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浅谈普高英语语言教学 （一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力 对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。 过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。 《大纲》提出“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，《大纲》在“教学要求”和“内容”等部分做了相应规定。例如，《大纲》的“教学内容”部分不仅列出了语音、?词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语。《大纲》在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。 《大纲》在第五部分“教学中应该注意的几个问题”中指出：“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系。”高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。”这就向教材编写者和教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。 为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。 《大纲》在“教学目的”部分强调了培养交际能力的重要性，由此又对教学内容、要求、原则及考试等方面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。 （二）侧重培养阅读能力 听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。 吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。 因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，《大纲》在“教学目标和要求”中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中，?6册的阅读量就有50多万字。人民教育出版社在80年代配合统编教材编辑出版过4辑《中学生英语读物》?，共40本，约200万字。?不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。 遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。 《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能： 1．能使用词典、语法工具书等进行独立阅读； 2.&127;阅读生词率不超过3％的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实； 3．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序； 4．能根据上下文理解作者的态度和观点； 5．能根据己知的事实推断出文段未直接写出的意思。 目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点： 1．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容； 2．对影响理解课文的关键词语进行重点讲解； 3．学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题； 4．鼓励学生提出问题，?并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构； 5．向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容； 6．当学生完全理解课文后，?放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平； 7．围绕课文开展各种形式的口、?笔头交际性活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的问题）、写报告等。 （三）使学生获得一定的自学能力 1．独立学习英语词汇的能力 在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记祝对于《大纲》词表（一）中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。 最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。 2．学习语法的能力 学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed in thefire.&127;（过去分词用作宾语补足语），背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived last year等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。 每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编辑的实用英语语法工具书，经常翻阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识。 3．听英语 重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。 4．读英语 懂得读是吸收语言和信息的最重要手段。爱读书，善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。 5．说英语 懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会（组织小组、“英语角”）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。 为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。 6．写英语 懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即“写话”。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容；理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性；起草；修改润色；定稿并誊清。像这样写出的文章 可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。 高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，应该相信他们的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力，要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。 1.口语教学中的困难 中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： 2.解决困难和问题的对策 针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策： 一、应试教育将统考分数、升学率作为学校、教师的评价标准。 英语中考试题主要体现于笔试方面。虽然九年义务教育三年制中学英语着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，内容与学生的学习、生活有密切关系，饶有趣味，同时教材大纲要求社会教学学生如何使用英语，而不仅懂得英语知识，但是大部分教师为了追求升学率，课堂教学仍以讲授为主，课后作业题抄了又抄、练了又练，资料如山，题目似海，使学生不堪重负，哪还有时间用在口语训练上？他们所掌握的英语词汇和语法结构是背会的、听会的，而不是说会的，缺乏应有的语感。 二、传统的思想教育影响学生的创造力和自主能力的培养。 当长辈的总是告诫晚辈在学校要听老师的话，学生们幼小的心灵就已套上精神枷锁——老师的权威性。学生没分清是非就绝对相信服从老师的话，在教师、家长的眼里，多动好问、有创造性不是理想的学生，而顺从协作、守纪律、与老师配合上好课的才是好学生，这样学生心理受到约束，不敢表述自己的思想，养成惰性，甚至养成课堂上不愿回答问题的不良习惯，自己有意放弃了课堂口语训练的机会，象这样尽管老师备课如何充分，也不能达到意想中的效果，这一点确实影响着我们的英语教学，俗话说熟能生巧，学生课堂上不与老师配合进行口语训练，如何达到英语运用能力的培养呢？ 三、课堂设施在客观上制约学生接受知识的主体性。 目前一般教室里的课桌是横竖成行排列，讲台在前方，上课时，学生们只能坐在自己的位置，面对着黑板和老师听课、做笔记，课堂气氛是严肃了，但这疏远了师生关系而且与英语教学不符，初中英语教材大部分内容来自学生的生活，需要的是一种生动、活泼、宽松的课堂氛围。 以上简单分析在英语学习中学生存在英语运用能力低的原因，如果不忙改变这种现象，我国的教育又怎么能“面向现代化，面向世界，面向未来”呢？邓小平同志在《邓小平文选》第二卷中高瞻远瞩地指出：学外语要从娃娃抓起。切实地提高学生的英语素质正是时代的要求，针对以上几点我认为应从如下方面做起： 首先，树立正确的教育思想观念。给学生一个民主、自由、轻松的学习氛围，因材施教，因势利导，充分发挥每个学生的潜能，而不是重视好班级轻视差班、重视尖子生轻视后进生，片面地教学。国家教委副主任柳斌曾强调指出：“转变教育思想和教育观念、转变人才观念，这是实施素质教育的前提。” 其次，采取新观念支配下的教学模式。根据初中英语教材的特点，教学过程就是寓语言教学于情景之中，情景交融，充分发挥学生主体性的过程，英语教学方式应符合学生的年龄特点，具有多样性、灵活性。如建立融洽的师生关系，教师成了“孩子王”，就可以适时适地地创造语言环境，不仅课堂上可采用英语口语教学，平时还可用简单的英语自然地与学生交谈。再如，课堂上精讲多练，老师以指导为主，每节课留一定的时间给学生独立安排，以理解、消化所学的内容，模仿表演课文中的英语对话，或者走出教室，开展课外活动，如用英语做游戏，演英语小品，开设日常英语角等。这样，学生的大脑和双手都能得到充分锻炼，在实践中独立地发现问题、解决问题，求知欲望更强烈，学习兴趣更浓厚，更加善学乐学。 再次，更新教学设备、教学工具。这样有利于创造宽松的教学氛围，培养学生良好的心理素质。单调的教室排列，简单的粉笔、黑板已不能满足新时期英语教学的需求。电脑已逐渐进入每个家庭，这更显示了英语运用的重要性，所以电化教学必不可少。最起码的可以在语音室教学，这样可集中学生的注意力，语音效果好，而且不会受其他同学的影响。学生能独立的回答老师的问题，大胆地与老师用英语对话，有利于提高思维、口语训练的能力。另外采用电视教学可以逼真地把教学内容的语言环境再现给学生，老师可以根据情景的需要改变教室的空间排列，指导学生模仿表演，这样学生在英语口语方面会学得准确、有趣，同时有效地提高学生的语言运用能力。 总之，提高学生英语素质不仅是教材的改变、教学方法的改进及教学设备的更新，更主要的是观念的转变。不仅老师要重视英语口语教学，家长以及全社会、各级领导都必须重视。这样，方能持之以恒，形成一种良好的学英语讲英语用英语的氛围。 在浮躁的社会大背景下，大学英语教学体制中存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象。首先，强调英语口语教学，往往忽略了语言教学的规律性和普遍性。他们频频组织各种英语演讲赛和辩论赛。可大量的经费投入，特殊超常规的训练，诱导高校只是注意培养少数学生。其次，巨大的需求带来了巨额的商业利润，出版界对此作出了强烈的回应。有关英语口语方面的学习训练材料充斥书店，甚至是临近学校的街头巷尾的地摊。由于大多数是急功近利的产物，以致良莠难分，学生们最终失望地发现，其捧回的东西，往往在话题覆盖面、对话情景、语言层次、话语篇幅方面，难以助其达到在一定的场合用确切的语言表达复杂的思想的交流目的。再次，机械的以数量为主的评估体系，不但成了高校考察教师科研和教学水平的尺度，也成了衡量学生英语水平、包括口语水平的标准，因此，各类八股式的口语考试粉墨登场。由于缺少对口语教学的培养目标、教学内容、教材、测试、教学方法和手段的系统研究，而以学生得到一个考试成绩为终极。当这些学生日后进入真正的国际交流场合，还是感到难以开口。 口语课程应该成为大学英语课程体系中的一个重点课程加以建设，这是培养学生的英语口语应用能力的另一个关键所在。上海某著名大学2002年学生对口语课程的开课需求远远超过其开设课程的师资力量，供与需的比例是1∶9.2。教师人数匮乏，也造成口语教学研究的薄弱，并导致了当今口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养需求的局面。仅以2002年国内4个主要外语教学研究学术期刊为例，一年内刊登的有关大学英语学生口语应用能力培养的论文仅为5篇。如果口语课程成为大学英语课程系列的重要部分，可以预见，关于口语课程教学模式和方法研究将得到重视并蓬勃发展；教学模式、方法的研究和创新又必将提高口语应用人才的培养水平。同时，口语课程成为大学英语系列课程的组成部分，将有助于口语应用能力培养中教学内容的完善和教材的开发。外语教学界应该鼓励一批国内学者，甚至通过他们与英语国家的专家合作，在充分认识我们的培养目标、深入研究现有的各种口语教材的基础上，开发出符合我国高校实情、遵循口语教学规律、具有可操作性和系统性的口语课程教材，这类教材可以从两个不同系列进行开发：1、口头交际能力教材系列，这个系列的教材在语境和话题上应该具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力，又适应口语能力培养的长期性，以便学生能够获得从一般会话、简单交流到进行复杂思想的交流和公开演讲的能力；2、以各个专业为情景基础的口语教材，这些教材应该具有专业特殊性，甚至结合双语教学的展开，强调如适用于金融、贸易、传媒、信息等系统行业的口语交流内容，以便专业人才掌握展示才能等能力、培养其在本领域直接进行深入交流的能力。 【摘 要】 信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程，能实现培养既有高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。自从我校在全国语文“四结合”教改试验取得了显著成效后，这一课题已慢慢延伸到其他各学科。本文的笔者在北师大何克抗教授的信息技术与课程整合的指导下，在小学低年级英语口语教学中开展了试验活动。下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合英语教学的特点，在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。
【关键词】信息技术、学科整合、单词教学、句型教学 何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。 一、 理论依据 建构主义学习理论,教学设计理论, “ 主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。 以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。 二、 通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神 何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。 1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。 2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下： 幸运大转盘－－教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number 1、Number 2、Number 3……Number 8。每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice,rice,I like rice. B、Beef,beef,I like beef. C.Pork,pork,I like pork. D.Chicken,chicken,I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like?/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辨别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。 找朋友－－学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。 打气球－－这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。 因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。 三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神 《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。 1 、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解 活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。 在What do you like? 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello. B: Hello. A: What do you like? B: I like fish. 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。 2 、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度 信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ? 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生进入WWW.5566.net 和www.china.com网站搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ? I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。 3 、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。 何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。 如在教学What are you doing ? 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing?/I am … 或者What is he/she doing? He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。 以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展 再谈小学英语口语教学 一. 培养兴趣，大胆开口 兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。 同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着： 学生A：ONE，TWO 学生B：TWO，ONE 这样依次到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快那他就赢了，下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，有能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。 英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但由于小学生的英语水平实在太有限了，可能老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对英语失去兴趣。所以教师在上课是可放慢语速，多问问“Do you understand？”，也可以多用一点“Body language”虽然听不懂但看了之后也能马上清楚了。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。 三. 模拟生活，仿照课文会话 语言来源于生活，有运用于生活，在英语教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。 小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。 与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m Anne , I’m ten years old .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和作用了，所以必须深入思考，结合实际来仿照课上的内容进行会话。
对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，这样也是为了创造一个很好的语言环境，俗话说“熟能生巧”。如若在平常大家用的是英语交流，老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。 同时也可利用课外活动展开交际。语言使用源于语境，课堂教学情景单调、乏味，多样性不强，而英语教学的特点是以说为主，以听带说，综合提高。为此可以用课外活动来激发他们使用英语交际的需要。 创设情景 情景设置：A两人碰到B走向商店 目的：培养学生的交际能力。 要求：自由组合三人训练。 A：Hello! B：Hello! 使用going to the shop展开活动。这样的活动中，充分发挥学生的主体作用，教师适当给予辅导，当好参谋和顾问，不断提高交际的勇气。 开县渠口初级中学 蒋兴炎 国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的“口语”要求有明确的阐述：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。为了顺应新形势的发展，我市在英语科目中考时增加口语测试。然而，在教学实践中，我们发现大部分农村初中学生虽然脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西知之甚少，小学阶段也未接触过英语，学生思想单纯、性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。我校英语教研组对我校英语口语课堂中学生的问题行为进行了调查，发现口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了目前我校英语口语教学急需解决的问题。因此，经我校英语教研组全体成员商讨，提出了“如何提高农村初中英语口语教学的效率和方法”的课题研究，近一年来对此进行了有益的研讨和探索。经过实践，我们发现提高学生英语“口语”表达能力的策略有： 1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 “兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。小学没有开设英语课的农村学校，其有利的一面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。这种神秘感是激发学生说英语的催化剂。对于七年级学生，教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。 2、组织口语活动小组（Group Work） 当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。 “学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。 小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，要创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇， 通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。 由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。 3、开展形式多样的课堂活动 师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。 为了能够有足够的课堂游戏活动，要查阅许多的资料，包括很多网站，结合本校学生的实际英语口语水平，编写了几十则游戏内容。这些小游戏要简短、明了，又具有可操作性，才会大大地丰富课堂教学活动。 此外，在每节课前，还要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避免那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。 4、创设真实有效的课外交际活动 课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的学科特点，我们在课外创设了真实有效的交际活动，提高学生的口语交际能力。①课外组织兴趣小组。英语通讯小组，定期为学校英语广播撰写英语稿件；英语广播员小组，每周四在学校广播上为全校进行英语广播。②创办英语角。定地点、定时段按规定语言交流必须用英语，不准用普通话或方言。③定期开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。 5、倡导学生的“问题意识” 爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。 尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。 6、采取积极有效的多种评价方式 教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式： （1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。 （2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。 7、运用远教资源，拓宽学生视野，创设口语交际情景 远教资源为我们农村学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示了农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。 农村学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。2002年我校中考状元陈昕昕进入重庆南开中学后，由于英语口语跟不上，而弥补了一个多月，给我校英语教师提了醒，使我们正视了这个现实问题。通过近几年的探索，也取得了一些成绩。03、04、05年我校参加县教研室组织的“全国英语能力竞赛”，均取得不错的成绩，全国二等奖1人、三等奖4人，县级一等奖三十多人；每年中考英语科都有学生排名全县前十名，合格率、科平分、优生率均居上游，为学校获教委奖励立下汗马功劳。 我们今后还要继续加强研究，探索出更多更实用的英语教学方法。 初中英语口语教学初探 杨小荣 语言是一种交际工具,语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点呼归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会“说”。因此口语教学是中学英语教学的一个重要方面，特别是中考增加了口试的内容以后，更显示出了它的重要性。那么，如何进行口语教学呢？ 一、 抓好语音教学 要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。因此我在教初一的学生时，先抽出一段时间进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系，在学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律，做到见其形、辨其音、听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧。所谓发其音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。初一教材（下）每单元的最后一课都有很好的范例，我要求学生必须熟练朗读。 二、 启发、引导学生开口，培养良好的习惯 英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的知识，从而达到自身能力的提高。所以学生要敢于开口读英语、说英语。在运用语言时错误是难免的，切不可怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，我从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，及消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，我注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心，当学生积极参与口语并出色完成时，我及时给予表扬，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。每逢课下遇到学生，我主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生看到我也会用英语跟我交谈。 三、 重视听、模仿、朗读和背诵 口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂，理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。这既适用于本国语文的学习，也适用于外国英文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确，熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。 四、 创设情景语境，提高实际应用能力 语言环境是学好语言的最重要条件，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，我们的英语教学主要是在课堂进行的。因此英语教师应尽可能地用英语教学、尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置生于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的实际交际打下了基础，此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。为了拓宽学生思路提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也越来越连贯、自然。 总之，只要我们积极开动脑筋，发挥聪明才智，坚持不懈的加强训练，调动一切积极因素，就一定能搞好英语听说教学，大幅度地提高学生的听说能力。 英语交际能力与英语口语教学 一、交际能力的含义 摘要：英语口语教学过去主要沿用死扣书本的简单套路，枯燥乏味，缺少真实。学生熟知语法、词汇语言材料，实际应用能力却难以充分提高和发展，即学生所接受的是“哑巴式英语”。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。本文力求运用现代教育理论，围绕真实交际原则，拟就英语口语教学途径作简要阐述。 关键词：口语；真实交际；教学途径。 口语分为主动口语（active oral speech）和被动口语(passive oral speech)。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解谚语的输入或者吸收过程。主动口语是在被动口语的上发展起来的，它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，英语口语教学得以重视，学生的交际能力、语用能力得到充分地培养。现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一途径，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。 1 按部就班，开发口语技能 外语心理学家认为：在外语语言活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。前者表现为口语的实际表达状态，后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必须环节，技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能；到了高中和大学，学生大都基本或已经达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。随着学生相关能力的提高，教师的输入难度也需加强。单就肯定评价而言，采用Very good 以外的其它表达（如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等），效果无疑会更好。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉没期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略（communication strategy）,多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。 2 变换方式，趣化口语课堂 外按语口语不可能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过毅力列的输入、模仿、分析、记忆等习得（Acquisition）即无意中获得，是口语教学的核心，它土同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语教学中一个常用的教学模式是课堂提问。体温本身不是目的，而是启发学生思维的手段。体温应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”“学生问，教师答“或讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。英语课堂上，还可以将对话课与生活常识衔接，开展口语活动。如：学习高一Fire单元前，教师提出Can you cook? And what about your father? What should you do when the pan of oil catches fire as you are cooking? 等有关问题，等学生回答之后给予“做饭有趣”、“注意火灾隐患”之类的阐述，甚至假设森林、饭店等公共场合出现火情，安排学生之间就“What to do” 询问老师或开展小组活动。类似口语活动的开展，学生听说能力给予培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。在谈及My Childhood 这一话题时，教师可以采用类似以下独白方式，诱发学生想象和提出问题：I suppose my childhood was quite different from yours. Are you interested in what we ate/ played with/hoped for…？ I’ll be very glad to answer what I can in this very class…？中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs） 旅行(Travel)、急救(First Aid )、体育 (sports)、未来生活(Life in the Future)等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。 3 听说结合，强化师生互动 人们反对像书本一样讲话，也厌烦死扣书本说话。教师应结合教学内容，着力寻求与之相关的真实内容，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验来提出和解决问题，适时开展互动（interaction）。我在讲授Computer单元时，便联系学校准备购买电脑一事，让学生结合课文发表看法。我这样引入话题：Have you ever been on the Internet in our school?… The number of the computers in our school is still too small. Recently, our school has decided to buy 90 more computers so that you can be on it more easily in your spare time. If you are sent to buy them for our school, which types do you prefer, Pentium II or IBM PC 386? Why? 学生很容易做出积极反应并就电脑的品牌、性能、价格等“出谋划策”。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比如拟定《项链》中的Mathilde 还清债后，时隔十年与老朋友再度相逢这一情景，让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学生七嘴八舌，口语得到有效训练的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语意错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，善于捕捉表达中的闪光点，重视学生的参与热情，避免挫伤学生说的欲望。 4 分组活动，激活自然语言 语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激活自然的语言活动。”坚持多开展小组活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，作到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、正反组等等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京申报奥运会等）展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾、还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，还可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型等等，注意变换方式和和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画画解说、即兴演讲等形式。小组发言中，可先安排或推荐一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。 5 关注热点，优化训练内容 热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈话（free talk）等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，僻如：节日花絮、名人逸事、重大事件等等。学生还可以通过Duty report; Say me ,say you 等话题，讲出身边的人和事。学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影讯、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrow morning , you will have a medical examination . Do not have breakfast until you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. I will be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital. Do not be late. 讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至 input/sharp 在此处的含义等提出问题及时反馈。此时，学生惟恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。教学过程中，还会经常出现意外情况，教师可以顺势展开课堂口语活动。如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊吓的同时，教学过程受到干扰。教师倒可来一小 “插曲”给学生惊吓：Oh, it really terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.) The earthquake is a disaster to the word, to us human beings, more or less. 又如：某学生听课之中突然打了喷嚏，大家等待老师作出反应，教师索性就“喷嚏”展开叙述：Oh, that is a sneeze. Have not you heard, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you have got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine. 学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为真实的内容（real content）和真实的媒介(real media)，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说什么和做些什么。 6 创设情景，营造听说气氛 长期以来，教师多偏重营造课堂小环境，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，还尽可尽量活化教材，开展各种趣味活动。中学用语教材中，编排了不同类型的名著名篇，这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之，如果仅是就理论课，很难达到理想的效果。结合《项链》《威尼斯商人》等课本剧，鼓励学生分小组自编自演，并在学生中产生评委就其表演进行颁奖和评价就是一种成功的尝试。在这样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。连续几届英语暑期夏令营，学生与“老外”同吃同住半个月，口语水平得到惊人的发展。除了开展以上实践活动，我校还接美国、加拿大和澳大利亚代表团来校访问之机，让学生参与接待外宾、担任翻译和导游，请外宾参与联欢、作学术报告或与学生面对面交谈等。在每次活动之前，学生都急于想知道如何进行交际和接触。抓住这样的契机，我们给学生举办英美习俗、文化差异等讲座，学生听得投入、用得及时，英语口语水平受到外宾的好评。同时，当他们意识到所学的语言能有效切入实际时，情绪上的满足不言而喻。英语口语活动在校园兴起了一阵阵热旋风。教师应该尽量给学生提供真实的语言环境，让他们有话可说、有用武之地，并以次提高他们的跨文化交际能力。 7 因材施教，激活学习潜能 英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同的个体特点，因人制宜、因材施教。如单亲家庭的学生，交谈中应尽量避免父母话题；对内向型或基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动；对打算出国的学生，可询问原因、表达关爱和同情，等等。 8 结语 随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈睐愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效的提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。 参考文献 （1） 朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994，9（1） （2） 赵国强.英语口语教学途径小议.外语电化教学,2002（2） （3） 朱明炬英语口语教学中的输入和输出外语电化教学,2000（3） （4） 贾冠杰,姜宁.中学英语教学心理研究.1999,5（1） 创设语言环境 进行课堂英语口语教学尝试
学说英语就像学游泳、学开车一样，是一种技能培训。然而，我国传统的英语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的培训，使得学生英语口语交际能力很差，许多学生学了多年的英语，具备了较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，但张嘴想讲英语时却陷入“爱你想说口难开”的尴尬境地．被业内人士称为“哑巴英语”随着我国对外开放的不断深化和对外交流的不断发展，口语交际能力得到了全社会的普遍重视，从基础英语学习到四、六级英语考试等逐步增加了口语考试的份量。那么怎样迅速提高口语水平呢？笔者认为创设口语环境是迅速提高乃至从根本上解决“说英语”的有效途径． 二、创设英语情境下，课堂口语教学的尝试 在语言能力发展过程中，包括三个环节，首先是语言的输入( Input指读与听，其次是学习者的创造性构建（Creative Structure），最后才是语言的输出（Output），指说和写。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语，首先要给他们以足够的机会去听和读，即输入语言材料，只有在语言的输入积累到一个相当量的时候，才能逐步转化为说的能力。 关键词：后现代课程观 英语口语教学 从入世以来近几年的发展看，国际交流日益频繁，人们对英语实际运用人才的需求量加大。目前，许多学校都不约而同的加大了英语口语教学的学时和考察比重。但是教学效果并不明显。究其原因，我们有必要在课程观和教学方式上进行反思，寻找到一条更加适合英语口语教学发展规律的课程范式。 一、多尔后现代课程观与传统课程观的比较 多尔后现代课程观①之所以被称为是课程论发展上的伟大贡献，是因为它以后现代主义视角, 提供了一种有别于传统现代主义“技术理性”的课程观。多尔在对传统课程编制方式“目标─选择—组织—评价”的批判中，明确提出了后现代课程的四个基本标准4R(丰富性、回归性、关联性、严密性)。 1.丰富性（Richness） 要使学生真正提升自己的能力，达到“转变”，课程就必须具有适量的“不确定性、异常性、无效性、模糊性，不平衡性和耗散性” 。多尔认为要通过多种文本来诠释课程，使课程成为开放的系统，在冲突和干扰中，激发学生的创造力，扩展课程的“丰富性”。而传统的课程观则将课程视为确定和封闭的跑道，尽可能通过统一的话语消除冲突和干扰，维护课本和教师的权威。 2.回归性（Recursion） 多尔认为课程不存在明确的“起点”和“终点”，不应该视课程为孤立的单元。他运用回归的视角对布鲁纳的‘螺旋式课程’进行了重新思考和构建，认为“回归”旨在通过对话进行反思，将反思的“内省智力返回到实用智力”，即强调一种循环往复的过程：实践──反思──指导实践──再反思。传统的课程观则无视反思的存在，认为每一次的作业和考试都是通过重复该过程达到预先设定的目标。 3.关联性（Relation） “关联性”包括教育和文化两方面。“教育联系”就是要通过回归性发展课程的深度，使课程结构达到以时间为导向的内在联系。时间使“情况、情境、联系不断变化”，“课程的框架在课程运行开始就不可避免地与运行结束时有所不同” 因此多尔提倡教材和教学形式多样化，从而使学习者自由选择组合的方式；“文化联系”是指个体的文化背景与课本和教师交互时产生的联系。由于个体自身的“历史、语言和地理位置界定了文化的背景性” ，导致个体在与课本和教师交互的过程中产生不一致。故“文化联系”具有一定的“复杂性”。因此多尔认为教师的作用是要在课本与学生之间构建起一座理解的桥梁，而不是直接传递信息。传统的课程观则否定了情况的变化性和文化的背景性，妄图用一种僵化的目标指导行动和对结果进行评价。 4.严密性（Rigor） “严密性”意味着课程不能够以一种观点结束，应是“有目的的寻找不同的选择方案、关系和联系”，是一种将解释性和不确定性的观点纳入到组合之中，从而将文本和读者之间的双向对话变成“有意义和转变性的对话”。而传统的课程观否定多元思维，试图以一种僵化和教条的答案作为公认的标准。 通过比较多尔后现代课程观与传统课程观，我们可以领略到多尔理解课程的独到视野：课程是一种过程，而非一个确定和封闭的系统。课程编制中的目标必须随着课堂教学进度和学生的实际情况而有所变化。 二、多尔后现代课程观对英语口语发展制约因素的突破 笔者通过对英语口语教学的主要制约因素进行分析后发现，运用多尔后现代课程观更有助于口语教学，现逐一加以分析： 1.它以“新型师生关系”打破了历史因素的制约 长期以来，以教师为中心的传统教学模式，负面效应凸现。一方面，它形成了学生被动听课的习惯，口语课也习惯多听少说；另一方面，形成了教师的两种教学极端：一些教师仍旧采取传统的知识授受模式，使口语课几乎成了英语听写课；另一批教师受传统应试教育的影响，只重视培养学生的读、写能力，其自身都存在着语音语调较差、汉语思维的现象，口语环节干脆让学生准备一篇文章进行背诵，将口语教学变成了英文背诵课。 多尔后现代理论认为师生关系更多地体现在使教师与学生在一起探索的过程中相互影响，并最终达成的共识。这种新型师生关系的构建，不仅能够有效的打破传统教师权威观、打破传统教学模式固守的僵化、教条的学习氛围，而且能够营造有利于口语训练的宽松自由的学习环境。 2.它以“4R”为标准突破了学生心理因素的瓶颈 在英语教学的环节中，学生的心理因素也是不容忽视的重要方面。一般而言，英语发音较差者较语音语调清晰者更难开口，女性比男性更易于产生害羞、逃避训练等情况。 多尔后现代课程观通过构建后现代课程的基本标准4R，从而摆脱了传统教学模式的负面影响，形成了从“课程开发”范式到“课程理解”范式的转移。提倡建立个人做、公众评议的回归，通过批评和对话发展个体的智力和社会能力，符合英语口语教学交互性强的特点；同时他倡导通过开放性话题，形成“评价性反思”，符合新时代人思想活跃、兼容并包、善于创新的思维结构规律，能够激发学生发言的主动性。 3.它以“多样化”的讲授方式克服了文化因素的阻碍 英语作为第二外语，由于受母语干扰，普遍存在“心译”现象。这不仅影响思维速度，而且难以形成英语思维能力。不少学生仍然习惯性的使用“Although……but……”等错误结构，只知道“He is not here”,而说不出“He isn't available at the moment”；只能够说出“He can't find a job”,而说不出“He is bound to be occupationally dead”这样地道的表达。 多尔后现代课程观承认文化的背景性，认为课程讲解要以“多样化”的方式，发展文本的丰富性，使之对学习者产生意义，从而产生结构性和情境性的思维。可见运用多尔后现代课程观可以突破如何教会学生形成英语思维的难关。 4.它以“动态社区”的课堂应对了教学条件因素的限制 不少学校由于配套教学设施和师资队伍有限，平均一名教师要面对近50名学生。不仅学生开口练习的机会较少，而且整体教学环境根不上，学生稍有响动就影响上课进度。多尔课程观提倡课堂应该发挥动态社区的特点，为营造英语口语轻松开放的环境提供了可能性。 通过以上分析不难看出，多尔后现代课程观达到了课程与教学的有机融合。将多尔后现代课程观应用于英语口语教学实践环节，必然有着广阔的前景。 三、基于多尔后现代课程观的英语口语教学改革方案 下面笔者基于自身实际，设计了一套新型的英语口语教学方法，希望对英语教学工作者有所启发： 1.努力构建新型的师生关系 构建新型师生关系，首先要在思想上打破教师权威，树立新的教学理念。教师的权威不是超越性的、外在的，而是共有的、对话性的；在课堂教学中，没有绝对的真理，只有通过对话和反思，教学中的学习和理解才能够真正实现。因此教师应该在教学中积极应对学生的干扰和挑战，这是形成良好的课堂氛围，构建和谐师生关系的基础。 其次要在行动上充分发挥教师的“主导”作用。第一：当好领导。教师的作用在于组织好课程和教学，使之能够形成达到转变的组合。既要给予学生一定的自由度，又要能够统领教学进度，而不是任其发展；第二：做好指导。要使学生的学习和理解达到良性转变，就必须对学生出现的错误进行分类处理。如果是语音语调上的错误，可以推荐Danial Jones的The Pronuciation of Engilsh和Harold E Palmer的First Course of English Phonetic作为语音入门书；如果是思维上的标新立异，只要其世界观和人生观总的航向正确，则教师应该积极鼓励其创新思维，而不能求全责备；第三：做好疏导。应该坚决杜绝带污辱性、攻击性或种族歧视性的话语。如果谈话题材不可避免的涉及某些敏感话题，如民族、出身、性别等，要努力做好学生情绪上的协调工作。 2.认清“4R”课程标准的本质，调动学生参与的积极性 “4R”标准的本质是将课程视为一个与教学交叉融合的过程，并非是预先设定的目标。强调教师应该从整体上把握课程，将课程和教学相结合。因此教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整。在开展口语教学时，要注意对学生思辨精神的培养。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性。围绕学生感兴趣的问题进行探讨。如时下构建和谐社会成为人们讨论的焦点，“What is your opinion on constructing harmonious society? Which habit do you think is the most inharmonious? Why?” 以及“What is your view on women’s sex-independence from the aspect of bikini’s 60 years development?(从比基尼60年的发展历程看待女性性解放)，这些话题都能够有效调动学生发言的积极性.同时，课堂形式应该更加活泼多样。课前演讲、小组辩论、角色扮演等都是很好的尝试。 3.设置“多样化”的课程内容，形成文化背景的良性转换 对于语言这一学科应该通过对隐喻、神化和记叙的解释使“语言与文化相统合。在课程内容上，应该将口语的训练和写作、阅读、听力的训练结合起来，不能孤立的看待。 具体做法建议如下，教师可以提供课上共同阅读材料和课下泛读、泛听材料。将课堂2/3的时间用于共同阅读材料的讲解，但是讲解不涉及课下泛读材料。 然后将剩下的1/3时间，让学生根据其对该选择书目篇章的自由选择，通过英─英转述和汉─英转译来练习将选读材料与共同阅读材料联系起来，以培养学生用英语直接思维的能力。 如果在选读材料中发现有不懂的句子，就先让学生背下这个句子。如“John Dewey has said in all seriousness that the part played by custom in shaping the behavior of the individual as over against any way in which he can affect traditional custom, is as the proportion of the total vocabulary of his mother tongue over against those words of his own baby talk that are taken up into the vernacular of his family.”这样学生就自然记住了A as over against B is as C over against D这个句型结构，比僵化的只知道句型而不知如何运用有效得多。 英语是一种形似的语言，他比较直观，而中文是一种倾向于神似的语言。如在做汉─英转译时有这样一段话“当我推开教室门，看不到桌椅，地面上露出一片小脑袋，象萝卜一样。”这一情景怎样描述呢？如果按照中文原文思考译文，不免十分可怕：“The only thing I saw on the ground was children’s heads like radishes”。因此在转译时要把”I saw the children sitting in the pits”加译出来，否则译文与原文就会引起较大出入。 通过持之以恒的思维训练，不难发现学生对社会和周遭事物会形成更加敏锐的洞察力和判断力，更易于使其学习的知识内化。 最后教师可以通过口语考试来实现“回归性”教学，以检验内化的知识形成外显能力的转化程度。具体做法是将学生在本学期讨论过的话题抽出一个，看看该学生的表达比过去做同一话题的时候是否有明显的飞跃。 4.充分发挥“动态社区”的效用，解决因教学条件有限带来的实际困难 后现代框架中的课程需要通过课堂社区来创造（自组织），为了让主要观点形成尽可能多的组合，课程要发挥“动态社区”的作用，在冲突和干扰中形成对话和反思。 为了有效解决学生过多的问题，课堂口语教学应该以小组为单位，通过三至四人的小组活动，使每个组员有机会参与英语话题讨论。分组的方式最先可以采用自由组合法，之后老师可根据学生大致英语水平和性别比例，定期对小组进行组员互换，这不但可以保持组员之间的新鲜感，同时可以形成性别和成绩优劣之间的互补互助氛围。 总之，多尔课程观的内涵极为丰富，本文仅仅只是管中窥豹，希望能够起到拓宽视野、启迪思维、指导实践的作用。由于英语口语教学并非是单纯理论性的工作，其实践性很强，因此只有通过教师在自身实践教学中的不断总结思考和灵活运用，才能带来教学效果上的突破。 注释： ①小威廉姆·E.多尔（William E.Doll,Jr.）是美国路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，课程理论项目主任，美国课程理论专家。生于波士顿，于约翰斯·霍普斯金大学获博士学位。多尔教授著述颇丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。书中他以后现代主义视角剖析教育（课程）问题并以此形成了其颇具影响的多尔后现代课程观。 参考文献： [1] 陈国敬.非英语专业《研究生英语口语》教学初探.[J]萍乡高等专科学校学报，2002(3):48—50. [2] 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学. [J]外语与外语教学，1997(5)：42 [3] 赵国强.中小学英语口语教学途径小议.外语电化教学,2002（2）：19 [4] 有宝华.课程开发范式的转型──解读《后现代课程观》.[J]教育发展研究，2000(12)：82 [5] 谢登斌.多尔后现代主义课程理论探析.[J]广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2001.9.37(3)：71─76 [6] 小威廉姆·E.多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.9.
（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用 口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，避免“哑巴英语”的再现。 （二）英语口语教学急需较为完整的配套教材 目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。 （三）要充分利用多媒体，进行有效的电化教学 现在CAI技术在英语课堂已经得到了充分的使用。多媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体技术的使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气。我们不必个个成为电脑高手，但是能够熟练使用这些工具，应该是我们教者的基本技能之一。 （四）讲究教学策略，注重中西方文化差异 初中口语教学应该说是一门崭新的学科，它急需更多的理论作为依托。我们可以把“任务型教学”（Task-based Activities）模式引入口语教学活动中。还有，英语口语应该是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识面，注意文化因素的影响。了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化冲突。 一、趣味与实际结合 如在学完No smoking这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit? If so, give you reasons and offer some advice on how to stop it. ” 学生很快可以从所学课文归纳出下面几点：①Smoking is bad for your health．②Smoking costs you a lot of money．③It makes your clothes smelly．④You will have yellow fingers and teeth． 答案虽然正确，但太沉闷，没有针对性，于是我提问：“Which teacher do you know smokes？接着把讨论内容改为：“How to encourage Mr. to stop moking？”学生的热情马上高涨起来，很明显，接近实际生活，更能调动学生的积极性。 二、情景与演练结合。 根据教材内容，教师要充分利用和创设情景，如利用实物，幻灯，录像，简笔画，语言，动作等来创设诸如问路，打电话，购物，就医等言语情景，实物情景和声音情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景演绎是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。 三、活动与练习结合。 在教学过程中，我们应不断加强课堂师生的双向交流，培养学生敢于向老师提出问题的能力，组织以学生为主体，教师为主导的交流活动，培养学生自治，自律，自尊，自信的品格，树立学生锐意创新、开拓进取、广泛交往、团结合作、民主平等的现代观念、提高学生的外语素质和综合素质的多样化活动形式。如：pairwork 用于角色扮演，groupwork可用于阅读后或作文前的讨论，此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。例如：学完jobs单元后，把学生按性别分组，以“Who can do better, boys or girls／men or women? ”为题进行辩论等等。也可以采用师生互动的另一形式：“双向导入法”（Two way get in）。它是直接听说法的继续和发展，可情景导入，视听感知，然后guiding question，进行模仿演练与意义性练习相结合。 四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 五、教与研结合。 在课后，定时或不定时对教学情况进行分析、评估、研究、根据学生参加课堂活动情况、对照课程标准的教学任务、教学目的和教学要求检查学生是否达到了这些要求，在充分肯定成绩的前提下，找出差距，逐步使教研活动不断完善，不断深化，教师自身的素质不断提高。
江 波
组织教学的方式方法多样，归纳起来有两大类：一是以教师为中心的教学方法，它又分为讲解、演示、模仿等传授式教学。一类是以学生为中心的教学方法，教师的主要任务是通过提问式、展开式、启发式、谈话式等发现式教学达到预定的教学目标。后一种是目前广为提倡的方法，能更好地培养学生的职业能力。设计口语课程意味着将有关语言教学、语言知识与语言学习者带入课堂的各种因素进行合理、巧妙地结合。以前设计一个语言课程似乎与教师没有太大关系，教师很大程度上依赖课本。现在人们已经把注意力集中到课堂的整体过程，在外语教学中交际教学法得到广泛的应用，发展学生的语言交际能力成为口语教学的重点。教师不仅要教授语言知识，还要充实和丰富教学情景，为学生创造一个良好的学习环境。如果口语课教师花一些时间学习课程设计的基本知识，会对教学起到事半功倍的效果。下面就口语课堂教学设计与各位同仁进行讨论。 一、课堂教学设计的步骤 总的来说，课堂教学设计可以分为两个步骤。第一个步骤为教学设计准备阶段。这个阶段可以根据具体情况来实施，如学生情况、学习目的、教学环境和设施等，其中包括将来使用口语的工作场景（饭店和旅行社），也应有充分考虑。第二个步骤是分析以上信息，将其综合到围绕教学材料而设计的教案中。最后利用其来进行课堂教学。 二、课堂教学的两种模式 根据国外教学理论和旅游专业的特点，可以设计出两种口语课堂教学模式。一种是以情景为主线的教学模式；另一种是以语言任务为主线的教学模式。 以情景为主线的教学模式需要了解学生将来从事工作中对语言的要求以及工作环境的具体情况。在许多口语课教材中，教材编写者一般都根据这些情况设计出许多教学单元，例如导游口语会话教材中的“在机场”、“海关检查”单元等。教师可以围绕这些单元进行具体教学。话题和情景是这些课程单元的中心，学生将来的工作场景和应付具体工作的语言模式已经确定，通过一定的情景练习可以积极地掌握工作基本口语会话能力。 以语言任务为主线的教学模式是针对那些话题和情景种类繁多，编写以话题或情景为主线的教案难以涵盖和应付将来实际工作中所要应付的各种情况。例如在导游专业和饭店专业中都有处理客人的抱怨和投诉的情况，涉及的方面可以很多，无法用一两个情景来涵盖。但是我们可以把此类实际工作中承担的任务类型基本上总结出来，以此为基础设计出以语言任务为主线的课堂教学框架。该框架的重点放在完成任务所需的语言技巧上，将任务按照所需语言技巧分类编排起来。通过适当练习一些典型的任务，可以举一反三地掌握一定的工作语言技巧。 三、两种课堂教学模式的个案分析 旅游专业外语口语教学的重点在于强调目前的学习和将来的应用之间的联系，所以应充分利用课堂教学发展学生的交际能力，也就是说课堂活动应鼓励学生之间的语言交流。教师的作用在于引导学生学习。这两个模式都是基于此基础上展开的。 情景为主线的教学模式 我们以饭店服务与管理专业英语口语教学中“餐厅预定”这个单元来说明这个模式的实施。模式主要包括课前提问、教学目标和实施步骤分解。教学目的、教学重点难点等方面在这里省略了。每一步骤也有所省略。个例如下： 课前提问：1) What kinds of restaurants are there in the hotel? （请学生列出几种餐厅） 2) As a waiter/waitress, how to answer a phone call? （餐厅服务员接电话的注意事项） 教学目标: Take a reservation 实施步骤： 1) 预定的步骤分析（略） 2) 熟悉课文对话（略） 3) 情景练习（Role-play） 意图(Purpose)：to practice taking reservation 材料(Materials): customer's appointments of lunch and dinner/ restaurant reservation schedule Customer's Appointments：
Monday Mr.& Mrs. Jones Dinner 7:30p.m. 1:00 p.m. (HTRI Research Inc.) Take him out for dinner 8:00p.m. Reservation Schedule： Monday 5:30p.m.- 6:00p.m.- 6:30p.m.- 7:00p.m.- 7:30p.m.- 8:00p.m.- 8:30p.m.- 12:30p.m.- 1:00p.m.- 1:30p.m.- 2:00p.m.- closed
5:30p.m.- 6:00p.m.- 6:30p.m.- 5:30p.m.- 6:00p.m.- 6:30p.m.- 7:00p.m.- 7:30p.m.- 8:00p.m.- 8:30p.m.- Students work in pairs. The guest has the Customer's Appointments and the waiter/waitress has the Restaurant Reservation Schedule. The guest calls the restaurant to book reservation for one of the listed appointments. The waiter/waitress answers the call, checks the reservation schedule and a) books the reservation b) suggests an alternative time c) explains there are no reservation at the requested time
语言任务为主线的教学模式 我们知道这种教学模式是针对那些话题和情景种类繁多教学单元，编写以话题或情景为主线的教案难以涵盖将来实际工作中所要应付的各种情况。我们以导游专业英语口语课“处理客人投诉”这个单元来分析这个模式。这个模式一方面可以帮助学生发展交际技巧，另一方面旨在训练学生通过与将来工作任务相仿的情景练习将交际技巧应用到实践中。个例如下： 课前提问：1) Is it possible to find everything as it is "at home" when you travel? 2) Do first-class hotels/travel services welcome complaint letters from dissatisfied guests? 教学目标: Handling complaints 实施步骤：1)语言任务类型: a) Dealing with missing luggage b) Complaint about the accommodation in hotel c) Missing valuables in the hotel room d) Complaint about the arranged meals e) 略 2)解决投诉的交流步骤： a) Greetings b) Introduce self and others formally c) Identify guest's complaint and listen carefully d) Make a short and clear apology e) Repeat the complaint by yourself f) Explain to guest your plan to take action g) Feedback from guest 3)熟悉课文对话（略） 4)情景练习（略） 在口语教学中，课堂活动是十分重要的。使用课堂教学模式可以促进交际式、互动式的口语教学，调动学生学习的积极性。我们可以根据旅游业对口语要求的实际情况和各专业各年级及各学校的具体情况和特点，应用我们的教学经验来选择和创造更好的教学模式。 农村初中英语口语教学策略及反思 张爱丽 摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。结果表明， 学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为；学生对教师的口语教学方式的评价也不高。基于此，本人对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。 关键词：问题行为，口语课，积极参与，主动学习
一、问题的提出 《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。 因此，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高农村英语口语教学的效率和方法。 二、研究方法 研究方式：问卷调查 调查对象：本校七年级6个班的学生 调查时间：2006年4月 调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷300份。 1、学生口语课堂表现的自我评价 调查数据显示：（1）多数学生对课堂活动的参与热情不高。（2）学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。（3）学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。 2、学生对教师口语教学的评价 调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少（只占14.2%）。这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。（2）口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关；（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜。 三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因 1、学生的心理障碍 （1）焦虑与紧张心理 38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。 （2）性格内向，自信心不足 农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。 （3）负评价恐惧心理 不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为——不参与口语活动。 2、语言输入量少影响语言的有效输出 （1）词汇贫乏 词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。 （2）不重视听力训练 很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。 3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性 口语活动不能激起学生的兴趣。28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。 四、矫正口语课中学生问题行为的策略 1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。 2、建立灵活多样的口语教学活动形式 口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。 3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动 为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。 4、积极有效的评价策略 教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式： （1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。 （2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。 5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景 多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。 特色鲜明的大学英语口语教学模式 自2002年以来，全国大学英语口语教学方法和模式发生了较大的变化，我校也紧跟时代潮流，并进行了灵活多样的初具成效的大胆尝试，极大地提高了我校学生的口语应用能力。 那时候，大学英语教研室要求各位老师在读写课堂上也注意对学生的口语进行训练，如：每次上课时利用前5－10分钟让1-2名学生作一些有准备的口头报告，包括时事报道、讲故事、新闻评论、角色扮演、笑话趣闻等等，让每个学生有机会展示或锻炼自己的口语。 自2005年9月，我校大学英语课程开始在人文社科学院和计算机科学学院本科生中进行双模式多级别教学改革试点，这种改革完全出于满足不同层次的学生各自不同专业发展的需要，以确保他们在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。无论是基于课堂教学的读写课程，还是基于计算机/网络的视听说课程，都考虑不同起点的学生，即既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力,充分体现了学习的个性化。 参加大学英语教学改革试点的学生按照期初的摸底分级测试成绩，被分成不同级别的班级，并采用不同的教学方法和教学进度。读写课每周两节，视听说课每双周两节。 作为主要以培养学生的口语交际能力为目标的视听说课，在创新教学中，我们鼓励教师采用行之有效的交互式课堂教学方法，实施形式多样的课堂活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，提高课堂教学效果。 为了保证学生的口语能力有一个稳定的提高，大学英语教研室在下列四个方面进行了努力： 一、口语教师的挑选
二、课堂监督与听课
三、组织参加口语竞赛
四、及时总结提高 东源县骆湖中学课题组 一、课题的提出 实施素质教育是教育史上的重大改革，是社会进步的必然要求。二十世纪的竞争，课堂是出人才的主阵地，也就是素质教育的主阵地。因此，更新教学观念，改进教学方法，把课堂教学作为一项课题来探讨是很自然的,也是很必要的。 新课程的改革，对农村中学课堂英语教学来说，面对的是更大的挑战。传统的英语教学将英语作为知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情景中的交际能力，到了真实的语境中就张口结舌。我校学生地处乡镇地区，在小学未设英语，到了七年级才开始学A B C，学生的英语基础基本上为零的情况下，让学生大胆地学，学得快些，学得好些，按照语言认知论认为，语言是个体在和社会环境的相互作用中，特别是在和人们的语言交流中，以及在认知发展的基础上发展起来的。为了提高学生英语的水平，我校课题组提出了“兴趣，激励，创新”的口语教学法，即通过创造生活情景来组织课堂活动引发学生对英语的兴趣，激励学生主动参与，不断创新的英语口语教学法。此为我校课题组的研究课题。 二、相关的理论依据 《全日制》义务教育普通中学新课程标准（实验稿）对学生的口语能力提出了更高要求，它提供主题，情景和功能意念等项目，让学生根据教材提供的语言素材，情景或任务，要求学生自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动。 在课堂教学中教师努力创设自由，民主的教学气氛让学生积极而毫无约束地参与教学活动，对学生发表的意见，包括幼稚荒延的意见，延迟评价，用开放性的而不是只有唯一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维和积极想象，容忍学生的错误和失败，让学生有自己发现问题自己解决问题和自行运用所学知识的时间，感到有创新的自由。 教师走进课堂，就把趣味带进课堂，把激励带进课堂，把微笑带进课堂，让课堂成为学生说的课堂。 三 、课题的研究内容，预期目标及研究方法。 （一）研究内容 1 课题实验前学生英语口语摸底情况。 2 学生练口语习惯的培养。 3 学生自主探究英语口语的方式方法。 4 教师引导学生开展口语活动的方式方法。 5 英语口语教学的课堂评价。 （二）预期目标 学习英语最根本的目的在于运用英语进行实际交际，我们试图通过对“兴趣，激励，创新”口语教学法的研究，提高农村中学生对语言的感受和初步运用英语进行交流的能力。改革传统的英语教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”，形成可持续发展性的课堂口语教学评价，摸索出适合农村中学英语口语教学模式，大面积提高课堂教学效果。 （三）研究方法 1 教学理论学习与实践探索相结合 2 实验老师（主讲教师）探索与本科组教师集中研讨相结合。 四 、课题研究的组织管理，人员分工，成立课题组机构，按〈〈东源县教育科研课题管理方法〉〉进行管理。 组长：杨剑锋 副组长：刘秀婵 欧伟明 课题组指导：廖伟昌 课题组主讲教师：朱柳 成员：欧志光 欧阳芬 张亚添 欧玉玲 陈银 刘小丹 五 、实施过程 第一阶段：选题阶段（2006年3月——2006年5月）成立课题组，研究课题，撰写课题方案。 第二阶段：学习动员阶段（2006年5月——2006年6月）召开揭题大会，营造教研课题气氛，组织理论学习。 第三阶段：探索阶段（2006年9月——2007年6月），主讲老师为主体，协助指导，定期交流，小结实施效果。 第四阶段：结题阶段（2007年6月——2007年7月），撰写论文，上报县教育局课题处。 浅谈英语口语教学
近年来，大学毕业生的英语口语能力越发受到用人单位的重视，但是大多数大学生讲不出流利准确的英语，不能就一些较为熟悉的话题进行简单的日常对话。为此，我校特开设了英语演讲练习I来提高英语口语水平并出台了相关文件。英语演讲练习I是我校为巩固所学英语语言知识，提高实际应用能力特别是口语能力而设计的实践性培养环节。我校于2005年4月6日印发了《关于加强本科生英语综合应用能力培养的实施细则（试行）》文件。文件要求：英语演讲练习I作为我校非外语类专业全体本科生的必修科目，列入培养计划，学分为2，不在课内学时安排教学活动。欲参加英语演讲练习Ⅰ的学生，应在考核举行前一学期，通过网络选课进行注册，并在注册后按时参加系列专题辅导讲座。系列专题辅导讲座由外国语学院负责开出，教务处在课余时间安排时间、地点，连同课表一起向学生发布。英语演讲练习I在学生入学后第二学期方可参加。学生可借助工具书以及参考资料，用英语写演讲稿。面对听众，就某个主题做陈述。根据学校试行办法规定，每位学生的演讲时间为10分钟，其中有准备演讲的时间为7分钟，剩余的时间用于回答评委提出的问题。学生在第四学期前完成英语演讲练习I （2学分）的考核。 英语演讲练习I的实施： 英语演讲练习I的要求符合教育部颁布的《课程要求》附件二（表二：较高要求）的规定，演讲者应能基本完整地讲述一个故事或事件（如故事的发生、发展、结局、时间、地点、人物、原因等），其内容可以是国内外的某一事件，也可以是个人的经历或体验。在演讲过程中应能表达个人的观点和意见，并能基本表达个人的情感（如惊异、好恶、沮丧、抱怨等）。 天津理工大学是一所地方综合性大学，学生在听说能力方面不是十分理想。况且进入大学前，在高考中参加口试的人数比率较小，参加过口语辅导或培训的人数比率更是微乎其微。要想达到教育部颁布的《课程要求》附件二（表二：较高要求）确有一定的难度。人们普遍认为大学生英语说的能力最差，但在这一方面学生有着强烈的学习提高愿望。05级新生入学教育就对此进行宣传，学生一入学就着手做英语演讲练习I准备。教学部整体布置，从新生一入学，口语教学贯穿在正常大学英语教学中。如课前就某一单元做热身训练，学完一单元由学生做总结。以及就单元相关联的话题由学生进行陈述。以《新视野大学英语》II 第三单元 section A 为例，标题为 Marriage Across the Nations 以下是几个跨国婚姻的相关话题。 (1) What do you think is important in making a successful marital relationship? (2) How do racial and cultural differences affect a mixed marriage? (3) Describe a mixed couple who achieve success through triumph over difficulties. (4) What do you think is most important in choosing your husband / wife? 因为话题与所学内容相关，学生参与非常踊跃。因为是在下一单元开始前做英语陈述，学生有一定的时间准备，准备不充分或成绩不理想的学生都主动要求再给一次机会。这一切为英语演讲练习I的考核做了热身。考核前教学部开设了相关的辅导课程，由8位有经验的教师系统地介绍麦格劳 - 希尔教育出版公司( McGraw – Hill Education) 著名作家Lucas所作的 The Art of Public Speaking（《演讲的艺术》）以及有关英语演讲的基本知识和技巧共52课时，使学生对演讲理论技巧和要求有了认识。同时配合多媒体光盘，从视听、视说、听说来锻炼学生的演讲能力，使学生对演讲产生了浓厚兴趣。 考核由教学部整体筹划。21位教师平均分成7个小组，三位教师分别担任各组主任，委员，秘书。1241位05级的学生踊跃报名参加本学年度的英语演讲练习I的考核。7位分组秘书同时担任学生演讲第二阶段的考官提问及学生现场回答问题的记录工作。考核在考试周18，19周进行。为公平起见，各组考官不参加对自己任课班的考核。英语演讲练习I属于教育部颁布的《课程要求》附件二，较高要求，所以我们在制定评分标准时参阅了大学英语四、六级考试口语考试大纲 ：准确性、语言范围、话语的长短、连贯性、灵活性和适切性以及“CCTV”杯全国大学生英语演讲评分标准。 英语演讲练习I的考核主题和范围,学生可以依据各自的喜好、兴趣自行选择确定。英语演讲练习I考核过程分成二部分： 第一部分是学生选择自己感兴趣的主题有准备的演讲，时间约 7分钟。 第二部分由主考官就演讲者演讲内容提问以进一步考核用英语进行口头表达能力以及传达信息、发表意见等口头交际能力,时间约 3分钟。
档次 2）主题鲜明，内容生动，中心突出且能抓住观众注意力； 3）发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音； 4）语言准确，表达连贯流畅，语意完整，词汇丰富； 5）能较迅速地对即兴提问做出恰当的回答，语言组织较合理，虽然存在一些语言错误，但仍可进行良好交际。 2) 主题较好，内容清楚，演讲较能引起观众共鸣； 3) 发音尚可； 4) 演讲能较连贯进行，表达过程中词汇较丰富，在多数简单句中时而穿插一些语法结构较复杂的语句，虽存在一些语言错误，但基本上可进行较好的交际； 5) 能较迅速地对即兴提问做出回答，但语言流利性欠缺，存在一些语言错误。 2) 内容取材适中，不枯燥，基本上能抓住观众注意力； 3) 发音有缺陷，有时会影响交际； 4) 演讲中频繁出现较长时间的停顿，影响了通篇的连贯性，但能够基本完成交际任务； 5) 能在规定的时间内对即兴提问做出回答，但语言不够流利，存在较多的语言错误。 2）取材过偏过难，影响观众产生共鸣； 3）发音较差，以致交际时常中断； 4）语言表达过程中因缺乏词汇和语法结构而影响交际； 5）对即兴提问反应较差，只能用零星的词汇作简单回答，无法表达和传递信息。 问卷调查及反馈 为了完善英语演讲练习I，我们对参加演讲的200名学生进行了问卷调查，收回问卷168份。88%认为英语演讲练习I有助于提高综合应用英语能力及综合素质的培养。56%认为对听说能力帮助很大，32%认为帮助较大。44%认为通过英语演讲练习I极大提高了自己的口语和语言交际能力，38%认为通过英语演讲练习I，学生们的英语发音有了提高。对演讲有较高兴趣占45%，认为一般占38%，不感兴趣只占21%。对英语演讲练习I课堂采用的形式，62%的学生认为精讲多练，运用视听手段辅助教学，重在学生参与。心理素质培养在演讲中占第一位为46%，语言素质的培养占42%，占第三位的是文化素质培养为21%。在教学内容上，如何确定主题及如何克服怯场心理，选择的结果十分接近。说明展现自我，克服胆怯需要极大的勇气。至于演讲课的性质87%认为不是单纯的口语课，而是实践课，技能课。对于教学的原则70%的学生认为教师为主导，学生为主体，训练为主线，营造一个宽松，活跃的氛围。从学生问卷对英语演讲练习I建议反馈情况看，大多数学生认为，英语演讲练习I是大学英语教学上的一种创新，同时学生也对此提出了宝贵的建设性建议，如，英语演讲练习I能否自始至终地融入正常的教学中；多营造讲外语的语言环境；在形式上可多样化；多设一些类似讲英语故事比赛或英语辩论赛，难度逐步加大；演讲的内容与形式应更广泛些，并与实际生活相结合，重点突出实用性等等。这些为我们今后工作的改进和完善英语演讲练习I提供了第一手资料。
存在不足及需要改进的方面 本次英语演讲练习I是天津理工大学大学英语教学改革的一个重点。因为是第一次，没有可借鉴的范例。所以在操作和实际的运行中存在着许多不足。面对我校05级近2800名学生第一次大面积的组织和实施英语演讲练习I的考核，工作有待总结和完善。另外，因考核安排在了考试周，部分学生准备的时间不充分。其次是对考核的信度和效果还需进一步完善。演讲主题各异，大部分学生自己写演讲稿，既锻炼了口语，又锻炼了写作。个别学生是从网上下载的。客观上造成演讲难易度的差异，这就给实际的评分带来一定的困难。再有各组的评分标准还需进一步趋于一致。建议英语演讲练习I可不受时间和地点的限制，同专业、同班级的学生可分期分批地进行。每个学生根据自己的学习进度和准备情况自主选择英语演讲练习的答辩时间。
结束语 英语演讲练习I是一种以学生为中心的个性化、自主式学习模式，是大学英语课程教学的延伸和补充。学生能就自己感兴趣的某个主题克服害羞、胆小以及焦虑，怕出错丢面子等心理因素，轻松快乐享受英语。英语演讲练习和英语第二课堂（如英语口语竞赛、英语辩论赛等）成绩，反映了学生的英语综合应用能力。将英语水平考试成绩与应用能力考核成绩相结合，可更加全面、准确地评价学生的英语综合应用能力。 万事开头难，我校在大学英语改革方面跨出了第一步，可喜的是通过演讲激发了学生说英语的热情，师生们高兴地看到学生们都在读英语、背英语、写英语。场面的壮观为给学生们营造了一个展现自我才能，张扬个性的舞台。从演讲主题涉及面之广可以看到理工院校的学生思维敏捷，兴趣爱好广泛，想象力极丰富的特点。英语演讲挖掘出了学生们潜在的能力，使他们在尝试中享受了成功、自信带来的无穷快乐。本次演讲另一个可喜之处就是涌现出了诸多英语方面的特长生。所有这一切，表明本次英语演讲练习I考核已经达到了预期的目的。 小学英语口语教学之我见 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平，现在的家长都非常关注孩子语言能力的发展，加之如今对外交往的日益增加，孩子英语的学习受到了广大大家关注。当前小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可是学生能真正使用英语进行交际的却不多。因此，如何培养小学生的英语口语交际能力，是当前英语教学中一个值得探讨的问题。 那么让我们对学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因进行剖析：一是由于受生活环境限制——生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；二是由于受自我英语知识水平限制，学生怕说错后被同学耻笑而不敢开口；三是由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦厌等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。特别是一些刚刚起步学英语的低年级学生常常会出现这种问题。经过我半年多来的小学英语教学工作，根据所见所想，及对工作中所碰到的问题进行的反思，对如何提高小学生英语口语能力，讲一下自己的观点。 （一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口 英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。 1.表演课文对话 首先，让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。 2.改编课文对话 在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。 3.自编英语对话 教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。 （二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口 许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用” 。 这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。 （三）、因材施教，培养良好的说话习惯 记得一位专家曾说过，英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。
口语教学和训练在面向大多数学生的同时，同时要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，做到“上不封顶、下要保底”。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取不断批评不断改进的方法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取不断激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。在上学期教学Let’s go to the park这一课时，在讲到the great wall时，我对 wall作了一下解释，这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象，在本学期教学Unit7 where？这一单元时，我问了一个问题：where’s the ××？有一位学生马上脱口而出：It’s on the wall。那时我真的很震惊，当然也很开心。扩充教材，满足学生交流英语的需要，这个真的很重要。 时至今日，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。总之，英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。但教师不应站在某一角度去看待这门课程。而应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础.让我们全体英语老师行动吧，让学生们用长远的目光来看“英语”，美好的将来正在等待着他们。 对英语口语教学的一点思索 1、增强教学内容的快乐性。由于学生爱说，爱画，爱想象。根据他们的这一特性，在教学之初，教师出示一张画纸，以实物投影的形式与学生共同进行学生按要求完成。最后以让学生们跟着教师一起说Draw and Colour的童谣来结束这项游戏。如此一来，既在上课初始牢牢的抓住学生的注意力，又让他们在愉快的氛围中自然地溶入课堂学习中，带着快乐的情绪去学习英语。又如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。 2、让学生在课堂上快乐的游戏。在课堂上适时的安排一些活动，如传悄悄话，传口型，传动作、边折边画，拍打图片，击鼓传花，老师做动作或发出声音，学生猜单词、句子；老师说单词、句子，学生做动作，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语，用英语，用快乐把孩子对英语的恐惧感冲得干干净净。例如，在字母教学中，我取消了传统的一本本子，一支笔，边抄边读再默的模式，让孩子们带几根粗绒线跟着我一块进行边折边玩的游戏。根据学生活泼好动，模仿能力强，喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的，愉快的情景，让学生表演。例如：利用VCD播放一个孩子肚子饿了，大声叫唤"I am hungry"的情景。我让学生想象一下自己肚子饿了的情景，然后进行表演。学生们个个积极踊跃，纷纷要求上台表演。 3、宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其像三年级的孩子。作为英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。 我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。 Team1 Team2 Team3 Team4 Team5 英语口语教学中的三步培养 一、培养学生英语口语的兴趣 教育心理学告诉我们：只有学生为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，笔者就注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。如在上第一节英语课时，学生心里充满好奇和紧张，我先用英语向他们问好并作自我介绍，紧接着用较慢的语速教他们认识文本里的姓名及问候语，并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力快的同学进行模仿表演，并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，教师趁热打铁，给每个同学以机会，让他们大胆地开口说起英语来，起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。 在激发学生兴趣时，笔者非常注意青少年的特点，利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理，常常在课堂教学中将每个单元中的Pairwork作为比赛内容。有时把全班分成几个小组，有时把男女学生分为两组进行比赛，在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。一节课下来，同学们的感受是：紧张、有趣、有收获。 二、培养学生英语口语的能力 教学大纲指出：外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法：一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先让学生读准国际音标，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。我常用每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练，让他们模仿语音和语调，坚持每周背诵3段会话或短文。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生经过一年多的训练，现在多数同学能用口语较好地复述SectionA和SectionB中的3a。 三、培养学生英语口语的毅力 语言要天天学，日日用，才能越学越好。为了使学生们持之以恒地用英语会话，老师应对他们加以鼓励，增强他们的信心，培养他们的毅力。笔者首先做到坚持用英语授课，以创造一个好的语言环境，对学生起潜移默化的作用。再者，坚持让学生每天做值日报告，每天必须完成口语练习的任务。另外，每2至3周进行一次英语自由交谈活动，谈论他们看到的、听到的或想到的事情，谈论他们自己的感受和收获。这样坚持不懈的练习，学生的口语交际能力有了明显提高。听、读、写能力也在不断地提高，英语整体素质上一个新的台阶。感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。
1、english/'>英语学习者口语学习中存在的问题 2、交际策略培训的必要性 [摘要]：大学生通过若干年的english/'>英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多人的口语还是不尽如人意。文章以交际策略为主线，结合笔者的教学实践，以调查问卷和学生学习周记的反馈信息为依据，指出了培养学生交际策略能力的重要性，并对教师在此项任务中发挥的作用和策略培训模式作了探讨。 1、english/'>英语学习者口语学习中存在的问题 2、交际策略培训的必要性 [摘要]：大学生通过若干年的english/'>英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多人的口语还是不尽如人意。文章以交际策略为主线，结合笔者的教学实践，以调查问卷和学生学习周记的反馈信息为依据，指出了培养学生交际策略能力的重要性，并对教师在此项任务中发挥的作用和策略培训模式作了探讨。 1、english/'>英语学习者口语学习中存在的问题 2、交际策略培训的必要性 参考文献： 思考1：如何在课堂上提高小学生的英语口语交际能力 分析：在国际交往中，英语一直扮演着重要角色。时至今日，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。 做法1：坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话” 一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。 做法2：重视课文材料的朗读和背诵 在课堂中强调知识的朗诵和背诵是至关重要的，老师在学期初就应在课堂中重视课文材料的朗读和背诵。向学生们强调高声朗读的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多。小学英语是学生学习英语的入门基础教学，它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。所以，在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。 做法3：在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
分析：“说”是一个创造性地的运用语言的过程，语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说“实际性”是语言最大的特征。“说”对于语言的运用及发展，作用十分重大。在小学阶段，就应着手培养学生的“说”语能力。 但往往有某些学生爱面子，不肯说；有的听懂了对方的话，但自己的表达欠佳，不能陈述自己的观点；有的怕出错,有畏惧心理，因而“不敢放心地说”。 做法1:创造亲情气氛,使学生 “愿意说”. “亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。新学期的第一天，教师一句“Welcome
back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的“ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。
思考3: 如何延伸课堂教学，让学生有更多“说”的机会。 短短的四十分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性；“双语走廊”内可以说是英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。 做法2：组织形式多样的课外活动。 课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。又如配音表演。目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。 浅谈英语口语教学的原则
[摘 要] 应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，英语教学的最终目的是发展学生的综合语言运用能力，教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系。本文力求运用现代教育理论，结合亲身体验，拟就英语口语教学中应注意的原则作简要阐述。
[关键词] 英语口语, 教学原则, 课程改革
语言是交流的手段，《英语课程标准》在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授语言知识，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，发展学生的综合语言运用能力。” 因此，对于大多数英语学习者来说，能说一口流利的英语是他们最大的愿望，而对于英语教学者，提高学生的口语能力也便成了主要的任务。然而，教学者也常看到这样的现象：某些学生笔试成绩挺好，口语却不不如人意；在实际交际活动中，某些学生心里想得挺不错，却不知如何表达等等。诸如此类的现象俯拾皆是，这说明多年应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系。围绕这一目标，结合亲身体验，笔者现就英语口语教学中应注意的原则，谈谈以下几个方面的体会和思考。 一．先听后说 首先，教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向的交流过程。以下的示意图显示了对话的情形以及其中所涉及到的口语能力。
发话 说话 口语能力 反应
倾听
（Byrne, 1987） 因此，在教学中不能只是单纯的说，而应采取先听后说的原则。很多英语教材都配有磁带，上课时应通过“教师说”或“播录音”的方式让学生听懂课文的大概内容，再学习、讨论课文。当然，听的途径并非仅仅如此，教师还可利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等，为学生创造一个良好的语言学习环境。日复一日、年复一年，所输入的语言便会不知不觉地在学生的脑海中储存下来，以备学生在日后的实际语言应用中能随时提取。 二．循序渐进 外语心理学家认为：在外语言语活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。前者表现为口语的实际表达状态，后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必须环节，技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。 首先，初级阶段的主要任务是培养学生扎实的语音基础与良好的语言习惯。语音是语言的载体，只有正确的发音，才能有效传递信息，以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正，尽可能扫除这些错误。此外，良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当，不能用中文的思维去编造句子。例如在表达“我住在加拿大的多伦多城”时，不能说成“I live in Canada, Toronto.” 而应说成“I live in Toronto, Canada.”又如在表达“小声低语”这一短语时，不能说成“in a small voice”，而应说成“in a low voice”。 中级阶段则应在前一阶段良好的基础上，激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理，并结合其这一时期自我展示欲望强烈的特点，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题，让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理，也有利于他们口语能力的提高。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。 高级阶段则要求学生能对一些时事、社会热点问题提出自己的见解。这一时期的学生不仅要有宽的知识面，还要有丰富的词汇量。因此，教师应让学生多接触这些话题，有目的性地扩大其词汇量，以备实际交际过程中能灵活运用。 三.适当纠错 口语教学中首先要处理好表达的流畅性和准确性的关系。口语流利性即口语表达的流畅性，是人们自由运用英语进行口头表达的重要能力。准确性是指说话者表达语言内容与运用语言知识的正确程度。说的流利性和准确性往往是一对矛盾体，过分强调流利性，就容易使学生为说快而忽视语言知识和结构的正确性，不利于口语的提高；过分强调准确性，则容易使学生说话时随意停下来思考语言形式的正确性，从而导致语言交际的中断。然而，犯错误是语言学习过程中必然的现象。对此，杜雷（Duly）的观点是: “不犯错误是学不会语言的。” 因此，在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。此外，另一位语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”对于学生的语言错误，教师要区别对待： 1. 根据训练的目的和错误的性质区别对待。 对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那 些较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说的积极性。其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人，教师的任务是培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力 。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地在日积月累的学习过程中自我纠正，使错误逐渐消失。 2. 注意纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路。 学生在说话时被打断后，易产生抵触情绪。对于学生在语言学习过程中出现的各种错误，教师的态度和纠错方式应以不妨碍学生的顺利表达为原则。对于内向型学生，不宜对其当面否定，而应多肯定、多鼓励、多引导，其错误则可在课后个别指出。对于基础较好的外向型学生，既要兼顾其面子，又要达到纠错目的。 简而言之，教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。 四．活动多样 所谓活动，不过是人们为了实现某个目的，从而借助于一定的载体和手段，以某种形式来进行的一个实践过程。载体和手段可以多种多样、形形色色，而形式更是千变万化，既容许千篇一律，又可以特色独具。其终极的指向都是实现其特定目的，正所谓“条条道路通罗马”是也。因此，从这个意义上讲，凡是符合学生的生理和心理特点的，有利于激发学生学习英语的热情和兴趣的，有利于实现教学任务的目标、让学生感受成功的一切感知、体验、实践、参与、合作等方式，都属于活动的范畴。这样，就给广大教师提供了一个工作平台，为其开辟了广阔的用武空间，从而有利于教师张扬个性、激发灵感，创造性地、生动活泼地开展教学，导演出一幕幕激情飞扬、有声有色的教育诗篇。常见的活动方式有： 1．个别活动 这种方式方便于检查所学知识及其运用能力。例如：每日的值日报告（duty report）,学完某篇文章后的复述（retell）,汇报每日的出缺勤及天气情况等。 2．小组活动 语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组（pairwork）、四人组(groupwork) 、男女组、正反方组等等，内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、 “记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。例如在教授 “Go for it!”七年级下册Unit 2—“Where is the post office?”时，可把教室设置为某个模拟社区，这个社区里有模拟宾馆、餐厅、学校、邮电局、银行、超市等，同桌两位同学分别为知路者和陌生人。此时设置的pairwork 便可让陌生人自由发问，让知路者细心引导，当然，他们必须用上 “Go straight! Turn left! Turn right!”等核心短语。 3．全班活动 英语是一门实践性很强的课程，学生仅靠个别活动和小组活动来交流是远远 不够的，教师应适时组织全班性的口语练习活动。例如：在教授“Go for it!”七年级上册Unit 7--“How much are these pants?”时，可安排学生完成这一任务：把全班学生为两大部分——购物者（customer）与售货员(shop assistant)。24个售货员以三人一组的形式分别经营八家商店（如服饰、食品、文具、体育用品等），剩下的一半学生以两人一组的形式结伴用规定的金额购买商品。在规定时间内他们必须用上 “How much” “I will take it”等核心句型和短语进行买卖，在活动过程中不能出现中文，活动结束后还应评选出最佳买家和卖家，以此来刺激学生活动的积极性。此外，还可定期举办全班性的英文演讲比赛、戏剧表演和歌唱比赛等等。 五.在做中学（learning by doing） 英语口语本身是一门技能型课程, 而非知识型课程。我们必须改变传统观念，走出英语口语课堂教学的误区——把英语口语教学当作一门知识来传授。在学生还不具备对英语语言足够的认知能力的时候, 只能尽可能地创造一个自然语境，让学生在这样一个语境中去感受英语语言, 去学习英语, 从而培养他们对英语语言的一种直接的感受能力。所以，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、演……等行之有效的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语语言的感受和用英语进行听、说、演、做的能力。从这个意义上来说, 英语口语不是教师“教”出来的，而是学生在活动中“练”出来的。 让学生参与实践的方法很多，例如，就课文内容进行角色扮演、走迷宫、记忆力游戏、采访、辩论等，让学生成为语言活动的参与者，而非被动的接受者。这些方法不仅使听的学生耳目一新，而且还能使说的学生对讲解的课文有更深刻的记忆。 六．赏识教育 英语口语课堂教学，从本质上讲，是发生在教师与学生之间的人与人的活动，它绝对需要树立“以人为本”的观念，注重人文关怀。赏识教育原则的提出，正是植根于这样一种人文思想。 总之，随着课程改革力度的不断加大，英语口语交际也愈来愈受到重视。如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，紧密结合厦门特区的教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人而异、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。
参考书目： 1．《英语课程标准》 2．黄文源 《英语新课程教学模式与教学策略》 3．黄子成 《中学英语教学建模》 参考文献
2. 建构主义学习理论 3. 实验过程 4．学习效果评估 表二： 从上表可以看出：无论基础较差还是较好的学生在学期内多有较明显的长进。到期末时，66名学生中有41人已发展了较好的语言能力，占总人数的62％。 5. 结束语
注：东华大学英语口语精品课程于2004年9月被评为上海市精品课程 注：东华大学英语口语精品课程于2004年9月被评为上海市精品课程 The Application of Constructivism in Oral English Class Abstract: This article explains how to set up the college spoken
English class based on constructivism. From students’ responses
in class and their final test’s results, we can find that this new
teaching method based on constructivism is very effective and practical.
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