靠课本、练习册上的一点读物难以满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，笔者认为从农村实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个读物网络是很必要的。为此，我校通过多方努力出资购买了《妙语短篇》、《企鹅·英文简易名著》等学生读物；鼓励学生订阅《上海学生英文报》、《英语画刊》等报刊杂志。另外，还鼓励学生利用学校、家庭及社会计算机资源上网阅读英语电子书刊并下载有利于交流的阅读材料，这使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。读物网络的构建遵循以下原则：有利于丰富知识、开启思维；有利于培养学英语的兴趣；有利于人生观、价值观教育；有利于了解英语国家文化；有利于循序渐进培养理解能力。英语读物网络的建立使学生英语阅读兴趣倍增，收到了意料之外的效果。 3、加强过程指导 对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。我的具体做法是： （l）阅读前（pre-reading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。例如教上海高级中学课本三年级第一学期第一单元Language Learning时，向学生提出“How do you learn English？ Why do we learn English？”这样的思考题，让学生思考片刻后发表自己的看法；又如教Abraham Lincoln（上海高级中学课本二年级第一学期第八单元）前，我预先布置学生上网搜集有关林肯的历史资料并以小组为单位交流讨论；再加阅读课外读物《天方夜谭》故事The Story of Ali Baba, and of the Forty Robbers Killed by One Slave时，先请几个学生根据此时阅读的中文故事内容用英语作简要介绍。这些做法都有效地激发了学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。 （2）阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。如在阅读Language Learning中要求学生通过scanning找出说明successful learners的3个形容词independent，active，purposeful；在阅读Abraham Lincoln中要求学生通过skimming按时间顺序说出林肯的Childhood, Youth, First Term of Presidency, Second Tem of Presidency的情况来了解文章的组织结构。 （3）阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了Language Learning后联系自己学英语的情况谈：What should we do to make our study of English more successful？阅读The Story of Ali Baba后谈：What do you think of Ali Baba？这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。 4、伙伴式阅读活动 阅读从表面上看似乎是个人的事情，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处与利用师生间、生生间互动力量来开阔自己的视野、拓展自己的思维。伙伴式阅读能促进学生与学生、学生与老师、学生与社会互相沟通、互受启发，从而提高阅读水平。 在伙伴式阅读活动中，可引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村学生缺少的英语阅读环境。作为教师更无法优化整个社会的英语阅读环境，但可借助这些活动为学生创造一个美好的英语阅读小环境。 伙伴式阅读活动还有利于调节好学生的心态，净化学生的阅读心理环境。在与他人的伙伴互动中，学生能取他人之长补己之短，不但能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的英语阅读心理结构。 5、建立评价机制 为保证学生积极、有效地进行英语阅读，笔者与学生一起建立了阅读活动星级评价机制，即下列任何一项达标的学生即可获得一颗星，每学期结束评出英语阅读“五星级”学生、“四星级”学生和“三星级”学生。 （1）阅读能手新星 根据每学期两次（期中、期末前）阅读技巧测试结果、每周一次的限时快速阅读及所记录的个人阅读总量，师生集体对每个学生进行综合评价，确定他（她）是否星级达标。 （2）博览群书新星 根据每个学生所阅读的读物形式（如小说、游记、散文、剧本等）、内容（如文艺作品、民俗风情、科普知识等）以及学期结束前的英语综合知识竞赛结果来评价学生是否星级达标。 （3）织网新星 为不断扩大学生阅读量，使所构建的读物网络能满足学生的需要，鼓励学生将自己阅读过的读物纳入交流网络。根据学生交流的读物量及上文所述几个“有利”原则，评定织网新星。 （4）故事大王新星 每天利用晨读时间让2～3个学生（要求人人参与）上讲台讲一个英语故事。学期结束时根据学生所讲故事的数量、语言与内容的生动性。讲故事的艺术性等由师生共同参与评出故事大王新星。 （5）评论小专家新星 要求每个学生每学期结合阅读写出至少两篇读后感，期末参与评选。 这样的评价机制，激发了学生阅读的积极性；有助于为每个学生建立阅读档案，及时了解学生的阅读动态，并有针对性地指导学生阅读，有效地促进了农村学生的英语阅读。经过两年的实践，笔者对2000级高三学生进行跟踪调查，结果发现学生不但阅读水平大幅度提高，而且对英语感兴趣的比率由原来的不足30％上升到95％。 提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。 将“尝试教学法”应用于英语阅读教学 江西省修水县大桥镇中学 樊国宝
摘要 随着英语教学改革的不断深入，英语教学的课堂结构已由“语法分析型”向“理解应用型”转变，在我省的中考试卷上，阅读理解、书面表达和听力占有绝大部分的分数。为适应教学改革的需要和更好地提高学生的英语成绩，在英语课堂教学中，阅读理解能力、口头及书面表达能力和听力的培养应贯穿始终，而不应仅仅依靠考前强化训练。培养阅读理解能力和书面表达能力的重任，理所当然应由阅读教学来承担，传统的教学方式，往往只注重对个别重点词、句的分析，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生全面、积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更不能对学生进行听、说、写的全方位训练，“只见树木，不见森林”，不利于学生综合能力的提高。因此，英语阅读教学的改革势在必行。 关键词：全方位 尝试教学 听、读、解、述 提问设计 创造性复述 一、 阅读教学的目的任务 阅读是一个心理过程。在这一过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我国现行《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有： 二、阅读教学现状及改革的理论基础 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 很多学生有英语成绩偏差的现象，特别是那些基础薄弱、语言学习环境差的农村中学，这对今后的进一步学习产生了很大的负面影响。而英语中又以听力和写作的差距大。笔者从教十多年来，一直致力于改革课堂教学模式，提高学生英语成绩。大桥镇中学是全县数学“尝试教学法”的实验基地，吴天益老师在这一领域有较深的造诣，在全国享有一定知名度。在工作中，我尽心向老先生讨教，与同事们切磋，将“尝试教学法”应用于英语阅读教学，针对学生在学习、考试中存在的问题，突出听力和写作能力的培养，逐渐形成 “听、读、解、述”的英语阅读全方位教学模式，经反复实践证明，有很好的教学效果。 尝试教学法是由邱学华教授创立的最初应用于数学教学的一种教学体系。从1980年开始实施，历经24年经久不衰，且应用规模越来越大，被教育界称为邱学华现象。目前，有98个县市已全面推广，运用教师约20万人。试用班级约90万个。受教学生3000多万人。实验基地1800多个。成立100多个研究分会。尝试教学的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。它的着眼点在于培养学生的探索精神，大胆让学生去尝试，使他们敢于尝试，乐于尝试，善于尝试，在尝试中培养兴趣，提高能力。它的主要过程如下： 1．提出尝试问题 2．寻找解决问题的策略 3．解决问题 一个完整的尝试教学过程通常包括以下六个步骤
三、教学实施过程及策略 Ⅰ 听 在听之前，先要进行“尝试准备”，如背景介绍、少数单词的理解等。例：JEFC SB3 Lesson50 Standing Room Only是一篇反映人口增长的文章，在听前要让学生了解一些关于人口的知识： How many people are there in China?. Do you think that there are too much people in the world? Can you guess how many babies will be born in a minute in the world? 同时，一些单词如 increase, hardly, multiply等也要列在黑板上让学生推测其读音及含义。 Who were in the story? What happened? When and where did it happen? 作好上述准备工作，交待听力任务之后，再让学生在合上书本的前提下听文章录音。 .听完后，学生之间可进行讨论，教师也要深入学生中间参与讨论并帮助他们解决发现的问题，掌握答题情况。这一阶段的目的主要是训练学生的听力并引导学生进入课堂角色。有条件的学校可利幻灯片、挂图等直观教具为听力理解提供帮助，引发学生的学习兴趣。 Ⅱ 读 在学生对文章有了一个初步了解之后，接下来要进行深层次的精读。这一阶段是整个课堂的关键，也是教学成败的关键。仍以学生再次阅读课文后尝试回答问题为主要活动形式，具体组织形式可由老师列出问题让学生回答，也可由学生阅读课文后提出问题，还可根据课文内容画简笔画、列图表、表演短剧等。只要贯彻“先试后导、先练后讲、先学后教”的原则就行。 就教师而言，提问设计是这一阶段的聚集点。这时应提一些深层理解的问题，要让学生利用作者传递的信息，借助已有的背景知识（包括社会背景知识、文化背景知识以及社会经验等）透过文章表面的文字信息去推测和理解作者的意图、文章的主题或预测后续事件等。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。 （一）、提问要针对学生特点，联系学生实际，能够引起学生兴趣，开发思维能力。如果我们教师在设计问题时过于简单、容易，学生几乎不动脑筋就可以回答，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，不利于学生发散性思维的发展。但如果太难又枯燥无味，难以活跃课堂气氛。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力。如在教学 Christmas Day Lesson 54-55 JEFC Book3 一课时我们作了如下一组问题设计 1、Is Christmas Eve the night of December 25th?How do you say “除夕”?
3、What does Father Christmas do on Christmas Eve? What do you think Father Christmas is like? 4、Do you think there is really a Father Christmas in the world?
（二）、提问设计要精密，环环相扣，引导学生层层深入。对于教学中的一些重难点，要设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，由易到难，由简到繁，逐步解决问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学 Girls Beat Boys Lesson50-51 Book3 ，我们设计了以下几个问题: 1. Have the girls ever won the boys? 2. How did they feel before the match? 3. Who played well first? Do you think they will win? 4. Did the girls lose their confidence? Did they feel nervous any more? 5. What was the result? What do you think of it? 6. How did they feel after the match? Why did the teacher say “the girls deserve to win”? 上述六个问题基本包括了这两篇文章提及的故事情节的发展线索，让学生一步步进入比赛角色，迫切想知道比赛结果，同时通过比赛前后两队心态和赛场上表现的比较，使学生明白“骄兵必败”“坚持就是胜利”的道理。 （三）、提问设计要“巧”。 要采用多种提问方式，如选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。还要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。 在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。如JEFC Book2B Lesson68 Stop Making So Much Noise" 一文教师就可以给学生设计这样的一个问题，让他们设想 "If your friends are at your home and make so much noise at midnight， what will you do?" 然后指导学生分组讨论，这时，学生可能会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法，如："I'll call their parents" "I keep watching the watch or clock at times" "Pretend to be ill" "Tell them that my mother was ill in hospital，I must go to the hospital" "Take them to another place" 等等，使学生的口语和思维能力都得到了很好的锻炼。 Ⅲ 解 学生是否正确地解决了问题？有哪些弄不懂的词和句子？这时，教师要进行适当的“尝试指导”。因为通过刚才的“听”“读”训练，学生已对课文有了较全面的了解，所以教师就没有必要从头讲过一遍，只要针对学生感到有困难的知识和在“读”的过程中发现的问题重点讲解，贵在一个“精”字。同时，还要适时地让学生进行“尝试练习”，如用所学的词或仿所学的句型造句等。 Ⅳ 述 这是“二次尝试”的过程，是第一次尝试的提高和升华，经过以上三个步骤的学习，学生已对文章有了全面而深刻的了解，再让学生通过创造性的复述，可对语言材料进行吸收、存储、整理和表达。它有利于加深对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高想象能力、思维能力及系统、连贯的语言能力，还能培养学生的创新意识。下面介绍几种常见有效的复述方法。 （一）、提示式 教师在学生理解原文的基础上给予一定的提示，然后让学生创造性地进行复述。 1．连词式 抽取与课文描写线索或写作特色密切相关的重点词语，让学生重组课文信息进行复述。如学完JEFC Book2B Lesson102 Miss Evens后，列出largest cold iceberg hit hole sink lifeboat cried Take my place! sank lost lives 等词（组），让学生复述这一悲剧性事件的发生过程并表现出Miss Evens舍己救人的高尚情操。 2．图表式 教师以简笔画或表格的形式把课文的主要情节或内容艺术化地搬到黑板上，再适当给出一些关键词，使之图文并茂，让学生边看边复述。如JEFC Book3 Lesson50 Standing Room Only可列表让学生描述人口的增长速度或画一张线形图。 2000年前 1955→ 1968→ 1972→ 1973→ 1975→ 1994→ 1999→ 2000 （二）、活动式 有些故事性或活动性较强的课文，采用表演的形式进行复述可增强趣味性和直观性，还能满足学生“好表现”的欲望。如在学完JEFC Book2 Lesson80 The Tiger And The Monkey后，让学生分别扮演老虎、猴子和解说员，表演一段英语话剧。 （三）、转换式 1．转换体裁 初中课文体裁各异，以记叙为主，还有对话、短剧等。让学生在复述课文时改变体裁，以另一种形式再现原文内容。 2．转换人称 主要是指让学生将第三人称转换成第一人称进行再创造，既有利于训练学生的语言表达能力，又让学生体验了作品人物的思想感情。如在学完JEFC Book2 Lesson62 What a Good Kind Girl后，要求学生以刘梅或老奶奶的身份，以日记或记叙的方式复述、改写这篇文章。 （四）续写 故事接下来将如何发展？我们可以让学生单独或分组进行探讨。如学完JEFC Book2 Lesson74 Are We Alone后，可提出让学生设想:Where is the basket? 在Lesson76找到答案后，又设问 Where is the boat? How can they go home? 让学生续写。 在课堂口头复述的基础上，还要求学生在课后将材料整理成书面作文以提高写作能力。具体形式有缩写、改写、仿写等。
参考文献 章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1977年 曾葡初 《初中英语课堂教学研究》湖南师范大学出版社 2000年
南安一中 吕文谦
英语阅读是学生获取英语知识的主要途径，对提高学生的素质有重要作用。多年来，英语教育习惯于用肢解真实性很强的英语文章来讲解词语和语法，使英语课逐渐异变成一门纯粹的知识课，使英语阅读教学一直难走出恶性循环的怪圈。信息时代的21世纪更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收真实的英语语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。” 因为：第一，现行的课本中课文教学篇目少，篇幅短，无法保证学生有充分的阅读活动；第二，中学英语教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大 ，不适用于流畅阅读的训练；第三，中学英语教学实质上是英语语言的综合训练，大量课堂教学时间用于语言点的讲解和听、说、写操练上，阅读的训练不够。因此，大纲和《课程标准》对学生的英语阅读量作出规定，要求学生大量的英语阅读，同时也对外语教师提出了更高、更全面的要求。 一、英语阅读教学的视角定位 英语教学与做其他事情一样都有个量变到质变的过程。高中英语阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，就谈不上理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平。 二、英语阅读教学的角色定位 近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生在教学活动中仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学过分注重教师让学生被动接受知识的过程，而严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。 阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。 阅读活动要创设一种类似研究性学习的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设情境性的阅读活动更关心的是学生英语学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。 组织阅读课过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中的主体地位，从而把求知、阅读训练的主动权交给学生，使他们不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读训练之中。学生成了主体，教师为指导，即教师因势利导学生思维的走势。在阅读课中，教师要根据学生思维动向，及时准确地提出牵一发而动全身的关键问题，引导学生思考、讨论，以获取训练学生思维的效果。具体说，教师的主导作（1）组织作用。教师要把教学过程组织得有效率。（2）启发作用。教师要善于把学生思考问题的暂时联系接通，这能促使学生爆发出思维火花。教师不要把所有问题都包办讲得一清二楚，要故意留出一片空白，给学生以思考的余地。（3）鼓励作用。教师要用小扇子煽起学生求知的火苗。（4）讲解作用。教师要善于辨别哪些内容非由教师讲解不可，抓准抓住，解讲清楚。 三、阅读活动的空间定位 以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。但阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中，这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养学生的阅读能力，提高学生的素质。 根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的目标描述，中学英语阅读课的目的就是在教师的指导作用下，通过学生的阅读实践使其阅读技能最终达到《标准》设计的总体目标。因此，英语阅读教学课的目的在于让学生明确英语阅读活动的目标任务并指导学生通过阅读活动完成该单元的阅读任务。所以，英语阅读教学直接影响了《英语教学大纲》和《标准》总体目标任务的完成。英语阅读教学课的方法实践探讨： 自读能培养学生独立阅读能力。阅读教学过程要有利于培养学生“自能读书”的习惯。阅读教学过程，重视形成学生的自读意识，有计划、有步骤地对学生进行循序渐进的自读训练，提高学生“自能读书”的能力。“自能读书”的标志不在于能读懂一两篇文章，而在于形成了良好的阅读习惯，这是阅读教学的根本目的。怎样才能使阅读教学过程有利于学生阅读习惯的养成呢？最重要的是，使阅读教学过程与自读过程同步，使阅读教学过程具有可操作性，让学生对阅读教学过程中的每个步骤都能做到心中有数。如：学生用较快速度在限定时间内浏览全文，然后概述大意，抓住要领；也可以给予学生任务，让学生有计划地自主阅读英语文章，标出自己认为值得注意的词或句子，写出全文或某段落内容要点或大意。 2.导读 阅读是一种复杂的语言活动和心智活动。因此，阅读教学过程必须符合学生的阅读规律。阅读的过程是学生把看到的外部语言转化为自己内部语言的过程，也是作为主体的学生掌握作为认识客体的文章的过程。一个完整阅读过程大致可分为认读、理解、鉴赏这三个纵向层次。阅读的规律是“语言——内容——语言”、“整体——部分——整体”。所以，导读在中学英语阅读教学中起很大的作用。导读就是学生在教师直接指导下的进行阅读训练。对难度一般的课文采用先自读后导读。教师在学生自读基础上，收集、整理、分析学生自读时提出的问题，针对这些问题及课文重点，在导读时给予启发指导，尽量让学生自己解决自己提出的问题。教师除启发外，在文章深奥之处给学生以指点，使之开窍。对难度较大或背景复杂的课文则采取先导读后自读。先由教师介绍背景，或指导学生理解难点，然后学生自读，最后再由教师导读。为了引导学生从整体上把握文章的中心，教师应当设计一些带有全局性的问题，引导学生思考。例如，教学“An Interesting Life”, 导读的步骤设计 （1）了解课文内容。教师指导学生通读课文，即要越过障碍，一气不停地读完课文，注意力集中到对课文内容的感知上，力求形成总体印象；然后，能借助注释解决词语问题；并能概述情节和大意。这个阶段所要达到的主要教学目标，作为定向准备让学生在课前或课上完成。 （2）抓住课文中心。在这个阶段，要引导学生从课文的整体着眼，初步形成一个完整而鲜明的总体印象，即大略把握文章的基本内容和特点。这就需要唤起学生的有意注意去捕捉那些关乎全局的信息部位，如题眼、文眼、中心词和重点语句。同时指导学生用不同的阅读方法阅读不同题材和体裁的英语文章。如：阅读记叙文，能了解文章所写的基本情况和事件过程，并在此基础上分析作者所要表达的思想观点，意图和态度；阅读议论文，能抓住中心论点；阅读说明文，能抓住被说明事物的特征。 （3）精读重点段。在学生把握了文章的整体之后，教师指导学生把阅读重点转入对文章局部的深入理解和分析。通过对重点段的深入思考和词句的揣摩，即对文章语言表达效果的思考，提高学生运用语言的能力。为此，在这一阶段应引导学生进行以下几方面的学习活动：从具体的记叙描写中提炼出潜在的观点，即发掘语言的隐含信息体会，语言中的情感，对内容进一步深入的理解，同时着眼于文章的思路线索，弄清文章整体和局部的关系。等等。 （2）复读课文。复读课文是阅读教学过程的最后阶段，是复习巩固，也是运用和提高。复读课文要求学生把对文章内容的理解和意境的体会，把文章中的语言知识及文章所反映的作者的思想认识转化为学生的语言能力和自己的思想认识，把作者倾注在文章中的思想感情转化为学生的思想感情，复读课文时要求学生在理解和体会的基础上，展开丰富的联想，使文章的内容得到充实，使文章的时空无限扩展开来，也使学生自己的感情渐渐丰富起来。复读课文使学生对一篇文章的阅读从整体到部分，又最终回到了整体上来，从而完成了一个完整的阅读过程。 阅读教学的具体操作过程： 通过两年的阅读教学实践，师生共同感到：通过大量的真实英语材料阅读，确受益匪浅：（1）培养了学生的阅读技巧和方法；（2）巩固了课文中所学的好多语言知识；（3） 开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣；（4）通过英语名著简写本的阅读，学生英语文学欣赏的能力得以提高；（5 ）学生潜移默化受到了思想品德教育；（6）阅读的同时配上的笔头练习， 大大提高了学生的书面表达能力。 让网络英语阅读教学同行 一、利用网络辅助英语阅读教学的优越性 阅读作为高考的重头戏，在高中英语教学中也就显得尤为重要。为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的 SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的选材往往更新缓慢、阅读量词汇量相对不足、拓展面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，利用网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点，以结合教材主题、富有时代气息的真实性材料进行辅助教学来丰富和拓展英语教学内容，极大提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，有效提高他们的阅读能力。可以进一步提高学生的语言综合能力。 网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识；在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题；网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。教师可从美国相关网站上找到“ 9.11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。总之，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。 二、利用网络辅助英语阅读教学的尝试和初探 1．网络教学模式是在教师的组织和指导下以学生为主体，在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。在教学过程中，教师只是充当一个组织者、指导者和帮助者，学生以计算机作为认知工具，进行积极主动和协作式的学习。由教师来设计教学内容，组织教学活动，引导和控制学生的学习活动。教师可以通过教师机了解学生的学习状况，解答学生的疑问，宏观控制教学进度。这种新型教学模式的效果是显而易见的，学生的积极性立刻被调动了起来，自己动手、自主学习，其乐无穷。 2．在传统的英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。如在上Olympics这一课时，让学生先预习课文，教师提前提出与此内容相关，而课文里并未详尽描述的问题，让学生在课后上网搜索资料，并作好笔记，在课堂上做口头报告。学生带着问题走向网络是网络辅助教学课程改革所要达到的理想境界，也是网络时代的要求。 3．当今世界，电脑和英语是现代人必备的两项工具。一般而言，学生对电脑普遍具有浓厚的兴趣，对英语，则是会者不难、难者不会。如何将这二者协调统一起来，让电脑更好地为英语服务呢？网络为我们提供了绝佳的媒介。在英语泛读中，我们可以充分利用校园网和英特网的优势，浏览英文网站，直接阅读原版材料。教师确定阅读主题，提供相应的网站或文章，学生上网自主浏览，然后整理出阅读笔记，以供课堂交流或网上发布。网络辅助教学可以为学生提供大量的阅读材料，教师根据每单元的具体话题，为学生精心挑选各类阅读材料，下载到自己的网站，学生可随时按教师提供的网址根据自己的需要查找阅读有关文章。教师通过布置研究课题的方式鼓励学生到网上阅读、查找资料，逐步培养学生的自学习惯，使他们在语言的学习过程中处于主动地位。一旦学生养成了网上阅读的习惯，英语还有何难？此时已不是纯粹为学英语而学英语，而是学以致用，边学边用。兴趣是最好的老师，一旦学生对所浏览的文章感兴趣，阅读过程中遇到的生词他们肯定会想办法解决。长期以往，英语词汇量自然会激增，阅读能力自然也就提高了。而且，通过上网，学生还可以了解不同国家的文化背景，开阔眼界，增长知识，拓宽思路。学习英语的同时，电脑技术也得到了提高，两者相辅相成，相得益彰。授人以鱼，不如授人以渔。教会了学生网上阅读，有条件的学生在家里也可以继续学习。这样，学习从课堂延伸到了课外，从教师指导变成了自主学习，从被动变成了主动。 4．众所周知，互联网的资源相当丰富，如果给学生提供相关的网址，让学生网上浏览，似乎可以大大增加学生的阅读量，从而提高阅读能力。但我认为，高中生的英语词汇量还是有限的，识辨能力有限。如果把他们扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识，特别是要在单位时间内达到阅读的目的，获得能力的提高，似乎是勉为其难了。尤其是有的学生进入了阅读网页中，由于词汇量的限制，或者不知道该阅读哪些文章，而面对屏幕不知所措，这样反而更浪费学习时间。因此，我觉得利用网络进行阅读课教学时，教师不妨在备课时将互联网缩小化，根据实际的学生情况，教学任务和教学目的，把从网上下载的素材，进行初步的筛选处理，本着科学性、多样性、趣味性时效性等原则选出数篇文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。自己建成相关的网站，让学生有目的地在“小网络世界”里遨游以达到教学目的。 三、网络对英语教师的挑战 随着网络技术的出现、发展 ,学生获取信息的渠道大大增加，以致英语教师的工作受到严重的冲击，稍不注意就落在学生的后面，何谈为人师表。为此，英语教师要明确自己的角色定位，具有开拓创新的工作热情，树立终身教育的观念，抓住机遇，进行二次教育乃至终身教育，发展自我，完善自我，实现全面发展。要积极参加信息技术培训，率先掌握教育信息技术，具备收集、处理和应用信息的能力，积极探索网络环境下的英语教学改革问题，以不断提高英语教学质量。 多媒体网络技术在英语教学中的运用是非常广泛的，但是，网络教学也不是万能的，比如说，网络教学缺乏课堂上教师与学生面对面进行教学的那种气氛，缺乏师生情感上的交流，也就是常说的
"教学场"不强。因此，我们应该注意网络课与常规课的结合，促进师生之间、学生之间的情感交流，保证学生完整人格的形成。
“读”与素质的互动和内化 阅读心理学表明，在阅读 由此可见，读的素质不仅仅指读懂内容，更是一个识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领会和评价的过程。正如美国阅读专家施道弗博士所说：“阅读的过程就是一个思维的过程”，这种对思维训练的过程有助于培养学员其他方面的素质，如创新素质，拓宽知识面，培养他们独立思考、独立分析、独立解决问题的能力和运用发散思维思考问题的能力有良好的作用。 这就要求教员在阅读教学中辨证地处理语言形式与意义内容的关系，在教学中贯穿素质教育的思想，将提高语言习得和培养素质结合起来。这包括： 寓德育教育于阅读教学 德育教育是英语教学的一个重要方面。在英语课堂中应注重培养学员的思想道德素质，引导学员掌握正确的思想观点和道德规范，发展他们分辨是非善恶的能力，规范调节他们的行为符合社会道德规范。应当遵循以下原则： 第一，选取适当阅读素材，使学员在潜移默化中受到感染。例如2001年6月、7月和10月，中国历史上发生了三件大事，即亚太经和组织贸易部长会议（简称APPC会议）在上海举行；中国申请2008年奥运会成功和中国足球冲出亚洲，入围2002年世界杯足球赛。这是对学员进行爱国主义教育的绝好机会，因此，教员分别选取了《Shanghai Greets APPC》、《Chinese will host the 2008 Olympic Games》和《China makes it through》等文章作为阅读材料，使学员全面了解这些事件的背景知识和详细发展过程，并乘机对学员进行爱国主义教育，增强他们的民族自信心和自豪感，使其更加深刻地认识到个人命运和祖国前途息息相关，意识到自己肩上担负的保家卫国的责任。 第二，充分挖掘教材中的道德情感因素。有的课文本身含有道德教育的因素，如《The Golden Touch》一文，国王虽拥有点金术，却无法拥有幸福。说明金钱无法给人带来快乐的道理。《A Red Army Man’s Cap》一文中则赞扬了红军战士不畏艰险，奋勇向前的革命乐观主义精神和互帮互助的兄弟般的阶级感情。《The Last Lesson》一课歌颂了普法战争中被德国占领的法国阿尔萨斯地区人民的反抗精神和诚挚热烈的爱国主义情感。类似这种课文教员可在课堂中充分挖掘其道德内涵，组织学员进行课堂专题讨论，充分调动学员的道德情感因素，从而达到德育教育的目的。 锻炼思维能力和心理素质 美国心理语言家古德曼（Goodman）指出“阅读是心理语言学角度上的猜字游戏”。英语快速阅读的过程是一个高效思维、灵活思维的过程。阅读者除了用语言规则和语法知识来帮助辨别字面意义外，还利用大脑中过去积累的背景知识和生活经验来理解文章的隐含意义。这是思维活动中极重要的一个方面。 快速阅读的另一个方面是从文字材料中高效率地吸收有用信息。由于语言具有冗余的特征，阅读者在读的过程中没有必要从头至尾逐字逐句地看过去，而是可以跳跃式（skipping）地快速进行。由于文化素养、经历、爱好、需求等诸多因素的差异，读者总是选出符合自己需要的东西，即选择最少量的信息量，以达到最好的理解程度。 在这两个过程中，阅读者的思维得到了锻炼。为了保证阅读者即学员在阅读中充分锻炼思维，教员应精心选择阅读教材，注重其趣味性和多样化。在选取材料以后，可根据材料的难点和重点适当设疑，设计相关阅读理解题。让学员在精确的判断和冷静分析的过程中找到正确答案，训练合理性思维，快速获取并思考信息。 发挥主动性和想象力 阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。在阅读教学的过程中，教员应给学员留有想象力驰骋的余地，鼓励学员主动学习、大胆想象。具体方法有：设问:于原材料的基础上进行启发想象性设问；默读：教员应在课堂中避免过多的语言知识的灌输，留有时间给学员默读。过多的讲解会代替学员思考；激发情绪：我们发现，学员的学习劲头及学习效率和情绪成正比。因此，教员要注重和学员进行感情沟通，创造积极向上的教学环境，使学员成为学习主体，取得最佳教学效果。 同时，教员要注重自身素质的提高。教员在教学中不仅要丰富自己的专业知识，提高业务水平，更要注重加强道德修养，使自己成为一个业务过硬、心灵美好、情趣高尚的人，成为学员的良师益友。 教师的教学方法、授课手段风格不一，容易造成学生英语水平的参差不齐；所以，教师自行制作适应本人教学与学生学习的电脑教学课件是十分必要的。通过课件的制作，教师能充分发挥自身的才干，使CAI技术有效地运用到课堂教学中。笔者通过自身的探索与实践，大胆地将CAI技术引进初中英语教学课堂，取得了意想不到的良好效果。现以JEFC教材第二册Lesson71 Ann’s birthday为例，具体介绍电脑课件的应用。 该课是一篇阅读文章（Reading passage），整篇文章围绕小女孩Ann的生日这一主题，介绍了Ann的生日联欢会情况，从联欢会前的准备，到小客人的来访，祝贺送礼等等，通过一系列的描述，让学生了解英语国家的人们过生日的风俗习惯。如参加生日要准备礼品，向主人祝贺说“Happy birthday”，吹生日蜡烛，唱生日歌以及吃生日蛋糕等。如果用传统的教学方法，按部就班他讲解课文，只会将一篇栩栩如生、充满情趣的文章弄得索然无味。笔者借助于各种现代教学手段，如录像。电脑等，创造真实的语言环境，带领学生走进“生日”这一温馨的话题。 一、CAI在导入课文教学中的运用 本课的主题是“过生日”，一切内容必须围绕“生日”展开。笔者事先用扫描仪将该课的两幅彩色图片输入电脑，在讲课时，首先用视频编辑推出一张彩色图片，打上字幕：“Ann’s birthday”，再点击鼠标，让画面从不同的角度飞人屏幕，然后用几句简短的话概括文章大意。 It was Ann’s birthday． She had a party on that day． Her mother and her friends went to the party．They sent her some presents． Pol1y came to her party too．And it gave Ann its present． Ann liked it very much． 接下来，教师在投影屏幕上显示： Discussion Topic（谈论主题） l＞ When is your birthday？ 2＞ What do you do on that day？Do you have a party？ 3＞ who go to your paty？ 4＞ What present do you get for your birthday？ 5＞ Do you have a good time？ 然后给学生几分钟时间，让他们围绕这些问题讨论、发言。这一系列问题中的单词，皆是学生已学过的，比较简单又贴近学生生活；同时，生日又是学生们最感兴趣的话题之一，全班学生都非常兴奋，气氛热烈，连一些平时不敢开口说英语的学生，也用英语谈了自己的生日。以下是摘自一位学生的发言： My bithday is October l0th． On that day I have a party． My parents and my brother come to my party．I get a bike from my parents and my brother give me a new pen． We eat a birthday cake and some fruit． have a good time． 在发言后，我又针对学生的回答，提一两个小问题： eg： Is the birthday cake delicious？ Which fruit do you like best？ 学生在回答时，其它学生不时露出会心的微笑，课堂气氛十分融洽，这样自然而然地导入课文。 二、CAI在单词教学中的应用 JEFC的阅读教学方法与传统教学方法的差异之一是单词教学。在教学过程中，要求老师“结合生词创设情景，结合情景讲故事”。创设的情景不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生认识范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词义的目的，掌握新词。 笔者首先把英文教学简笔画编入电脑课件，并显示在屏幕上。教师借助于简笔画，运用手势、表情教新单词。 Look at the picture please． It was half past four．It was Ann’ s birthday． The sandwiches were on the plates，and the candles were on the cake， Ann felt（fee1）very happy． So she laughed （laugh）． 应用的效果： A．活化单词呈现的情景，使学生尽快理解词义。 B． CAI的画面给学生留下深刻的印象，有助于学生加深记忆，并由此带来记忆单词的正迁移效应，使学生素质全面提高。 三、CAI在阅读教学中的应用 该课在篇首就提出了一个问题“What present did polly give Ann for her birthday？”依照传统的教学方法是让学生快速阅读全文，找出问题答案。但课文较长，书的内容又较抽象，对于某些基础较差的学生来说是有困难的。CAI技术的应用可以克服这一缺点，使整篇文章活化，有助于调动全班不同层次学生学习的积极性。通过画面中人物的英文对话，将整篇故事完整地呈现在学生眼前，并伴有“生日快乐”的背景音乐，学生的注意力一下子就被吸引过来，效果很好，很容易就给出了问题的答案。 然后，教师再点击鼠标，显示教材课后问题： 1）When was everything ready？ 2）Why did Ann feel happy？ 3）What did Ann’s friends say when they saw her？ 4）Why didn’t Ann open LiLei’s present？ 5）Did Ann like Polly’s present？ How do you know？ 利用电脑板书可省去教师用粉笔在黑板上写字的时间，防止学生走神，使问题以最快速度。最清晰的方式呈现在学生面前，加快教学节奏，使整个教学过程环环相扣。 四、CAI在口语教学中的应用 该课虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化为视听说教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。 在学生集体朗读过该课文之后，教师对电脑画面中的人物设置静音，由学生为其配音，将学生分成几组，为整个故事中的人物，如Am，Ann’s mothe等进行配音；接着进行小组练习，让学生自由操练；教师在屏幕上设置漂亮的彩色背景图案，画面上有彩色横幅，上面写着“Happy birthday to Ann！”旁边画一些汽球。玩具等；最后拿出事先准备好的道具，如生日蛋糕、蜡烛、门铃、三明治等，让学生上讲台表演，配以“Happy birthday”的背景音乐，鼓励全班学生一起唱生日歌，让小演员吹蜡烛，分吃蛋糕，真正体会到国外小朋友过生日时的乐趣。 五、CAI在语法教学中的应用 JEFC教材往往放在阅读文章的中间，教师在教学过程中既要完成阅读教学的任务，又要完成语法教学的任务，容易顾此失彼。利用CAI技术生动形象的画面来呈现语法知识，有助于学生理解语法结构，再结合语言环境进行大量操练，就会。自然而然地掌握所学的知识。 该课的语法难点之一是句型“So＋be（have，助动词或情态动词）十主语”，有“也”、样”的意思。表示前面所说的情况也适用于另一个人。笔者在讲解这一句型用法时，利用视频编辑得到一个小男孩背着书包去上学的画面。教师配以画外音：“Jim is a tudent． He goes to school every day”，接着在旁边的画面上一个小女孩也背着书包上学去，与之相对比。 教师可说：“Jim is a student and so is Li1y．He goes to school every day，and so does Li1y．”然后，教师将画面换成一名中年男子骑自行车的画面，说：“My father can ride a bike So can I．”让学生根据画面情景用该句型造句。例如，画面上出现一群男孩子打篮球的画面，其中有林涛与李雷。学生说出，“Lin Tao p1ayed basketbal1， And so did Li Lei．”最后让学生用这些句型自编对话进行操练。 应用的效果： A。在具体语境中呈现与学习语法知识。 B。加大了课堂容量与操练密度。 C。改变了学生“在交际口语中不重视语法”的错误观念，使学生在交际中着重学习与运用语法知识。
强化语篇意识 突出能力训练 ——高三英语阅读课教学浅谈 响水县教研室 仰宪明
综观近10年来的高考英语试题，我们可以看出我国高考在保持“稳定中求发展”的方针下，坚持“突出语篇、强调话语、注重交际”的命题方向。在这个大方向指导下，试题呈现出三大发展趋向：一是考查知识面广，二是试题容量大，三是侧重于考查能力。随着新《课标》的面世，这个趋向越来越明显。在这之中对阅读理解能力的考查被提高到了空前重要的位置。即便是单项填空题也强调了语境的理解。据有人统计NMET试题中与阅读有关的试题占整个试题150分分值的73％强（含听力题）。因此培养和提高学生阅读速度和理解准确性是我们高三教学与复习中一个十分突出而又至关重要的话题。 毫无疑问，高中英语教材中阅读课教学是我们训练和培养阅读能力的重要素材和主渠道。如何用好教材，开发好这个资源，为培养学生的阅读能力服务是我们每一个外语教育工作者的责任与使命。 首先，高三教材教不教？这个问题过去存在争议，现在恐怕已没有了。高三教材是要教的，而且要教好。其次，高三教材的侧重点在哪里？根据大纲和新课标的要求，结合高考命题方向。笔者认为，高三课本应注意在全面训练学生听、说、读、写四种能力的基础上，突出语篇意识、强化阅读技能训练，进而达到通过高三教材的教学培养学生阅读理解能力和复习高中阶段语言知识，夯实语言基础的目的。 目前我们正处于紧张的教学与复习之中，时间紧，学生基础不实，而教材容量又大。因此必须在教学理念上来一场革新，在教法选择上进行一些优化。首先我们应摆脱陈旧教学理念、传统教学模式的束缚，构建优化、高效的课堂教学模式，选择与时俱进、具有创新理念的教学方法来统筹安排高三教学。应在全面训练听、说、读、写四种技能的基础上，依据高中英语教学大纲和新课标的要求，侧重培养学生阅读能力。为了彻底扭转和摈弃传统教学模式切块教学，逐段逐句分析，肢解语篇，分割整体，以及片面强调精读，重讲轻练，忽视能力训练与培养等弊端，笔者提出精泛并举，整体导读式的教学构想。 精泛并举是指在对阅读课的处理上，首先实施泛读方略。把培养学生快速阅读，准确理解的能力放在首位，使学生学会阅读（learn to read）。与此同时，在理解语篇的基础上实施精读，强化语言知识训练，使学生在阅读中学习（read to learn），通过精泛结合，整体导读，亦精亦泛，相辅相成。 精泛并举，整体导读，我们应选择什么样的教学模式和教学方法呢？首先让我们来回顾一下国内外关于阅读教学的研究动态。 一、国内外英语阅读教学的动态 1、《A Training Course in Extensive Reading Skills》 Some people maintain that reading should be divided into two categories：intensive reading and extensive reading. The former is meant for productive purpose；the latter for recognition purpose. The value of the arbitrary division is doubtful. In fact, extensive reading and intensive reading are two sides of the same coin. The two are not mutually exclusive. On the contrary they are closely related with each other. It is part of our own experience that we find numerous excellent expressions in our extensive reading that merit intensive study. And it often occurs that certain part of our intensive reading is meant for repetition which we may well go over extensively. 上述表明：精泛之间并无明显界限，常常是互相包含的。因此，最常用的阅读方略是精泛并举，而且往往是先泛后精，由表及里。 2、《Reader’s Choice》Four basic reading skills Skimming – quick reading for general idea(s) of a passage Scanning – also quick reading. To scan is to read quickly in order to locate specific information - find a particular date, name, or number you are scanning Reading for thorough comprehension Critical Reading 《读者选择》提出的四种基本阅读技巧，既是方法论，同时也显示了阅读教学的基本程序。其中skimming和scanning是泛读，而后面两种则属于精读。 3、胡春洞《英语教学法》 阅读入手的课文教学的过程和步骤 第一步，略读（Skimming） 第二步，精读（Intensive reading） 第三步，熟读（Proficient reading） 第四步，研读（Study reading）。 但这四步中均不包括语言点讲练。 4、张献臣 整体阅读教学模式 步骤一：阅读前（Pre - reading） 1）做与阅读内容有关的背景介绍； 2）教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）； 3）根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容； 4）给出一、两个能概括全文中心思想的指导性问题。 步骤二：阅读中（While - reading） 1）快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）； 2）提问好、中、差学生回答指导性问题； 3）给出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实； 4）仔细阅读； 5）小组讨论问题的答案，然后全班检查答案。 步骤三：阅读后（Post - reading） 1）讲解语言点。鼓励学生提问题。在学生对课文理解的基础上，有针对性地、简单扼要地分析、解释新语言现象。同时检查学生对生词的猜测情况； 2）做语言知识练习。但需要注意的是，非大纲要求掌握的项目不宜做过多的练习； 3）帮助学生分析语篇结构和文体特征； 4）语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际任务，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。 5、高一英语新修订本 编写体系。“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式。 1）读前（Pre - reading）（warming – up activities） 2）阅读（Reading） （1）略读（Skimming）。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。 （2）查读（Scanning） 教师设计一些需要查找的信息和具体的事实，学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。 （3）读后（Post - reading）倡导采取活动型教学法，设计、组织学生开展各种形式多样的活动，让学生运用所学过的语言进行做事，通过做事来掌握语言知识。 6、樊振帼《江苏省人事考试外语学习用书》阅读理解部分 根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法，是进行有效阅读的前提。一般说来，阅读可以分为略读、查读和细读三种。 略读（Skimming） [定义]略读是浏览式阅读，目的在于了解文章的主旨、大意和文章的总体结构。 [方法]略读时要着重注意文章的开头段、结尾段以及正文中每一段的段首句和段尾句，可以有意识地忽略次要的部分或个别的生词与难懂的句子。 [用途]在接触新材料时，首先了解主旨与大意，决定值或不值得读；在应试时，可以用于解答有关主旨与大意的题目。 查读（Scanning） [定义]查找所需的具体信息。 [方法]可以一目数行地寻找有关的词句而不顾其他，以快速确定所需信息的具体位置。然后再细读该具体信息。 [用途]常用于查字典、百科全书以及索引等，在应试时，可用于解答有关细节或事实的试题。 细读（Reading for full understanding） 对文章逐句、逐段地仔细阅读，对关键的词、句深入思考，以求准确理解，既理解单个句子的意思，也理解句与句之间的逻辑关系；既弄清文章的字面意思，又理解字里行间的含义，做到融合贯通。 7、《中小学外语教学》杂志《高中英语阅读技能训练》连载是三步教学模式与任务型教学法的有机结合的实例示范。（略） 二、精泛并举，整体导读式教学模式 笔者根据国内外有关阅读教学的研究动态，结合高中英语新教材，依据高考命题的走向，提出了构建精泛并举、整体导读的新型阅读教学模式，该模式有如下一些考虑与特点： 1、在教学过程的设计上采用三步教学法，即张献臣与高一新教材提供的模式。 2、在对教材的处理上采用先泛后精，先整体后部分再整合的处理方法，既培养学生快速阅读理解能力，又注意夯实语言知识基础，二者相辅相成，不可偏弃。 3、在对学生学法的指导上，采用樊振国的观点重点训练学生三种基本阅读方法的训练，使学生会学、善学，高考时会考，考出真实成绩。 4、在阅读技巧的训练上，依据阅读材料的不同类型，分期分批，有计划有步骤地训练学生6种基本阅读技能，提高阅读的速度与理解的准确率。 5、在教学方法的选择上，倡导任务型教学法，让课堂教学的全过程围绕中心设计一个个任务，让学生开动脑筋解决问题，通过完成任务来实现知识、技能一能力的飞跃。 6、在课堂教学模式的构建上，建议尝试“一学一练一测”式课堂教学模式，切实转变教学观念，确立全新的教学理念，与时俱进，开拓创新，把教师的教、讲变成指导学生学，设计任务让学生自主学习，培养成功的独立的阅读者，使课堂教学全过程贯穿以练为主的精神，用聚焦重点、难点、考点的Test来检测每一节课的教学内容，并及时进行信息反馈。 三、若干问题的思考 1、from skimming to scanning，但不拘泥于该步骤。有时可能先用或只用scanning。 2、对T／F Statements 与 wh – ques，before – after ques的思考——要少而精，要有典型意义，要有信息差。 3、多媒体教学大容量快节奏高密度与学生深沉思维能力的培养。 4、传统教学模式的革新与借鉴。 5、因校制宜，因材施教，老完中、定点完中可以在阅读前加大词汇教学，也可以适当调整教学程序。 6、上述建议原则上也适用于综合练习阶段阅读理解的指导与训练，对完形填空的讲评亦有可借鉴之处。 7、模式操作流程图表。 On Developing Students’ Reading Skills 阅读教学的目的 1、为获取信息而阅读（Reading for information） 2、为学习语言知识而阅读（Reading for linguistic knowledge） 3、为掌握阅读技能而阅读（Reading for reading skills） 阅读教学不仅仅是让学生学习阅读材料中的语言知识，更重要的是让学生获取其中的语言信息，并通过阅读过程学习和掌握一定的阅读技巧和技能。实际上，阅读教学的最终目的是要培养独立的阅读者（independent reader）。 一个独立阅读者应具备的阅读技能： How: by skimming A）掌握文章的主旨和大意； Focus: 1)Title or introductory remarks 2)Topic sentence 1、At the beginning 2、At the end Samples: 1) The main idea of this passage is … 2) The main idea of this selection may be best expressed as … 3) This passage deals mainly with … 4) The main purpose of this passage is … 5) The best title of this passage is … 6) The passage is focusing on … 7) Which of the following is the best title for this passage? B）了解阐述主旨的事实和细节； C）根据上下文和构词法判断词义； D）既理解单个句子的意义，也理解句与句之间的逻辑关系； E）根据文章内容进行一定的判断和推理； F）领会作者的观点和态度。 1) Background information Pre-reading （warming-up activities） 2)Deal with the language barrier 3) Before-questions From extensive to intensive, from surface to inside Reading From skimming to scanning 阅读教学三步骤 Extensive Fast /speedy reading skimming-for general idea(s) scanning-for specific information Intensive Detailed/Study reading for thorough comprehension Critical reading － 个性构建 Post-reading 1)language study practice 2)consolidation activities Retelling, discussion, role-playing, interview investigation, news reporting etc. 1、T- F statements Before – after question for comprehension 2、wh - question 3、multi – choice 倡导：Task-based approach, activity-based approach and Learn-Practice-Test steps. 8、对教师的要求： 1）确立新的教学理念：培养学生阅读能力和语言运用能力，是高中英语阅读课教学的出发点与归宿。 2）须掌握相关的教学理论与方法。 3）与时俱进，开拓创新，思考李局长提出的“教什么？怎么教？为什么这么教？还可以怎么教”的新思维。 个人观点，仅供参考。 关于高中阅读教学的革新 嘉善中学 徐行 提要：英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。而2005年，浙江省高考自主命题的第二年，我省今年英语试卷结构作了调整，取消了听力题，增加了新的题型。《考试大纲》中对学生也提出了如下要求：理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。在新增的材料阅读题（任务型阅读）中更必须把要求学生“快速阅读，抓有效信息，区分同类事物的不同特点，以及灵活的语言表达方式。”因此，将学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语就显得比以往更为重要。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习方式和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是提高学生（任务型）阅读能力的重要关键。 关键词：任务型阅读， 高中英语阅读教学
一、概述： 新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”，SEFC教材很 好地体现了大纲的这一精神。而2005年新的《考试大纲》又提高了对于学生阅读能力的要求。这是在新一轮课程改革下产生的相应的考试指导方向上的变化，使得广大教师在了解新课程、执行新课标、使用新教材时面临着过去从未经历过的挑战——课程理念的挑战、课程目标的挑战、课程形式的挑战、课程内容的挑战、课程实施的挑战、课程评价的挑战……我们奋战在基础教育第一线的教师们已深切地感到，当课程改革的浪潮迎面撞来时，传统的教师角色也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动建构者，由课堂教学管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。 美国心理学家Lambert认为，以学生为中心的教学体系不仅要解决好英语学习者的实用价值（即通过考试并进入理想学校），更要培养学习者的归附倾向，
是学习这通过对英语社会和文化的了解， 能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。 而现在的阅读教学却引导学生疲于应试，只要叫学生选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所带给读者的愉悦，更扼杀了不同个体对不同作品的解读权利和自由。这样的阅读训练完全背离了语言学习的基本规律，无法提高学生的能力，是和二期课改的目标背道而驰的。 二、实例 现以一堂县级公开课为例（高三阅读复习课） 课例内容：高三阅读（任务型阅读）的专项复习课 学生：高三（8）班学生 课堂结构： 课整体分为三大部分 第一部分：分析大纲，让学生对本堂课的目标又一共同的认识 第二部分：多种阅读类型的不同方式的训练 第三部分：运用所学的方式，实际运用于任务型阅读的训练。 教学目的： 通过课堂的集中复习，提高学生的阅读及相关的答题能力，使学生适应新的高考阅读题型并掌握相应的阅读技巧，使学生能从基础的理解文意提升到理解作者思想及意图或倾向。 教学重点： 任务型阅读的文意理解及解题思路 教学方式： 分题型不同讨论
三、实例分析 要使学生完全地投入阅读教学中，首先要选择合适的阅读材料，即利用需求分析的理论，以学生为中心，教师在选择阅读材料和设计教学方法时应当基于所教学生的具体要求，充分考虑对象的具体特点。这样才能做到有据可循，有的放矢。 1．阅读材料的选择： 在本堂课中教师的选题内容有趣味性、知识性。高中阶段的学生已初步具备了以理性思维为特征的抽象思维能力，机械记忆和机械训练已难以激发他们强烈的好奇心和学习兴趣。只有那些令他们极感兴趣的话题，才能激发他们的阅读兴趣，已达到教学目的。例如，教师选择了体育类、电影类、时尚健康类等种种类型吸引学生的兴趣。而且，教师的取材篇幅适中，难度适中，生词较少。本次课堂中的所选择的材料，字数都在一两百字左右，除一篇任务型阅读外，学生基本都能在三五分钟内完成阅读。篇幅不长不短，难度不高不低，内容新颖、丰富，文中的障碍即生词不能太多，这样的文章是学生们最欢迎的，也最能激发他们的阅读兴趣和阅读欲望。而在阅读教学中，只有调动其学生潜在的主观能动性，才能引导他们进行有效地阅读，因此达到其扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路的目的，从而使他们能进一步的了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯和英语的一些惯用语所使用的特殊背景，从根本上提高他们的阅读理解能力和英语运用能力，避免使英语语言学习陷入死记硬背、枯燥乏味的泥潭。例如，教师使用的一篇任务型阅读文章如下： ——— In 1970, he landed a small role in a film titled “Hercules in New York”. But it would be the critically acclaimed 1977 film “Pumping Iron” that really captured his engaging, natural presence in front of the camera. The feature-length documentary about the “Mr. Olympia” competitions would ironically allow him to put his own “Mr. Universe” moniker aside and pursue acting full-time. Aronld’s first big success as a movie actor came as the title roll in 1982’s “Conan the Barbarian”. He would go on to become a big box office star and action-hero in such movies as “ The Terminator”, “ Predator”, “ Total Recall”, and “True Lies”. A. Barry Levinson’s Rain Man was so seminal a film that its character’s nickname and dialogue have entered the vernacular – we’ve all said “Kmart sucks” and “I’m an excellent driver” once or twice, right? Beneath the film’s gentle odd-couple comedy and astonishingly affecting performance by Dustin Hoffman as the autistic savant Raymond Babbitt, however, is a sharp drama about emotionality, frustration, and the capacity we all have for surprising ourselves by changing. B. James Cameron has directed some fantastic action movies during his career( Aliens, the first two Terminator movies, The Abyss, Titanic—that boat action was like totally awesome!!), but none were as funny as True Lies is. Arnold Schwarzenegger (Terminator, Eraser, the Governor of California) is Harry Tasker, a computer programming father by day, James Bond by night, working for a top secret government agency that is beyond the CIA and run by Charlton Heston. 此篇文章内容新颖，关于电影和明星的内容极易引起学生的学习兴趣与阅读的愿望。且形式上是本年高考的最新题型――任务型阅读题，这也使学生在阅读的过程中有了认识新题型的机会，并且内容的新颖在学生第一次接触这种题型时有了一个良好的开始和良好的学习兴趣。 除此之外，本堂课中阅读材料的题材和题材都使丰富多样的，例如有： One day a man walked into a pet shop and said to the shop assistant, “I want to buy some spiders and mice.” “What do you need these things for?” the shop assistant was very surprised. “Well,” replied the man, “ I’m moving out of my apartment and the landlord insists that I should leave the house in exactly the same condition as I found it.” Q： The passage suggests that when the writer moved into the house, it was______. A. very clean B. just cleaned by the landlord C. tidy and comfortable D. dirty and full of insects
阅读材料的选择要博闻广见，名人轶事，历史传说，民间故事，幽默故事，生活琐事，哲理小文，新闻报道，政治史地等科普文章，多多益善，力求形式灵活多样，使学生耳目一新，乐此不疲。 成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
Another source of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son, or mother to daughter, of old country customs, of folklore. All this is very difficult for a college student to examine, for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from wild grass. The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide, confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age. Q: In the last paragragh the phrase “this wide, confused wilderness” refers to _____. A. personal experience B. wild weeds among good plants C. the information from the parents D. the vast store of traditional practices 优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。在本次教学过程中，教师运用了一个渐变的过程，使学生从在教师的辅助下完成练习向完全地独立完成阅读作业过渡。首先，第一两篇（体育运动表格题和电影题材的任务型阅读）是在老师地带领下，完成后与教师给出地答案做自我检测。第二部分，在教师与学生的互动中完成。教师在材料上首先把材料根据不同的任务要求分成“主旨题”、“推断题”“事实题”。通过提问——回答，或小组讨论等形式在互动中使学生自己找到正确的选项。最后，两篇练习，学生在完全独立的过程中完成，最后与教师校对选项。整个教学过程完整，充分利用了任务型教学的优势 优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本，从练习回到练习的简单过程，而要从练习的篇章中细节型选择题的操练向运用和理解作者意图的质的飞跃。要达到这样的目标，必须使学生在原有的阅读技能的基础上全面发展，并最终能综合运用，必须通过强化训练，提高这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。 在任务型阅读教学过程中，要适时的发挥教师的示范引导作用教师不能只是简单地布置任务就行了，而要进行卓有成效的组织工作，并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组，参与到他们的讨论中，使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标，使用方法和整个操作过程，使之尽快地进入角色。
四、以任务为基础的教学分析的延伸 以任务为基础的教学对于第二语言的教与学并不陌生，但通常这些任务都是聚焦于意义而不是形式。Nunan (1989)给交际下的定义是“课堂中的一项工作，主要是让学习者用目的语言理解、控制、产出和交流，但他们的注意力主要是集中于意义而不是形式”。目前，阅读教学中也提出以任务为基础的教学模式，其目的在于提高学习者对形式的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，应为学习者必须参与以意义为主的交流。Ellis（2003）提出有三种类型的任务：以结构为基础的产出型任务，理解任务，增强意识的任务。 产出型任务需要使用目的语的形式来完成纯粹的交际活动，任务的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式，但学习者必须借助目的语结构来完成任务。理解型任务是为了让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料，通常情况下这些输入材料含有一定的刺激信号，要求学习者作出适当的反应。如果说前面的两项任务是以隐性的形式在交际情景中介绍目的语的语言形式，那么增强学习者阅读意识的任务则以完全显性的方式要求学习者用目的语结构完成任务。语言内容就是任务的内容。这样的任务首先向学习者提供目的语语言的例子，然后要求学习者把握这些内容，并从中推断出一定的规则。 通过对以上任务型教学模式的验证，研究者们得出各种各样的结果。如Dekeyser(1998),Ellis(2003)等发现不同的形式产生的不同效果，易教易学的简单规则比那些被许多规则束缚的语法结构更能与任务教学法融合。Ellis(2003)、Robinson(1996)等发现，以意义为中心的含有目的语语言形式的交际任务更能提高学习者对语言内容的掌握。 以上介绍的教学模式主要集中于任务，目的是唤起学习者在完成任务时主意形式。也有研究者从输出的角度强化学习者对语言内容的意识，提出合作型产出任务教学模式。 Swain和她的同事发现许多学习者在接触了大量有意义的语言输入后，仍然提高不了语言内容把握的准确度。Swain（2000）认为主要原因在于仅靠输入无法促使学习者进入更高层次的中介语水平。她认为，在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平的提高。当学习者在说出或写出第二语言时，往往发现他们还不能表达出要表达的内容，这样就会促使他们去最求更高的准确度。同时，这还可以使他们形成并验证假设。此外，学习者在表达目的语时可以使他们对语言进行更深层次的语意处理，因此他们必须从字意理解过渡到作者意图的深层理解。她一再强调输出应作为一个过程，而不仅仅是语言学习的结果。
五．总结 本文主要是从一堂高三阅读复习课的实例出发，分析讨论了在高考大纲对于高中阅读有了较大的变动后，高三阅读的复习教学方式和方向，重点讨论了任务型阅读的教学与指导，并延伸到任务型阅读在第二外语习得中的作用及相应的教师教学方针的变化和侧重点。 参考文献： 1． 《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社 2005年第二期 2． 《中学英语任务型教学理念与教学示例》 程可拉，刘津开 华南理工大学出版社，2003.7 3． Lambert 《第二语言习得中的态度和动机》 4． Edge, J. (1992) “Cooperative Development”, ELT Journal 5． Nunan, D (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge 在传统教学中教师的角色变化较少，主要是讲授和操纵学生练习，而现代外语教学要求教师根据学生的需求灵活地转变角色，以优化学习条件。教师的多角色变换是以学生为主体的课堂教学取得良好教学成效的关键。我们从阅读教学的角度对教师的角色变化进行分析。
一、阅读前 教师们都知道“导入”这个教学术语，然而未必都了解其在阅读教学中的心理学意义。从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态:首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标有要获取的新信息；第三，有必要的语言基础如词汇；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入。如果不是这样，而是为导入而导入，教师固然能热闹地表现一番，却并未切合学生阅读前的心理，与特定的阅读任务无甚关联，达不到“助学”的效果，让我们对比一下American Country Music L.42Book1这一课的两种导入设计。该课其实谈的主要是音乐的主题What's music about，而不是读者可能设想的音乐的曲调、表现形式等。一种导入设计是紧紧扣住课文内容和学生阅读心理，如教师放一些主题明显不同的音乐片段如中国的《游击队之歌》《爱的奉献》《心太软》，或美国的《音乐之声》插曲、《乡村的路》等:接着就不同时代和社会背景下人们唱什么歌曲做些问答、议论，以引起学生对这一话题的兴趣，也帮助组织起与阅读内容相关的背景信息；同时在做上述议论中自然带出相关的词汇，如教师可说People sing about different things in different societies.People sing what they value,that is,they sing what they think important, for example……学生在此基础上开始阅读。另一种设计，教师同样是放一些音乐录音古典音乐、摇滚乐、乡村音乐，接着提问学生是否喜欢音乐、喜欢什么音乐、为什么等等。讨论可能是挺活跃的，但是与前一种讨论相比，整个过程与即将要阅读的内容没有什么直接的联系，与学生的认知需求有一定脱节，因而就促进学生阅读过程而言，未达到导入应有的效果。 二、阅读过程中 从阅读的心理过程看，教师还是应从满足学生心理需求的原则出发，担任好协助者、促进者的角色。首先，在这一过程中，明确特定的阅读目的很重要，根据不同的目的就会选择不同的阅读方式，如快速浏览或仔细阅读，这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务如选择一个标题，回答一组细节问题，填写流程图，找主题句等等，使学生带着目的并采用相应方式去阅读，一般应设置一个以上的阅读任务。第二，学生在阅读过程中可能会遇到障碍、迷失线索，或有不正确的阅读方法如阅读速度不当等，这就需要教师进行监督调控，给予必要的帮助。第三，学生在完成每一特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以了解自己理解成功与否。这里举一个在学生阅读过程中，缺乏教师监控而导致效果不佳的例子。一位在上English on the Air L.46,Book2 一课的实习教师，在布置了阅读任务Find out what BBC English does之后站在讲台旁。五分钟后学生还在埋头阅读，但有的人显然已迷失了方向，因为要回答上面的只需找到相应的段落，即课文的第二段中间，而不少学生已读到了文章未尾却仍没有找到答案的迹象。这时那位教师仍一动不动地站在讲台边。七八分钟后，当教师停止学生阅读检查理解时，学生不能正确回答问题。可见阅读慢而效果不佳，除了导入和设置任务时的某些问题外，与教师没有通过巡视及时发现问题有关。 三、阅读后 学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语文知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师帮助学生加深对课文的理解不但要处理语言点，还要处理相关文化知识点；处理的方法不一定是单纯的讲解，可以用提问的方式与学生开展讨论，让学生更主动地学习。学生参与讨论，既训练了思考能力，加深了理解，又锻炼了口头交际能力。 总之，在以学生为主体的阅读教学中，教师的作用并未削弱，相反，正是为了帮助和促进学生有效地独立阅读和掌握阅读技能，教师须发挥一系列重要作用。衡量阅读课的教学水平不应是看教师讲解和表演得如何，而应看学生读得如何，教师协助学生阅读的作用发挥得如何。事实上，只有老师具备了新的教育观念，才能在教学中不断改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性的人才。永安一中 郑红燕
切实加强英语阅读教学，努力提高英语教学效率 吴江市实验初级中学 张其妹 目前，中学生英语阅读量严重不足。由于课业负担重，考试负担重，他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。为了追求高效率，学生必须在教师指导下，增加英语阅读量。据《英语课程标准（实验稿）》规定，初中三年级课外阅读量累计应达到15万词以上。高中阶段，学生的阅读量更应该扩大。《英语课程标准（实验稿）》规定六级（高一年级）课外阅读量累计要达到20万词以上；七级（高二年级）课外阅读量累计要达到30万词以上；八级（高中毕业）时课外阅读量要达到36万词以上。课程标准所规定的阅读量应该在规定的年级完成。因此，切实加强英语阅读教学，努力提高英语教学效率，已摆在我们每个教育工作者的面前。 一、阅读的性质和方式 阅读就其性质而言，是阅读者对由视觉输入的字母符号进行解码，获取作者表达信息的过程。在阅读过程中，阅读者需要辨认单词、短语和句子表达的意义联系，最终获得信息。为了保证阅读的速度和较高的理解率，阅读者要充分调动自己的联想、判断、记忆、归纳、分析、综合等种种能力协同作用。阅读还有助于培养学生抓住主要信息，根据已有认知结构猜词悟意的能力。阅读常以默读的方式进行，在课堂教学中，我们应同样重视朗读的作用。把视觉文字转化为听觉声音是一种相当复杂的思维活动。在朗读的时候，人的视觉神经感受到书面文字，然后经过传导中枢把文字信息传到大脑，再经过大脑的处理，由传导中枢传到口，变成口头的有声语言，同时受到耳的监视，比较输入和输出是否一致，在整个朗读过程中，大脑一直处于紧张和灵敏状态，朗读能加强对学生思维能力的训练，加强对教学内容的理解和记忆。 二、加强阅读的目的 现行新编中学教材把对学生听说能力的培养融于情景教学之中，为培养中学生的英语交际能力大开了方便之门，但对于已有相当的本族语阅读和写作水平的中学生来说，要想广角度、全方位地提高其英语整体水平并非易事。在教学实践中，我发现学生们常有学用脱节的情况。比如，不少学生在写作时受本族语的干扰，经常写汉语式英语，如在表示特别感谢时，有个学生写出了“You are so good,I really don’t know how to thank you.”的句子。像这样，学生如果仅仅围绕着词汇和句法结构去学英语，即使有一定的词汇量，语法规则也能倒背如流，要想学出道地的英语，也是颇难的。分析其原因，发现这些英语信息的输入，主要来源于课本。一般中学没有特别良好的语言环境，也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。学生们在读、写英语时受本族语思维和情感的影响是在所难免的。因此，英语教师在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺尤为必要。要让学生们感受和了解到：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化。在教学实践中，我发现：英美文化及社会知识信息对学生的最佳输入途径就是在教师的带领下，大量进行阅读。 三、阅读的内涵 为了获得真正的英语语感和了解所学语言国家的文化、习俗，阅读内容首先应该是原汁原味的英语语料。可以读些短文，诗歌，公文，信件，分析文章，报刊杂志等原文。既要读经典作家的作品，也要读些现当代作家的作品。大多数成套的原文系列读物都在介绍语言知识的同时，有目的地向读者展示了英美人的习俗、人情和一般社会概况。选用原文系列读物要比选用我们自己苦心选编的阅读教材益处大得多，如New Concept English（二、三册）。Understanding steps（一至四册）。当然，所选阅读内容一定要健康，题材要广泛，体裁应多样，结构有变化，并且内容要贴近学生生活和语言水平，具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。李赋宁教授曾说过：Literature is the best language.我认为，这是至理名言。 四、阅读的步骤 阅读时一般分为三个步骤： 1）读前活动（prereading） 在阅读前应根据所选阅读文章的内容和学生实际组织“预测活动”，即利用标题、关键词或情景对将要读的文章内容进行预测，引发学生阅读的兴趣和期待，启动原有的知识结构接收新内容。 2）读中活动（while reading） 要根据文章内容，组织适当的活动，如“概念图表式活动”，即让学生通过完成填图表，来理清所学材料的脉络。引导学生阅读,可先提几个大问题，让学生带着问题读，要求学生回答诸如who,whom,when,where,why等问题，培养学生略读、扫读、找读、跳读等基本技能，训练学生边读边通过推理，形成对整个故事发展的见解。同时，在学生大量阅读的基础上，教师应不断帮助学生总结成功经验和失败教训，逐步使学生们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧，如快速的浏览能力、准确的猜词能力、独立的分析能力、合理的判断能力以及娴熟的捕捉主题句的能力。当然，这些能力的培养，需要教师发挥好诸如鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价等作用。从而使学生既了解了信息、丰富了知识，又学会了欣赏、获得了乐趣，在培养和发展阅读技能的同时，又能在篇章中学习语言知识。 3）读后活动（postreading） 阅读全文后对主要句式、词语进行讨论，加深理解和开展一些相关的说、写活动，如复述文章内容、给所读文章续尾、对阅读文章进行角色扮演、写摘要等。以便进一步了解文章结构，理清作者的写作意图。 在教学实践中，我还坚持“课前一读”。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。实践表明，这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。这样持之以恒、日积月累，几年下来，学生的阅读量是颇为可观的。除此以外，还设“每周有奖阅读”，具体做法是：每周提供一篇趣味性强、涉猎面广、稍有一定难度的短文，张贴于每班的英语角，供学生们共读，并征寻答案。另外还在班内定期举行阅读比赛，这样也能够激发学生的阅读兴趣，同时考查了学生的阅读水平。实践证明，我们的学生不再视“阅读理解”、“完形填空”如狼似虎了，更关键的是为他们今后的英语学习奠定了良好的基础。 总之，阅读时少用填鸭式的陈旧教学法，多采用民主式、讨论式教学模式，这样能使课堂气氛轻松、活跃，趣味性强。这不仅能激发学生的学习积极性，更能大大增强学生们学英语的自信心和自觉性。极大增强了学生们学英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了他们的英语信息的输入量，训练了他们的思维能力。这十分有助于他们英语水平的全面提高。最为突出的是，学生的写作水平会随之大大提高，可谓以读促写。 其次，学生通过大量接触英语原文材料，“耳濡目染”，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析，理解，进而储存，可以达到需要时有用信息的有效输出。这就是在英语教学过程中，加大英语语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高英语教学效率的重要环节和关键步骤。正如古训所言：读书破万卷，下笔如有神。 再次，学生通过大量阅读，在理解和掌握语言知识的同时，也有利于对学生进行思想品德教育，有利于发展学生智力和培养学生自学能力，有利于提高学生的文化素养，尤其是了解英语国家的文化和风俗等。为学生学好英语创造了有利条件，有效帮助学生乐学、易学、会学和学会英语。 英语专家黄源深如是说：“大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读很难学好英语。现今的学生一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的精耕细作，产生不了语感，因而口头上，笔头上都缺少外国味。多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。”这正如蜜蜂采花酿蜜一般，采得百花，方能酿出好蜜。阅读也须先有大量的输入，然后才可能有积累和创造。有道是：聚沙成塔，集腋成裘。通过大量阅读，能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。学生从阅读中得到的不仅仅是语言能力的提高和知识的增长，还有自己创造的语言环境中的情趣和乐趣。 不断的教学实践证明，加强英语阅读教学，不失为提高英语教学效率的有效途径之一。 高中英语阅读教学的设计与实践
摘 要：本文以高中英语阅读课的教学设计为例，说明了如何在课前设计反思、教学过程中反思以及课后反思；并对教学反思要注意的问题进行了分析。 关键词：学习策略；高中学生；阅读教学；教学设计 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009?2536（2005）03?0034?05
随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学受到教育理论界和教育实践工作者的重视。作为一名教师，想使自己的教学具有生命力和创造性，就得进行不断地探究、实践和反思。 美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。熊川武的《论反思性教学》（1999）将反思性教学定义为 “教学主体，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（Learning how to teach）与 ‘学会学习’（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程”。 在阅读教学的设计上我们根据新课程改革的精神进行了较深入的探讨、实践和反思。研究的阅读教学内容为高二英语（下）（人教版）第14单元的 “I have a dream”。下面就是我们在课堂教学的反复实践后进行的读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)的教学环节和时间的设计、安排上的反思和体会。
一、 阅读教学读前的教学设计反思 读前反思主要在备课阶段进行，其目的一是为了弄清能否预测学生在学习阅读课文时可能会遇到哪些问题，寻找到解决问题的策略与方法；二是对即将实施的教学目标、教学设计、教学方法、学生需求（已有水平和最近发展区）、时间安排等的合理性进行思考、预测和修正。 读前反思的问题： （一）本节课的教学目标是什么？ 教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。本节课的目标有三个维度： 1. 知识技能 2. 过程与方法 3. 情感、态度、价值观 （二）学生已有的经验和知识有什么可以利用？是否能帮助他们形成新旧知识的系？ 学生的学习不是零起点，教学要符合学生的认知水平，激发学生学习的内在动机。阅读是一个复杂的认知过程。根据图式理论,在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式(content schema)与形式图式(formal schema)。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。在高一（上）语文课上学生学过I have a dream 的课文，学生对马丁·路德·金及美国在20世纪五六十年代的种族歧视和种族隔离法有一定的了解。同时在本单元的听说课中已介绍了马丁·路德·金为黑人的自由、平等而战斗的伟大一生。因此，本课从图片和故事导入，设计的问题是：1. What does the sign say? What does it mean? 2. Make up a possible story according to the pictures shown。这样，通过创设了的问题情景，激活学生的思维，并引向深处。 （三）怎样才能使阅读教学达到培养阅读技能和深层思维的目的？ 略读(skimming)是阅读技能的一种，为了学生从阅读材料中了解所读内容的概要、写作特点，教师提出这样的问题：If you were asked to move Paragraph 1 to another place, where should it best fit in? 引导学生通过略读了解作者写作的篇章布局及语言特点，点拨短篇传记的概念。 检索读 (scanning) 也是一种快速阅读的方式，是读者从阅读材料中寻找某些特定的信息。在本文，学生需要通过检索读获得以下信息：1. Create a Martin Luther King, Jr.’s timeline. 2. List some facts that Blacks were treated unequally during the late 1950s and early 1960s. 3. 在对阅读材料理解的基础上，深层思维，有总结、分析、推测等思维活动，因此设计一些开放性（open-ended）问题：1） What is your opinion about Segregation Laws? 2）Why was Dr. King awarded the Nobel Peace Prize? 3）What was King’s dream? Has his dream come true? 这些问题从多方面培养学生发散思维的能力，以达到对课文内容的扩展和深化的目的。 （四）本节课包括哪些活动？活动是否适合学生的认知水平并具有一定的挑战性？ 苏联心理学家维果斯基认为儿童心理机能“最近发展区"指的是发展程序尚未成熟，正处于形成状态，儿童还不能独立地解决一定的靠智力解决的任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。阅读课也在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使“最近发展区"的矛盾得到转化，顺理成章地进入更高一级的认知水平。这节课是按照阅读前、阅读中、阅读后的活动展开的，其中阅读前的看图说话，阅读中的马丁·路德·金年代和事件表及列举黑人不平等待遇的事实，阅读后的听原文演讲、朗读是较容易的、所有学生都能参与的活动。但问题的设计不仅要有梯度和层次，还要有设法提高学生的认知水平并具有一定的挑战性的思维活动。阅读前的猜故事、阅读中的讨论问题1） What is your opinion about Segregation Laws? 2）Why was Dr. King awarded the Nobel Peace Prize? 阅读后的推测性问题 3）What was King’s dream? 三个反映学生概括能力、升华课文主题的问题，鼓励学生敢于提出独到的观点。 二、阅读教学中反思 课中反思是在教学实践活动中，对教学情景、教学过程、学生态度、教学内容、教学方法等及时反思并进行有效调控。 阅读中反思的问题： （一）在课堂教学中，是否有效反思和调控教学进度、步骤？ 教学中有效反思，是对阅读教学过程中发现的问题进行有效的监察和调控，能有助于提高教师教学调控和应变能力。总体来讲，课堂的进展非常顺利，课堂节奏也是动静结合，有起有落，学生始终对学习任务有浓厚兴趣，并都能积极发言，能从交互活动中获得启迪。阅读前的猜故事，因为教师给了关键词(whites-only, racial discrimination), 学生编的故事很符合情。阅读中，学生在陈述马丁·路德·金所处的年代及事件这个环节花的时间超过预计时间，而且学生的语言表述有些不准确，教师引导说：“ Just tell us the exact year and significant events. Anyhow, what did King do in that year? ”之后学生的回答明确多了。阅读后的概括，在学生理解“ liberty, equality and fraternity ”之前，应让学生猜测一下，如果让学生从黑板上找到近义词“ freedom, fairness and brotherhood ”，或者让学生概括，效果会更好。 （二）教学活动是否是学生的主体性参与？是否关注到学生的差异？ 教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。 学生作为个体参与到集体的教学活动中，才能承担学习主人的角色，体验与学习伙伴交流、共同完成学习任务的成功感。 本课从整体角度来看，学生有问答、默读、独立思考、填表、小组讨论和朗读等活动。个人发言的同学约近28人，由于问题深度不一样，所以各个层次的学生都有发言机会。虽然对有些开放性问题没有分组讨论，但所有的学生都在跟着一起思考。可能有的学习能力比较差的学生并不能完全根据课文主题表达思想。 （三）问题的设计是否唤起了学生的深层思维？ 阅读教学，不仅要培养学生获得信息的能力，而且要使学生能把前后的信息综合起来，运用判断、推理、综合等思维形式，解决一些综合性或转换性的深层问题，从而形成独立阅读的能力。在阅读中有一个问题：What do you think of Martin Luther King after learning his life? 学生概括能力很强，他们总结到：Martin Luther King was a brave man. He was a freedom fighter. He was a non-violence practicer. 另外，对这个问题What is your opinion about Segregation Laws? 学生用以下几个形容词概括: unfair, cruel, selfish and unbelievable. 对于问题：Why was Dr. King awarded the Nobel Peace Prize? 学生的回答很切题: Because he fought through non-violence,such as march，demonstration and boycott. Besides, he hoped that people could live peacefully. 教师给学生以很高的评价,“ That’s to the point. In his mind nonviolence is a powerful moral (道义的) force which makes for social changes. ”这样，通过对学生的评价讲了自己要讲的内容non-violence。阅读后的推测性问题 What was King’s dream?学生概括到His dream for his children was that black children could get better education. For his nation, he dreamt that everyone is born equal. 对这些开放性的问题，学生思维很活跃，也有一定的深度和广度。 三、 教学后反思 课后反思是通过实践结果归因、总结评价、寻找差距、肯定成功，对教学产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导现在及未来的教学活动。这种反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。读后反思的问题包括： （一） 学习结果与备课意图是否吻合？学生从这节课真正地学到了什么？ 本课是采用TOP-DOWN 的整体阅读模式，基本的框架是：读前，读中，读后。首先是图片导入，切入主题，激活图式；然后fast reading，构建文意，把握写作特点——传记；再次Reading for details对语篇内容进行处理，从阅读材料中寻找重要细节，利用语境理解词义，并列出年代、事件表及列举事实。同时，在第二层次阅读的基础上，纵览全篇，把阅读活动引向深入，进行深层次理解，以培养学生思维的变通性。课堂上所有的教学环节都是有效活动并服务于教学目的。 而且，学生的语言输出是建立在阅读理解基础之上的。从文化内涵上，学生理解到马丁·路德·金的智慧与伟大就在于他是一个非暴力主义者，他不懈努力地倡导“非暴力"而获得了诺贝尔和平奖，他为美国黑人争取民权作出了不朽的贡献。 （二）教学过程中有哪些闪光点和疏漏？ 在阅读中有一个问题：King fought through non -violence action, while he died of violence. Is it acceptable ?学生的回答却出乎意料：“It is acceptable, because a lot of people in the world do the evil things.” 学生认为伟大的人经常是为了自己的事业而献身，他的死是可以接受的。然而，教师的观点是But he used the method of non-violence, while he died of violence. It is unacceptable or unequal . 这一点体现了学生的思维的火花,教师应鼓励学生多角度思考问题。但课后,周斌老师告诉我应该这样点评：It depends. If you say any great man will risk his life if he wants to do something great. Therefore, it is acceptable. If we say, he fought by the method of non-violence, while he died of violence. It is unacceptable or unequal. 在回答What is your opinion about Segregation Laws? 这一问题时，学生的回答是I think it is amazing. 教师很快意识到他想表达惊讶、愤怒的思想感情，于是引导说：“Do you mean you are shocked? ” 学生马上意识到词语表达不准确，于是改成“unbelievable！” 还有学生能猜测马丁·路德·金的梦想并用自己的语言表达。但在最后，教师呈现演讲内容时，是让全班齐读，没有演讲的效果。如果让有感染力的学生来朗读，课堂的气氛会更活跃一些，教师应鼓励他们模仿Martin Luther King的激情演讲，效果会更好， 因为演讲应是具有个性化的。 另外，学生通过完成阅读任务，了解了课文中生疏的词汇、短语、句型，但教师并没有对知识点进行有效检测。 （三）集体研讨有哪些可取之处？ 老师们在集体讨论中认为阅读课要体现阅读课的特点，要让学生体验阅读的过程，要占课时的三分之一。首先要对课型定位，对教材的理解和分析要到位，要挖掘更深层的内容，注重阅读材料的思想性、历史性、人文性及审美性。其次，教学过程主线要清晰，设计的活动要让学生多回顾课文，可以利information -transfer,即把阅读材料转化成表格或转换成口语达。最后，教学方法要灵活多样，多留给学生一些思维空间，培养学生由表及里的思维能力，设计学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，使他们的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 （四）自我反思后的收获是什么？将如何提高、改进未来的教学？ 1. 教学最应关注的应是学生的学习过程。课堂上从 “是什么” 到 “为什么” 的思维过程一定不能忽略。这节课的活动内容都是由学生自己解决和完成的，这正是教学的根本目的。在教师的引导下，学生对篇章的结构、内容有了较好的掌握，能够对问题进行判断、推理、综合。 2. 英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种学习活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。 3. 教学活动的设计要与主题结合。束定芳和庄智象（1996）概括认为语言既是一个符号系统，又是人类最重要的交际工具；语言有特殊的生理基础，同时语言是人类的思维工具和文化载体。学习语言的目的是为了交流思想、文化和感情。所以学语言必须真实，使学习者不仅能够运用语言，而且可以与学习者的生活、经历产生联系，进行有效交流。龚亚夫、罗少茜（2003）认为在任务型教学中，通常以每个模块中的主题或每个单元中的话题为某一个学习段的主题，将教学要求设置为该阶段的学习任务。教师根据学习任务组织教学，以强化语言的应用和习得的过程，充分体现语言的交际本质。因此，任务型语言教学在确定教学活动时，往往从三个方面考虑：语言知识的引入如何与主题结合；语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；语言的输出如何围绕主题展开。 总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题（熊川武，1999）。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”（Wallace,1991），教师只有积极开展教学反思与实践，其教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高和改进。
参考文献： Vygotsky L. 1978. Mind in Society: the Development of Higher Psychological Processes. ［M］. Cambridge: Harvard University Press. Wallace, M. J. 1991. Training Foreign Language Teachers. ［M］. Cambridge University Press. 龚亚夫，罗少茜. 2003. 任务型语言教学（TaskBased Language Teaching）. ［M］. 北京: 人民教育出版社 熊川武. 1999. 反思性教学. ［M］ . 上海: 华东师范大学出版社. 攀煤一中----王睿 阅读是和个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上它是作者与读者双方的语言交际活动，是一个读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。 阅读教学是教师利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读的爱科学性与准确性。而阅读教学的目标是对语篇的文字价值，情感价值，道德价值和科学价值的发展，是对篇章信息的获得、加工和再创造。著名语言学家Kettneth Goodman说过这样一段话，“作者的效应就是将其思想和意义通过文字材料表达出来，而这种思想和意义与作者的原创意图基本一致；读者的效应则是尽量事半功倍地始终保持与作者所提供的文字材料的发生过程及文字材料所表达的内容、思想和意义相一致，从而达到与作者的创作意图相吻合。” Kettneth Goodman的这段话告诉我们，要领会作者的表达意图，必须通过有效的阅读，来达到埋头工作的效果。怎样才能达到这一目的这是英语阅读教学的主要目的。 我认为英语阅读教学必须从以下三方面入手。 一、以学生为主体，对症下药。 林肯说：Important principles may and must be flexible（主要的原则能够也必须是灵活的）。正确地了解和掌握学生的知识实际情况，实事求是地分析和了解学生总体和个别情况，采取灵活的以学生为主体的教学方法，对症下药，提高学生的阅读能力，实现语言服务于社会需求的价值功能。这是英语教学的最终目的。所谓“教无定法”，其根本轴心就是学生的实际情况，而不是死板地、盲目地追求所谓时尚的理念和方法。 二、提高和加强学生的英语基础。 常言道：千里之行始于足下，万丈高楼平地起。英语阅读首先是读懂材料的意思。如果连一个英文单词都不认识，就根本无法谈英语阅读，而只是椽木求鱼，空中楼阁。所以必须夯实学生的英语基础，加强学生英语基础也是我们英语阅读教学的一个重要环节和内容。它不是孤立的、片面的，不仅仅是单一的语法式的英语教学过程和模式。 三、怎样“授之与渔”，而不是“授人以鱼”。 Garry Apple说：“Give a man a fish , and you feed him for a day , Teach a man to fish , and you get rid of him on the weekends”（给他一条鱼，你可以喂他一天；教他钓鱼，他周末就不会再来缠你了）。因此英语阅读教学中要突出“学”字，让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，使学生终身受益。陶知之先生也说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”教学生怎样学习，教学生怎样英语阅读是至关重要的。学生只有掌握了科学的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通。方法不计其数，而怎样来“授之以渔”，怎样进行英语阅读教学有效，事半功倍地实施，这是我们课题研究的重点。 总之，这三者紧密联系的，不能分割开来。荀子说：“……君子生非异也，善假于物也。”合理选择所假之物为基础和主体，以善作为有效的方法，从而实现见者远，闻者彰。 培养良好的思维品质改进英语阅读教学 [内容] 一、阅读理解的含义 长期以来，受语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对 词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的同 汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇 到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章 的内在逻辑关系，不能从整体上理解文童；学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面， 不能融会其它课程所学内容以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字 面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授， 学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识 储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学 英语教学的目的……侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基矗”阅读的目 的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。“阅读过程的心理语言模式（如古德 曼，1967）认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一 过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将 旧的信息按新的作出修正，等等。”有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是 一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。 英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设 想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息 和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲 辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解，新问题。实质上，阅读是读者与作者 双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过 程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力。 就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
二、思维品质培养的模式 思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时 也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。同其它许多客观事物一样，思维也有许多自 身的特性，如问题性、间接性、概括性、人类性、能动性等。英语阅读教学中，要根据中学 生的年龄特征和思维特性，自觉地培养其良好的思维品质，即广阔性、深刻性、独立性、逻 辑性和持久性，我们的模式是：
（一）以“本”为本，挖掘思维源泉
有人认为，目前的高中英语课文内容长，篇目少，生词集中，复现率低，语法密集，练习单 调，不适宜进行阅读理解教学。我们以为目前的教材确实有上述弱点，但其课文大部分选自 英语国家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。 它们都是经过适当删改、精心加工的，其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性，趣 味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识，进行听，说、读、写等各项能力综合 训练的好材料。 通过课文教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。我们紧扣“理解” 和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料，课文教学遵循循序渐进、 螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会——模仿——理解——初用——操练——活用。 学生在自学过程中领会教师布置的提示性问题，初步把握文章内容和主旨，然后进行模仿性 练习，学习有关词、句；教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提 示性练习，初步让学生独立运用有关语言点；增加阅读训练，设置专项练习，让学生反复进 行有关词、短语、句型的操练，并要求运用所学词、短语、句型表达思想；练习的设计具有 交际性，同句教学不脱离课文，课文教学不因同句教学而中断；课文理解以理解词句为辅助 手段，词句理解服务于课文理解；教学方法不拘一格，灵活多样，要求读了要理解，读了要 欣赏，读了要运用；教学有纲有目，有的放矢，避免本末倒置的题海战术。
（二）创设情境，激发思维动机
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上 产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维 活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到 理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基矗离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理想， 有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、 句，段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能 选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境， 读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段（如模拟表演、电 教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息， 以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。 鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他 们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。
（三）启发设疑，激化思维矛盾
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机， 人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会 学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。我们一方面教会学生 设疑的基本方法，如“新旧知识交叉点法”，“5WIH法”等，同时组织小组讨论，开展“大 家说”竞赛活动，设立“问题信箱”，创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提前 思考。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流，自己发现矛盾， 独立解决矛盾，改变传统的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通过设疑问难，不断把思维 引向纵深。
（四）分层递进，扩大思维范围
客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识可以有层次和水平上 的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能，词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣 赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。思维过程是由已知到未知 的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，“边读
二、创设合适的问题情境，诱导学生形成问题意识 学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。 比如，在英语阅读教学中，教师经常会给学生一些task，但是，如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以教师应将task的重点应放在培养学生自我思考，自己得出结论的能力上来。因此在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在英语阅读教学中，教师应根据“快读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层性的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。这样一来，学生们感到自己也能做“老师”，他们渴望成功，而成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。 有时，对于篇幅较长或信息较多的文章教师可以用图示法或时间表列出重要信息项目，再让学生设计问题。如在教学“The Man Who Never Gave Up”一课时，教师可以先指导学生列出时间表，这样可以帮助学生更好地理解课文。学生在阅读课文时，对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，教师也可以指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇去理解，并鼓励他们大胆设计一些猜测性的问题。 在学生细读课文后，教师应该多鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。笔者认为，教师在这一阶段还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。 三、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识 由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。在英语语法结构变化中，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。如在一般情况下， can 后面接动词原形，然而，在一篇课外阅读文章中，出现这么一句话“The doctor did everything he could to save the child’s mother.”在这一句中，could 后面却接了to do 结构，为什么？学生的这一问题提的非常好，但也有点超出初三学生目前所学的范围。这时，作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考一起探讨一起解决并将问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。通过思考、讨论和分析，学生得出了he could 是作everything 的定语，而 to save the child’s mother则作句子的目的状语。在此基础上，教师可以再板书这么一句 He spent every minute he could learning English.让学生思考这个句子是否正确？为什么？使学生的思维进一步深化，通过思维和探索掌握语法的特殊规律。 四、拓展学生的质疑思维，培养学生创新创造能力 在英语阅读教学中，还要求学生多研读课文，对课文作进一步的探究理解。当学生细读课文时，要指导学生围绕其中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的；通过这篇课文的学习，你从中得到什么体会？等等。这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。作为教师，要积极拓展学生的质疑思维，培养学生的创新创造能力；要使学生积极思维，教师应通过创设情景，增强学生的自由创造能力，发展学生的创造想象力。在课堂教学中，经常运用续写（说）课文的方式来拓展学生的思维。比如，在学习了故事型的文章 Youngest Swimmer To Cross Channel 之后可以请学生积极大胆讨论 What do you learn from Li Lida? Do you want to be a boy like him, why or why not? 在学习了叙述型的文章 English Is Widely Used 之后可以请学生考虑：Why do you have to study English? Is English useful in our daily life? 当然，根据学生的能力不同，说的时候允许学生用可以简单的句子甚至词组表达，写的段落可长可短。教师还可以将一些学生写的比较优美的段落加以语法纠正和适当的修饰，然后在课堂上一起阅读欣赏，以增强学生思考的兴趣，并且提高学生阅读写作的热情。 总之，作为教师，应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以在英语阅读教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯；只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生也才能真正成为独立、主动的学习者。 参考资料： 邱学华主编 《尝试、开拓、创新》海南出版社 杨炳华 《让学习者提出问题》 教学月刊 2002.7.8 申继亮 《指向问题的解决思路》 运用信息技术辅助小学英语阅读教学初探 1、小学英语阅读教学的需求 寓中国文化于英语阅读教学之中
——“三段六步”英语阅读教学模式探究 内蒙古赤峰市林东一中： 崔玉琢 邮编：025450 手机： 13088425183 [内容摘要]：“三段六步”英语阅读教学模式探究：一，语言输入与输出的均衡发展，“三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析。二，“三段六步”英语阅读教学模式的操作概要。三，“三段六步”英语阅读教学模式的理论支撑和现实针对。四，“三段六步”英语阅读教学的实施要点。五，“三段六步”英语阅读教学案例。 [关键词]：教学模式、三段六步、信息的输入、信息的输出、导入与呈现、操练与练习、发展与运用、学得习得、粗读、细读、复述。 .. 在中学英语教材中，课文教学占去了大部分内容 。如何教授课文，老师们在教学实践中采用的方法也不尽相同。一般来说，都采用翻译课文，分析句子，讲解语言点，词的用法，和重点、难点的突破的等几个方面。目的是让学生通过学习课文掌握书面语，扩大词汇量和巩固语法知识。这样，处理一篇课文需3—5课时的时间，与大纲要求相去甚远。根据教学大纲的要求,中学英语课文教学主要是在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固,扩大基础知识,发展听,说,读,写的基本技能,提高初步运用英语 进行交际的能力,侧重提高阅读能力. 突出培养学生通过阅读文字材料快速获取信息的能力，也就是用英语思维的能力和运用英语解决实际问题的能力。处理一篇课文通常要求用两个课时的时间。为使我们的英语教学符合大纲要求，我们课题组于2001年9月开始了“高中英语课堂教学I&O模式与技巧研究”，I代表输入（Input），O代表输出（Output）。我们的实验旨在探索这样一条新途径，即：我们认为整个英语课堂教学实践宜分为“导入与呈现”、“操练与练习”和“发展与运用”三个阶段。这三个阶段的教学活动由表及里，由浅入深，使课堂教学环环相扣，密不可分。此实验为全国基础教育外语教学研究资助金项目的立项课题。近两年来的实验充分证明了“三段六步”英语阅读教学模式实践性很强，符合教学大纲的要求，有很大的研究,使用和借鉴价值。下面主要谈一下我们对于“三段六步”英语阅读教学模式的实验、探索及研究。 一、语言输入与输出的均衡发展，”三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析 1、 “三段六步”英语阅读教学模式符合英语学科特点：英语是一门语言,我们知道无论是口头语言还是书面语言都是信息交流、思维活动的载体。其信息传递的基本过程为：信息的输入——信息的储存整理——信息的输出；而思维活动也有与其极为相似的三个过程，即：信息接受——思维加工——得出结论。 “三段六步”英语阅读教学正是要从书面语言这条思维通道入手,遵循语言的基本属性及其作用过程中的三个阶段的基本规律，培养学生通过阅读获得信息后，经过整理加工或获得再生信息的能力。同时用英语进行思维，以便有效地进行英语学习和解决问题。 根据上述理论及观点， 我们把英语课文视为一个整体，即一个信息源，又把课文教学的一堂课分为相互依存渐次递进的三个基本阶段，即：导入与呈现阶段，操练与练习阶段和发展与运用阶段，又把这三个阶段分成“六步”来开展教学。因此，我们称其为“三段六步”教学模式。 通过三个阶段的有针对性的教学活动，有效地保证了语言学习中输入与输出的有机结合和均衡发展，动态 而真实地培养了学生运用语言的能力。由于该教学模式具有灵活性和多样性，而且可以不断创新，所以，我们的 “三段六步”英语教学模式不会是呆板的、僵硬的，而是有着旺盛生命力的教学模式。 2、“三段六步”英语阅读教学模式符合学生的认知规律。美国教育家Marsha Well指出：“教学模式就是学习模式，在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。”在《课堂教学结构设计模型全书》中引用了美国教育家布鲁纳的一段话：一节课的结构，至少有四种规律在和谐发展于同一整体中，即：1、“实践——认识——再实践——再认识”的认识事物的规律；2、“感知——理解——巩固——运用”的掌握知识的规律；3、“收集——加工——反馈——储存”的信息反馈规律；4、“认知——识记——保持——再现”的心理认知规律。我们的“三段六步”英语阅读教学是根据学生所学的语言材料确立相关话题，并紧紧围绕相关话题开展系列教学活动。而这些活动是以老师为指导，学生为主体的，学生是语言的表达者和实践者。这样不但培养了学生的实践能力、感知能力，而 且还培养了学生的收集能力和认知能力。 二、“三段六步”英语阅读教学模式的操作概要： 1、导入与呈现阶段是一堂课的初级阶段，以听、读为主，旨在完成语言输入。一堂课上得是否生动有趣，它将起着重要作用。主要操作可分为两步：第一，导入新课的导语要设计得合理，既能把学生的思路引入课文正题，又能激发学生想知道或学习此篇课文的兴趣。第二，善于引导学生顺利发现找到教师所提出问题的答案，必要时可借助生动的形体语言或图片来进行。问题的设置难度不要太大，只要学生积极思考就能快速找到答案即可。试想一下，当学生找到答案,能用英语解决问题时,他们的心情会是什么样子，一定是十分地愉悦，产生成就感。这就诱发了他们的求知欲，他们也就很容易地快速进入了学习状态，也为下一阶段的课文学习埋下了伏笔。在这一阶段里，引人入胜的符合课文内容的导语设计很关键，要求教师备课时要精心准备。关于问题的设置，可以选用课文前的或练习里的问题，也可教师自己设问. 2、操练与练习阶段是一堂课的核心阶段，以针对性很强的教学活动为主。此阶段要求学生在限定的时间内与教师密切配合努力完成这样两个层面的学习活动： 1）、快速全面地读懂课文，找出段落大意；准确深入地理解课文，找出课文主旨大意（Summary）；
2)、简明扼要地复述课文，以帮助学生把书面提供的信息迅速地提取出来，经过思维加工变成自己的语言再输出，在输出中进一步得到巩固和强化。 3、发展与运用阶段是高级阶段，此阶段以说写为目的，旨在完成语言的输出。有两步需要做好：一是创设相关类似的情境，以小组的形式根据本课所学的语言素材进行讨论或写作，再把成果向全班汇报。二是做课本练习、适当的口头和笔头作业，并配适量的课外阅读加以拓展和引申.这一阶段的教学目的是培养学生实际运用语言的能力。 三、“三段六步”英语阅读教学模式的理论支撑和现实针对 1、“三段六步”英语阅读教学模式的理论支撑：目前高中英语教学的主要问题之 一，是许多教师把英语课当成了一门语法知识课来教，课上的主要活动都是来讲解语法用法，做语法练习，把一篇课文讲得支离破碎，学生根本无时间或者说没有机会去读课文和理解课文，更不用说作者的情感、谋篇与行文了。按照克拉申语言习得理论的观点，这只是“学习”。在这种缺少输入量的学习情况下，大多数学生成绩不佳。那些学习成绩好的学生，由于缺少必要的输入量，也不能得到更好地发挥。而 “三段六步”英语阅读教学恰恰是增加了学生阅读的输入量，学生几番阅读课文，并通过回答问题，找段落大意，归纳中心思想等，对新学课文有了深入细致的理解。同时也增加了语言信息量，从而为语言的信息输出打下了基础。另外， “三段六步”英语阅读教学也符合克拉申的语言学得与语言习得理论。克氏认为：人们使用语言的能力，包括使用外语的能力，主要不是通过学习（Learning）获得的，而是习得（Acquisition）的；学习在这里指学习语法、习惯用语等。学习是有意识地了解和记忆语法规则，是不断地练习课堂上教师所教的句型、词语，并不断地由别人或自己纠正语法错误。习得则是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程，习得者往往并没有意识到自己是在掌握语言。正如克拉申说：Acquisiting a language is picking it up, 他认为当习得者注意别人说话或在阅读时，如果听懂了或读懂了，那么就是在习得语言。有了这“可理解的输入”（Comprehensible input）学生就能掌握语言。克拉申还认为：人们使用外语的能力，主要来自习得，也就是说，熟记了语法知识和练习句型结构并不等于你就掌握了一门语言，并不标志着你就具备了实际的语言运用能力。 2、“三段六步”英语阅读教学的现实针对：当前大多数英语阅读课都作为精读课来 上，特点是少量的材料大量的讲解，课堂上出现了老师讲、讲、讲，学生记、记、记的局面。基本上属于学得英语信息，缺少习得方面的语言信息。而我们的语言输入与输出均衡发展有机结合的 “三段六步”英语阅读教学扩大了语言输入，其特点为英语阅读课必须是大量的阅读少量的讲解。对所要学习的阅读材料不是精读，而是细读、通读，多看、多理解、多运用，在运用中巩固掌握所接触的语言材料。这样就限制了语言的学得，加强了语言知识的习得，也就把英语学习中语言的学得与习得有机地结合起来。 四、三段六步英语阅读教学的实施要点 （一）“三段六步”英语阅读教学的操作步骤 1、导入与呈现阶段 ： 第一步：使用能引发学生学习兴趣的导语，导入新课。 第二步：听读结合增加语言信息的输入，初步了解课文大意。这一阶段通过问答 和粗读培养学生兴趣为语言输入打基础。 2、操练与练习阶段： 第三步：带着问题速读课文。 第四步：讲练结合准确深入地理解课文，找段意和文章的主旨大意。这一阶段主 要是强化语言输入和理解性输出。 3、发展与运用阶段： 第五步：扼要地复述课文，学生把书面提供的信息快速提取出来，经过思维加工 再加以输出。一般要求学生把整篇课文用几句话写出概要，并以小组形式检查所写概要。 第六步：讨论课后问题，处理课后作业。 这个阶段主要强化训练以说、写为主的语言输出。 上述方法我们称其为“三段六步英语阅读教学”。该教学法分为三个阶段，六个步骤。各个阶段各个步骤的教学特点、教学内容、教学要求和教学时间限制又各不相同，一般说来，按照程序进行教学是能够取得预期的教学效果的。对“三段六步”英语阅读教学的理解和实施应是整体的全过程的。为了使读者对其有一个整体的印象，现列表简要说明： 三段 “三段六步”英语阅读教学中的各个教学活动与一般的阅读教学貌似神离，有很大的不同，下面作进一步说明： 1、导入与呈现阶段的教学活动主要是帮助学生尽可能快地领悟一篇新课文的最一般的信息，包含两个层面：1）语境及词汇导入；2）呈现中心导读问题。这一阶段的导入包括语境导入及词汇输入，旨在为学生的阅读作准备。语境导入不是课文内容介绍，而是通过讨论与课文有关的问题，建立一个与课文内容有关的语境。之所以不简单介绍课文内容，这是因为“三段六步”英语阅读教学首先是把课文视为一个整体未知的信息源，始终坚持培养学生通过阅读迅速获取信息的能力。如果学生提前知道了课文的内容，这篇课文也就失去了它作为信息源去训练学生的价值。另外，“三段六步”英语阅读教学的词汇输入也有其特点。首先，在教法上它是由教师在语境导入的同时把课文中部分生词自然地呈现出来并及时地板书出来指导学生学习；其次，不输入所有的生词，特别是不去讲那些不影响学生理解课文又可以猜出来的生词。 2、细读旨在加深对课文的理解，并注重语流、语速和适当的语言点学习。这个阶段要特别注重两个环节：1）边听录音边吟诵课文，要向学生强调，这一过程是听、读同时进行，还要注意语感、意群和语速；2）教师“讲读”课文与学生细读课文同步。 讲读，指的是教师边讲解、边设问，学生边回答边把课文读一遍，这叫快讲慢读课文。细读则是指学生边听讲解，边按教师讲读时所提出的问题进行思考，较为认真地把课文默读一遍。讲读中的设问是促使学生思考并细读课文，要恰倒好处，不可太多太繁，教师要用英语讲读课文，诱导学生用英语进行思维并逐步培养学生用英语思维的习惯和能力。 3、整理复述阶段的教学活动，是让学生把通过阅读获取的信息进一步进行思维加工和整理并反馈出来。应该注意的是，以知识点为主的课文教学，一般都以语言点的讲练及对课文的基本掌握为教学活动的终结，而“三段六步”英语阅读教学则把语言进行信息传递与思维活动过程看作一个统一体，即：语言信息输入——语言思维加工——语言信息输出。做到了这一点，也就训练和培养了学生完整的阅读能力。 4、根据鲁子问“英语教学的动态与真实原则”和“教学有法，但无定法”的原则，我认为“三段六步”英语阅读教学中的“三段”不变，而“六步”和每一步的时间分配根据所涉及课文与学生的具体情况应是可变的。 五、“三段六步”英语阅读教学案例： 为了改革以往“照本宣读，一讲到底”的教学方式，我们通过实验研讨课和实验展示课对“三段六步”英语阅读教学进行了深入的研究与探讨，现就SBII Unit7 Lesson26 “Canada”教学案例之一展示如下: I. Greetings and ask the students some questions 1. In which countries in the world do the people speak English?(Canada is one of these countries) 2. While country is the second largest in the world?(Canada) II. We also know that the people in Canada are called “Canadians” and do you want to know something more about Canada? (Yes) OK! Now, read the new text “Canada” with the next two questions. Question 1 What is the weather like in Canada? Question 2 What is produced in Canada? III. Discuss the two questions above, analyze the text together with the class, and help the students to grasp the main meaning of the text. 1、Analyze the size a. the second largest country, 9.97million km2 b. a quarter of the way round the earth (5,500km) c. cover six of the world’s 24 time areas 2、Analyze the history a. capital (Ottawa) b. population (29million) c. official languages (English and French) d. the first travelers arrived (from English and French) in 1497 e. Settlers from France reached Canada (in 1534) 3、Analyze the weather a. As in China, the weather is different from area to areaIn the north, the winters are long and hard for 6months of the year; temperature falls to-60oC b, In the capital, Ottawa, the average of winter temperature is -10oC , and 21oC in summer The west coast of Canada is the warmest place in winter, The average January temperature is 3oC, and it is 18 oC in July It rains a lot every month of the year. Plants grow well all year round . 1、Natural resources in Canada a. Canada has one third of the world` supply of fresh water. b. five great lakes and many other ones c. coal, oil, natural gas, wood and fish IV. Help the class to understand the main meaning of each paragraph and simply retell the text. V. Have a fast reading again and write 4-6 sentences about the size, history, weather and natural resources in-groups VI. Check writing above in oral and do exercises 1. Check writing 2-3 groups 2. Recite the first and second paragraph 3. Homework
[参考书目] 冯克诚、田晓娜著：《最新教学模式全书》 国际文化出版公司 1997 冯克诚、于明著：《课堂教学结构设计模型全书》 国际文化出版公司 1996 崔玉琢、孙嘉奇、陈亚峰撰写：《高中英语课堂教学I&O模式与技巧研究》方案 2001
[作者简介] 崔玉琢，男，汉族，中学高级教师。1953年六月生，内蒙古巴林左旗人。毕业于昭乌达蒙族师范专科学校英语系。现任教于赤峰市巴林左旗林东一中，外语教研组长，英语辅导报社通讯员，国家基础教育实验中心外语教育研究资助金项目“高中英语课堂教学I&O模式与技巧”课题主持人。市级教学骨干，旗级学科带头人。三十年来，一直战斗在教学第一线，从事英语教育教学与研究工作，所带班级学生的高考成绩在各级各类英语竞赛中的成绩均居该地区上游行列。曾担任《英语实用语法大全》及其习题集，《英语导读与检测》（中），《阅读2000篇》和《名师谈英语高考知识点》等书的主编，副主编和编委。论文《新世纪我们的中学英语教学何去何从》一文在首届中国英语外语教学国际学术年会上荣获三等奖。其它论文：《谈对‘短文改错’题的认识，指导和训练》，《高中英语课文复习的探索与尝试》，《高中英语素质教育之我见》，《学困生成因透视》和《谈英语阅读训练与能力培养》等分别于1994到2002年间分别获国家，自治区和市级优秀论文一等奖并发表在不同的书籍和刊物上
江苏省响水中学 张 维
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论述现代学习方式的基本特征时指出：“产生学习的根本原因是问题”。“没有问题也就难以诱发和激起求知欲……学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的”。问题“是学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线”。目前，不少英语课堂上教师所提问题多为细节性或事实性问题，学生只要找到答案，照书宣读即可，因而难以发挥调动学生，训练思维，促进语言运用的作用，造成课堂低效益。我国正在进行的课程改革提倡许多新的理念，其中之一便是“有效教学”。如何实施有效的问题策略，扩充课堂容量，提高课堂效益，应该成为转变学习方式，改进教学方法，从而实施英语学科课程改革的一个切入点，值得广大英语教师结合自己的教学实践予以研究。 本文试图对高中英语阅读教学中问题应实现的功能，问题策略应遵循的基本原则，问题的类型及其运用作一初浅分析。 一， 问题的功能 问题可以激发学生强烈的学习愿望以及善于探索，勇于创新和追 求真理的精神。高中英语阅读教学中，有效的问题策略应能实现以下功能： 1，有利于学生对所读材料的理解。 理解不只是停留在阅读材料 的文字信息，教师要引导学生理解文章的深层含义，包括作者的意图，态度。因此，课堂上除事实性问题外，还应根据具体材料设计一定量的具有一定思考空间的问题，以帮助学生深入理解材料寓意。例如，读完SB1B第74课The Secret Is Out之后，在学生初步理解课文的基础上，可设计提问： Why do you think Ms. King was able to stay in the company at last? Was it because the manager was kind-hearted? Do you think the company would employ more women workers or no more from then on? 通过讨论和思考，引导学生理解文章要告诉读者的深刻含义：命运在自己手中，只要勤奋努力，有真本领，不仅能够改变自己的命运，还可能为改变一些陈旧的世俗观念发挥一定的推动作用。 2，有利于训练学生的思维。 根据不同思维类型，结合具体材料进行提问，促使学生积极深入地思考，不但能使学生在课堂上保持亢奋的精神状态，更能培养和提高他们的思维品质。SB1A第26课Earthquake一文读后，我们要求学生思考这样的问题： “The bigger the earthquake, the more the deaths of people”. Do you agree with the saying? Can you find any support from the passage? 一般而论,大地震伤亡多,小地震伤亡少,这似乎是不争的问题。但是造成人员伤亡的多少并不完全取决于震级的大小，还有许多其它因素。比较一下洛杉矶1906年地震和1989年地震就会发现，造成不同伤亡后果的原因在于地震发生的时间不同。1906年地震发生于夜间，人们多在睡梦之中，故伤亡较多；而1989年地震发生在傍晚，人们正在下班途中，所以虽震级较1906年大，伤亡却少了许多。如此，不仅促使学生认真研读教材，而且能够训练他们的思维方法，帮助他们学会全面深入地看待和研究问题。 3，有利于促进学生的语言运用。 用英语组织答案并应答的过程就是一个语言习得和运用的过程，教师应利用问答促进学生学习和运用语言。对于那些能从材料中找到现成答案的问题，在实施问答时，应要求学生一不看书，二要尽量用自己的语言组织答案。开放性问题，或有多个答题要点，需要对答案进行一定归纳和组织的问题，在培养学生语言运用能力方面更有独到功能。只是教师要注意不要对学生要求过高，可以先讨论后回答，也可以一人回答，多人补充。这样可以化难为易，保护学生积极性，又能扩大参与面，还能活跃课堂气氛。 上述三种功能并非相互排斥，不能兼顾。同一问题可以同时具有多种功能，教师要善于挖掘教材，巧妙地将各种功能予以整合。如SB1A第18课Green Mountains In Tangsa一文中有这样两句话：“Even in the village itself, young trees are growing”, “The rest are left to grow even taller”. 可设计提问： If we leave out the word “even” in these two sentences, does it make any difference in meaning? 这两句中的even有总领全文的作用,上述问题可以促进学生对阅读材料的全面理解,也有利于语言知识的学习和运用。 二， 问题的类型 根据对学生不同能力的要求，问题可以分为三类：1，需要记忆的 问题。这类问题多为事实性或细节性的，可以在材料中找到现成的答案，一般又称为一级问题；2，需要对答案进行归纳和组织的问题。这类问题的答案也可以在材料中找到，但需要做一些推断和归纳，然后按一定逻辑线索组织答案，通常也称为二级问题；3，需要评判和创造性能力的问题，又称为三级问题。这类问题要求学生针对阅读材料中的事实和观点作出评判或给出自己的观点。三类问题的作用各有侧重，一级问题侧重材料的表层理解，可用于对学生预习情况的检查了解；二级问题侧重对材料较为深入的理解，同时兼具培养学生逻辑思维能力的作用；三级问题侧重于培养学生思维品质和语言活用能力。从语言运用能力角度看，三类问题从模仿性运用到创造性活用呈递进关系。 此外，问题的类型还有一些其它划分方法。如根据答案是否确定，问题可分为封闭性和开放性两大类，一，二级问题通常为封闭性的，三级问题通常为开放性的。 三， 问题策略应该遵循的基本原则 1，有效性原则。 提问应该有的放矢，课堂上要充分利用问题策 略达到帮助学生理解语言信息，促进语言运用和训练学生思维的目的，避免为提问而提问和低效益现象。 2，针对性原则。 就是要针对提问对象和阅读材料的具体实际设计和提出问题。一是针对提问对象的实际英文水平。一般而言，对于那些英语基础知识和基本能力较差的学生，主要让他们回答事实性问题；中等水平的学生除事实性问题外，侧重于回答需要进行一定归纳和组织的问题；英语水平较好的学生，可以向他们提问一些需要作出评判或给出自己观点的问题。二是针对学生的思维盲点或阅读材料中的知识空白点提问。例如SB2A第22课Coins一文在谈到中国最早的硬币bei money时没有介绍其制造材料。教师可以这样提问： Was bei money made of seashells? 对此，多数学生可能会不假思索地给出肯定性回答，教师则接下去提问： If so, how do you understand the statement that before coins appeared, seashells…were used for money? 于是,学生头脑中由思维定势引致的图式与材料中语言传输的信息产生矛盾。待他们明白“All coins are made of metal. Bei money was made of copper in the shape of seashells”之后，头脑中经历了一个“无疑---生疑---释疑”的过程，最终达到对材料的透彻理解。 3，交际性原则。 封闭性问题的应答多为目的语的模仿性运用。教师要有意识地围绕学生熟悉的话题设计和提问一定量的开放性问题，让不同的观点得到相互交流的机会。这种交流可以促使学生学习他人的思维方式，在更高层次上运用语言，营造真实的交际环境，真正体现语言的交际功能，从而调动学生学习语言的积极性。如学完Coins一文后，可要求学生就下面的问题发表自己的看法： Why do you think people go in for collecting? 学生在各抒己见的过程中，感觉不到是在学习，体会到了运用英语表达自己的成就感。 4, 保护性原则。 就是要保护学生运用语言的积极性。教师提问 后要对学生的应答作出反馈，以鼓励为原则。正确的予以充分肯定， 以增强学生运用语言的信心。对于学生在回答中出现的错误，一要杜绝批评，二要注意纠错方式，不致因纠错给学生造成挫折感。具体说，对学生在口头表达中出现的错误可采取以下三种策略：1，忽略式。对无关大碍不影响交流的错误不予纠正。这些错误往往是习惯形成过程中的伴生现象，会随着语言实践的增加和习惯的形成而消失；即使错误较多影响交流也不必纠正，教师可通过“I know what you mean”或“You have made your idea clear”之类的话语给以鼓励。2，提醒式。如：T: What did you do yesterday? S: I go to the cinema. T: Go to the cinema? S: Went to the cinema. T: Right. 但绝不要纠缠，如学生仍意识不到错误所在，则可采用示范式。3，示范式。教师不直接纠正学生的错误，而是自己用规范的语言形式重复问题答案。课堂提问的目的之一是促使学生运用目的语进行口头表达，因此必须保护他们开口说话的信心，如果动辄纠错，最终结果是使学生产生畏惧心理，同时要耗费许多宝贵时间。 5，教育性原则。 教师的职责是教书育人，教书是手段，育人是目的。育人体现在教师所有的教学活动中，课堂提问也不例外。要让学生深入领会作者做文的意图，态度和观点，正确的予以肯定，不那么正确的要予以引导。特别是传记类文章阅读后，要通过提问引导学生体会人物成功背后的艰辛，懂得成功的动力在于远大的抱负和坚定的意志。其次，联系材料话题针对本地实际或社会热点提问，引导学生关注家乡，关注社会，培养社会责任感。比如，读完The Green Mountains In Tangsa一文后, 我们联系当地实际提出如下问题,要求学生思考：We have a tree-planting day, on which we plant trees every year. But the number of the trees does not grow much.. Can you tell why? Do you have any good ideas to improve the situation?
科学有效的问题策略的内涵应是深广的，上述分析只是本人的一些粗浅认识和教学实践中的经验总结。
学校：顺德一中初中部 课题研究的内容 课题研究要解决的问题 课题研究的理论依据（1） 课题研究的意义 关于英语阅读教学的一些建议
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