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英语语音教学
浅谈英语语音教学
作者：哈师大恒… 哈师大恒星学院网 486 8-8
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但是，现在的大学生却存在很多语音方面的问题，学的都是哑巴英语，这些现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。针对这些问题存在的原因和解决办法我进行了初步的探索。
一、主要存在的问题：
1．很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good
morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。通过调查发现80％的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流。
2．很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
3．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。
4．90%以上的学生都不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。
5．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。
二、针对以上的问题，我对学生的语音情况做了一次调查分析，发现学生语音之所以差，主要存在着以下几个方面的问题：
1．基础问题
大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点在哪里。
2．考试体制问题
现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。
3．教育理念问题
现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。通过两年的教学我发现大多数学生手中都没有字典，遇到不会的单词也不去查，很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见，教师只知“授人以鱼”而不能“授人以渔”。
三、采取行之有效的措施
1.不断提高英语教师的自身素质
大学英语教师，尤其是我们这些刚参加工作不久的青年老师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。
2.多种教学技巧综合运用
常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3.把语音教学与听力、朗读教学相结合
众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
英语语音课程教学大纲
一、 教学对象
本课程的教学对象是大学专科英语类的学生或具有同等水平的自学者。
二、 教学目的
本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。
三、 教学内容
为适应和照顾当前国内中学英语教学的实际情况，本课程采用英式英语的语音系统，但考虑到美式英语在国内传播范围广，影响较大，也适当介绍一些美式英语的发音。语音教学采用国际音标。
教学内容如下：
I. 着重训练学生英语的辅音和元音的发音，并使学生了解音素组合及音节结构，具体包括：
（一） 元音
元音共有20个，包括：
1． 单元音12个，它们的发音要领和书写形式
（/i:/, /i/, /e/, /?/, /?:/,/?/,/?:/,/?/, /u:/, /u/, /ɑ:/,/Λ/）
2．. 双元音8个（合口双元音5个，集中双元音3个），它们的发音要领和书写形式
(/ei/, /ai/, /?i/, /au/, /?u/, /i?/, /u?/, /ε?/
2． 前元音比较
3． 后元音比较
4． 中元音比较
5． 双元音比较
6． 长、短元音比较
（二） 辅音
辅音共有24个，包括：
1． 爆破音（也称塞音）6个。它们的发音要领和书写形式(/b/ /p/ /t/ /d/ /k/ /g/)
2． 摩擦音9个。发音要领和书写形式 (/f/ /v/ /θ/ /e/ /s/ /z/ /∫/ /з/ /h/
3． 破擦音2个。发音要领和书写形式 (/ t∫/∧// /dз/ )
4． 鼻腔音3个。发音要领和书写形式 (/m/ /n/ /η/)
5． 旁流音1个。发音要领和书写形式 (/ l /)
6． 延续音3个。发音要领和书写形式 (/w/ /j/ /r/)
（三） 音素组合及音节结构
主要掌握一些辅音连缀的发音方法：如/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 的发音方法。
这一部分要求学生掌握：
发音器官和语音的形式
元音和辅音的区别
元音分类和辅音分类
元音发音方法、要领、书写形式及相近音之间的区别
辅音发音方法、要领、书写形式及相近音之间的比较
辅音连缀
开音节、闭音节、音节的划分
重读音节中元音字母的读法
单词重音模式（主要掌握五音节以下的模式）
II、着重训练学生的英语话语节奏规律：
语句重音的一般规律和特殊情况
节奏和节奏群
节奏与音长、重音的关系
掌握基本的节奏模式的读法
弱式与强式
音的省略
音的同化
特殊爆破
元音、辅音的音长变化规律
连读
III. 着重学习英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用
要求学生掌握语调分类的标示法，降调、升调、升降调的用法。
四、 教学安排
本课程在第一学期开设，36学时，记2学分，面授课主要通过各种听说训练来强化语音。
五、 测试
本课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试
形成性考核：包括平时练习、面授辅导和各项教学活动中的参与情况，以及学生对学习过程的自我监控情况。
本课程终结考试含笔试和口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。
六．教学要求
1． 能掌握基本的语音理论，了解发音原理，能说出发各个音素时发音器官的活动情况。
2． 能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素。
3． 能读准一般单词的重音并掌握元音和辅音在单词中不同情况下长度的变化。
4． 能掌握语音在连贯语言中连读、失爆、同化、弱读、语句重音及节奏的规律。
5． 能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读与中学课文难度相当的材料和进行一般的交流。
七．教学方法建议
“英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：
从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习从听音入手，识别和区分音素，使学生在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模仿为主，进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。
练习内容：从所学单元的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。
练习步奏：从听的训练入手，听说练习并重、交叉进行。
教学过程中应注意以下一些问题：
一、加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
二、增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于联系和正音。
三、既抓面上教学又抓个别辅导。面上的教学通常能解决大部分学生的问题，对于发音有困难的学生要有针对性地进行个别辅导，以便更好地提高教学效果。
附：教学内容与教学进度表：
（注：可按教学实际情况适当调整）
周数
单元
语音学习重点
语言功能
难点
１
１
介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念
打招呼、道别
介绍英语重音和节奏的基本概念
２
２
英语的塞音：
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/
介绍自己、互相介绍
１．区分清浊塞音
２．发好辅音连缀
３
３
摩擦音、破擦音：
/θ/ /e/ /s/ /z/
/∫/ /з/ /h/
/t∫/ /dз/
描述物品、谈论工作
１．难度较大的音： /θ/ /e/ /∫/ /// /t∫/ /d//
２．发好辅音连缀
４
４
鼻腔音、延续音、旁流音: /m/ /n/ /η/ /l/
/w/ /r/ /j/
获取信息、表达信息
区分难度较大的音：
/n/ /l/ /w/ /r/
５
５
前元音和中元音：
/i:/ /i/ /e/ /?/ /?:// ?/
询问原因、说明原因
区分难度较大的音：
／i:/ /i/
６
６
后元音：/a:/ /∧/ /?:/ /?/ /u:/ /u/
提出建议
区分难度较大的音：
/a:/ /∧/, /∧/ /?:/, /?/ /u:/, /a:/ /u/
７
７
双元音：/ei/ /ai/ /?i/ /au/ /?u/ /i?/ /ε?/ /u?/
谈论个人的喜好
注意单元音与双元音的区别，重点练习区分：/e/ /ei/
８
８
句子或短语中的重读音节与非重读音节
表示激动与惊喜
学会区分三级重音，注意将非重读音节读成真正的“零重读”
９
９
句子或短语中的重读单词与非重读单词
提供物品／帮助
英语句子中单词重音的一般规律
１０
１０
强读式与弱读式
提出忠告
掌握好英语的弱读式
１１
１１
意群中单词的连读
询问是否允许，表示许可
掌握五种连接短语中词与词的方法
１２
１２
英语的话语节奏
提出请求
学会顺利地、匀称地从一个重读音节移动到下一个重读音节。
１３
１３
英语语调的种类
问路与指路
学会分辨并掌握三种最常用的语调
１４
１４
英语的语调单位
进行比较
学会分辨并使用调核
１５
１５
英语语调的功能及使用
抱歉与道歉
学会恰如其分地选择合适的语调表达思想并快速且准确无误地获取信息
１６
１６
测试
英语语音教学实践探讨
语音是语言存在的物质外壳和物质基础，人们通过声音感知目的语、学习目的语；有声语言又是人们日常交际的主要形式之一，人们通过它交流感情、传递信息。因此，目的语语音语调正确与否非常重要，它直接影响人们交际的效果。
2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对学生的语音能力提出了明确的要求：六级：发音正确；语调比较自然；语流比较顺畅。八级：发音正确；语调自然，语流顺畅。事实上，《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中，二级、四级的规定，就已经重复提到要求学生在表达思想时，“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中,学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气，听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，学生只有“知其然必知其所以然”，然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。
在实践中，教师如何根据学生的语音基础进行教学，以使学生的语音达到大纲规定的要求？教师又如何来量化学生的这些能力？笔者想就此谈谈自己的看法。
一、学生的语音基础
学生是我们的教学对象，了解他们的知识基础，有助于我们确定教学原则、调整教学方法，预见教学过程中的困难。我们有必要先了解学生入学时的语音基础。
《大纲》明确规定对学生入学时的语音要求是：能熟练地根据规则和音标读生词；能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音语调大体正确。
在教学实践中，我们不难发现，并不是所有来自五湖四海的学生都整齐划一的具有这样的语音基础。学生通过以笔试为主的高考进入同一专业学习，不同的语言基础和潜能给我们的语音教学带来了困难：
1）有的学生，由于家庭知识氛围的熏陶，或由于中学阶段良好的教育条件和环境（如一些大城市，有外语学校，学生在那里能受到良好的英语教育，），因此他们显现出比同龄人更强的语言潜力，在入学时就已经具有比较“漂亮”的语音基础。
2）有的学生发音，不能算错或不正确，但就是“不够味儿”，不影响交际，只是让人感觉这是外国人在讲英语。
3）有的学生，由于在中学阶段受到师资、教学设备等条件的限制，语音基础比较薄弱。比如，学生在母语中找不到对应的音，又无法听到纯正的音，他们往往就发一个比较接近的音来代替，而教师不能敏锐地感知学生的错误发音，也缺乏足够的教学条件让学生接触纯正的英语语音，经过初、高中阶段的学习，反而使学生对一些错误的发音根深蒂固。
同时，由于受到母语或方言负迁移作用的影响，对于在英语交际过程中必、然出现的“音位变体”，上述列举的2）3）类学生敏感性差，感知不娴熟，缺乏语音技巧，导致“讲”英语如同“读”英语，地方口音浓重。而一旦面对老外讲英语，更是慌了手脚。
二、对语音教学实践的思考
我们系曾经停开语音课，让学生通过自学和通过其他课程的渗透来提高语音水平，代之以每学期举行语音过关考试来最终检测学生的语音能力，受到学生的欢迎。但是考虑到上述的2）、3）类学生居多，我们后来又调整了这种方法，重新开设语音课。
重新开设语音课后，该如何有效地进行语音教学，语音教学中我们需要坚持怎样的原则？值得思考。
笔者认为，“织网容易，补网难”。假设我们的学生在语音基础方面都是白纸一张，反而容易教学。事实却不尽然。而面对学生参差不齐的语音基础，我们在语音教学实践中，应坚持“从实际出发，分层次教学”的大原则。分层次进行语音教学，就是根据学生的语音基础，将同一年级几个班级的学生分成若干个层次，不同的层次根据人数多少分别分编成班，不同的层次对同一教学内容所花的教学时间长短不同、教学要求和方法也不同，对于语音能力较强的班级学生，教师重在引导学生不断地听、模仿，课堂上画龙点睛地讲解和课内外的实践交流，这样有助于增强学生对目的语语音的熏陶和“领悟”。熏陶和领悟的环节不仅仅在课堂上，还应贯穿于学生整个学习阶段，甚至延至走上工作岗位后；对于语音能力较弱的班级学生，初始，教师对学生进行必要的理论指导，并通过听音、审音和辨音，进行纠音，这是一个乏味但重要的环节。在这个阶段中，各行政班级获准语音课程免修的学生在课余可以起到“小老师”的作用，纠音之后学生才进入熏陶、领悟、模仿、实践的环节。分层次教学不是歧视语音差的学生，而是根据学习者个人差异，有效进行语音教学实践所需。分层次教学的最终目的是让同一个行政班级的学生在今后的学习中相互影响，形成一个在语音方面可供相互借鉴的环境。
在“分层次教学”这个大原则下，我们还应坚持以下几个原则：
1、理论为辅、实践为主、阶段侧重的原则；
语音教学中必须讲的几个理论知识分别为：发音器官、音素、单词/句子重音、不完全爆破、连读、辅音连缀、音的同化、音的省略、升调、降调、升降调等。适当地讲解理论知识，可以使学生积极地而不是消极地、被动地学习语音。但是光凭理论知识，是不可能有“够味儿”的语音能力的，因为获得语音能力必须经过反复操练。还有些学生嫌语音教材上体现的语言内容太简单，“不屑”练，或者以为语音理论知识简单，不值得重视。这是一种错误的思想。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但不一定他就能把这些语言材料“够味儿”地用有声语言呈现出来。“看得懂不一定就是会符合要求地说”。这就如同学开车一样，驾驶员只读懂使用说明书，甚至是将说明书倒背如流，他还是不可能会开汽车，要想会开汽车，驾驶员必须进行实践操作。学习语音也是如此。
在实践中，听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时，根据训练的重点要求，结合理论，从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调，期间不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等，领会后，大声地模仿。刚开始时，可以放慢速度，充分调动口腔、喉头肌肉，使口型正确、发音器官到位。等发音正确了以后再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿，模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。在学生提高了语音、熟练掌握了连读、不完全爆破、同化等语音技巧后，教师就会发现，不但学生的语音变得“漂亮”了，要让他们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。
2、严格和宽容相结合的原则；
语音基础差的学生，往往会有害羞或自卑心理。他们面对教师和同学不敢开口，即便开口了，也是细声细气，连自己都未必能听清，或者在开始系统学习时，不断地犯错。“冰冻三尺非一日之寒”，学生薄弱的语音基础也并非本人自愿，教师要理解他们，要宽容，如果不断地纠错是以牺牲学生的心理优势为代价，那只能是得不偿失。另一方面，从语音练习到语流练习，从听音、辨音、模仿到互动式交际，教师应对学生提出严格的训练要求和能力指标要求，使得他们最终能熟练掌握语音技巧，脱口而出“够味儿”的英语。
三、衡量学生语音能力指标的探讨
我们之前进行的语音过关考试是一个很好的尝试，受到了学生的欢迎。目前我们能否代之以英语语音能力水平测试。这样可以对学生不同的语音水平以等级的形式进行界定。
这里所说的英语语音能力水平测试，指的是学生在所学知识范围内，拼读英语音标、运用英语朗读单词、段落或文章、进行口头表达过程中表现的处理音素、语流、语调等语音技巧能力以及听音、辨音、交互式交际等感知目的语的灵敏度的能力的测试。语音能力测试的核心是把握好能力测试的考核指标和对监考口试人员的培训，有条件的学校可以请外教担任主考人员。
学生在进入学院后，可以决定是否申报语音能力水平测试，英语教育专业学生通过B级（含B级）、其他英语专业学生通过C级以上（含C级），可以免修语音。这样可以确保已经系统学习了语音知识、语音基础扎实、语音能力强的学生不需重复投入课堂学习时间。
学生语音能力的实践提高，贯穿于整个修学期间，甚至延至踏上工作岗位后。为了监控学生修学期间的语音能力，我们还需对学生不同学习阶段的语音能力进行认定，除一年级的语音期末学业成绩测试外，学生每学年还可以参加一次水平测试，学业测试成绩记入学生成绩档案，水平测试结果以证书的形式体现。
语音能力水平测试具体如下：
一、水平测试的语音能力要求：
1）迅速拼读音标的能力；
2）听音、辨音的能力；
3）朗读字、词、段落、文章的能力；
4）能用正确的语音语调和顺畅的语流陈述事情的能力；
5）能用正确的语音语调和顺畅的语流进行互动交际的能力。
二、测试形式：口试
三、测试内容：音素；重音、连读、不完全爆破、辅音连缀、音的同化、音的省略等语音技巧；语调。
四、语音能力等级划分：
A等：95-100分；
B等：90-95分（不包括95分）；
C等：80-90分（不包括90分）；
D等：70-80分（不包括80分）；
E等：60-70分（不包括70分）；
五、考核指标：
一）拼读音标（10%）时间：2分钟（从试卷库中抽取拼题）
共20个音标，每个音素出现1次，难点音增加1-2次。加音、减音、读错一个音、发音器官不到位、发音长度不到位或重音处理不当均视为整个音标发音错误，每次错误扣除0.5分。允许考生因口误而重读，按第二遍读音评分。超时1分钟扣除2分，1分钟以上扣除4分。
二）朗读字、词（10%）时间：3分钟（从试题库中抽取拼题）
共25个字和词，连读、弱读、不完全爆破、辅音连缀、音的同化、音的省略等各语音技巧要求至少体现1次。加音、减音及未能按语音技巧读出来的，均视为读错，每次错误扣除0.4分。允许考生因口误而重读，按第二遍读音评分，超时1分钟扣除0.5-1分，1分钟以上扣除1分。
三）朗读段落或文章（20%）时间：3分钟（从试题库中抽取拼题）
朗读150字左右的段落或文章，综合考察学生处理语音、语流能力。有语音、语调、音位变体、重音等错误扣0.25分/处，漏读、错读、意群处理不当扣除0.25分/处，含中国普通话音或中国方言酌情另行一次性扣3--7分。语速过快或过慢，酌情扣除1-2分。超时1分钟以上扣除1分。
四）陈述事情50% （从试题库中抽取拼题）
A、单向陈述30% 时间：2--3分钟
本题主要考察学生单向交际情况下处理语音语调及语流的能力。
1、语法正确、词汇得当5%
2、语音语调、语音技巧把握的正确程度20%
3、流利程度5%
同时有语法、词汇、语音语调、语音技巧错误或不流利现象，累计各扣除0.25分/处，直至所含分数全部扣完。含中国普通话音或中国方言酌情另行一次性扣除3--7分。离题酌情扣除1--3分。语速过快或过慢，酌情扣除1-2分。
B、对话20% 时间：1--2分钟
本题主要考察学生感知目的语的能力及下意识情况下脱口而出目的语时是否具用正确的语音语调和顺畅的语流进行简单交际的能力。
1、语法正确、词汇得当5%
2、语音语调、语音技巧把握的正确程度10%
3、流利程度5%
同时有语法、词汇、语音语调、语音技巧错误或不流利现象，累计各扣除0.25分/处，直至所含分数全部扣完。含中国普通话音或中国方言酌情另行一次性扣除3--7分。离题酌情扣除1—3分。语速过快或过慢，酌情扣除1-2分。
五）听音表达20% 听音时间不限；
听力材料所含知识内容难度：一年级试卷：专业二级难度；二年级试卷：专业四级难度；三年级试卷：专业六级难度；四年级试卷：专业八级难度。
口头表达时间：1分钟以上（从试题库中抽取拼题）
听一段文章，并进行口头复述。
本题主要考察学生感知目的语的能力及用正确的语音、语调和顺畅的语流进行反馈的能力。表达过程中，同时有语法、词汇、语音语调、语音技巧错误或不流利现象，累计各扣除0.25分/处。含中国普通话音或中国方言酌情另行一次性扣除3--7分。不能反馈主要意思的，酌情扣除1—3分。语速过快或过慢，酌情扣除1-2分。
浅谈英语语音教学
吉林市第四十一中学 李静
摘要：语言是人类交际的工具，任何语言都是作为有声的工具，而起着交流思想感情的作用。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须学好这种语言和语音作为基础，才能顺利地学好语言，学好语音是学好语言的基础。
关键词：1、语音。
2、发音
3、基础
听与说都离不开语音，这是显而易见的。读与写也必须借助语音方能顺利进行，以阅读为例，阅读（这里指默读），实际上是将有声音压抑到不同程度的朗读，有的人在阅读时喃喃有声，有的人虽没有发出声音，但嘴唇在不断颤动，这都说明了阅读与发音紧密相连，写作也是如此。语言是有声的，要搞好听、说、读、写，必须搞好语音教学，掌握好语音是英语学习入门的关键。因此，英语语音教学是整个教学发展的起点，语音关是教学的第一关。
一、学习英语语音的困难
英语中的一些语音音素在汉语中是没有的，如[ ] [ ]，还有很多的音素同汉语的语音音素似是而非。英语语音对我们初学英语的学生是陌生的，学生对于陌生的英语语音不易识别，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音。以汉代英，如把zoo
[zu:]发成“猪”，把what’s this?发成“我吃贼吃？”即使对于一些英语语音能识别辨认，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官不能适应英语的发音，仍是以汉语的发音习惯代替英语的发音。针对这些问题，下面列举一些学习英语语音时常见的某些困难。
1、个别音素的发音困难。
在元音方面，如将[e] 发成[ ], 将[ei]发成[i], 将[ ] [ ] 读成类似汉语“偶”、“爱”、“傲爱”。在辅音方面，如将[
] 读成[s]还有些同学直接把[ ] 发成汉语的“四”。
2、音量方面的困难。
这里主要指元音，些同学把长元音发成短元音，或将短音发成长音，如把[ ] [a:], [i:] [i]这两个音，由于学生发音要领记得不够牢，所以就把sheep和ship这两个词混在一起了。
3、强读式和弱读式的困难。
初学英语的人往往将一句话中的每个词都读的重而清楚，认为这样就能使自己的发音正确。如将He has a pen and a bag
[ ] 完全没有一点英语的腔调，甚至有的老师在课堂上就这样进行操练。
4、平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病，还有的重音、次重音、语调等把握不够好，如把eighth读成[ ]此外，还有意群停顿，节奏、连读、弱读、不完全爆破音的同化等问题。
二、语音教学的步骤
根据心理语言学的研究，人们具有一种天生的学习语言的能力，这种能力对学习外语也同样起到作用，在语音教学中，尽管存在一些困难，但应激发学生的学习兴趣，提高教学质量，学习语音一般分下列几个步骤：1、听音；2、辨音；3、模仿发音；4、独立发音。
教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，教师要使学生有充分听正确语音示范的机会，要使他们听得清楚，听得够，还要有一些必要的听力训练。
再谈辨音问题，学生是否已听清楚，是否能辨音，须由教师去发现，如教[ e] [ ]这两个音时，可将这两个因素写在黑板上并标上号码。因此他们两个的口型基本大一半，如把[
e]标为1号，[ ]就为2号，这时教师反复发音，并读出一些学过的含有[e] [ ]的单词让学生去判断它们是几号音。
模仿发音和独立发音，是在解决了听音、辨音的基础上进行的。要完成独立发音，必须按正确的模式反复练习模仿，持之以恒，才能收到应有的效果。
三、认识语音学习的重要性。
语音不仅是外语学习入门的关键，是学好外语的基础，还要使学生明确语音与语义有密切的关系，语音发生错误就会影响所要表达的思想感情，可能引起一些误会，如果[i:]
[i]不分，那么“The boy beat[bi:t] the dog.”就可能变成“The boy bit the dog.”
任何事物，一般都是从不知到知之甚少，最后到知之甚多，学习英语语音也是如此，只要有信心，肯下功夫，多听多练，对它产生浓厚的兴趣，才有希望达到“虽不中不远矣”的标准。
对中学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的语音基础。
参考书目：1《教学大纲》
2、《心理学》《教育学》
3、《教学与研究》
英语语音教学初探
发布人：张新伟
学好语音是学好英语的基础，然而在教学中我们发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地度过英语语音这一关，成为摆在广大英语教师面前的共同课题。在本次的“移植创新循环课”活动中，我们英语教师针对语音教学进行了探讨、研究，集思广益，在教学中不断创新、改进，取得了较好的效果。
一、观念上的创新。
破除“我教你学”的教学观。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如，教师在复习表示星期的单词时，启发学生通过仔细观察，自己总结出这些单词的末尾都有“day”，从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”，学生学习的主动性和针对性增强了。
二、模式上的创新。
从语音学习的发展过程来看，总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助，提高了学习效率。因此，在教授词组时，教师通过用彩笔标注字母或字母组合，帮助学生加深印象，然后让学生通过听音，总结归纳出其发音规律，起到了事半功倍的效果。
三、教法上的创新。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣，将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授"do
homework， watch TV"等词组时,教师带领学生边做动作边说词组，学生不仅在学会词组的同时理解了词意,更重要的是更好地区分了这些词汇,由动作和表情做媒介,形象生动，学生们在课堂上操练积极、活跃，兴趣盎然。小学生天性爱玩、爱动,他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如，在教授完单词和词组后，学生边拍手边朗读chant,既琅琅上口,又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快,让各种练习交替进行,环环相接、层层相扣，学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性，语音教学也在潜移默化中悄然进行。
以上是我在本次“移植循环创新课”中对英语语音教学的体会，在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，更好地完成新课标的任务。
英语语音教学
四川省西昌市川兴中学李清查http://richardlee.scxxt.com.cn
一、语音教学的问题和困难分析：
1. 坚持听音领先。听清，听准、听够、然后再模仿发音和读音。
2. 大量学生在初中阶段存在的问题是：学习课文后，由于录音听得少，根本无法听懂录音带上的内容，因为学生的读音，语速与磁带速度根本不一致，致使大部分学生根本无法听懂录音。而且要跟上录音都成为了困难的事情，所以作为英语学习者的启蒙老师一定要注意学生的听力入门教学，要传授给学生正常的语速概念，让学生在英语学习方面有可持续发展的可能。钟道隆教授的《逆向英语学习法》就是成功的典范。
3. 音标关包括两个方面，音素的识别和音素的拼读。音素的识别可以依靠字母发音来解决。学生对字母的发音是比较熟悉的，所以根据字母的发音来解决音标识别的问题是一条捷径。这是英语学习者掌握音标的好方法。
二、语音教学的原则和方法要点：
1． 先听音，后开口，听清发准。
2． 模仿性的听，辩音性的听，熏陶性的听。
3． 单音、单词重音、词汇音、语流层次、意群、句子、段落、文
章。拼读、连读、失去爆破、浊化、句子重音、语音、语调。这
些方面，只有通过训练才能掌握，当然在具体的英语教学过程中
密切加以注意是十分必要的。
4. 上述的读音要求是听力理解的基本要素，对基本要素的忽视会造
成听力理解无法进行的境地。大部分英语学习的放弃者就是从此
处开始的。
三、语音教学的基本要求：
1．模仿为主要，语音知识作为辅助。
2．先教字母，后教音标。依靠字母发音来掌握音标。
3．以字母辅助音标教学。
4．读音规则充实音标教学。
5．单词拼读教学是语音教学的基本目标。重音教学、节奏教学、连读
和失去爆破教学、清辅音浊化教学、意群停顿、语调教学。
6. 将语音教学与听力理解结合起来。
7. 将语音教学与单词记忆结合起来。
8。将语音教学与句型、课文教学、句型背诵、课文背诵结合起来。这样的学习完全能掌握朗读时英语句子的意群
四、语音教学是一项长期的学习过程，常纠正单词发音、多查单词正音。通过多听进行模仿发音和正确发音。通过多说英语来提高发音。
英语语音教学的心理分析
一般学习外语主要为了将外语作为交际工具使用，要求掌握听说读写外语的能力。为此，不仅应掌握足够的词汇，而且也必须掌握必要的语音、语法知识和技能。语音和语法同样是语言结构中不可分割的组成部分，在外语教学中占据一定的地位。
学习任何一种语言总是从学习发音开始。每种语言都有其特殊的语音系统。许多语音现象本身就是语言学研究的问题，而人们如何掌握和运用一种语言的语音却存在着一系列生理、心理方面的问题。在组织语音教学时不能回避，而是必须恰当地从心理学角度处理好这些问题，从而作出正确抉择和安排。
（一） 语音教学的范围与安排
每种语言的语音系统都是复杂的。但研究语音与为学习语言而掌握语音的范围则显然不同，后者无疑会小得多。由于学习外语还会有不同的目的和层次，从而不同层次学习者要求掌握语音的范围也有很大差别。高层次的学习者不仅应准确、流利地掌握道地的语音语调，而且有必要掌握足够的语音知识。对于那些仅以一般阅读外文为目的的学习者说来，没有必要也不可能用许多时间去掌握准确、流利的语音语调，当然也没有必要去熟悉太多的语音知识。但不论学习目的为何，也不论要求掌握的程度怎样，要学习外语必须学习最基本的语音。最低的要求应当是能够基本正确地朗读出来。那就至少应掌握所学语言中字母和音位的基本发音，初步掌握词与句子的重音和语调，熟悉最起码的语音变化规则。至于高层次的学习者，特别是专业外语学习者，他们不仅应流利而准确地朗读，而且应在言语交际中做到语音语调正确、流利。他们所掌握的语音知识虽然也还是基本的，但却应当提到理论的高度，能够初步解释基本的语音现象，能够说明每个音的构成，亦即不仅能正确发出音来，而且知道发音的部位，能说出所以然。这才能自觉地掌握语言。因此，我们以最有效地掌握语言为度，提出语音教学的范围，大体可包含：字母和音位的发音、一般读音的规则、音位组合、音位交替、音节、重音、语调等。
人们在习得本族语时，在学会讲话的同时也基本上实际掌握了语音。在学习外语时，通常是在学习笔语的同时掌握口语基础的，亦即在学习字母读音的同时掌握所学语言的各个音位。也曾有人主张先安排一个口语阶段，但由于语言环境等各方面影响，这种安排并不能收到很大效果，也根本不能就此掌握所学语言的语音。因此，一般的外语教学，前面都有一个比较集中的语音阶段，时间长短视整个教学安排决定，通常为二三周，长则二三月，大多与入门教学或会话教学结合进行。语音阶段可结合会话教学进行，但仍以语音教学为主，全部安排应服从语音教学的需要。
人们在生活中习得语言时最大的缺陷是发音不准。许多人连自己的本族语都往往长期不能摆脱乡音。现代科学的语音教学却能使学习者在短期内学会另一种语言的发音，掌握一个新的语音系统。当然，在短短的语音阶段里，学习者只能初步学会发音，能够朗读并进行简单问答。要达到准确、流利地使用语言，还须在以后较长的学习期限中，进一步学习语音。可以结合言语训练提高学习者的语音能力，可以在外语教学过程中适当穿插语音练习或对语音知识作必要的补充，还可以安排一定的课时作为独立的语音课，进行系统的语音训练。所有这些安排最终应服从课程大纲的规定，服从教学目的的要求。总的说来，语音教学的安排应使学习者心理上能够承受，便于最有效地帮助学习者掌握所学外语。语音阶段在整个学习过程中是最基本的，也是关键的。语音学习的效果直接影响到以后的学习成绩。发音不佳，不仅严重影响口语的发展，而且阅读能力也不可能迅速提高。为了有效地培养学习者顺利掌握所学外语，语音阶段的教学不可忽视，为时不宜过短，应以较好地完成基础发音的教学为限。语音阶段过长则占用学时太多，而且容易降低学习者的学习兴趣，也并不恰当。
（二） 语音教学的方法分析
在考虑对一定的学习内容应采取的方法时，首先应明确我们要求得到的学习结果究竟是什么。这也就是说，应当明确是哪一类的学习。加涅曾将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度等五类。又将智慧技能再分为若干亚类：1．辨别，2．概念，3．规则，4．解决问题。认为人的智慧发展过程主要是一些习得的能力的累积过程。语音教学实际上与五类学习都有一定关系，但如果强调学会发音，则主要应是运动技能的学习，并在一定程度上包含智慧技能的学习和言语信息的学习。加涅认为“运动技能是协调运动的能力。”“运动技能实际上有两个成分：一是描述如何进行运动的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际的肌肉运动”。显然，发音和书写都是运动技能，都是习得的能力。
心理学上通常把运动技能的学习划分为三个阶段：（一）认知阶段或知觉学习阶段，重点在于注意动作特点和作出反应的线索。任何运动技能的学习都必须经历这个阶段，但不同的运动技能学习所需时间不等。对于学习一门外语的语音说来也正是这样。为了学会一个音位的发音，学习者至少应事先了解他是在学习一个什么音位，初步了解些关于这个音位的一般知识，不会一无所知地单纯学习某个音位。（二）联系形成阶段，重点在使适当的刺激与反应形成联系。即加涅所说的“建立动作连锁”。在这个阶段应排除过去经验中的习惯，建立新的习惯。语音教学中表现在克服本族语的发音习惯，培养外语的发音习惯。（三）自动化阶段，重点在形成以后随意注意为特征的熟练。这时一系列动作自动完成，无需特殊的注意和纠正，动作可不经意志努力而实现。语音教学中学习者通过反复练习形成熟练的语音技能。
上述形成运动技能的三个阶段对外语语音教学说来基本上是一致的。其中影响技能学习的因素，第一是有效的指导和示范，对学生说来即要求注意观察、理解，以便于模仿。无可讳言，模仿实际上是动作技能学习中最重要的组成部分。第二是练习，包含最初的尝试与错误和模仿活动。任何新的比较复杂的运动技能的学习，都需进行多次练习方能掌握。随着练习次数的增多，动作的精确性、速度和协调性等都会逐渐提高。第三是反馈和纠正错误，使学习者了解自己行为的结果，从而改正自己的错误，改进自己的技能。以上三方面因素并不是分阶段按线性序列先后进行的，有时几乎是在同一时间里出现。其中作为教学方法突出运用的，首先是强调模仿。
通常外语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿。反之，分析模仿法则需由教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。当然，根据语音知识自觉控制发音器官或依靠其他语言的经验发出某些外语音来也不是不可能的，但往往不甚可靠，没有把握。如果没有听过可资模仿的范音，学习者对自己的发音是不可能有信心的。因此对学习语音说来，模仿是很重要的。
模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形式。对外语教学中的语音教学有着尤其重要的意义。因为模仿是习得语言最有力的手段。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。但人们运用模仿学习语音时也可以有不同的做法。可以完全不理解音的特点单纯地模仿，也可以在懂得了发音的方法进行自觉的模仿。由于语音教学的目的有的只在于实际学会发音，只要能正确发音，并不要求对每个音作科学的解释，因此通过简单模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿法也是可以的，无需过多的解释。对另一些较难掌握的音说来，仅仅直接模仿就不够了。应该让学习者理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。在自觉模仿语音的过程中，学习者意识到自己的发音动作，能自觉控制自己的发音器官。为此教师有必要简略地介绍发音方法和发音器官的动作，必要时还须进行适当的比较，要求学生在模仿过程中自觉调节发音器官的动作。有些外语音是本族语中没有的，如英语中的辅音[
r ]，每个中国学生在开始学习时期都难免要用较多的时间来对付这个音位的学习。有些人甚至长时期未能学会。当然，只要指导得法，勇于尝试和练习，也还是不难学会的。倒是那些与本族语中某些音相似而有区别的外语音，反而容易混淆，往往用本族语音去代替外语音，导致发音不够准确，难于纠正。
语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。为了有效地进行语音练习。不仅应有合理的教学安排，使语音学习与口笔语训练巧妙地配合，相互促进，迅速提高，而且应选用或自编适合学习者的最佳练习材料。练习中应以足够的例词例句包含要求积极训练的内容，注重清浊、软硬、以及其他相似音之间的区别和对比练习，对重音、语调，也都须配有相当的材料进行练习。如能选用常用的词、句，对提高口语能力也不无帮助。这种语音材料还不仅仅是文字材料。最好能配以录音材料或录像材料。或者甚至是以录音、录像为主的语音练习材料。多听道地的外语是学习任何语言所不可或缺的重要条件。没有一个从未听到过外语的人能够讲出使人理解的外语。外语录音、录像教材为学习外语创造了极好的条件，对提供语音练习材料尤为有效。
在语音教学阶段只是打好语音基础，但培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束。特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加。朗读、背诵、回答等练习形式不仅是掌握语言材料的重要手段，同时也是培养语音技能正确掌握语音、语调的主要活动形式。又由于语音教学属于基础训练，学习者的语音错误必须及时纠正，因错误的动型或者说错误的发音习惯一旦形成，要改正就比较困难。心理学上的不同学派，对待学习中错误的态度，从来就是不同的。行为主义者强调有错必改正；认知论者对待错误的态度则正相反，他们并不主张对学习者学习过程中出现的错误多加纠正。双方都有一定的道理，问题是应区别具体情况来运用他们的观点中有用的部分。培养基本的发音技能，必须重视纠正错误，发现错误立即纠正。因这样纠正并不影响学生的思维过程。虽然在情绪上会有一些影响，但只要学习者有明确的学习目标，他会理解教师的纠正对他改正错误有利而表示欢迎。当然，如果是训练学习者连贯说话，即使言语中有些错误也不宜打断予以纠正，必要时可在事后指出。
英语语音教程教学辅导
1002 1-18
元音------ 前元音
今天就来来学习英语音素中的元音------前元音。大家都知道，语言也就是说，其实我学英语不就是在学说话吗？所以我们就开始抱着一个说说话的态度去，不要去想考试什么的，其实你有实在的东西，考试仅仅是测试我们的水平。
如果你想学好一个东西，兴趣是很好的动力。记得在大学的时候，一个同学说，如果要想学好那门课程，那就去要去喜欢哪门课的老师。当然是一句笑话了，但是也一定的道理，如果你对那门课的老师不喜欢，很大程度上会影响你学习这门课，所以一开始的时候就不能抱着一种敌视的态度，这种心态我们其实也可以从和人的交往中看到，也许你会很讨厌一个人，但是你想想，你能不能换一个角度去看呢，试着和他做做朋友呢，也许你回发现他其实是一个很好的朋友呢？
元音要发的圆润。你一定听过美声唱法的歌曲了，你要是愿意，可以试着找个歌曲唱唱，那样你就可以找到发好元音的感觉了。我们中国人的嘴小，西方人的嘴比较大（这个是和我们两个语言的发音有很大关系），汉语说出来是很有顿挫感的。英语听起来很圆润一些（特别是美语发音），如果说汉语是方，英语就是圆。
在学习中要多对比对比，对你学习是很有帮助的， /：/是长音的符号，在读的时候不要省，特别是在读单词的时候，如果你省了，也许单词就成了另一个音呢。短音素长度是1
，长音的长度也是1.5 ，不要发成长度为2。
1 前元音音素（１）－－－－/i：/ 发这个音素的时候，舌前端要抵在下牙齿，前舌抬的很高，牙床几乎全合。双唇扁平。在发这个音素的时候前舌在活动，所以我们叫前元音。（这个也就是前元音的定义）。这个音素和汉语拼音字母I
，也就就是我们在普通话中的"衣"的音相近。但是我们要记得区别，英语的这个音素是没有任何摩擦。/I：/是一个长音
：是长音的标志。我们中国人在发这个音素的时候容易将长音读成读短音，所以我们一定要注意他有一定的长度，如果短音是1 那么长音就是1.5，但是不能读成长度为2。
（1） 汉语发音一般在嘴前把气流送出，英语呢？你可以先吸口气，从靠喉咙那里发出气流（你可以听听这个音素的发音，对比对比），如果不象，那就是那就是你受了汉语的影响。
（2） 发这个音素时面部笑一笑，是微笑，但嘴唇尽量向后缩（开始的时候，由于我们很多朋友已经说了多年的汉语，我们面部的肌肉习惯发汉语音，可能在开始时候不习惯，嘴唇向后缩的力度不够。如果这样就用手帮帮忙把嘴唇先后推）。
（3） 我们还是容易错的地方： 1 读短了。 2 嘴唇向后的力度不够（是不是这个时候才发现老外的嘴大呢？没有就去看看电视就知道了）
3 舌头尖一定在下齿那里（汉语发音很多在上下牙齿的中间，所以我们有的时候会受影响）。
一般来说，读错或读的不象，比较突出的是第二个问题，因为开始很对人不愿意将嘴唇向后缩的太多（感觉上，在开始是比较难受），其实多练习，习惯了也就很自然了。
（1）单词
seat beat lead deep keep sheep
（2）短语：
keep the seat /eat the meat /three sheep
（3）句子：
Please speak English /keep it a secret /We eat meat .peas. Beans
and Cheese for meals.
2 前元音音素（２）－－－－/e
后元音
英语单词的记忆在很大程度上要依靠它的读音，这个你可以去请教你的英语老师，很大程度上是根据自己的读音，顺手写出来单词（当然在开始的时候，还需要其他的一些帮助），如果你会读（要准），那么你写出来的问题就不大。
英语是一个字母文字，我们汉语是一个图形文字，他是由元音和辅音字母组合起来的。一般来说辅音字母对应的是辅音音素，是不会有多大的变化。英语是一个吸收了很多外来语言而形成的，所以他的元音字母在单词中的的读音也就不是唯一的，你可以看看我们开始学习的时候，是不是就要区分元音字母的读音呢（以前的考试的第一题，区分音标。现在已经不在以这样的形式考试了，而是听。同样如果你读的是错的那么你听的也是错的），英语的元音也就是20个他分为单元音和双元音，单元音就12个，剩下的双元音是由单元音组合的，所以我们要读好英语是重点也就是12个单元音。
你想想，就12个。怎么也能练习好它呀，在对它有一定了解以后，在读读单词不是很好就掌握了吗，英语发音好不好很大程度要看的就是你元音发音。
在这里还要说说美音，美音比英音还要圆，那么圆什么呢，就是元音，如果你把英音读好了，在了解他们之间的区别，那样你也是很容易的掌握美音（他的区别不在某个音素发音不一样，而是元音字母在单词里所发的元音音素不一样，这个我们在以后会专门给你列出他们的对应），所以不论是什么音，你必须要掌握好基本的元音音素。这里要说的是不是让你独立的去记，要结合读句子，要大声的读。
1 1后元音音素（1）----/a:/ 这个元音音素素和汉语拼音字母的 a，也即是普通话中的 啊"("y)相似.
发这个音时口张大，牙床全开,舌极低．平放口中.双唇中常,是一个长音.注意的不要将他发错.
(1) 首先我们要把嘴张大,深深要吸气,元音一定要饱满,如果没有力气怎么可以呢? 如果你发的没有力气,或是有气无力的,那样听来就会变音.
(2) 注意就是张大你的嘴(我们在前面学习一个前元音/安/,这里要和它对比起来,比那个音素张的更大,).就象小时候医生给我们检查口腔的时候，怎么给我们说的呢，张大你的嘴发：.....
.这个音和汉语差不多，就是嘴张的大点。
(3) 这个音素的发音,嘴唇有点向后缩.但是不要太过.
(4) 要注意的还有就是,舌头尖不要放在和牙齿接触.舌头尽量向后缩.(后元音).
(5) 在前面的前元音的时候,我们知道他们的舌头要有一些动作,这个音素舌头在口腔里面很松的平放,也就是说，他的前和后一样,都是平放在口腔里面的.
(6) 这个音素不难,因为他接近我们的汉语.关键是1 嘴要张大.2 舌头很松的平放在口腔里面,并且舌头前不要和牙齿接触.
单词： art cart fast last class glass
短语：a large parcel／pass the glass／after the party ／half past five／tomatoes
and bananas
句子: He laughs best who laughs last /The party stopped at haif past
five/A large army marched past the farmyard
2 后元音音素（2）---/o / 这个音素也是后元音,发这个音素的时候牙床全开,和发/a:/是几乎一样. 所以学习这个音素素的时候
,先学习/a:/,在发/a:/的音素的基础上,将双唇收圆回和发好这个音素.
双唇收圆后会感到舌头向后退缩.后舌头微微抬起来,(后元音).
汉语普通话里面没有一个和/o/相近的发音,汉语拼音字母中的o ,也就是普通话里面的"哦",与他很不相同,汉语中的o
也是一个圆唇音,这个与英语中的/o/相近,但是发汉语的时候牙床只是半开,而发/o/ 的时候,是全开.同时发英语的这个音素的时候,后舌要比汉语低一点,因为汉语的习惯,所以很多朋友在发英语这个音素的时候牙床开的低.这样发音的时候容易和/au/这个双元音混淆.
所以发他好的关键就是牙床尽量开的大一些.
1 发这个音素可以和前面一个音素对比起来发,注意他们的区别,这样才能发好这个音素.
2 发/a:/ 的时候嘴是张大的，发这个音素的时候,将嘴收回来,也就是嘴不要张大.但是同时把嘴唇要缩成一个圆,为了能发好,可以把嘴向前突出点,但是不要突的太厉害.(这个和我们下面要学习的/u/可以做比较).
3 发好这个音素,把嘴缩成一个圆(不要缩的太小的 是张大的一半为好),并且向前突出点，是很重要的.
4 发这个音素牙床呀要全开,他和前一个/a:/不同的就是嘴型收回来了. 舌头要向后缩一点(你可以感觉到，由于嘴要缩成一个圆形,这样势必会使得舌头向后在缩点，并且后面有点抬高).
5 容易发错的地方是: 发的很轻、嘴缩成圆太小，没有轻微向前撅。（同时嘴圆的要有力气，不要软。）
6 发音时候记得送出气流是在口腔后面。不要受汉语影响，送在了前面。发音时候要干脆、气流足、有力度。
另特别补充：
这个音素我们在单词发音的时候，容易和 这个音素搞混淆，比如说我们看看这个单词：old 前面的着字母o 发的是什么音呢？很多朋友容易发成/o
/，其实他正确的发音是，这样主要是由于发音位置和力度不到，（我们在讲双元音的时候会详细解释）我们可以看看下面的这些单词：
note----not goat---got hope-hop own-on coat---cot
这些单词我们在平时的时候要多加注意，对于不准的音，绝对不能以自己的印象，长此以往容易形成难以改正的错误。
单词: top /shop/hot/lot/cost/lost/song/long 对比 :/o/---/a:/ hot-heart
pot part god -guard
短语: cost a lot / got a job/ a college concert /a coffee shop/
a model hospital
句子: We want quality rather than quantity/ Lots and lots of watches
and clocks have gone wrong/
3 后元音音素（3）--/o：/ 发这个音素的时候,虽然是/o/的长音(在这里要再次提醒大家,英语中长短音不是说一个发长,一个发短那么简单,他们之间有一定的区分的，这个是我们容易忽视的地方),但是他们有很多的不同，不是/o/的单纯音加长.
发的时候,双唇要收的更圆一些,牙床也比发/o/是要开的小一点,发/o/时候牙床全开,发/o:/的时候牙床开1/3左右.
同时由于牙床的缩小，发这个音素的时候,后舌头要比发/o/是抬的高一点.所以虽然他们是一个长音,一个短音,但是他们是两个不同的音素,(同样和/I:/和/i/
一样,长音不是单纯的由短音加长.)
1 我们发好这个音素就是要和/o/做好区分，这样就容易练习好这个音素。
2 由于是一个长音（1.5），音要长一点，所以我们的嘴需要向前比/o/在突出一点，这样就很自然的使得发这个音素的时候嘴更加的圆一些。（因为你发短音的时候，很快就发完了，而长音要延一些，你可以自己感觉感觉。嘴在收的时候，由于是短，所以到1-2就停了，而长音到1/3停，这样时间长点，那么也就更圆一些了。）
3 牙床由于嘴唇的影响，所以也开的比较小，这样也就影响了舌头的后面自然的抬高了一点。
我们要注意/o：/和/o/的舌头后部分差距:
我们前面看了三个后元音，现在我想大家应该知道为什么叫厚元音了吧，如果你留心就注意到了他的舌头要向后缩。这些音素的发音时候，舌头的前部没有什么区分
但是舌头的后有一定的区分，如果按从低到高就为：
/a：/-----/o/----/o：/
注意/a：/也有短音，但是它不是一个后元音，以后我们在学习的时候更要注意。
单词: law saw talk walk cause horse .对比:/o/--/o:/cock-cork shot ----short not
nuaght
短语: --a short story/ bought a horse / a quarter to four / a stormy
applause /almost always
句子: -My daughter was born in 1944. / They heard an import report.
/ -I saw forty horses.
4 后元音音素（4）-----/u：/ 元音因素 /u:/ 和汉语拼音字母u,也就是汉语的"乌"相近 ,发/u:/的时候牙床几乎全合,双唇收圆,向前突出,后舌抬的很高,同时要注意他是一个长音.
1 这个音素我们首先要知道这个是一个后元音（后元音的特点）。
2 在练习好/o：/以后，可以找到嘴是缩圆的感觉，保持不变。但是要 把嘴向前突出，（可以感觉小孩子生气的时候撅嘴的感觉）。
3 这个发音和前面在嘴型上接近，但是要先前突出，如果不突出，那么就发不好这个音素。
4 由于嘴向前的突出，这样引起了我们舌头的后部分自然的抬高（我们可以从发音图上看到。）
5 舌头的前部不要和下牙齿接触。
单词： two do loose choose blue true group fruit 对比:u---/u:/pull---poll
full-fool look-loose took tool good goose
短语: a new school a huge spoon a blue moon beautiful music a group
of students
句子： Choose either shoes or boots./ Soon it will be june /The soup
is cool
5 后元音音素（5）----/u/ 元音音素 /u/ 也是一个圆唇音,但是发/u/的时候双唇不象/u :/那么突出,肌肉也不如发/u:/是那么紧张,双唇不向前突出,也就是说舌头的后面不如/u:/(因为双唇突出,必然使得舌头向后缩,使后舌抬高).发/u/的时候牙床比/u:/是稍开大一些,,开1/3
左右。
/u/是个短音,/u;/和/u/是两个不同的音素,(/u:/不是/u/单纯的加长而成,)普通话中没有和/u/相同的因素.汉语中拼音字母的u
读作/u;/, 不要将拼音字母的u 与英语中的/u/混淆.一般人在发英语的/u长长发成/u:/.
1 这个发音的时候嘴也要向前突出一点，但是没有/u：/那么突出，但是要比/o：/突出点，我们知道，其实在发/o：/、/o/、/u：/、
/u/ 的时候他们的嘴基本都要向前突出点，我们可以看他们的突出的长到短的排列：
/u：/---/u /---/o：/---/o/
由于他们都是后元音，所以舌头的后部分的位置高低为：
/u：/---/o：/------/u//o/（ 他们基本接近）--/a ：/
2 发好这个音素关键就是嘴要向前突出点，由于汉语的发音习惯，很多朋友不愿意向前突，这样就使得发音走调。
／u：／ ／u／
舌 后舌最高 后舌最高，但比／u：／低
双唇 圆而突出 圆但不很突出
牙床 近乎全合 开三之一
长度 长 短
肌肉 紧张 松懈
（1）单词 put foot book cook should could push bush
（2）短语：a good cook /a good book/ push and pull /took some sugar
（3）句子：The bookcase is full of good books./ He pushed the bull
with his foot./ I took somen sugar and legt the room.前面我们已经说了前、后，今天就来看看中元音，中元音故名思意就是发这三个音(中元音共有三个)的时候，你的舌头中间部分要抬高。
1 中元音音素（1）----/这个是一个开口的、非圆唇的中元音,同时也是短元音和松元音.发这个音素的时候双唇向两旁伸展,舌头的中部抬起来,舌身向后微微移动,舌头放在下牙齿的地方,舌头面平且肌肉放松.
在普通话中没有与这个音素相近的音, 猛的一听象 "啊",学习这个音素的时候,我们可以通过对比/a:/,但是一定要记得不是长音发短那样简单.
发这个音素的时候,在发了/a:/的基础上,把牙床在开的小一点, 发/a:/全开,这个音素开2/3左右.
说明这个音素在有的地方也划分后元音，因为他的舌头中部要抬高不是很明显，可以说是后部抬高，也可以说是中部抬高（呵呵,舌头就那么短.）
（1） 发好元音就是需要气足，这样你发音才能圆。这个音素是一个短音，我们要记得要短不要拖，如果拖了，在把嘴张大点就成另一个音素了/a：/了。（还有一点就是虽然这个音素是中元音，但是舌头的中部抬的不是很高，这样就接近了/a：/，同时也是把舌头平放在口腔里面的，这个你可以去看看/a；/的发音图）。
（2） 这个音素的发音的时候，牙床开的是2/3，相对于/a：/的全开。（因为/o/的发音和/a：/也比较接近，不过是发/o/嘴唇开1/2
，所以有的朋友发音不好的时候也容易发成了/o/，不过这个主要集中在单词的读上，单独的发这个音素问题不是很大）。
（3） 发这个音素，还要注意的就是嘴唇向两边收点，（如果你张口，那么也就自然的向后收点了）特别要注意的就是舌头的中部要抬起来一点（这个是和/a：/的主要区分）
练习（练习好发音，就是要多读）
练习：
单词：up cup mud bud rough tough such touch
短语：
some money some honey
a tough son a funny couple
just for fun form cover to cover
句子：
Don"t touch the gun .
不要动那枪。
Hurry up , the bus is coming .
快，车来了。
Every country has its customs.
国家不同风俗也不同。
Well begun is half done.
良好的开始是成功的一半。
2 中元音音素（2）---/?/ 发这个音素的时候，唇和舌头和牙床都很自然，肌肉一点也不紧张，牙床是半开的，舌头平放在口中，双唇中常，只要一张口就可以发出的。但是一点要记得，舌头的中部要抬高（中元音）可能有的时候不容易感觉到。这个音素在不重读的音节中常出现，
发这个音素的时候要记得，不要把唇收的太圆，不然就成了/o/这个音素了。
特要注意的时候，这个音素如果在单词首中的时候发的比较模糊，但是在词尾的时候，要发的清楚点，发音稍微长点（是短音方式的拖长）
（1） 我们从图中可以看出，发这个音素的舌头尖是抵在下牙齿那里的，但是在单词中的时候，我们一般都是不抵在那里的（特别是美音），所以你在发这个音素的时候，为了使得舌头的中部抬高，所以也就不要靠在下牙齿那里了，这样发的音也比较圆润。
（2） 中元音在舌头位置和后元音有些接近，所以有的朋友不是抬高了中部，而是后部，如果嘴在成圆形，也就容易发成/o/了。（可以比较他们的发音位置），所以不论后面怎么样（毕竟是很接近），前面的嘴唇一定是扁平向后收。
（3） 一般单词尾发这个音素在的组合字母是er （如果单独一个字母e，一般都不发音的），在英语中，元音字母和r组合的时候，构成r
音节，这个元音字母是发长音，同时要在后面加入一个象汉语中?quot;儿"的这个音，这样也就使得长元音更加圆润了，但是如果er组合出现在单词最后的时候，发的是短音，但是又是一个很特殊的短音，需要加长一些，这点是很特殊的，我们需注意不是长元音，是短音的单纯加长。很多朋友在单词读的时候就把这个音素读的不见了。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词 ago again amuse admit attack abroad order sugar river soldier
writer
短语： along the river among the workers a sheet of paper a drop of
water the workers of china an hour and a half
句子：
My younger brother is a doctor
我弟弟是医生。（说明： younger brother 是弟弟 elder brother 是哥哥）
let"s go for a walk along the river.
我们在河边走走吧。
We"re going to have a get together after supper。
晚饭后我们有个聚会。
3 中元音音素（3）--/?:/ 这个不是单纯的由/?/ 加长而成的，他们是两个不同的音素，发音的时候口腔的部位是不同的，发/?/的时候牙床是半开的，但是发这个音素的时候牙床要比哪个小，近乎是半合，发/?/的时候双唇中常，肌肉不紧张，采用自然的状态，发这个音素的时候，肌肉紧张，成扁平状，不过要注意他的舌头的中部也是要抬高了（不要抬到后面去了，那样就是后元音了）
（1） 同样，在发的时候，舌头可以不要抵在下牙齿那里，向后来些。
（2） 由于是一个长音，发音要拖一点，同时面部的肌肉就有点紧张。
（3） 发这个音素的时候，牙床和嘴唇不几乎要合拢，这样迫使我们的肌肉紧张起来。
（4） 由于前面的嘴唇和牙床的近乎合拢，这样也就迫使我们的舌头中部要抬的比短音要高点，在这里要记得不能抬高后部去了。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词：sir hurt shirt bird word
短语： the first term / the German expert /a dirty shirt / workers
of the world/ an earnest person / a nervous nurse
句子： First come , first served
先来先到。
Workers of the world united.
全世界工人阶级团结起来。
It"s the early bird that catches the worm.
春江水暖鸭先知（我想不出对应的汉语了，但是也就是这个意思）.
Perfect service deserves an earnest and worthy return.
好人有好报
双元音（一）
在拉丁语系中，英语读音最复杂，英语吸收了很多的其他语裕蔽颐且仓溃⒂锸?6个组合在一起的，其中主要的是5个元音字母（a
、e、I、u、o），英语单词中至少有一个元音字母，一般来说其他字母的发音基本是稳定的，5个元音字母的发音在单词中遇见不同的组合就会发不同的音。我们要发好音就因该掌握这5个元音字母在单词中的发音，这些可能比较多，总共起来大概有100种。（这个需要你慢慢的掌握，每个单个元音字母发音大概是5-10
种，还有就是和一些辅音字母或两个元音字母组合在一起），其实如果你用心，这些音也不是让你去一个个的背，了解一点对你的发音和记忆单词有帮助。
英语是一个字母文化，也就是说，形和音是一样的，有什么字母就读什么音，（如果有兴趣可以去看看，西方语言的起源，字母语言在早期是根据发音创造出了字母，最后形成了语言。汉语是图形文字，就是说我们汉语在起源的时候，我们是用图形来表示我们要说的意思，汉语是没有音标的，不知道这个大家知道吗？最早的发音是用两个简单的字去组合一起来发音，汉语拼音是在49年以后，运用国际音标产生的。），早期的英语发展基本形和因是比较一致的，但是在后来随着语言的发展形和音差异很大了，因为他是吸收了很多语言形成的。主要表现在下面5个方面：
一、 一形多音 一个字母或字母组合有几种（元音字母），却有很多中发音，如：ie 的组合他的发音有18种。
二、 有形边音（主要是辅音字母）：
三、 有形无音 ：有的字母不读音。
四、 无形有音：单词中读音无中生有，冒一个新的音。
五、 多形多音：也就是一个音素可能10种或几十钟形态表示。
我们对英语发音有个了解后，我们看看今天的基本音素中的另一种：双元音: (/ei/, /ai/, /?i/, /au/, /?u/,
/i?/, /u?/, /ε?/ （先说前四个）
大家可以看到，双元音是由单元音（严格的说部分单元音不同我们前面学习的，这个是发音中要注意的，特别是双元音中/e/和/a/）组合在一起了，就是说如果你把单元音发好，那么对于双元音就没有什么困难，双元音发音关键就在于如何从一个单元音过渡到另一个单元音。
朋友们在发双元音的时候，容易发错的地方在于：
1 掌握不好两个音素的过渡，容易变音。
2 把双元音分成两个单元音来读。双元音的发音长度和单元音的长音是一样的（长度是1.5，也可能长点，但是绝对不是两个单元音的发音长度的和-2.0）。
3 分不清那个音重，那个音清。
一、 双元音音素-------（1） /ei/
这个是一个开口的、非圆唇的中元音,同时也是短元音和松元音.发这个音素的时候双唇向两旁伸展,舌头的中部抬起来,舌身向后微微移动,舌头放在下牙齿的地方,舌头面平且肌肉放松.
在普通话中没有与这个音素相近的音, 猛的一听象 "啊",学习这个音素的时候,我们可以通过对比/a:/,但是一定要记得不是长音发短那样简单.
发这个音素的时候,在发了/a:/的基础上,把牙床在开的小一点, 发/a:/全开,这个音素开2/3左右.
说明这个音素在有的地方也划分后元音，因为他的舌头中部要抬高不是很明显，可以说是后部抬高，也可以说是中部抬高（呵呵,舌头就那么短.）
（1） 发好元音就是需要气足，这样你发音才能圆。这个音素是一个短音，我们要记得要短不要拖，如果拖了，在把嘴张大点就成另一个音素了/a：/了。（还有一点就是虽然这个音素是中元音，但是舌头的中部抬的不是很高，这样就接近了/a：/，同时也是把舌头平放在口腔里面的，这个你可以去看看/a；/的发音图）。
（2） 这个音素的发音的时候，牙床开的是2/3，相对于/a：/的全开。（因为/o/的发音和/a：/也比较接近，不过是发/o/嘴唇开1/2
，所以有的朋友发音不好的时候也容易发成了/o/，不过这个主要集中在单词的读上，单独的发这个音素问题不是很大）。
（3） 发这个音素，还要注意的就是嘴唇向两边收点，（如果你张口，那么也就自然的向后收点了）特别要注意的就是舌头的中部要抬起来一点（这个是和/a：/的主要区分）
练习（练习好发音，就是要多读）
单词：pay day say they date take sake came game.
短语： may day pay day make way came again take away a great change a
railway station
句子：no pains , no gains .不劳而无获/call a spade a spade.. 直言不讳/a penny
saved is penny gained.
二、双元音音素-------（２）/?u/
这个音素，中我们知道/饿/的发音是很靠后（中元音，舌头的中部需要抬高），要从后面很用力气的发出，而/u/呢，虽然从后送气，但是在口腔前放出，也是一个合口双重元音，具体过程我们看图：
（ 严格的说起来，这里这个音素因该是/ou/，同样这里的/o/ 不是单元音/o/。不过目前的音素教材基本都把这个改为/?u/了，因为
/ou /中的/o/很接近//这个发音。英语的发音也是有一定的变化，所以目前我们统一的把/ou/改成了/?u/。这个希望朋友们能注意，特别是在看到了/ou/这个音素的时候，你要明白。）
1 这个音素的/?/可以说是从靠喉咙那里发的音，所以我们突出的是后面的/u /。
2如果说单元音发好了，那么一般不会发错的，但是记得最后的嘴形，不要不过分突出。这个音素如果你让他人听起来想是/o/这个音素，那么就是你没有发好/?/的这个音。没有注意嘴型。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词：go so hope boat coat home
短语：go home / do not know/hope so/ a broken bow
句子：oh , don"t go home alone./ Little strokes fell great oaks./
As you sow you shall mow.／A rolling stone gathers no moss.
三、双元音音素（3）--/ai/
大家都注意到了/a /发音的时候，嘴要大，和汉语一样，那么/i/ 呢，嘴是小的，所以这个音素是从嘴大到嘴小。我们先看他的图形：
/ai/也是一个合口双重元音，和汉语拼音字母的at 也就是普通话中的"爱" 接近。 发英语/a/的时候，舌头端抵到下牙齿，舌头的位置很低，牙床全开。
是一个前元音。/a /不会单独出现。（我们不要发成了 /a：/这个音素的缩短），只是在双重元音中出现，/ai /和其他双重元音中出现，/ai/和其他合口双重元音的特点一样，既前面的音/a/发得比较长，清楚。后面的/i/发的就比较模糊，较短。
发/ai/的时候注意口从开到合的动作，一定要从牙床全开的/a/滑动到牙床开1/3左右的/i/处，不然就发出和单元音/按/接近的音，北方人尤其应该注意这点。在单词尾部有鼻音/n/和旁流音/l/的时候，很多北方的朋友容易发成/按/，例如：
pine 发成了 pan 。 mine 发成了 man 等等，这些都是在练习的时候需要注意的。
1 发这个音的时候/a/的时候不能按单元音中的/a：/缩短发音长度去发，那样就成了："阿姨"（不好意思，用中文写，大家不要按中文读呀），你听听他的发音是什么呢？
2 这里的/a/的发音在单元音/a/和单元音/e/之间，也就是说哪个也不能象，如果说象的话，是这个音了"爱"，所以整体读起来是"爱姨"（接近，但是不要用汉语去模仿）
3 因为后面是/i/，所以我们在发/a/的时候长，很快的收在/i/，也就是说发/i/的时候要短。
4 就是因为第3的原因，所以如果这个音素在单词中的时候，后面的/i/就容易带过，但是你必须有嘴形，不然就变音了。
5 如果这个音素在词尾的时候，那么这个时候的/i/你要拖一下。（这个很多朋友习惯的就省了。）
特别注意：
1 /ai / 发音的时候，前面的/a/发音不是/a:/这个长元音的缩短,而是另一个音素了，这个音素不单独出现,只是在双元音里面出现,发音不是/啊:/的缩短，而是
/爱/，所以整体的发音为 /爱一/（这里用的汉语，不好意思了。 大家如果仔细读，就会发现 ，这里这个音素/a/读音接近与单元音/e/的读音了.但是要比/e
/的嘴要开的大,也可以说,/a/是在 /a:/ 和/e /中间）
2 /ei / 中"/e/"的不同于 单元音/e/的单元音发音为/挨/.。/ei/中的"e"不单独出现，只是双元音中出现，那么他的发音也就不同于单元音/e/，但是我们容易发错的地方就是，仍按照单元音/e/去发这个双元音，大家看是不是就是/挨一/了呢，这样不就成了/ai/的发音了吗？因此这个也是很多朋友容易把
/ai /和/ei/发错的原因。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词： tie die ripe fight
短语：my eyes why sigh high time by and by
句子：strike while the iron is hot. Let by-gones be by-gones. Great
minds think alike
四、双元音音素------（4）/au/
/au/也是一个合口双重元音，从/a/滑动到/u/，口从开到合，/au/中的/a/和/ai/中的/a/是同一个音素，不要理解为/a：/的缩短，但是要注意的一点就是，在发/a/的时候，牙床要开的更大一些，并且将双唇向两边微微的伸张，以帮助牙床开大，/au/的汉语拼音字母ao
也就是普通话中的 "哦"相接近，但是普通话中的ao （英语中没有这个音）是a 加上o ，并不是英语中的饿/au/。此外，在学/au/是是要防止错读成了/ou/，应该注意不要将非圆唇的前元音/a/读成圆唇的后元音/o/，在/au/的后面跟着/n/时，/au/尤其不容易读正确
1 这个双元音重在前面，我们发了/a/，在就要发/u/的时候，/au/的音都形成了，因此有的时候，听起来就想没有后面的/u/。
2 由于第一点的原因，在/au/中的/a/接近/o/的发音（/au/中的/a/不同于单元音/a/，嘴型要小，这样就容易发成，单元音/o/），因此很多朋友在读单词的时候，容易把/au/读成了/o/。
3 /au/中的/a /可以说是/a：/的缩短，但是嘴张开的要小一些，同时也要注意这里的/a/不同于前面/ai/中的/a/
练习（练习好发音，就是要多读）
单词；cow bow mouth south round found out doubt town down.
短语：down town around the house found a cow a thousand mountains
a flower house
句子：now write it down. Open your mouth and round your lips Round
and round the house went the crowd. He shouted louder and louder
to the crowd gathered around. 英音和美音在基本音素上是一样，不同的地方就在于一个元音字母在单词中的读音不同，和一些字母组合的发音不同。作为字母文化，音一般是同于形，但是英语是吸收了外来语言形成的，所以他很多的音不同于形。而美音不同与英音也就在于简化这些问题，使得发音同于形。英音严肃，在语调上美国英语更圆润。其实现在很多的英音也是用的美语的读音味道去读的，所以很多人在听现在人读英音的时候总是以为是美音了。
对于音素的学习还有一个目的就是，在学习的时候最好自己用音素的知识去读出来新的单词，很多朋友自己不懂音素，有的懂但是不愿意自己去读出来，总是希望他人读，自己模仿他人。也可以说很多朋友的发音靠感觉，英语中很多语音读起来很混的，所以容易模仿错误。
作为大学毕业的学生4000单词中应该是很熟练的写出大部分单词的音标，不过这个没有几个人能做到着点的。
1 双元音音素（５）----
1 这个音素的最后是/i/，所以在前的音要长点。这两个音素的牙床基本张开程度基本接近，但是/o/要大而/i/小。这个音素也是一个合口双重元音，只要我们记得它也是一个合口双重元音，这样就能发好这个音素。
2 我们从图片中也看到了，舌头的位置是后降低，而前部抬高。在这里还是需要注意的就是 在/oi/ 中的/o/与单元音中的/o/有点不同，在发单元音的时候舌头的后部较双元音中的/o/高。这个我们在发音的是需要注意。（详情况见下图）发/oi/中的/o/的时候舌头是抬高的（从下图片中，我门可以看到，双元音/oi/中的/o/的舌头可以说是抬高平方在口腔中的），同时要很快过渡到/i/，舌头前部要抬高，而后部确是要降低。（因为在发/i/的时候，舌头的前部抬高，而后降低）
如果说你按单元音/o/去发的时候，你可以感觉到不好过渡：从 /o/到/i/，因为单元音/o/的舌头的后部较高。
3 因为是最后是/i/，这个音素很清，所以在单词中的时候容易被后面的音给吃了，但是你必须嘴型有，不然音就只有前面的音的了，味道绝对不一样。
4 如果这个音素是在词尾的时候那么/i/可以拖一下。
5 此双元音，如果发好了/o/这个音素，不容易和其他的音素混淆的，所以就不多说了。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词：boy joy voice choice join coin noise toys
短语：boy"s toys voice of joy the noice of coins spoil the choice
句子：The boy destroyed the toy. / He avoided making the choice they
were annoyed by the nose of the buoys.
2 双元音音素（６）---/i?/ 这个是一个双重元音，从/i/滑动到/饿/，这个双重元音和前学习的5个、合口双重元音的特点有一些不同，发合口双重元音的时候，前面的音，清楚较长，后面的音模糊而较短，口从开到合。但发这个音素的时候没口是从合到开，具有这样特点的双重元音叫做集中双重元音。
1、 其实在发这个音素的时候发/i/的时候是很快的，也就是说他很快的要滑到后面的哪个音上去。
2、 发本音素舌头开始抵在下牙齿部分（发/i/的音素，具体请参见前面课程），然后很快的滑动向后面缩，不要抵下牙齿。舌头的后部的位置由高到低（发/i/的的舌头比发/饿/高）
3 、 由于/i/的音素在这里是在双元音中出现，并且发完以后要很快滑动到后面的/饿/音素，所以舌头前部不必抬的最高（单元音/i/的舌头前部在四个前元音中抬的最高）。
4、 因为后面的音是要你用力气从后送出气来，因此读不好的时候容易把前面的/i/给盖住。
5、 所以发这个音素的时候/i/要很快的结束，然后自然而快的过度到后面去，后面的音就可以稍长一点了但是要把握好度。
6、 这个双元音中的两个单原因牙床张开度基本接近，所以只要把好舌头的位置就可以了。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词 ago again amuse admit attack abroad order sugar river soldier
writer
短语： along the river among the workers a sheet of paper a drop of
water the workers of china an hour and a half
句子：
My younger brother is a doctor
我弟弟是医生。（说明： younger brother 是弟弟 elder brother 是哥哥）
Let"s go for a walk along the river.
我们在河边走走吧。
We"re going to have a get together after supper。
晚饭后我们有个聚会。
3 双元音音素（７）--/ε?/ 这个也是一个集中双重元音，从元音/e/滑动到元音/饿/，发/e/的时候舌头端抵在下牙齿，牙床开2/3
左右，/e/有些象/按/的音，大拿市不如/按/的牙床开的大，有些朋友，特别是北方的朋友，容易将前元音/e/发错了，牙床开的太大，就成了/e/
其实今天学习的，其实是一个在/e/和/安/之间的一个前原因，但是他和/按/更接近点，现在基本上把前面哪个因素就固定成了/e 饿/了，我们在发音的时候，应该记，这个音的特点。
1 发好这个双元音音素主要是掌握好如何从一个单元音过度到另一个单元音，由于前面的单元音要很快的过渡到后面的音素上，所以前面的在双元音中的单元音是不些不同于单个单元音的发音的。
这个是我们在练习的时候需要特被的注意。
2 次双元音第一个音素是/e/，但是在双元音中的/e/ 有别于单元音中的/e/，不同的地方就在于，舌头的前部不必要抬的过高（单元音/e/是个前元音，舌头位置参见前面课程），但是也不是平放在口腔里面，舌头前部也是需要微微抬高，但是要很快的把舌头的前部降低，舌头的中部抬高过渡到/饿/上来。
3 本双元音中的两个单元牙床张开程度在双元音中基本接近，所以注意好舌头的位置就可以了。
4 发好双元音必须要发好单个单元音，在找出来双元音中单元音和其区分，这样就能很好的把握，单个单元音容易出错的地方请参考单元音部分。
练习（练习好发音，就是要多读）
单词：sir hurt shirt bird word
短语： the first term / the German expert /a dirty shirt / workers
of the world/ an earnest person / a nervous nurse
句子： First come , first served
先来先到。
Workers of the world united.
全世界工人阶级团结起来。
It"s the early bird that catches the worm.
春江水暖鸭先知（我想不出对应的汉语了，但是也就是这个意思）.
Perfect service deserves an earnest and worthy return.
好人有好报.
3 双元音音素（8）--/u?/ 前面也说了，最后的音为/饿/，后面三个双元音是发音的方法（过渡）是很接近的，所以这里就不多说了，发u
的时候短并且稍微的重点，很快的过度到后面的音。
1 /u/ 是一个后元音，舌头的后部需要抬高，在/u饿/中两个单元音的牙床张开程度基本接近，因此再这里需要注意的是舌头的后步，发/u/的时候舌头前部基本不抵触下牙齿，舌头的后部抬高，让后很快的变低，因为发/饿/这个音素的时候，舌头的中部需要抬高，但是没有/u/那样高。
2 发/u/的时候双唇是圆，并且向前有一定的突出。发完以后哟很快变成图片中所说的发出/饿/这个音素。
3 如果掌握了单个元音的发音，那么发好此音素问题不是太难，关键就是掌握住过渡，这个需要多多的练习。我们还是看单词和短语与句子了，在多读中掌握：
练习（练习好发音，就是要多读）
单词： poor tour sure dour pure fewer cure
短语：a sure cure a pure jewel fewer and fewer poor but pure furious
and curious
句子：are you sure you can cure the poor tourist they toured the
moor in February
英语语音基础知识
要想说好英语语音，就要有英语语音的一些基本知识。以下内容供你参考。
1．关于语音的几个概念
1)字母：语言的书写形式。元音字母a, e, i(y), o, u,
2)音标：词的语音形式。
3)音素：音的最小的单位。英语中有48音素。
4)音节：由元音和辅音构成的发音单位。ap""ple, stu""dent, tea""cher,
un""der""stand
5)元音：发音响亮，是乐音；口腔中气流不收阻碍；是构成音节的主要音。英语中有20元音。
6)辅音：发音不响亮，是噪音；口腔中气流受到阻碍；不是构成音节的主要音。英语中有28辅音。
7)开音节：a) 辅音+元音+辅音+e name bike ;b) 辅音+元音 he, go, hi
8)闭音节：a) 辅音+元音+辅音 bad, bed, sit, hot, cup; b)元音+辅音it
9)重读音节：单词中发音特别响亮的音节。
2. 元音：(注意：下面空方括号是电脑无法输入的音标)
1)[i:] sea, he, see, piece, ceiling
2)[i] sit, build, miss, myth
3)[e] bed, desk, head,
4)[?] bad, land, bank, stamp
5)[a:] car, fast, class, plant, calm, aunt
6)[?] hot, want
7)[ ?:] door, more, sport, ball, warm, author, court, bought, caught
8)[u:] good, who, blue, soup,
9)[u] look, put, women, could
10)[Λ] cup, come, blood, rough
11)[?:] girl, work, serve, nurse
12)[?] cadre, ago, forget, polite, dollar, doctor, famous, Saturday
13)[ei] cake, they, play, eight, great,
14)[ai] bike, die, neither, light, try, find, height, eye
15)[?u] phone, cold, boat, soul, grow
16)[au] house, town
17)[?i] boy, oil
18)[i?] dear, idea, deer, here, fierce,
19)[ε?] pear, care, there, fair
20)[u?] tour, poor,
3. 容易混淆的元音
1)[e] [?] bed bad; men, man; pen, pan; lend land
2)[i:] [ei] real rail; greet, great; mean, main; read raid
3)[e] [ai] bet bite; red write; said side, head, hide
4)[au] [?:] house horse; loud lord; south sauce; now nor; count
corn; cloud clause
5)[au] [Λ] found fond; gown gone; down don
4. 辅音
1)[p] pen,
2)[b] bed, comb
3)[t] tell,
4)[d], day, played, wanted
5)[k] cold, sky, quick, school, back, accept, box
6)[g] big, go, guess, language
7)[m] man
8)[n] nine, knife, autumn
9)[η] bank, uncle, English, sing,
10)[l] land, world
11)[r] read, write,
12)[f] five, cough, laugh
13)[v] voice, of
14)[θ] think,
15)[ e] this, bathe
16)[s] sit, miss, science, case, scarf
17)[z] zoo, close,
18)[∫] sure, she, social, nation
19)[/] pleasure,
20)[h] hot, who, hour
21)[w] wall, what, answer
22)[j] yes
23)[t∫] child, teach, catch
24)[d/] joke, bridge,
25)[ts] boats
26)[dz] goods
27)[tr] tree
28)[dr] dream
5. 容易混淆的辅音
1)[v] [w] vet wet; vest west; vine wine; very well
2)[s] [θ] sink think; sort thought; miss myth; mass math
3)[z] [e] closing clothing; breeze breathe; bays bathes
4)[n] [η] thin thing; sin sing; ban bang win wing; ran rang
6. 读音规则
1)重读音节(见元音和辅音的例句)
2)非重读音节 [?] banana, student, today, after,
[i] orange, secret, evening, very, Monday
7. 特殊读音
1)音的连读：not at all, half an hour, I love you and all. after all
2)失去爆破：good girl, good student, good job, expression, school, extreme
3)音的同化：this year, Would you do it? Can""t you see it?
8. 重音
1)单词重音
A)双音节词
a)一般在第一个音节重读。letter, sorry
b)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-,
com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。
a""bout, be""lieve, ad""dress, de""cide,
re""port, con""demn, res""pect, com""pare,
in""form, dis""cuss,
im""press, mis""take, en""force, pre""pare,
em""ploy, per""mit, es""cape, pro""duce,
ex""claim,trans""late
c)有 de-, in-, re-, con-, pre- 等前缀的重音与词义和词类有关, 一般名词的重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。
""record, re""cord; ""insult, in""sult;
""conduct, con""duct; ""present pre""sent;
""content, con""tent
d)有些复合词和带有前缀 re-, ex-, un-, pre-, post-, 等的词，有两个重音。
""out""side, ""re""tell,
""well-""known, ""un""real,
""fif""teen, ""Chi""nese,
""pre-""war, ""post-""war
B)多音节词
a)一般倒数第三个音节是重音。""difficult, ""communist, ""family,
e""conomy, oppor""tunity,de""mocracy.
b)有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原来词根的重音读音。
""carefully, in""definite, ""comfortable,
con""ductor, ac""cording, dis""turbance,
""complicated,es""tablishment,
c)词尾有-eous, -grahpy, -ial, -ian, -ic, -ics, -ience, ient, -ify,
-ion, -ious, -ity, ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。
cour""teous, cal""ligraphy, edi""torial,
his""torian, peri""odic, mathe""matics,
ex""perience,suf""ficient, i""dentify,
trans""lation, re""ligious, curi""osity,
pro""tective
d)词尾有 -ain, -ee, -eer, -ese, -ette 后缀的词，重音在该后缀上，而且有一个次重音。enter""tain,
emplo""yee, mountai""neer, Japa""nese,
ciga""rette
2)句子重音
A) 英语的节奏：（轻）-轻-重-轻-（轻）或重-轻-（轻）（轻）重
B) 英语句子的长短：是由句子中的重读词的数目决定的，而不是象汉语那样由句子中的汉字数目决定的。
C) 实词重读（副词重读），虚词轻读(冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be.
D) 实词不重读的特殊情况
a) 实词第二次出现
He thinks of that as a child thinks.
b) 一个名词被第二个名词修饰
I met her in the railway station.
c) 代替词
Which book do you want? The small one.
d) 感叹词中的 what 和how
What a good day it is! How beautiful she is!
e) street 在专有名词中
Wangfujing Street.
f) this在这些短语中，this morning/afternoon/evening
E)虚词重读的特殊情况
a) 情态动词，助动词和系动词be在句首，句尾和否定时。
Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you
help me? Yes, I can.
I don""t like you. He isn""t a worker.
b) 情态动词表示可能，惊奇和肯定时。
They may come this evening. Can it be five already? He must be in
the room.
c) 介词在句首和句尾。
In the box, he found a letter. He is the person I talked with.
d) 引导复合句的连词在句首。
If you wish, I""ll visit you. When he comes, I""ll
tell him.
e)反身代词表示强调。
He couldn""t come himself
也谈入门阶段的英语语音教学
885 1-18
也谈入门阶段的英语语音教学
“费时多,收效低”是初一英语入门阶段普遍存在的问题。有些学生记单词一个字母一个字母地背,结果花的工夫大,费的时间多,单词还是记不住,出现“破罐子破摔”的现象,以致于不记英语单词,放弃英语学习。究其原因主要是入门阶段,英语语音教学不成功。英语语音教学的成败,直接关系到能否使学生保持浓厚的学习兴趣。因此,要教给学生灵活的单词记忆方法,而不是机械地记忆单词。要搞好初一阶段的英语教学,可采用字母、音素、音标、单词同步教学法,此教学法可起到事半功倍的效果。
一、搞好宣传发动,认真上好第一节课
生动活泼的第一节课,可以消除学生对学习英语的恐惧心理,树立学习英语的自信心。让学生明白学习英语的特点、方法及其重要性。英语学习应循序渐进,先辅后元,先音后词,先词后句的学习规律。学习中应音不离词,词不离句,句不离文。
二、明确字母、因素、音标、单词之间的关系
26个英语字母是英语语言的基础,这26个字母,按照开。闭音节的组词规律构成单词,单词按照一定的规律构成句子,句子就可以表达说话人的意思,就可以用英语与他人进行交往。因此,学生们必须掌握好26个字母。什么是音素呢？音素是字母及字母组合在单词中的发音,音素的书面表达形式就是音标。因此,音素是学习音标的基础。英语中共有48个音素,他们就好像汉语拼音一样,熟练的掌握它们,就能做到见到单词就能准确地读音。
三、单词记忆方法和规律
1、单词的构成:26个字母包括5个元音字母和21个辅音字母,以元音字母为中心前后加上辅音字母就可构成闭音节单词。比如:bag,map,let,hill,bus,box等。在闭音节单词的末尾加上一个不发音的e就构成相对开音节单词。如:bike,kite,name,plane等。如果在5个元音字母前加上辅音字母即可构成绝对开音节单词。如:hi,she,we,he等。在单词的构成中,一般不把字母r用在词中,因为r可以和其他的5个元音字母构成r音节字母组合。至此,教师可以让学生按照以上规律造单词,看谁造的单词多,学生会积极性大增,全身心地投入到学习中。
2、单词的读音:学生已掌握了单词的构成规律,那么如何读这些单词呢？学生应遵循以下规律:先辅后元,先闭后开,先易后难,由近至远。即先教辅音字母在单词中的发音,再教元音字母的发音;先教学生闭音节单词的读音,后教开音节单词;先学容易的单词,后学难的单词;先学周围事物的英语名称,后学一些抽象的事物名称读音。
(1)先辅后元。辅音字母在单词中的发音比较固定,所以比较容易掌握。现归纳如下:b[b],c在a,o,u前发[k],在e,i前发[s],d[d],f
[f],g一般情况下发[g],在e,i前发[d],h[h],j [d],k[k],l[l],m[m],n一般情况下发[n],在k,g两个音之前发[],p[p],q一般不单独出现在单词中,通常和u组成字母组合qu,发[kw],r[r]或者和其他的元音字母构成r音节字母组合,s[s][z],t[t],v[v],w[w],x[ks],y在单词中的发音较特别,当y位于单词词首时发[j],当y位于多音节词尾时发[i],当位于单音节词尾时发[ai],z[z]。应注意的是教师在教学辅音字母的发音时,结合字母、音素、音标实行同步教学。教师手持字母卡片,告诉学生字母在单词中的发音,让学生看到字母就知道读音,听到发音就知道哪个字母或字母组合发此音,最后达到看到字母能写出音标的熟练程度。5个元音字母在单词中的发音可以结合开。闭音节单词去教。
(2)先闭后开。在学生掌握构词规律的基础之上,让学生造出许多闭音节单词,告诉学生5个元音字母在这些单词中发以下音:a[],e[e],i[i],o[],u[]。使用以上方法让学生熟练掌握5个元音字母在单词中的发音,然后教给学生拼一部分闭音节单词,以提高学生的学习兴趣。教师可以将学生分组进行单词拼读比赛,看哪个组造出、读出的闭音节单词最多。在学生掌握闭音节单词的基础之上,教给学生开音节单词的发音,这5个元音字母在开音节单词中发其字母名称音即a[ei]
e[i:] i[ai] o[u] u[ju:]。采用比赛、游戏等方法让学生掌握开音节单词的构成及读音。此时教师可以把初一册的所有开、闭音节的单词找出来让学生去记,这样学生们会更加坚定学习英语的信心。给学生一种“英语如此容易学”的心理暗示。
(3)先易后难。在学生掌握开。闭音节单词的读音规律基础上,让学生接触更多的多音节单词。告诉学生一个单词只有一个重音(有时有次重音),这五个元音字母在重读音节中常发其在开。闭音节中的发音,在非重读音节中发[。藜]或[i]音。给学生一些多音节单词让他们读出来。一些固定的辅音字母组合。如:sh,th,ch,wh,sp,ts以及一些元音字母组合的发音可以在教学中逐渐教给学生。
四、音标教学。
当然并不是所有的单词都符合读音规律,所以教给学生48个音素的读音是非常必要的。掌握了英语的音标就等于给了学生一根学习的拐杖。入门阶段教给学生音标,可以使学生掌握基本的拼读知识,可促使学生养成良好的发音习惯,使学生具备初步的听。说。读。写能力,促进其积极主动地投入到英语学习中去。
总之,要记好单词,应遵循字母。字母组合的发音规律去记,把音、形、义结合在一起记,做到口、手、脑并用,嘴里读着,手里写着,脑子记着。基本达到会读的单词会写、会写的单词会读。在较短的时间内,学生就能独立拼读。预习单词,从而具有初步的自学能力,语音过关后即可进入正规的英语学习。
浅谈英语语音教学的几点体会
海丰城东二中 黄坤武
语音教学是英语教学的一个最基本最重要的方面。通过语音教学，学生不但能正确发出英语的语音，而且也可以进行语言交际。语音的准确程度直接影响到学生整个英语水平。但是，我们在进行语音教学时，不应该一味以直接模仿的传统方法来教学，而应采用灵活多样的训练方式，才不使学生感到枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。因此如何更充分地调动学生学习英语语音的主动性，培养兴趣，一直都是我们认真探讨的问题。而以下所述的仅是笔者在英语语音（特别是音素）教学活动中的实践与心得。
一，利用小诗、歌曲或绕口令等方式教学。
用诗歌、寓言方式训练语音技巧是学生喜欢的练习方式，它使乏味的语音教学变得生动有趣，容易记忆，不仅是学者感兴趣，而且听者也能从语言的音韵节律中得到美的享受。比如在练习元音音素[e］时，下面的小诗便可发挥积极的作用：
（１）
Say well and do well,
End with one letter,
Say well is good,
Do well is better.
(2)
Good,better,best,
Never let it rest,
Till good is better,
And better best.
运用绕口令的方式学语音，难度较大。但是它对于提高学生的学习兴趣，调节课堂愉快活跃的气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性有很大的作用。
利用绕口令的方式也可以锻炼学生舌头的灵活性，头脑的敏捷，读音及辨音的准确。不过，绕口令不宜作为一种正规的教学方式，它只能作为语音教学的补充方式，偶尔给学生轻松一下。
下面列出两句供参考：
a.Peter piper picked a peck of pickled pepper. If Peter piper picked
a peck of pickled pepper, where is the peck of pickled pepper peter
piper pickled?
b.The big black bug bit a big black bear, made the big black bear
bleed blood.
除此之外，还有一种较为普遍采用的方法就是运用歌曲的音乐美来达到对语音的训练。由于歌曲的旋律，使学生容易记住语音并不易忘记，且学生对英文歌曲比较感兴趣，所以能够使学生产生学习兴趣和创造美的课堂气氛。如练习元音音素[ai]，就可采用这首歌曲：
The Bats
| 5 5. 3 5 0 | 5 5. 3 5 0|
The bats can fly. The bats can fly .
|6 5 4 3 | 2 3 4 3 4|
All the bats fly at night all the
|5 1 1 1 1 1 | 1 2 3 4 5---|
bats sleep on day time and fly at night
|5 2 2 4 | 3 2 1 0 |
They can fly e--very--where
二，运用游戏的方式进行训练
鲁迅曾说过：＂游戏是儿童最正当的行为＂。教育家陈鹤琴也说：“游戏可以给孩子快乐、经验、常识、思想、健康”。英语课中，一堂成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生学习英语的情绪，最重要的是培养学生对英语的兴趣，从而使学生坚持学习，形成学习英语的良好习惯，使学生自始至终保持旺盛的学习热情和进取心。不但如此，它还改变了教师在课堂教学中的地位和角色，把教师从单纯的发号施令者变成了学生向往参加游戏的组织者，体现了学生的主体作用和教师的主导地位。
在语音教学中，一堂好的语音游戏对训练学生正确地辨音和发音有很大的帮助。下面就举出两种笔者比较常用的语音游戏。
（１）
The “Cat Family"
目的：训练学生正确辨音和发音。
方法：教师可以根据语音教学的难点为Family 取名。可以根据［］［e］，［i］［e］，［u］［u:］等发音易混的音素提供词汇；还可以让学生根据单词按其发音归类。比一比谁的音发得准、辨得清。
（２）
The same or different
目的：训练辨音能力。
方法：教师把发音易混的单词放在两个或两个以上极为相似的句子里，让学生听后分辨（有区别或无区别的可穿插进行）。
比如：
Teacher: We began to think.
We began to sink.
Students: Yes,......(No,... ...)
相似的句子可以有：
１.I can't find my class. I can't find my glass.
2.We shall live there .We shall leave there.
3.The trees are full of birds. The trees are full of buds.
教师也可以写出几组单词，如：bad, mad ,bed, ten 等让学生说出相同与不同之处。
三，将音素置于词汇中的对照练习
( 1 )
为了向学生强调错误的发音有时会引起莫在的误解，所以教师可采用如下的方法纠正其发音错误。
用红色或横线标明对照音以引起学生的兴奋和注意，达到加强练习效果的目的。比如，练习音素［i:］和 [i]时，可以这样：
ship slipping chip
sheep sleeping cheap
( 2 )
但假定学生未能正确发好［f］这个音素时，就可以向学生提供一系列包含着这个特定音素的词汇供学生练习。音素［f］分别出现在词汇的前、中、后三个位置：
Initial Medial Final
f----- ----- f------ ------f
face different off
feel after half
from afraid leaf
fly sofa barf
food careful myself
其操作步骤可以为：（１）教师可先将音素带读三遍，并讲解发音要领；（２）学生听教师范读单词，并跟着模仿；（３）教师抽查若干学生，并对发现的问题进行分析和纠正。
四，在词汇中进行语音对照练习
如果遇到学生未能辨认清楚的音素，可以采用内含于词汇中的为式，编成对照组进行练习。练习方法和步骤同上。如：
（１）
[d] [ θ ] [s] [ ]
day they sick thick
den then sort thought
did this pass path
dare there sank thank
(2)
[i:] [i] [i:] [i]
eat it deel fill
seat sit leave live
feet fit these this
此方法可以先找出学生发间不准的根源，并通过教师示范，学生模仿嘴形，并配以发音器官位置的显示，帮助学生纠正其发音偏差。
五，在句中进行辨音实践的语音操练
教师可以为学生提供大量句子中对特定的两个音素加以辨别的实践练习。它可以巩固和提高学生的语音辨别能力。假如音素［l] 与[r]是练习的目标，为了避免混淆，教师先对其编号：[l
]为１号，[r ]为２号，并作示范发音：＂Lily is sitting at the back row"告诉学生，该句中，１号［l
]与２号［r ]在句首和句末各出现一次。教师读第二范例：Robert is running on the lakeside.
将结果用表格在黑板上表示为：
１ r
Sentence 1: 1 1
Sentence 2: 1 2
用同样的方法，教师读３、４、５句，即
３,Lily looks like Lucy.
4,Rose is laughing loudly.
5, Look, Linda and Robinson are lifting a red ratten.
1 r
Sentence 3: 4 0
Sentence 4 ： 2 1
Sentence 5: 3 3
在表格填写完毕之后，教师组织学生逐句朗读、感知，并自行纠正错误。教师作一些必要的评价。
六、运用口头翻译进行语音对照练习
教师着重对学生发音感到困难的音素进行练习。在对单个音素的发音进行练习之后。比如［d ］ , [ ], 教师可先让学生回忆说出带有
［d］与［ ］，教师可先让学生回忆说出带有［d］与［］音的词汇day,dog,desk,they,that ,this等。教师组织学生对这些词进行发音练习，然后让学生口头翻译句子。例如：他们正在找那只狗（They
are looking for that dog)。这是一张书桌（This is a desk)等。这种练习也可以通地学生造句来完成。教师将学生所造句子抄在黑板上，并在造句结束之后组织学生朗读。如果学生能够运用二个特定对照音素的单词造句，教师可以适当增加对照音素数量。如：当学生能运用对照音素［
b ］与[ p ］造 出 The baby is playing. Peter bought a pen for Betty.教师便可将对照音素扩至［
b ］、［ p ］和［ f ］，并向学生提供包含这些音素的词汇：Paul,plane,but,Franck,flattop.结果便产生Paul
is by plane , but Franck is by flattop 的句子。
开展上述练习，教师一定要考虑学生的接受能力和程度。
总之，英语语音的教学应采用灵活的方式，令学生能提起兴趣来学习。正所谓“兴趣是最好的老师”。而要充分调动学生的学习兴趣，教师就应努力创造良好的学习气氛和利用多种多样的方法尽量使学生能“学寓于乐”，使学生从“要我学”到“我要学”，从“想学”到“乐学、愿学”。让学习英语成为学生的兴趣爱好。
参考书目：
１、鲁子问：《中学英语教育动态真实原则基本原理与实验方法导论》，华中师范大学１９９８年版。
２、洪子锐、惠幼莲、李开年：《小学英语教学方法》，广东人民出版社１９９５年版。
３、（美）罗勃特．W．布莱尔：《外语教学新方法》。
４、《中小学外语教学》１９９４年第三期。
５、《广东中师》 １９９７年第三期。
６、《广东中师》 １９９８年第四期。
几个重要的英语语音问题的教学
954 1-18
在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音则该是基础的基础。但事实上，有许多英语学习者往往语音重视不够。近来语音的实际功能显得日益重要，仅仅了解课本上教的语音、语调或重音规则是远远不够的，因为在人们实际交往中，这些规则往往会因说话的内容而发生变化。由此看来，语音方面的基本功必须在初学阶段抓起，在实践的基础上加以分析、归纳，从中摸索出一些规律来。这样，你说的英语才会既符合语音规范，较好地表情达意，又能对英语流畅阅读和快速熟记单词有很大好处。
本文就我在教学中的观察与经验，对英语语音中的重读和轻读、连读、同化、节奏和语调方面的变化现象作些探讨。
一、重读和轻读
英语多音节词的音节一般有重读音节、次重读音节和非重读音节之别，如examination发[ig9zAmi5neiF[n] 。
[ 5 ]为重音符号，表示重读音节；
[ 9 ]为次重音符号，表示次重读音节；
重读音节要读得响亮、清楚，非重读音节一般读得轻而含糊。单音节词一般都重读，可是有些单音节词在句中不重读，甚至弱读，也就是元音弱化了。如：
例词 重读 弱化
we, me, he, she, be, been [i:] [ I]
your, for [ C:] [[]
us, some, such, but, does, must [Q] [[]
the [i:] [I] （元音前）
[[]（辅音前）
that, than, can, an, at, as [A] [[]
there [Z[] [[]
was, from [C] [[]
could [u] [[]
to [u:] [u] （元音前）
[[]（辅音前）
有的单音节词甚至连元音也会消失。如：
例词 重读 弱化
am(I'm) [Am] [[m, m]
have(We've) [hAv] [h[v,[v, v]
has(He's) [hAz] [h[z,[z, z]
had(She'd) [hAd] [h[d, [d, d]
will(I'll) [wil] [w[l, l]
would(You'd) [wud] [w[d , d]
do [du:] [du, d[, d]
of [Cv] [[v, v]
汉语里一个字一个音节。说起话来，每个字都说得清清楚楚，汉语的轻音和重音不象英语的轻音和重音那么明显。我国学生初学英语，往往把每个英语词都说得很清楚，让人听起来，总觉得别扭，不自然。
二、连读
英语单词在词组和句子里，前一个词的结尾是辅音，后一个词的开头是元音时，辅音和元音要连读。如：
on a table Stand up.
far away Come on.
afraid of When I get up…
an apple Look at it.
连读使英语词组和句子说得流利、自然。在汉语里一般没有连读，每个字的音都单发。因此，我国学生读起英语来也不习惯于连读，结果，每个词读得都很重，而且不自然。
三、同化
英语的单音在词里或句子里受前后音的影响，往往发生变异或同化现象。这在汉语里也是不明显的。英语的同化有下列几种情况：
1、浊辅音变清或清辅音变浊。如：
newspaper[5nju:s9peip[]里news的s原来发浊辅音[z]，受paper[5peip[]里 [P]的影响，读成清辅音[s]。
2、辅音[t]，[d]后面跟有半元音[j]音，常同化为[tF]，[dV]。如：
natural [5nAtF[r[l]
soldier [5s[UldV[ ]
the Soviet Union [T[5s[Uviet5ju:nj[n]→
[T[5s[UvietFu:nj[n]
last year [5lB:st 5ji[] → [5lB:stFi[]
would you [5wud jU:] → [5wudVU:]
3、辅音的唇形有时发生变化。如：
question[5kwestF[n]里辅音[k]受[w]的影响变为圆唇。
四、节奏
说英语时要注意节奏，然后才能说得流利、自然。要做到这一点必须注意断句和重音。
1、在说或读英语时，要注意断句。意思连得紧密的一些词应连着读，不要拆开；意思连得不紧密的一些词不要连在一起读，要拆开读。如I should
like to know how the weavers are getting along with my cloth.可以这样读：
I should like to know / how the weavers / are getting along / with
my cloth.
英语和汉语在断句上大致相同，因为都是根据意思来断的。
2、英语非常重视重音。在说话或朗读时，重音常常给人以节奏感。句子重音之间不论隔几个音节，所占用的时间大致是一样的。比如：
5English is 5interesting.
The 5English story is 5interesting.
The 5English story is very 5interesting.
The 5English story isn,t very 5interesting.
上面的句子长短不一，但各有两个重音。在说话时用的时间应差不多，这就要在音的弱化、省略、连续等方面打主意。
就是在一个词组里英语也不让两个主要重音放在一起，往往用重音迁移的方法将它们隔开。如：9after5noon 在5after9noon5tea里afternoon的重音就移动了。又如：Chinese可读成5Chinese或Chi5nese，在与不同词搭配中，重音根据情况需要迁移。
5Chinese 5volley-ball 5team
Chi5nese illus5trations
上述这些情况都是汉语里所没有的，也是我国学生所不习惯的，容易忽略的。
句子的重读不是一成不变的。说话人着重哪个词，就可把哪个词说得响亮些，重些。
五、语调
英语句子一般有升调或降调两种基本语调。音也有四种高低不同的程度：特强音、强音、中音和弱音。升和降一般用箭头表示。升调用于一般疑问句，降调用于陈述句，特殊疑问句和感叹句。音的高低常用线条或数字来代表。特强音平常用得少，一般只用强、中、弱三种音（用3，2，1表示）。下面给几个例子：
The book is on the |ta|ble.
I was writing a |let| ter at nine yesterday.
She needs a |pen,some|pa|per, and a|ru|ler.
汉语的语调比较平，我国学生读起英语来抑扬不大分明，因此，在英语学习里应注意语调练习。
总之要学会地道标准的英语。我们不但要正确地读出单词和词组，还要有正确的句子重音，而且要能流畅地以特定的语调和节奏从一个重读音节过渡到另一个重读音节。因为要说出能使别人正确理解的英语，关键在于正确的语音语调和节奏。
英语语音课程教学规范
为了保证英语语音课程建设的顺利进行，特制定语音课程教学规范如下：
一：教学目的：英语语音课通过课堂理论教学，有针对性地纠正学生发音中出现的问题，以及大量的学生课后自主练习，使学生学到基本的理论知识，纠正错误的发音，达到大纲规定的“发音正确、语调自然、语流顺畅”的要求。
二：备课：教师在每次课前必须撰写详细的教案，准备好语音朗读、模仿所必要的材料和工具，总结上一次课中每个学生发音方面的主要问题，以便下次上课可以有针对性地纠正。
三：课堂教学：教师上课不得迟到、早退。在预备铃响时进入教室，做好上课准备。上课不讲与本课程无关的话题，提高课堂五十分钟的效率。
四：检查：布置学生课后自主练习要及时检查，并做相关记录。对未完成的学生要督促完成。
五：教研活动：教师必须定期开展教研活动，就教学中出现的问题进行研究、探讨，并对教研活动做较详细的记录。
六：考核：本课程考核分理论考试和口试过关考两大部分。理论部分占30%，口试部分占70%，口试部分如不合格，即便总分合格，本课程的最后成绩仍然认定为不合格。理论考试时间为40分钟，原则上安排在停课前一周进行。口试部分实行教考分离，由外语系语音考核委员会统一组织实施，语音课教师不参加本班学生的考核。
于英语语音学习在教学中的探讨
886 1-18
河北邯郸磁县阜才中学(056500)
【摘要】英语语音学习与提高受诸多因素的影响。本文从语言知识、文化因
素、心理因素等方面对妨碍英语语音学习与提高的诸多因素进行了分析，并给出了几个方面
的学习建议。
【关键词】语音学习教学探讨
Some discussion about English speech teaching
Wei Guoli
【Abstract】〖WTBZ〗English speech study and exaltation is affected
by m
any factors. This text carry on the analysis towards hindering
English speech s
tudy and elevated many factorses from the aspects, such as language
knowledge, c
ultural factor and mental factor...etc., and give several studies
of suggest.
【Key words】〖WTBZ〗The speech studyTeachingDiscussion
随着我国改革开放的发展和世贸组织的加入，提高中学生乃至全民族的英语水
平迫在眉睫。然而英语学习的基础和关键是语音学习。因为语音学习不仅是拼读和记忆单词
的基础，而且是提高听说能力、表达能力和阅读能力的关键。教师，作为创新教育的直接实
现者，其本身教学方法，步骤的创新与改革是整个教育过程中尤为关键的一步。怎样才能提
高学生的听、说能力，是目前师生急于解决的问题。英语是一种交际语言，是一门活的，有
声的语言。因此，要想提高英语素质和水平，必须先研究语音学习。
1影响学生语音学习与提高的因素
当前我国学生的英语语音不太准确，甚至农村个别学生只会写不会读或说，原因在于教师没
有认识到语音学习的重要性，认为只要考试时能在试卷上填写便可得分。这就造成了学生对
语音规则不够重视的现象，以致于语学了几年英语却听不懂外国人的简单对话。语言教学比
一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交流是极其复杂的心理现象，语言交际可以定义
为信息交流。语言交流过程是一个重建意义的过程，是一种解释过程，是交际双方的协调过
程，它除了以语言知识作为基础之外，还要运用文化、社会等广泛的背景知识，以及推理、
判断、分析、综合等复杂的心理认识过程。此外，英语教学的对象是已经掌握了母语，养成
一套语言习惯的学生，他们要在这个基础上学习另一种新的语言，培养另一套语言习惯，掌
握一套语言规律，就会面临对不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的转变。目前，大
部分中学的听力训练是运用传统的方法，即先听录音，然后测试学生听的效果。这样学生极
易产生厌倦情绪，缺乏听课的兴趣和热情。更糟的是，学生会可能养成一种不良的听知习惯
，形成把听力当成呆坐在座位上，任大量的“毫无意义”的声音顺耳而过的习惯性思维。一
个人的心理素质往往长期、稳定地影响着一个人的行为，较差的心理素质无疑无助于一个人
迈向成功的目标。学生一时听不懂是正常现象，万事开头难，教师不应挖苦打击，应以鼓励
为主，注意保护学生的学习动力，使之相信“有志者事竟成”。由于这些问题的存在，语音
教学在教学中的作用就显得尤为重要。
2语音学习与提高的几个方面
21学习语音必须从48个音素学起。英语中48个音素的读与写，大多数和汉语拼音有相似
之处。因此，学生完全掌握48个音素的读与写，用上两三个小时的时间即可。然后再让学生
根据元音音素去划分音节，并告诉学生开音节、闭音节、重读、非重读等语音概念。最后让
他们记住一些主要的读音规则。例如：五个元音字母A、E、I、O、U在重读开音节词中分别
读本音［ei］、［I:］、［ai］、［U］、［ju:］，在重读闭音节词中分别读［A］、［e］
、［I］、［C］、［Q］的读音规则。当然，这只是最基本但又是最重要的一条。所有这些
内容看起来锁碎，其实最多也不过是花上一两个周的时间。然而，这一两周学习的语音知识
，对以后的英语学习，将会起到决定性的先导作用。所有这些语音知识掌握住了，那么在学
习新单词时，教师基本上不必再领读，只须对个别比较难的生词稍加指导即可。再过两三个
月，随着学生对语音知识掌握的熟练程度的提高，他们便完全能够自己根据读音规则去拼读
、记忆和复习单词。比如学生在预习第一册第七单元的单词时，见到me这个词，就会想到元
音字母 E在重读开音节单词中读［I:］音的单词he和she。同样在第七单元，预习到seven时
，就又会想到元音字E在重读闭音节单词中读［e］音的读音规则，并且会回忆起同样具有这
一读音规则的pen、desk、ten、egg等单词。这种学习单词的方法，就象滚雪球一样，使学
生不仅学会了新单词，而且充分复习巩固了同类型的旧单词，起到了事半功倍的效果。
22学生对单词的拼读规则完全掌握之后，再根据重读和音节等语音规则去朗读对话或阅
读文章，便不会出现什么大的语音障碍。语句的重读和音节可以通过每节课前五到十分钟的
自由活动来练习。活动可以有情景对话、复述课文、即兴表演、幽默故事等多种形式。刚开
始时个别学生可能会感到紧张或羞怯，但锻炼一两次之后，他们便能表达自如，从而提高听
说能力。假如要进行幽默故事之类的表演，学生必将在课下通过阅读课外书籍去寻找材料，
这样就无形中使他们开阔了视野，扩大了词汇量，从而提高了阅读能力。
23加强听说训练，开展课外活动，让学生投入到语言实践中去。只是在课堂45分钟内，
给学生提供听、说英语的锻炼机会是不够的，还要在课余时间为学生创造语言环境，增加听
说英语的氛围，使之逐步养成说英语的习惯，从而培养语感，进一步提高他们的语音水平。
在课外活动中要注意知识性、实践性和趣味性相结合。组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣
小组活动，让学生积极投入到语言实践中。学生通过实践，既掌握了课文内容，同时又练习
了语音和口语，增加了兴趣。有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈。在外语学习中
养成动耳、动口及动脑的习惯。
24持之以恒，切勿有错必纠。对中学生来说，初说英语难免会犯错误，特别易犯语音错
误。过多地纠正错误，学生就会产生思想压力，不敢张口，总怕出错，从而对语音训练产生
排斥心理，不利于学生的语音培养与提高。即使纠正错误，也要讲究方法。只有鼓励学生不
怕错、多开口、多说英语，才能使学生的语言进一步规范、正确、优美、流利。语音能力的
培养贵在坚持。教师无论是授新课还是复习课，都要请学生跟自己一起积极用英语思考。只
有做到课堂内外多开口，生活当中常运用，才能培养出良好的语音和语感。
总之，义务教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心
，养成良好的学习习惯，发展听、说、读、写四种基本技能的过程。在这些过程中，语言教
学是关键的第一步，有了良好的语感和语音基础，才能运用正确优美的语音来进行交流。
5”H〗参考文献［1］〖ZK(#〗
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