|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
关键词：高中英语 听力教学 现状 问题 解决办法 社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。通过多次参加观摩听课、走访兄弟学校师生的方式，我一直在关注、观察并思考着高中英语听力教学。目前的听力培养的普遍做法可以归纳如下：① 运用新教材中的 Warming up 和 Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；② 利用新教材中的阅读材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；③ 利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；④ 教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤ 举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。 以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，问题是存在的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性；其二：教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源；其三：教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目的错位的现象。运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度、以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然是犯了重大的方向性错误，不但不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；其四：教师用英语授课来培养学生听力能力的做法，只能适应旧的英语教学大纲的高中毕业目标要求；在新课程标准中的 6 级（高中一年级）目标就应该已经实现它，在高二以后应有新的提高和突破；其五：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想在主导着。测试题可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的，热情奔放的，善于表现，勇于创新的，也是易情绪波动，易受挫折的。不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性；其六：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学，过程处理简单化的现象。葛文山等曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出目前中学英语听力教学中的“教教材”现象。现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其七：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。另外，还有一点值得提出的是，我在观摩听课中以及高考的口语加试主考过程中，更了解到我们很多老师和学生的口语水平层次很低，这就更加提示我们，不能依赖口语表达内容来提高听力，而问题正好相反，要加大力度在四会并举的同时，切实提高师生的口语水平。 如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率，达到预期的教学目标呢？ 首先，教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。 其次，教师要明确听力理解能力的形成机制。两个人同时听到一个脚步声，会有不同的理解反应；一个人听到另一个人不同时间的脚步声，也会有不同的理解，推断出行走者所处的不同状态。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态及创造性思维能力。英语听力理解的实质是听者（学生）对所听到的声音材料（英语）的理解。因而我们在听力教学中要把握好语言材料的选取和运用，要以新课标为指导，适应学生的实际和有利于学生的身心发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。 第三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到 8 级水平，而第 9 级是为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为普通高中少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向（见新课程标准）。关于 8 级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点）；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等）；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播、电视、英语新闻的主题和大意的要求，以及 6 级目标中关于正常语速的描述，让我们在解读时明白了，学生应该适应正常生活状态下的语速。 第四、教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段、增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听力理解能力。 具体地，我们可以考虑以下这些做法： 1. 继续在课堂教学中推行听说读写四会并举有所侧重的原则，在加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读、写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能；培养学生读写说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。 2. 日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识，也还要在日常教学中，始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。语言与文化是密不可分的：中西方的餐饮习俗差异；西方公共场所的女士优先的优雅风范；西方倡导的个人奋斗、自强独立的价值观；中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式；等等。教学中要始终关注中外文化差异。比如 farm 这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教了个“农场”这个意义，引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生。汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”，而英语中用的是 miss the boat 等。 3. 教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。 4. 教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人教版高二（上）第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气预报，这个材料的话题内容是新课标 8 级目标要求，难度较大；在课堂上我们可删去它，或者通过直观的图示提示，通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富挑战性的高难度、超要求材料，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功理解后的喜悦。 5. 为了做好课堂听力教学，教师要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表，以此为指导，积极留心组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视、电影等时新材料，充实课堂听力内容，适应学生心理特点，提高学生兴趣，培养学生的成就感，增加听力经验体验。 6. 让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音—做题—对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。 7. 教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。 8. 对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评，要提出建设性的解释或解决方案，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，克服畏难情绪，更不能产生心理障碍。 9. 把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目，看原声影院等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。 10. 鼓励学生积极参加课外实践活动，丰富生活体验，引导学生扩大课外阅读量，利用网络等手段增长见识。利用多媒体，指导学生看涉及外国生活的影视内容，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。 11. 鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究性学习活动，在学习和生活中勇于创新，善于思考和发展，发展其创造性思维能力。只有具备了丰富的知识经验，积极的创造性思维能力和积极的心理状态，听力理解能力的发展才能够顺利进行。 12. 建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，而不能只关注考试得分。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式，进行建设性形成性的既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的综合发展水平。 总之，只要教师坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。 参考资料： 葛文山，郭慧，刘桂岩，高中英语听力教学常见问题分析（J），中小学英语教学与研究（3）（1-5），2005 年，北京； 刘守兰，中学英语教学基本功，成都科技大学出版社，1999 年； 宋德如，孔锴，现代教育新理念解读（M），合肥，安徽大学出版社，2005 年； 中华人民共和国教育部制定，《普通高中英语课程标准（实验）》，2003 年，人民教育出版社。 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。 三、重视日常教学的听力训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 四、做好听后纠正工作 学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
作者姓名:刘成全 作者单位：汉沽区大神堂中学 作品类别：英语
英语听力教学反思
内容提要： 听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
关键词：听力 听力教学 教学反思 “英语课程标准”
英语听力教学反思
随着我国基础教育课程改革的不断深入，《英语课程标准》的出台，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。在我们认真学习《英语课程标准》的同时，掩卷而思，我们能否意识到,在英语教学中我们是否存在着误区和偏差呢？ 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授，结合多年高考听力模拟试题设计经验也指出，多年的高考统计结果表明：听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。 一、理论指导 《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。 初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。 二、听力教学的深刻思考 近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。 1、 听力训练教学反思 学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。 (1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。 (2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。 (3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。 (4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。 (5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。 (6 )教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。 2、听力测试教学反思 各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。 (1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘……’，女的说：‘……’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。 (2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。 (3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（ what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。 （4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。 ３、泛听教学反思 教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。 教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。 三、结束语 语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标
参考文献： 1、《全日制义务教育英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002、5 2、《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社，2001、7 3、《基础英语教学的整体关联思考——从大学英语教学看中、大学英语教学的衔接》 李福全、穆琳 《天津师范大学学报 》（基础教育版）2001、2 中学英语听力教学理论和方法初探 关键词 ： 听力理解、构成要素、制约因素、教学策略
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教学法专家 W.M. Rivers 和 U.M. Temperly 统计 , 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。 Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。 Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。” 21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。 2001 年 7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。 我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。语言学家 R. Lado 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制” 。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（ decoding process ），而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。 1. 辨音 辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等） —— 正常的听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式（ schema ）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。 研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。 2. 语法和逻辑知识 在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到 /hiz red oe buk/ 这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book ，而不会理解为 He is red the book 。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被 “激活”（ actuating ）。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家 G. Brown 举过这样一个例子： a. John was in the bus on his way to school. b. He was worried about controlling the maths class. c. The teacher should not have asked him to do it. d. It was not a proper part of the janitor’s job. 在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到第一个句子是，一般会认为 John 是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看， John 应该是教师。但第三个句子的出现有推翻了这一理解，使我们有回到了最初的理解，即 John 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道 John 原来是学校的勤杂工。 3. 意象思维 意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。 4. 听力习惯 在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所或重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果漏掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。 5. 综合方面 听力过程受许多非语言因素的影响，包括： 1 ）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解； 2 ）信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解； 3 ）心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。
听力（ Listening Comprehension ）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种人知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（ The sounds go into a sensory store ）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（ Processing of the information by the short term memory ）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（ Transferring the information to the long term memory for later use ）。 英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。” 在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有： 1 ． 语音解码 语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。 2 ． 词汇 和习语 词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。 3 ． 听力材料的类型 对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。 4 ． 听力技能 重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别： A1. John said, “My father is here.” A2. “John,” said my father, “is here.” B1. Jerry said, “The boss is stupid.” B2. “Jerry,” said the boss, “is stupid.” 5. 兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。 6 ．背景知识 听者对有关背景知识的了解程度回影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然回增加。 7 ．听力技巧 研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如 gist listening, focus listening, inferring, predicting 等等，因而不能很好地理解听力材料。
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。 因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且 与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略： 1. 标题探索（ title exploration ） 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （ 1 ） 根据听力材料拟定几个主题； （ 2 ） 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意离集中在文章的大意上； （ 3 ） 教师播放听力材料； （ 4 ） 学生根据听力材料选择适当的标题。 2. 概述选择（ summary choice ） 概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。 3. 复式听写（ compound dictation ） 复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下： （ 1 ） 根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子； （ 2 ） 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务； （ 3 ） 教师播放听力材料； （ 4 ） 学生在听的同时将缺少的部分补上； （ 5 ） 反馈。 4. 听与画（ listening picture ） “听与画”可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下： （ 1 ） 选择难度适合学生的材料； （ 2 ） 教师播放录音，或读给学生听，或由学生读； （ 3 ） 学生在听的同时完成绘画； （ 4 ） 学生相互比较对照自己所画的图画。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的知道下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
2, 王笃勤， 2002 ，英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社 3. 陈光学， 2002 ，听力的构成要素和培养策略，中小学英语活页文选（ 13 ） 4. 周相利， 2002 ，图式理论在听力教学中的利用，外语与外语教学， 2002 （ 10 ） 1.培养学习自信心，提高学习兴趣。许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，如插放经典英文歌曲，精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。 2.帮助学生掌握必要的语音知识。掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，笔者突出了以下四个方面语音知识的讲解。 2.1重读。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重读；有时为表达特定的含义，把重读放在本不该重读的词上。如上一句话，把重音放在"have"上，则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。 2.2弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上，如"at"[？t]弱化为[эt].口语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，也就越难懂。 2.3同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]，辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]. 2.4英美发音差异。英美发音体系不尽相同，在某些方面差异很大。如当字母a位于辅音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前时，美音为[？]，英音为[a]；在英音中，字母"r"只有在元音前是才发音，在元音后一般不发音，而美音中，一般均发卷舌音[r]；字母组合"wh"在英音中，为[w]，美音则为[hw]等。 3.培养学生正确的听力习惯。首先是预期的习惯。预期指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力。可指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，听者不可能听清每个词，应根据语言知识，有选择地去听，如听议论文，应注意开头或结尾处的主题句；故事性的短文，要搞清" who，where，when， what， why"等五个问题。 4.以阅读促听力。学生在听力方面常遇到的问题是：生词——关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构——多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程；阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。 5.指导学生课外进行泛听。听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。 影响英语听力教学的因素 出处： 日期：9-28 摘要：本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素，如学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。 关键词：英语听力教学；心理障碍；语言文化知识；学习习惯
On Factors of Influencing English Listening Teaching and Learning Abstract: This paper discusses some factors of influencing English listening teaching and learning, such as learners’ psychological obstacles, lack of language and cultural knowledge and bad habits, to help teachers and learners in the improvement of listening comprehension. Key words: English listening teaching and learning; psychological obstacles, language and cultural knowledge; habits of studying
人们经常这样说：“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵，是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言，言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。在这里，我并非想强调“听”比“说”更重要，因为“听说”一般是不分家的。但是，“听”比“说”具有更大的挑战性，在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候，可以控制自己的讲话，选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候，会受到说话者的控制，我们不可能一直要求说话者按照自己所需的语速和词汇进行讲话。 无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。 近些年来，由于交际教学法的传播，四六八级考试的要求，全国高考的英语统考，研究生入学英语统考的变化等等，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。
一、学生的心理障碍影响英语听力教学 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。 1. 对英语的学习兴趣不浓 有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。 2. 对英语听力的不重视 尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。 3. 缺乏自信，情绪不佳 有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。 4. 教师对学生的批评不当 教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学习更好，但是有的时候教师忽视了学生的心理，或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步，反而增加了学生的心理负担。 5. 听力环境不佳 听力环境对听力教学也很重要，有的学校听力设备陈旧老化，教室外有噪音，有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。 在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，要对学生多鼓励，有耐心，安排一个良好的听力环境等，帮助学生克服心理障碍，提高英语听力教学的水平。
二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学 学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。 1. 教学计划安排的不合理 在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。 2. 时间安排的不合理 有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。 3. 听力教材挑选的不合理 在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。 所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。
三、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学 语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。 1. 语音知识的不足 英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。 (1) 读音不正确或根本不会读。 (2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。 (3) 不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/?nd/，但常常弱读为/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bQt?/ (4) 不适应连读。例如 think of it /`θiNk?vit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`f?:st?`vR:l/ (5) 单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，读/`kRntent/是名词“内容”，读/k?n`tent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）, perfect /`p?:fikt/（adj.）&perfect /p?`fekt/（v.） I `didn’t `know you were `leaving. （强调的是 “离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。） I `didn’t `know `you were leaving. （强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。） （6）不熟悉同化和简化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `gl?d tE `mi:tFu/。简化 you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we’re /wiE/。 （7）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kl?s/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为`detail，美音为de`tail。address, 英音为a`ddress，美音为`address。 2. 语法知识的不足 英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。 3. 词汇知识的不足 (1) 词汇量小，不会的词太多。 (2) 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。 (3) 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepressant, 我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。 (4) 不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，first floor在英国指二楼，在美国指一楼；public school在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。 4. 文化背景知识的不足 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。 所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。
四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学 我记得我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。 1. 听力过程中的坐姿不端正 在听力训练过程中，坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要，无须大惊小怪，然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力，所以在听力过程中，坐姿一定要端正，这样才有利于注意力的集中。 2. 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯 听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。 3. 不注意精听与泛听相结合 精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。 在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。 有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。
结束语 总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，合理安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！ 论著选摘 【摘 要】为了加深对听力理解的认识和提高英语听力的教学质量，本文首先讨论了英语听力理解的性质、过程以及影响听力理解的因素。在此基础上，又对听力教学的方法作了探讨，提出①应注意听力教学的阶段性，②加强听力微技能的培养，③重视听力策略的训练，④注意将听力教学与其他技能教学相结合，⑤充分利用现代化电教设备和学习条件。 【关键词】听力教学；理论；方法 在日常交际中，听占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的确良时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper1998）。Rivers还指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”（1966：196，240） Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。这儿所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards,Plattand Platt1998:80）。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。 1听力理解的性质 随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日臻完善。在外语教学领域，二十世纪四、五十年代是听说法的鼎盛时期由于它以当时盛行的结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，并在军队外语培训中取得了巨大成功，听说法就被看作是最有效的教学方法。从结构主义语言学的角度看，外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。这种“自下而下”（bottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。在当时的行为主义心理学的影响下，语言学习也被深深地打上了“刺激一反应”模式的烙印，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操作的结果。因此，听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辩训练，而意义则没有得到应有的重视，在大多数情况下，教师往往让学生将所听到的单词翻译成本族语，以检查学生对听力教材的理解情况。 七十年代以来，随着功能主义语言理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学认为，语言是人际交往的工具，而不是一个孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。随着认知心理学的不断发展和完善，许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。G.Brown（1997）指出，对语篇的理解涉及许多因素，在听力理解过程中，随着语篇的展开，听话者需要根据语篇上下由一系列句子构成的，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听话者已经理解了整个语篇。G.Brown举这样一个例子： a. John was in the bus on his way to school. b. He was worried about controlling the maths class. c. The teacher should not have asked him to do it. d. It was not a proper part of the janitor’job. 在理解这样一个语篇时，听话者需要随着语篇的发展对自己的理解不断作出调整。当 我们听到第一个句子时，一般会认为John是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，John应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解，使我们又回到了最初的理解，即John是一句学生，直到最后一句话的出现我们才知道John原来是学校的勤杂工。 认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。下面是C.Brown(1997)的另一个例子： a. The king died. b. The queen died of grief. 对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫 妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义。 总之，听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G.Brown(1997)就听力理解的性质总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。 以上对听力理解的性质作了简要的阐述。当然，教师在听力教学过程中可以根据不同的教学对象和不同的教学目的对听力理解的性质作出不同的理解。总而言之，正确认识听力理解的性质对搞好听力教学来说是至关重要的，它既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧。 2听力理解的过程 Kenneth(1976)认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（useorstore message）。辩音包括辨别各种语音、语调和音质等，这也是听力理解的第一步。信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合，从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过了以上四个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。Anderson(1985)对听力理解过程的划时代发更为简单，他认为，听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理（perceptual processing）、切分（parsing）和运用（utilization）。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来从而对听力材料作出正确的理解。Abbott等（1981）则认为，外语的听力理解过程与母语的听力理解过程有相似之处。他们认为，听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。总之，听力理解是通过包括感知、解码、预测与选择等过程。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。 心理语言学区分三种听力（和阅读）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互动（interactive）模式。“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。这一模式忽视听话者的背景知识在听力理解中的作用。“自上而下”模式指的是利用“已民用工业知识和整体预期”（Morley,1991:87）及其他背景知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理。这一模式强调听话者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。O’Malley等（1989）在对中等程度的英语学习者的研究中发现，听力好的学习者似乎更注意罗大的板块，只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来。互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。这一模式的说，外语学习者在听力理解的过程中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要能动地借助大脑中相关的背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。 不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特别是在面对面的语言交际中，说话者可以通过听话者的面部表情和身势语来判断听话者是否理解自己的意义，并以此来调整自己的语言。同样，听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或者直接与说话者进行意义的磋商。 3影响听力理解的因素 影响听力理解的因素有很多。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。 认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重大的意义。在听力材料的选择下，教师和教材编写者应注意材料的难度，并且要着重根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的可理解性输入。必要时，教师可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识。就说话者特征而言，教师在选择听力选择时应该具有广泛性，说话者既有女性也有男性，既有高级学者也有普通大众，说话者的职业既有代表性也有普遍性。就任务特征而言，教师应根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积极性，避免听力活动的单一性。学习者特征对听力教学的影响十分明显，教师在教学过程中除了要提高学生的兴趣和积极性之外，还要从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生的思考能力和推理能力。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。就过程特征而言，学生可以在教师的指导下，采用适合自己的听力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互动模式的优劣问题，需要根据学习者所处的学习阶段及其认知能力和知识水平等因素来确定。 4听力教学的方法 4.1注意听力教学的阶段性 教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。吴祯福（1991）指出，一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。 4.2加强听力微技能的培养 在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。H.D.Brown(1994)从Richards等人的论著中归纳出了17种听力理解微技能。这儿仅就其中较为重要的微技能的培养作一讨论。 对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。 获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。吴祯福（1991）认为，学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。 预测能力也是一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留（参见呈祯福1991）。例如：Of course, she is a very good teacher…… But sometimes……）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither……nor, the former……the latter, on the one hand ……on the other……等等。 猜词悟义的能力是一项重要的听力微技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。 4.3重视听力策略的训练 近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。 大量的研究表明，听力策略对听力理解的效果有明显的影响。O’Mally等（1989）在研究中发现，有效的听话者更善于运用“自上而下”的理解模式和推理等认知策略。Pica(1992)对向另一方传出信息不清楚的信号后，磋商就开始了。Young（1996）、Thompson和Rubin(1996)以及Vandegrift(1997)指出，学习者在听力理解过程中都不同程度地运用认知策略和元认知策略。 由此看来，训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助作用，应予以重视。那么，应如何进行听力策略的训练呢？Brown和Palinscar(1982)认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：①在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；②在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途；③在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略做出比较和评价。Brown和Palinscar（1982）发现，学习者在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升趋势。由此看来，听力策略的训练是听力教学中不可缺的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略的训练。 4.4注意将听力教学与其他技能教学相结合 听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。 4.5充分利用现代化电教设备和学习条件 随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。Harmer（1991）指出，除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。 帮助学生提高听力水平仅靠每周2小时的课堂教学是不够的，应要求学生充分利用学校的电教设备，如开放性听力室、微机室、有听音设备的自修室等，在课余时间练习听力。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。有条件的学校应设英语广播台或影视厅定时向学生播放英语广播和影视片。另外，还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。 中国加入WTO后的进一步开放对我国外语工作人员的英语水平要求也越来越高。近年来外语教育界开始重视表达技能的培养，特别是说的能力的培养，这无疑是十分正确的。但是，听力技能的培养不能因此而受到削弱；相反，应该予以加强。不仅有必要经常对其重要性予以强调而且还应听力教学的理论基础与实际方法不断地进行探入探讨。 1．听前活动 typhoon thunderstorms hurricane the Southwest the East and the Northeast the Great Lakes region the Southern states the Northeastern states 针对这些问题，我结合《中学英语听力教程》(中国人民大学出版社)和课堂英语教学实践，提出以下策略： 激发兴趣，增强听的动力。兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。 营造学习英语的环境和氛围。虽然我国已经加入WTO组织，对外开放政策也将进一步深入，来中国经商和学习的外国人也会明显增加，但学生们利用外国人来学习英语的机会毕竟不多，大多数学生主要还是在课堂上学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练。 泛听与精听结合，在潜移默化中培养语感。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。也可以听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。 听读、听写结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角"、接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。 对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。 听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。 《中学英语听力教程》初一至高三，共14册，中国人民大学出版社 内容摘要:整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移,不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价,实施另外重新分班（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。 学讨论,使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题,包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来,要求这层的学生能达到“发展目标”。
元济高级中学 黄小晔 听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。 总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。 第一步， 听力引入即导入部分 这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。 第二步，提出听力任务 做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如Episode10 “smell the flowers” ActI “what did Susan forget?”ActII “what’s on Michelle’s mind?”ActIII “what will Susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听的训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。 第三步 分项完成听力任务 在提出听力任务之后，下一步就是分项完成听力任务了。所谓分项，就是由易到难逐步解决问题。例如，在听短文“In or out”（选自《Practice and progress》）时，我设置了以下几个问题： a. Why did our dog,Rex,used to sit outside the front gate and bark? b. Did my husband train him to open the gate himself or not?Why? c. Why does he bark when he is in the garden? d. What is his bad habit? e. Finally,what did my husband do?And what happened to Rex? 这几个问题中，有些问题较简单，听一遍就能得出答案。有的问题则要学生听三遍之后，在理解的基础上再作答。一般短文放三遍，第一遍主要是让学生了解教学内容梗概（to get a general idea of the passage）,主要是细节理解，也就是能直接的从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等。第二遍是精听，这次听的目的是解答由三W即“what,why,how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，一下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。第三遍是对有疑惑的地方细听，一般情况下最后一个问题都是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度设计，需要学生在听完第三遍后自己进行思维判断。 分项还有一层意思是分题型完成任务。譬如现用的一套同步听力教材，partB部分，有三类题型，第一类是prelistening，是让学生学习新单词的；第二类是while-listening，是根据短文内容填空(fill in each blank with the information you hear)；第三类是post-listening，是根据短文内容做选择题(choose the best answer to each question according to the text you hear)。这三步由易到难逐步深入，让学生一步步加深对语篇的理解。 第四步，检查反馈 这一步主要是让学生根据所听内容回答原先提出的问题。学生根据自己的理解一一回答。在这个过程中，对于简单的问题，学生回答正确了，教师也无需重复，有些问题学生回答不全面，教师可以补充，或者重放一遍录音，让学生自己找到正确的答案。在这个检查校对的过程中，还可指导学生掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处重复或多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。 第五步， 重听加深 将整个短文内容重听一遍，使学生将所听内容及所获经验进一步验证，巩固，加深理解并享受听懂的乐趣。 第六步， 语言输出 所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听的懂。只有听懂了，才能接着说。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造一个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。对对话型的材料，则让学生学会举一反三，譬如说问天气的有哪几种问法，问路的几种方法等等。这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生一定的解题技巧。例如，问路的就有“How can I get + the name of the place?” “Which is the way to+ the name of the place?” “Is there+ the name of the place near here?” “Do you know the way to +the name of the place?”等等。 除了上述６步之外，为了丰富课堂，我还适当选择一定的时间让学生欣赏英文原声电影，听英文歌曲及收听网上东方英语新闻等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄，不同场合，不同国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。 英语听力教学琐见
利用多种现代教学媒体改进中学英语听力教学 -------------------------------------------------------------------------------- ⒈何时使用暂停键？
Simply talking about imporving English listening teaching qualityZhang Dayan
1.帮助学生掌握必备的语音基础知识 听力有两个基本阶段：认知过程(recog nition)和选择过程 (seledion)。学生最初听到英语时，他只能听到一连串毫无意义的声音。通过经常处于这种环境中，才能渐渐地辨听出一些基本要素和结构，如语音、语调、词、短语等。如果学生对这些语音基础知识缺乏系统了解，听力理解就会受到干扰。部分学生的地方口音，也会对听力理解形成阻碍，从而降低对正确语音音素的分辨能力，因此要注意纠正。影响听力的基本要素有：语音代码(音素、节奏、重音、语调和情感寓意、连接音变)；句法代码(词类、词序、词与词之间的关系)；语意代码(词意、涵义、文化、成语、感叹语、陈词、俗语、错误开始、停顿、补充)。听力理解与其他语言技能密切相关。教学中教师要帮助学生了解发音器官，确保发音到位，发音时口腔部位对了，所发的音就一定正确；帮助学生了解元音、辅音的特点以及发音方法，接受了正确的语音因素，就能正确区别每个音的不同；帮助学生了解读音规则，同一句话的语调不同，其意义也不同；语音的强弱、音的长短、音调的高低影响交流时间的响亮、清晰与模糊，进而决定词的重要性程度；前后相邻的音互相影响产生音的同化，连贯性语言中音的变化是普遍现象。只有经过较长时间的训练，克服许多困难，达到能自动辨别各语音要素时，才能转移到抓住重要信息和理解听力内容上来。
3.帮助学生拓宽社会文化背景知识知识面广，思维就越活跃，分析处理问题的能力就越强。社会文化背景知识是影响听力的一个非语言因素，因为语言的学习不仅是一系列的语音和语法规则，更要学习和了解由该语言所反映出来的历史、政治、经济、文化等各方面。完善的背景知识包括一般性日常生活知识、本族语各领域知识及所学语言各领域知识。运用一般性日常生活知识可对所听材料进行直接预测。了解知识的领域越广，就越能把所听材料控制在自己的知识范围内，从而更容易听懂。不同民族在语言运用、生活习惯等方面不同，不能一味地按本民族的社会文化背景来理解另一种语言。对于一些内容不熟悉、推理性强或比较抽象的听力材料，教师可先讲解，提供所需背景知识，让学生将新旧知识联系起来，然后再听。
(湖南武冈市第二中学422400) ----- 张社英 一、问题的提出 在外语学习中，大量的词汇、语法知识是靠语音传播给学生的。而检验学生掌握一种语言的标准，不仅仅是看他的读、写能力如何，还要看他的听、说能力怎样。而听力是一种接受技能，自然先于说并成为说的基础。正是由于在听的过程中获得的语音、语义和句法知识起着作用，学生才得以开口发音，从而掌握这种语言。因此，听是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。 从实践上说，如果我们在平时的教学中重视听力这一语言技能的培养，那么学生升入高一级学校之后很快就能适应高一阶段的英语学习。从教学本身而言，重视听力训练可以巩固学生的词汇，听说相结合可以提高学生的口语能力，学生从系统的听力训练中所得到的对语言的听觉形象则有助于他们进行阅读。弗里斯说;“学生学会说英语的前提首先是听。”因此,听力训练是英语教学中一个不容忽视的环节,教师应该重视对英语初学者进行系统的、全面的听力训练。 另外、2000年3月教育部颁布的新中学英语教学大纲中，增加了对听力的具体要求，首次提出初中毕业生泛听总量不低于40小时，听力测试在学期考、学年考、中考、高考中所占比例应不少于20%。由此可见,听力在学英语中有着举足轻重的作用。听力教学与训练已经真正成了中学英语教学的重要组成部分。那么如何提高中学生的听力技能，培养他们听的兴趣，克服听的心理障碍已是摆在我们当代中学教师面前的一个新的课题，不容轻视。为此我们有必要对中学生听力障碍进行分析，并采取相应的对策，以便更好地提高教师听力训练的质量和学生听力理解的水平。 二、造成听力反应及理解困难的几个因素 1、语言上的困难 1）语言知识的障碍 听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必要条件。听力理解过程中没有一定的语言知识听懂是很困难的。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。如单词、词组、动词的变化等。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。 部分学生对读音重视不够，小学或初中初学音标时发音不标准或学新单词时音标掌握不准确，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩析，如：face—faith，mouth—mouse，menu—manure，write—ride等。因此学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定影响。 2）语音障碍 语音障碍的形成包括语音、语调及各种朗读技巧。如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。 3）语速变化引起的一系列问题 学生的英语课文磁带录音语速较慢，有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了听“special English”的习惯， 遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语调变化，更是无所适从。若听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。 如：连读 The cats are in the street. The box is on the table. Put some of it in the bag. 如：失去爆破 Mary asked John to write soon. Let me know if you don’t want to go . 又如：重读和一些词的重、弱发音不同等。 There is a desk and a chair in it ,too. Put some of it in the box and some of it in the bag. Yes, we are. The dogs are in the street. Yes, there are . There are three students in the room. 以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到自己的语音和想象中的发音很不相同，因此误认为是遇到了生词或觉得速度太快。 2、内容上的困难 我国学生听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容。 1）母语干扰影响听力的反应速度 许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，先把英语译成汉语，再理解，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语进行思维、分析、理解材料的内容，多了一个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果，由于汉语句子结构、词语等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，而且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反映。因而影响了反应速度。 2）听数字和人名常使中国学生感到头疼。如序数词和基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。例如：看到：A、13 B、33 Ｃ、30 听到：thirteen 又如：学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确的选项。eg：Jane Jone John 等。 3）英美英语的语音差异使学生茫然。英美英语除了词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。如： 元音 英 美 [C ] → [B ]dog [dCg ] [dBg ] [B:] → [A]glass [glB:s] [glAs] [C:] → [C ]talk [tC:k] [tCk] [[:] → [[:r]girl [g[:l ] [g[:rl ] 辅音 英 美 [t] → [d ]water [wC:t[] [wCd[r] 4）.文化背景知识的障碍 语言是文化的载体，是一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、背景、风土人情及生活方式。不少学生缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定歧义或一定困难。如一些听力材料会出现St. Valentine, Thanksgiving Day,April Fool等，如学生对西方的圣瓦伦丁节、感恩节、愚人节等不甚了解，就会感到不知所云。 3、心理上的困难 听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理。 从而使原来能听懂的内容也大打折扣。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握。如：部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，有些学生甚至在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形之中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。另外，外部环境如室内外噪音对学生也有较大影响，一些不利的客观因素如收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。 通过上述分析可以看出听力理解过程不仅与听者的语音知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的关系。因此我们教师要针对英语听力障碍的形成原因，对症下药采取适当的训练策略予以扫除。可根据学生情况，分专项进行训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，将听、说、情景结合起来，效果会更好。 三、如何搞好英语听力教学，提高学生的听力理解水平。 1、培养听的兴趣，克服心理因素，增强学生听的信心。 “兴趣是最好的老师”，它是学习的动力。心理学研究表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。“只有当学生有了听的愿望的时候，他才能专心地去听”（张志公）。因此培养学生听的兴趣，克服心理因素对于听力教学有着重要的意义。 初中生年龄小，心理控制能力弱，可塑性强。从听力训练的初级阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先要对学生加强学习目的性教育，要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不可否认听力理解有相当难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，在课堂上要创设一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。在平时的听力训练中，教师不要简单地播放录音，不与学生交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑。容易产生厌恶甚至抵触情绪。结果往往连最简单的词句都听不懂。教师可利用生动的图画进行单词和句子的听说教学；课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。可通过设置悬念或疑问来培养学生对听的兴趣。教师可以不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识：英美国家原地理、历史、文化、习俗等，.组织形式多样的课堂语言实践活动,鼓励学生积极参与。要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的"情感过滤"问题。为此，教师还应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪。运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。 为了使学生对听力保持兴趣，听力内容学生要比较熟悉，难易程度要适当。听力训练材料选得太难会大大减退学生听的兴趣与欲望,而选得太容易则不能达到提高学生听力水平的目的。因此在教学中,教师要尽量选用生动有趣的、与学生的学习和生活密切相关的素材,由浅入深、由易到难,力求让学生体验到听的乐趣。在听时尽可能多地为学生创设真实的语言环境，使他们接触各种形式、各种语调的英语，正式的和非正式的，美国的和英国的，男声的和女生的。除课文配套听力材料外，还可从“美国之音”，《新概念英语》中转录部分内容作为听力练习提供供学生带着欣赏听。另外，英语歌曲也可以给我们提供大量的训练题材。“与许多其他的听力练习形式不同的是，歌曲不仅不会因多次重复而使人乏味，而且能激烈学生积极参与。此项活动因此将接受性和创造性口语 技能结合在一起（崴廉 里弗斯）。教师可以利用课前三分钟在教室里播放一些学生喜爱的歌曲，如：雪绒花、铃耳响叮铛、咋日又回来等，还可将自制的歌词配上学生熟悉的曲调让学生听、学唱。这样可以在使学生感受到音乐的同时也感受到语言的美，也可为接下去的英语课创设气氛，真可谓一举两得。 此外，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时予以表扬。如：在听力理解训练时，可采用抢答方式，看谁反应迅速答得正确。 2、抓好常规教学，强化语言基础训练 重视语言知识的传授。加强语言基础知识的训练，增强听的能力。快而地道听力不是一种孤立的能力，它是和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相关的，听是为了理解，说是为了表达，听、说应该并进，反复训练。另外学生平时要多多开口朗读，开始慢而准确，后来，使英语词句的字形信息与声音信息一并存入大脑。我们还要倡导学生大量阅读，扩大、巩固词汇量，了解英美背景知识，拓宽视野。 切实落实语言基础知识。首先要认真教好音标。教会学生有关语音知识，打好语音基础。教师在课堂上应有意识按课本要求去传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。其次要加强学生对连续、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。要求学生在课内外多朗读，多背诵，多听录音，培养正确的语感。第三、要正确引导学生记忆单词，以扩大词汇量，传授给学生一些记忆单词的行之有效的方法。如：分类记忆法、字母组合记忆法和中心词记忆法等。第四、要熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。从所听的对话中可以迅速确定说话人的身份、职业，并且明白说话人的意图。如：听到“This is Mr Green's office. Can I help you ?"就断定说话者是秘书；听到“Could you---? "或“Why don't you ---?"就知道是提建议等。 3、寓听力理解训练于日常教学之中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先教师要尽量用英语组织课堂教学，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。其次充分利用课前五分钟或每节课的复习时间，让学生听一听有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练练习。第三，充分挖掘教材中的听力材料，凡安排有听力的内容，不可因某种原因放弃，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更应坚持随平时教学进行练习。第四，遵循语言规律，做到视听配合（声音和图画配合、声音与食物配合、声音与动作配合），读听配合，写听配合（听与画、听与写），听说配合（口头判断选择、口头回答问题、口头概述大意）的听与练的基本形式。 4、重视学生听力技巧的培养 在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧训练。 常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测；找主题的大意；抓特定的细节；推断说话人的态度等。这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能最有效的帮助。 1).超前准备：在听力训练开始前，要快速掠读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地去听，就会比较敏感地获取相关问题的信息。。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。， 2).随听随记：对讲话中出现的一些数字、地名和人名等，不管它(们)重不重要，应随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。在长期进行听力训练中自己要摸索一套快速笔记法(包括一些简笔画)如： 笔记缩略符号 表达意思 ∵ because ∴ so ? why ↑ go up ↓ go down √ right × wrong 3).抓住要点：在听的过程中,不要力求听懂每个词、每句话。否则获得的是零碎的信息,抓不住中心思想。而且把注意力放在词句上,一碰到生词或一听到连串的语流、含糊不清的句子就会造成思想一直盘旋在这个词或句子上,错过了后面的内容。因此在听的过程中尽力去理解全文的主要内容是关键。若听一篇小故事，只需听明白主人公是谁，主要事迹；若听新闻报导，只需了解事件时间、地点及主要过程；若听体育新闻，只需了解运动员、项目、结果(数据)等。 4).合理猜测：个别的词、句可以通过全文来推测出其含义,不会给理解带来困难。要求听者对听过而又一时不理解的语音信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的一连串的语流，有的地方含糊不清，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式不同等都会给听者带来极大困难，因此我们要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测。猜测的方法有两种：一是根据语音猜测；一是根据上下文猜测。 5).连贯记忆：学生各自记忆方法与品质不一，但做听力练习时只注重抓住信息而不善于把它们连续存储在大脑里，这是不行的。听者在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文全面理解，把握讲话者的思路，区别主要信息与次要信息，连贯记忆，吸收与储存同步，这样才可能“进可攻，退可守。” 总之,听力训练作为初中英语教学中的一个重要环节,应该引起教师的足够重视,提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法，采取措施,帮助学生养成良好的听的习惯,掌握听的技巧，如果我们能调动学生的热情，课内外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，一定会有所收获。
参考书目： 1、胡春洞 主编《英语教学法》，高等教育出版社，1995 2、章建中 《外语教育心理学》，安徽教育出版社，1996 3、王家芝编译《如何提高外语听力水平》 4、《中小学英语教学与研究》2001年第4、5期 提高英语听力教学质量的对策 卜素华 一、听力理解是由多项能力构成的 从一定意义上讲，听是比读、写更为紧张的活动。因为说话者的话语瞬间即逝，所以听课人 在听后面的内容时，必须记住前面听过的内容，并能将前后内容融合在一起加以综合分析整 理，只有这样，才能把握语段的脉络和主题，才能去回答问题。要做到这一点，听者还必须 具有同时存贮和加工多条信息的能力。正如能听懂每一个单词不等于听懂全句一样，能听懂 每一个句子也不等于能听懂整个语段。 1辨音能力。辨音能力包含3个方面内容：(1)是听觉能准确接听语音信号；(2)是头脑中要 有英文单词音义对应模型的存贮；(3)是把听到的信息与存贮模型对应检索出单词。所以辨 音能力是理解能力的基础。 2依靠语法与逻辑知识认定的能力。有研究表明，人在听力活动中，辨音能力与逻辑认定 是与心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的 知识无意中被激活，这样有备而"听"，会有助于听力内容的准备把握与认定。一般来说， 一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。在听取语篇信息时，通过开篇句来迅 速认定所听材料的信息背景，对于更好地听懂全篇内容具有重要意义。 二、提高听力教学质量的对策 明确构成听力理解的要求，就可以找到提高听力教学质量的对策和依据。一切可以提高构成 听力理解能力的各种方法，教师提高听力教学质量的方法。从这个意义上讲，听和训练是提 高听力的最基本方法，但绝不是唯一方法。"听力"虽以"听"字开头，但有些具体能力可 以通过听以外的手段加以培养。 1听力专门训练。 提高听力理解能力必须进行听力训练，要做到质量并举。在听力材料的选择上要注意以下几 个问题：(1)内容要适宜。最好选学生容易懂的内容，同时要考虑内容的思想性。(2)注意使 用口语词汇，避免书面语。(3)听力材料和题目选项中的句子不宜太长。(4)听力材料的语音 要纯正。有时课堂测试只需教师当堂朗读，无须放录音。 另外，要注意听力材料的真实性，就尽量选用从广播电视(新闻、天气预报、广告、广播剧 、电视剧和评论)电影、讲座或车站、机场等公共场所录下的材料，以提高测试的真实性。 如果平时训练只采用单一的"源声"进行听力训练，会造成学生语音适应能力低下--他们 有可能辨别不出另一位说话者说出来的单词。 另外，要把泛听与精听结合起来。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后只要能回 答有关中心思想的问题即可。而精听，则是要把焦点放在语言材料本身，要求学生能够记忆 住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时，连续听音的最小单位可 以是一个句子，把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练不利于培养存贮与加工信息 的能力，不宜提倡。 2朗读与口头交际训练可以发展听力。 无论是一个单词，还是一句话，说对、读准和在头脑里建立起正确的音义对应模型是听懂的 前提。朗读和说话训练既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。口 头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气、语调等方面信息的内涵。 3读写训练同样可以提高听力。 如上所述，除辨音能力外，参与听力理解活动的各项能力也包括阅读理解活动。因此，阅读 训练也可以使这些能力得到提高。例如，认定语法与逻辑关系的能力是在"语感"形成之后 才发挥作用的，而"语感"则是在对语言的各种正确组合形式进行过无数次体验的基础上形 成的。阅读理解与听力理解一样，也是一种对语言形式的体验。通过阅读也可以形成"语感 "，这尤其会使听力理解能力受益。 写作训练对于提高学生的语法知识、逻辑水平和综合分析问题的能力也有积极作用。写的训 练不但可以巩固学生已学的知识和能力，而且可以加深学生对语言现象的理解和记忆，增强 其语感，从而促进听力理解能力的发展。 4模拟听速的阅读训练。 一般性的阅读训练虽然有助于听力提高，但因欠缺速度方面的要求而影响效果。模拟听速的 阅读训练弥补这方面的不足。 模拟听速阅读，实际上就是匀速阅读。可分为朗读式阅读和静音式阅读两种形式。前者指朗 读或默读，其特点是无论出不出声，脑子里都要出现"伴音"，后者指脑子里不出现"伴音 "的阅读。无论采用哪种形式，其操作原则都是一样的，即不准回跳重复，不准停顿思考， 必要时可用手指的匀速移动来确定读速。这是一种听读兼顾练习听力的好方法。 也可利用教科书课文内容培养学生听力，帮助学生理解课文。试举高三第6课为例。教师设 计一个表格，让学生们边听课文录音，在横线处填上相关的内容。 Ｌｅｓｓｏｎ ６ Ｓｌｅｅｐ ａｎｄ Ｄｒｅａｍｓ 3.ｗｅａｋｅｎ ｉｕｄｇｅｍｅｎｔ
综上所述，要提高听力不听不行，但也不是每练必听。只要我们从教学实际出发，科学分析 学生的知识结构与能力结构。针对他们听力中的薄弱方面加大投入，并采用适当的训练形式
，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展，就一定能够提高听力的教学质量。 听力理解活动涉及到以下10个基本过程：1、听的理由、原因和目的；2、对语音的感知和识别；3、对短语料（词、短语）意思的初步接收并存储于短时记忆；4、通过分辨言语事件的类型（如对话、讲演、广播广告等）和讯息的功能（如说服、报告、请求、命令等）来组织信息；5、预测讯息里可能会包含的信息；6、回忆背景信息以帮助解释讯息；7、确定讯息的意思；8、确定需要存储于长时记忆的主要信息或特定信息；9、剔除不必长时记忆的冗余信息；10、对大意、梗概的回想。这些过程是大脑中枢神经活动的分析和综合功能在接受和处理言语信号中的体现。他们不一定按顺序一个接一个地发生，而有可能同时进行或者根据需要前后转换。 二、影响听力理解的因素 影响英语听力理解水平提高的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。前者指构成一个人语言能力的语言知识（即语音、词汇和语法的熟练程度）和语言技能（就听力而言，指听力技巧的掌握和运用）；后者则包括：（1）背景知识，即对英语国家的社会、文化、历史、经济、政治、地理、宗教、军事等方面信息的了解程度；（2）个体因素，如听者的语言学习经验及外语水平，听者的记忆力和注意力，听者的兴趣、动机、态度、情绪、精神状态，听者的学习策略等；（3）语境因素，包括语内和语外语境，如话题内容和语篇结构，说话者的口齿和语速，双方的关系以及其他各种有助于听者对话语做出正确理解的辅助性可视语境；（4）其它诸如语音信号质量，背景噪音的大小，听力任务的目的与性质等因素。 三、听力教学的策略 1、听力教师专业化。（1）听力教师必须了解听力的本质。（2）听力教师必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高理论素养，在实践中形成自己的教育思想。 2、听力教学交际化。首先，听力课堂上要实现互动式教学，要从交际的角度来教听力。其次，交际化教学还意味着听力课不能单纯地教听力，应该结合其它语言技能进行综合训练。 3、听力材料语境化。语境化的材料不但指语言，而且还指任务。听力材料的语言应忠实地反映出真正交际过程使用的语言特点，包括停顿、犹豫、改述、不断使用填充词、重复等等。多媒体的听力课上学生随时可以跟“对方”交流。另外，还可以组织学生听一些不经准备、不带讲稿的演讲，电话录音，电视的谈话节目和现场采访的节目，电影电视剧等。 4、听力活动个性化。（1）听力活动个性化就是在听力课堂上让学生能够对所听材料有适度的控制，在听的过程当中有机会补充自己的东西，实现材料个性化。（2）教师需要给学生布置课外泛听任务，鼓励他们选听自已感兴趣的材料。（3）听力课必须做到以学生为中心。 5、听力学习策略化。听力课的教学计划应包括必要的听力策略训练内容。听力策略包括预测内容、激活相关图式、监控听力过程、选听特定信息、记笔记、推理、利用语境信息、采用谈判技巧，等等。英语听力，可以分为许多种，每一种类型的听都需要听者采取不同的策略。听力教师的主要任务便是根据不同类型的材料，设计不同的教学活动，引导学生学会运用各种策略。听力策略训练不能与内容教学脱钩，应将策略训练与教学活动紧密结合。 摘自《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》2003年第1期 交际法英语听力教学是由三个阶段来完成的：听前阶段、听中阶段和听后阶段。现在分别论述如下： 初三英语听力教学的实践与探索 一、为何实施听、说领先的教学规律？ 听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而遵循人类学习语言的自然顺序和考虑学校外语教育（www.3edu.net－番达教育网）的客观可能，听、说、读、写的发展又应在不同阶段有所侧重。一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。外语教育（www.3edu.net－番达教育网）学很明确地告诉了我们在外语教学过程中为何要先听、说后读、写的原理，我们在外语教育（www.3edu.net－番达教育网）过程中一定要遵循语言学习的自然顺序，如违背其规律，则必将遭到失败。 二、坚持听、说领先的原则，为学生创设“听”的机会 现代语言教育（www.3edu.net－番达教育网）理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和说一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。 1）为听而讲，听讲结合 为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体,以提高学生实际应用英语言语的技能为目的,采用听、说领先的教学法,从一开始的新课呈现,就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。由于初三英语课时紧，内容多，有时为了让学生听起来方便，教师往往会无意中使用起中文授课或讲解练习，这在传统的英语教学中也算不了什么，可为了让学生有更多听的时间和机会，教师还是应该坚持用英语授课或讲解语法，因为教师“讲”是为了给学生“听”，给学生更多“听”的机会，并在课堂上创设一种英语语言的气氛和环境，使学生养成听的习惯，提高听的能力。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键。因此，教师在课堂教学中，始终坚持用英语口语教学是绝对必要的。 2）充分利用课前Daily Talk 的五分钟时间 坚持每天Daily Talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、演讲评判，唱英语歌曲等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听，从而达到提高听力水平的目的。 3）以视助听，自创语境 根据教学大纲要求，即1)能听懂日常课堂用语，并作相应的反应；2）能听懂略浅于课文难度的句子、对话和短文，理解讲话人（包括英语国家人士）的目的和态度；3）能听懂用英语对教学内容的介绍和分析，并能根据上下文，判断生词和词组的语意；4）能听懂浅近的广播和影视节目的大意等。在课堂教学中创设一定的情景，利用实物、动作、图画等直观手段，以视助听，有利于提高理解力和强化刺激，加深记忆。如：角色扮演《开饭店》，展示图片《网上学校》，让学生边表演边练听；还可利用多媒体、VCD等现代教学手段，选择一些有关英美文化和风俗习惯的影视材料，让学生了解英语国家的历史文化背景和人们的生活习俗，扩大学生的知识面，提高学生视听的兴趣。创设视听环境，以视助听，视听结合，有利于强化听力。 三、激励情意，培养听的兴趣 “情意，顾名思义是情感和意志，它是不直接参与认知过程的智力因素以外的一切心理因素。它的狭义概念属心理意向活动范畴，是指包括动机、兴趣、情感、意志、性格良好的学习习惯等六个因素。外语教学的目的之一就是要培育学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的素质的人才。外语教学要建立在人的全部心理因素基础之上，即建立在智力因素和情意因素之上。积极学习的要旨就在于充分激励人的整个身心的全部心理因素上，调动整个人的一切积极因素，使学生积极、主动地参与外语学习活动。情意具有动力、定向、维持、激励的功能。远大的学习动机是学习的动力，内驱力。浓厚的兴趣和愉快的情感能促进目标的定向。坚强的意志、独立的性格是克服困难、持之以恒、维持学习的决定因素。”（选自外语教育（www.3edu.net－番达教育网）学）所以，情意对学生学习的成功和失败起着十分关键的作用。 首先，要改变部分学生在听力课上消极被动，听而生畏的心态，激励学习勇气。我们要在情意上下工夫，学习要有动力，这个动力来自于学生自身想要通过考试或想取得好成绩的愿望，那么如何实现这一愿望呢？这就需要老师的激励，如果每次练习或测验，老师都千篇一律地选择同等程度的听力材料，难度小了会挫伤好学生的学习积极性，使其产生骄傲自大情绪；难度大了会损害学习成绩差的学生的积极性，使其缺乏学习自信心。如班上有一个学生，初一初二学习成绩不理想，到了初三由于想要升高中的学习动机激励着他，改变了以前的学习态度，想要进步但自觉学习困难重重，在外语听力方面更觉力不从心。在老师的个别辅导帮助下成绩逐步提高。特别是在一次英语测验中他的听力成绩竟然破天荒第一次得到了满分，这次听力测试使他兴奋不已，从而更加增强了学好英语的信心，也愈发激励其在学习上克服困难的勇气。 其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据学生年龄、生理特点，选择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，可以把视、听、说有机地结合起来，尤其是初三学生面临中考压力，身心十分疲惫。如果在英语课上能视听自己喜欢的，感兴趣的东西，不仅能激发学生听的兴趣，也能使课堂气氛活跃起来。 学生积极参与找材料，把自己家里一些健康的富有情趣的光碟带到学校里来房，供大家欣赏。由于师生共同动手选材料，使得原来枯燥乏味的听力课变得生动活泼起来，这种和谐、协调、轻松、愉快的课堂气氛激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性，减少了情感忧虑心态的阻碍作用，从而大大提高了课堂视听教学的效率。 四、正确指导学生，提高听力解题能力 “听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它们是：（1）预估，即对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计，预估与听的目的、意向有关；（2）猜测，即根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测；（3）抓主题大意，即通过注意听句首、听关键词、注意重音语调等手段抓住内容大意；（4）抓特定细节，即忽略无关情节，注意跟踪线索，获取所需信息；（5）辨认语段标记，即根据一些特殊标记，如for example、however……等等判断上下文关系和话题的延续或转折；（6）推断说话人态度，即从说话人的遣词用句、音调变化以及表情举止中听出言外之意。”可见在考试过程中，学生掌握一定的解题技能十分重要，应注意以下几点： 1）快速浏览题目及选项 在听录音之前，快速阅读问题和选项，做好听的准备工作，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，使听音具有明确的方向性和选择性。 2）熟悉特定的语言交际环境 每段小对话都设置一个情景，情景中的场所、人物关系等是设置问题的主要依据，问题类似于：“Where does the story happen?” “What’s the man doing ?” 因此，考生对此情景中交际语言及其功能的了解程度就成为解题的关键。如： Boy: I’m sorry I am late. Woman: You are always coming late recently. You mustn’t be late for class any more. Question: Who is the women? A)The boy’s mother. B)The boy’s classmate. C) The boy’s teacher. D) The boy’s friend. 学生必须从字里行间（e.g. be late for class）判断或猜测到可能发生的场所或地点（如：学校推断出是选项C）。 3）边听边记，解决事实细节性问题 听录音时，要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘，记的时候要学会一些窍门，用一些数字、字母来表示时间、距离、地名、人名等。如： Woman: What nice T-shirts they are! What’s the price? Man: Oh, madam, they are very cheap.100 yuan for each. But you only have to pay 150 yuan for two. Woman: All right.I’ll take four. Man: OK. Here you are. Question: How much does the woman have to pay? A)100 yuan B) 150 yuan C) 200 yuan D)300 yuan 根据对话的价格，你应作必要的记录，然后再快速计算，如一件100元，二件150元，那么四件，应选300元的答案。如果对这些细节不作适当的记录，就不容易把握它的正确度。 4)熟记相关句型，作出快速反应 在英语听力第二大题中，要求考生听完句子后找出相关的应答句，这就要求学生在熟练的基础上作出快速反应,学生可以在平时用心去记或背一些相关的句型。如：would you mind …? 三种表示同意的回答：1）Not at all. 2) Of course not. 3) Certainly not.如 表示不同意则用 I′m sorry …或 I ′m afraid …表示；又如：How was the football match ? or What did you think of the football match ?回答应该是It was ….而不能用Itˊs ….or It sounds ….。又如：A:Would you like to do …? B: Yes,we /Iˊd love to.A:Would you like me to do …? B: Yes,please./No,thanks./ No,you needn′t./ Thank you all the same./ Thank you anyway. 前者与后者的句型稍有不同，不能混淆。要经常总结学生在听力中易犯的错误，选择一些针对性的题目进行训练，使学生重视并起到预防犯错的作用。 五、实践结果 本学年我担任初三（5）、（6）班的英语教学任务，我分别在两个班级采用不同的教学方法试教。在初三（5）班，我注意在教学中运用听、说领先的教学法采用各种教学手段，培养学生听的兴趣，调动学生学习的积极性。在初三（6）班，采用传统的教学法，机械操练较多，结果有所不同，在2003徐汇区初三英语水平测试中两个班的英语听力成绩存在明显差别。（见表） 班级 得分率 （得分率） （得分率） （得分率） （得分率） （得分率） 1．教师应明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。 2．在教学中要设计形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力的教案，尽可能创设易被学生接受的情景，进行听力训练。 3．要采用激励方式，在学生遇到困难时要热情相助，帮助其克服困难，树立自信心，在其取得进步时，要及时予以表扬，以鼓励其不断进步。 4．培养学生良好的平和心态，克服在听力过程中急燥、畏惧、紧张的心理，做到“胜不骄，败不馁”。 5．用教育（www.3edu.net－番达教育网）学的理论正确指导学生，提高学生的解题能力，特别是要经常总结学生做错题的原因，提供预防的方式方法，进行针对性训练。 以上是我在英语听力教学中初步尝试和体会，还存在许多问题需要进一步探讨和解决，如班级人数多，课时有限，音像材料缺乏等，我们还需要继续不懈地努力学习，争取摸索出一套符合中国学生特点的教学思路和方法。 主要参考书目： 1) 章兼中《外语教育（www.3edu.net－番达教育网）学》浙江教育（www.3edu.net－番达教育网）出版社 2) 张宁“调适听力心理，培养听力技巧”《中小学外语教学与研究》2001年第三期 3) 葛文山、朱俊爽“英语听力理论及其策略训练”《中小学英语教学与研究》2001年第六期
- 东西湖教师进修学校 刘红霞
众所周知，听、说、读、写是英语学习者需要掌握的四种基本技能。在以往的高中教学中，教师往往只注重笔头训练，而忽视了听力能力的培养。有资料表明：在语言的习得过程中，有45%的信息是靠听获得的，有30%是靠说获得，而通过读、写得到的信息则分别占16%和9%。而在中学英语教学中，听力相对于其他能力训练几乎是最弱的。随着高中英语教学改革的不断深化，特别是近年来高考试题的改革，高中英语听力训练已显得十分迫切。现行高中英语教材的每个单元中都设置安排了听力训练，但其训练量与题型，与高考英语听力测试并不完全吻合，所以扩大听力训练材料的输入渠道，强化高考英语听力题型训练是必不可少的。 一、 以教材为本，适当充实训练内容 在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。按照教学大纲对听力教学的要求，结合高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的学生的实际情况，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。高一年级完成教科书上的听力训练教学后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；高二年级在采用同步听力同时，可增用难度适当的大学英语听力材料，高三年级的学生可选听VOA、BBC广播中的节目板块。为不同程度的学生提供不同的但却符合他们胃口的听力菜单可使学生听的所得，学有所获。 二、灌输听力技巧，提高理解能力 良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。把握好听力技巧能提高听题效率，达到事半功倍的效果。听力技巧贯穿于所听的自始至终的全过程，在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。 1. 听前预估 听力测试的每段对话或讲话的考点都要集中在一些主要信息和重要细节上。考生应该在时间运用方面有超前意识，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的问题以及选项，从而确定是考查事件细节(如地点、时间、数字、职业、身份关系)，还是考查标题、中心思想，并推测听力材料的可能意向。做到事先有思想准备，再有的放矢地听，这样在听录音时就可以集中主要精力去捕捉问题所涉及的有关信息。如测试题：At
what time does the office open ? 2. 听中猜测。在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。如在一段对话中，Tom问：Where
did you stay in a hotel ? Sue答：No , we camped in the mountains ,
near Snowdon . We cooked all our meals over an open fire . 测试题：Where
did Sue spend the nights in the country ? 3. 听后推测。考生不仅在审题时，推测录音材料所涉及的内容，还能利用后面听到的信息推断前面所听信息中对于自己来讲不太清晰的内容，或者漏听的内容，从而为自己分析题意，提供充足的线索，修正不合理的推断甚至于选择，提高答题的准确率。例如，在一段对话中，What
does John say to Mary about the invitation？ A He is not free. B
He will certainly go. C He is not sure.有些考生可能听不清其中较长的一句话：…it seems
Jane mentioned something about visiting her mother that afternoon.
Why，what did you have in mind？但是，如果他们听清楚了后面的内容— “…let me check with
Jane again。I will call you tonight and let you know for sure. OK？”—中的任何一句话，就能推测C是正确的选项。
. 听位于"四会"能力之首。良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，听必须与说、读、写有机地结合起来，听力训练必须在课内科学地安排进行。 2. 以读带听，听读结合。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累过程。学生只有拥有了足够的积累，才能有丰富的词汇和背景知识。在阅读时，应有目的的选择难度适中的读物。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化。我认为现行高中教科书语言地道、文笔优美，内容涉及中外传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理、日常生活等，包罗万象，其本身就是非常优秀的读物。另外，与之配套的由人民教育出版社编写《阅读训练》，与教科书内容接轨，是对教材内容的一种补充和延伸，既可以使学生学到的知识和语言得以重现，又极大地丰富了学生的视野。 4. 必修选修，双管齐下。课内的听力训练是培养良好听力所必修的，但课外训练听力的活动也是听力训练中不可分割的一部分。与听有关的英语学科的选修课是听力训练的重要补充手段。每周一次的与英语听力有关的选修活动包括：VOA，BBC听力，学唱英语歌曲，英语多媒体视听，英语诗歌名篇朗诵，英语短剧表演，英语角等。英语听力选修活动应紧紧围绕听说开设，造就良好的听说氛围，及时辅助听说教学，提高学生的听说能力。 摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。 关键词：听力理解 构成要素 制约因素 教学策略 一、前言 语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。冈此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。 二、听力的基本构成要素 《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。语言学家 R.Lado 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。 1. 辨音 辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。 研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。 2. 语法和逻辑知识 在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到 /hiz red oe buk/ 这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book，而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”(actuating)。 一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家 G.Brown 举过这样一个例子： a. John was in the bus on his way to school. b. He was worried about controlling the maths class. c. The teacher should not have saked him to do it. d. It was not a proper part of the janitor’s job. 在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到笫一个句子时， 一般会认为John是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，John 应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解，使我们又回到了最初的理解，即 John 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道 John 原来是学校的勤杂工。 3. 意象思维 意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。 4. 听力习惯 在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后边的内容 。 5. 综合方面 听力过程受许多非语言因素的影响，包括：（1）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解；(2)信息量的掌握群度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解；(3)心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。 三、英语听力的制约因素 听力(Listening comprehension)包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段(The sounds go into a sensory stroe)；第二阶段为短期记忆处理信息阶段(Processing of the information by the short term memory)；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段(Transferring the information to the long term memory for 1ater use)。 英语中自句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有： 1. 语音解码 语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。 2. 词汇和习语 词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。 3. 听力材料的类型 对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。 4. 听力技能 重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具自举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。斛。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使加，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别： A1. John said,“My father is here.” A2.“John,”said my father,“is here.” B1. Jerry said,“the boss is stupid.” B2.“Jerry,”said the boss.“is stupid.” 5. 兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。 6. 背景知识 听者对有关背景知识的了解程度可影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于白己不熟悉的话题，理解的难度白然同增加。 7. 听力技巧 研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如 gist Listening，focus Listening，inferring，predicting 等等，因而不能很好地理解听力材料。 四、英语常见听力教学策略 听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略： 1. 标题探索(title exploration) 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： (1) 根据听力材料拟定几个主题； (2) 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上； (3) 教师播放听力材料； (4) 学生根据听力材料选择适当的标题。 2. 概述选择(summary choice) 概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。 3. 复式听写(compound dictation) 复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。 教学步骤如下： (1) 根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子； (2) 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务； (3) 教师播放听力材料； (4) 学生在听的同时将缺少的部分补上； (5) 反馈； 4. 听与画（Listensing picture) “听与画”。可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下： (1) 选择难度适合学生的材料； (2) 教师播放录音，或读给学生听，或由学生读； (3) 学生在听的同时完成绘画； (4) 学生相互比较对照自己所画的图画。 五、结束语 中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践,采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。 参考书目： 1. 胡泓，外语素质培养概论，湖北教育出版社，2000 年； 2. 王笃勤，英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002 年； 3. 陈光学，听力的构成要素和培养策略，中小学英语活页文选，2002 年； 4. 周相利，图式理论在听力教学中的利用，外语与外语教学，2002 年。
摘要：英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。本文主要丛六个方面谈谈在使用重庆大学版高中英语新教材所进行的教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。如：一、利用新教材中提供的听力、阅读等材料上好每一节课；二、指导学生多记单词和短语；三、指导学生多读课文和课外阅读材料；四、坚持进行听写训练；五、加强听力应试的心理指导；六、加强考试技巧的指导。 听是语言交际的重要方面。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听力显得尤为重要。英语教学改革的特色之一是在测试中增考了听力，而许多学生深感听力难度较大。因此如何加强英语听力教学便成了英语教学中的一个重要课题，本文着重谈谈在新课程标准下，在使用重庆大学出版社出版的高中英语教材所进行的教学活动中如何提高学生英语听力水平的一些做法。
江苏省南通中学 何敏 一 、引言 随着英语教学改革的不断深入，听、说、读、写等英语能力的基本构成因素的重要性已得到英语教师和社会的广泛认同。自2001年高考加试听力以来，听力更是得到前所未有的重视。我国教育部亦于同年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出了普通高级中学听力教学五个方面的培养标准。但就目前学生的听力状况及中学听力教学方式来说，还未能很好适应现代社会的要求。因此，研究如何优化英语听力教学具有积极而深远的意义。三年前刚接触到一批高一学生时，笔者发现学生中存在着一些思想上的障碍和不良听力 习惯，主要表现在以下两个方面： 1. 读音带来辨别能力的差异 50位同学中约有10%本身读音有欠缺，不能正确辨别句子的意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则。由于听力本身的特殊性，当对话中出现一定数量的连读、重读、弱读等现象时往往影响他们的理解。另有部分学生习惯了字字清晰的英语，当说话者以正常语速和语调讲话时，他们的理解能力亦会大打折扣。 2．听力技巧的不完善 学生的单词掌握量有多有少，而不少人共有的问题是：遇到生词时经常停顿下来去回想或猜测词义，从而忽略了对全文的理解。又如，对听到的文章只知直来直去，抓住了只字片语，却未能进一步加以消化分析，以致遇到推理性题目时只得束手无策。甚至有些学生对听力存有畏难和恐惧心理，一有障碍就全盘放手。 针对这些现象，笔者拟从教师组织课堂方式和学生学习听力动力着手，探讨优化听力教学的途径。 二 、优化听力教学方式 目前不少教师在听力教学中仍然采用着“放磁带，对答案”的古老方法，基础好的学生还可跟上，基础较差的仅能抓住一点片段，无法作到对全文的理解，更谈不上给出正确答案。日积月累下来学生对听力产生厌倦，反应冷漠，坚持不断的训练只是无济于事。为此，教师改进听力教学方式成为一种必要。与其“授人与鱼”，不如“授人与渔”。通过课堂应给予学生的是听力技巧而非听力答案。 1． 听力材料的选择 语音：在高考英语的考试说明中，并没有对听力部分的语音做出任何规定。这两年高考英语听力试题一般都是英音。但是语言学习一定要体现出其真实性、交际性和实用性。所以，听力训练中有必要出现美音，澳大利亚式英语发音，甚至背景音。 内容：这几年高考具体涉及到的话题有：问路，购物，助人，询问时间，问候，新闻，约会，打电话，等等。话题的内容基本上都是在教学大纲规定的高中生英语知识与能力要求的范围内但呈现多样化，若在平常训练中稍有扩充常会起到预想不到的效果。如SEFC BOOK 3B Unit13 Lesson49 New York 一课后，提供学生一段9.11恐怖袭击事件的报道录音，由于学生有一定了解，鼓励学生首先完成全文的理解不是难事，其后教师只需对部分生词短语稍加解释说明就足已。 2． 听与说的结合 对几年高考听力部分研究后不难发现，不论是前面的小对话还是后面的大对话和独 白，推理性题目量逐年增多，因此培养学生思维能力显得至关重要。听力材料常来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系。把听与说结合起来能让学生在自己熟悉的语言环境中不知不觉克服听的难度，提高接收和理解能力。 —Is it still raining outside, Tom? —Oh, no. There are just some clouds in the sky. Q: What’s the weather like according to the dialogue? 此段对话前我要求学生说出描绘天气的各种词语（e.g. sunny, cloudy, windy, stormy…）以及能说明天气状况的细节词语，当学生脑中概念清晰了，此段对话实在轻而易举。其后，我再次提醒学生对话中的关键词just,学生会心一笑。 对一些材料中较难理解的词、短语和句子,教师不必随时加以讲解，帮助学生识别、抓住重点会有利于他们的思维连续性。在碰到一些确实有必要理解的情况下，学生可在听后依据上下文进行猜测、判断和解释。 — Are you taking a vacation this summer? — Yes, but we are not going anywhere. — What do you mean? — Everything is high. We don’t have enough money for a vacation. How about you? — We are in the same boat. With both boys in college, we simply can’t afford a vacation this year. — Maybe next year will be better. 结合此段对话，学生解释为 They are in the same situation.或They don’t have enough money, either.这样既能促进学生的理解，又锻炼了用英语表述的能力。 3． 听与读、写的结合 听力材料中说话者的语音和语调对要表达的意思也有一定程度上的影响，这就要求学生掌握一些必要的发音规则和技巧。教师可有计划、有步骤的安排学生下意识的模仿一些发音相近的词，以及一些有连读、省音、弱读、失去爆破等特点的句子，以提高听时的精确度。又如，说话者的语调往往表现出说话时的看法和情绪，惊叹的My God、My Goodness、充满歉意的 I am sorry、带点疑问的Excuse me,此时的模仿能让学生有一种身临其境的感受，更易理解情景。 学生面对较长对话或独白时基本能作到理解意思，却常对细节记不清。教师可指导学生进行“点—线—面”的训练，即边听边做一些必要记录。记叙文章重点在于时间、地点、人名、人物关系(friends, neighbours, couples, parents and children, boss and employees…)等；说明文章则应重视数量和说明的顺序(first, second, third…)以及概括性的关键词(so, in a word, generally speaking, however…)。 三 、优化学生学习听力的动力 1． 情商的调节作用 情商(emotional quotient,缩写为EQ)是一种非智力因素，是一种控制情绪的能力。培养学生的情商，将能激发学生学习的兴趣，进而转化为学习的自觉动力。 良好的课堂气氛：平等和谐的师生关系将教师与学生摆在同等地位，屏弃教师一言堂的做法，突出学生的主体地位，强化教师的指导作用。当他们得到教师适时的表扬与称赞时， 学生将更加积极参与其中，变被动为主动。 各种活动的促进：依据中学生的心理特征，丰富多彩的活动亦是学习的动力之一。笔者于高二阶段组织了一次英语短剧大赛，一时间学生情绪高涨，积极准备，其中不乏A million- pound bank note, Beauty and Beast, The White Snow ,Hamlet 之类的名剧。本担心其余学生听不懂，孰料经过学生的一番修改，表演的人得心应手，听的观众反应也极为热烈。此次活动大大促进了学生听与说的双重进步。 2． 不可忽略的个别调控 课堂训练是完成面上的工作，但不同学生有不同薄弱环节，加强个别指导也是一种必要。例如，对基础较差学生要求他们从基础做起，可充分利用课文源材料，边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习；可以互相之间练习对话，等等，坚持循序渐进。而对基础较好的学生鼓励他们通过多种渠道扩大知识面，巩固并加强语言交际知识。三年的努力证明这种方法是行之有效的。 四 、总结 英语基本技能的习得将帮助学生在今后的学习过程中形成自主有效的方法。听力是一种综合性较强的技能，克服了教学的单一性和平面性，能够循序渐进发展听力技能，坚持进行不懈的听力训练，使学生克服畏难情绪、打下扎实的语言交际功能知识，就能逐步提高学生听的能力。
参考文献： 1． 王菊娣 “充分利用教材录音 培养学生听的能力” 《中小学外语教学》2002年第4期 2． 陈瑛 “高中起始阶段英语听力教学研究” 《中小学外语教学》2003年第1期 3． 李志琴 “提高学生英语听力的尝试” 《中小学英语教学与研究》2003年第4期 1．掌握语音室教学的特点 听力训练的目的是提高学生听英语的能力。使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征，优化英语听力教学，吸引学生的注意力，并提高学生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者，要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。一方面必须提供丰富的听说练习材料；另一方面要组织灵活多样的练习，充分调动学生听说训练的积极性。这些都要求教师在备课、选材、教法上要花费一番功夫，如果我们沿袭传统的教学模式，就失去了语音室教学的意义，也不可能取得好的教学效果。 2．精心选择听力教材 现行英语教科书和配套朗读磁带是学生英语训练的基本教材。每一单元的对话是听力训练的最好材料，必须充分利用。但仅靠这些材料远远不能满足系统训练和提高听力训练的要求，还必须为学生选择一些生动、有趣的教学短片或原版故事片的片断作为听力材料，供他们学习和模仿。学生通过画面、环境、人物形态等非语言因素的启示，就能较快地掌握正常语速、语流、语感的英语口语。 3．合理组织听力教学 在听力训练中，教师合理组织教学要做到以下几点：①坚持用英语上课。②分项集中，针对训练。要有计划地将训练材料分类，优化训练过程，要有针对性的训练目标和专题。③指导学生听力应试技巧。做到听前有准备，即阅读题目及选项，推测听力材料的话题和内容，明确训练目标；听时学会抓关键词和材料大意，做好记录；听后推理判断，在抓住文章大意、关键词的基础上，充分利用已有的信息和常识进行合乎逻辑的推理判断；最后全面理解，完成考题选择。 4．重视个性化教学 中学生关普遍存在着强烈的表现欲望，但这种欲望有赖于教师正确的引导。在听力教学中，如果我们采取“集体听讲”的方式，不同智力、不同程度的学生，就会出现“吃不饱”“受不了”“口难开”的现象。与这种现象有连带关系的另一方面就是忽略了“说话”训练。其实，听与说的训练是密不可分的，朗读又是说的最基础训练方法。所以，首先要培养学生朗读英语的良好习惯。经常反复朗读课文以及其它一些语言材料，能使学生自觉地认识和掌握语言的内在联系，并且促进学生形成语感。而语言实验室使得个性化教学更易于实施。它能够给学生充分的“自由”，学生不必按同一进度，而是按自己的程度，利用教师的统一播放的内容或自己座上的录音机，在教师的指导下进行自我学习、自我操练，并最终完成学习任务。这样学生就不会产生心理压力，同时可随时与教师交流，并获得及时指导。 5、提高听力训练的积极性 非智力因素是中学生发展的基础之一。能否学好外语，学生的兴趣、动机、意志也是重要的因素，这对于语音室的教学尤为重要。因为在“听说”训练里，听力占了主要部分，如果在一定时间里，一味地给学生单项听力训练，势必让学生感到疲劳，产生乏味、厌倦的消极心理。因此，教师要恰当地安排好听、说、写等各个环节的内容，做到动静结合，以唤起学生多方面的兴趣和积极性，减少疲劳，提高学习效率，教师要有意识地安排一些交流、交际活动来提高学生学英语的积极性。例如可以教唱英文歌曲，学生互问互答，扮演角色，发表评论等。 总之，“听力教学”是摆在我们中学英语教师，特别是欠发达地区中学英语教师面前的一个新课题。只有不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，才能使学生对每节课有新鲜感，并在轻松愉快的气氛中提高听、说的能力。 注释：
随着英语的不断推广，社会上的各种英语测试比比皆是，从GRE、托福、BEC等国外英语考试，到公共英语、四级和六级等国内英语考试；从高职实用英语的A、B级考试，到各高校内部的统考、期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。
简陋的听力设备是制约英语听力教学的一个因素。一台录音机和一个40人左右的教室已经不能满足学生对于英语听力学习的要求。嗡嗡的回音严重影响学生的听力，由于听不清而造成的听不懂也打击了学生的自信心，让学生对英语的听力训练产生了恐惧感。部分学生一上听力课就紧张、慌乱，结果什么也听不明白；还有的学生，本来能听懂的内容也变得困难了。而老师经常在课上把磁带倒来倒去，找不到要听的内容或需要重放的材料，不仅浪费时间，还打断了学生的听力训练，影响训练效果。目前，很多高校都建有听力教室，但要做到每个学生都能在听力教室里上课，还是一件可望不可即的事。希望高职英语教学能够早日为学生创造听力训练的良好条件，为高职英语教学向简单、实用发展提供物质上的保证。就目前的情况来看，鼓励学生课外利用各种条件多进行听力练习是比较实际的办法，可以利用电脑等多媒体营造逼真的听力训练环境，提高英语听力的实际应用水平。课上也可以适当安排灵活有趣的互动教学，在课堂里组织英语交流场景，进行现场的英语听说训练。
收稿日期：2006年6月20日 摘要：近几年，全国各地中小学都争先恐后地购制计算机，建立多媒体教室、计算机房、语言室等，提高了学校硬件水平。缙云中学从99年下半年给每个教室安装了多媒体设备，每位老师配有一台电脑。随后，教师们运用CAI课件进行辅助教学，使课堂教学出现了大容量、多信息、多趣味、高效率等特点。实验证明，提高了教学效果。下面就CAI在听力教学方面谈点个人体会。 关键词：计算机辅助教学，应用，效果。 一、使用CAI是时代发展的要求 《大纲》对中学英语考试、考查明确规定“既有笔试，也要有口试和听力测试”。2000年高考浙江省的英语听力也以三十分计入总分。因此每位老师都仁者见仁、智者见智、千方百计、想尽办法来提高听说水平。譬如，大家有目共睹，在当今这个科技飞速发展的时代，知识更新速度加快，周期缩短，学习时间、接受和理解能力的有限与知识激增的矛盾加大，传统的教学方式在某些方面已不能适应现代教育。让电脑走进课堂，辅助课堂教学，成为教育发展的必然趋势。于是，作为高科技产物的CAI（Computer Aided Instruction）计算机辅助教育，正逐步融入我们的课堂教学。 另外，计算机优越于其他教学媒体。它具有对教学信息记忆存储的功能，可在必要时随时提取，供教师和学生使用。计算机灵活多样的文本、动画、图像、声音显示和编辑功能，友好、方便及吸引人的人机相互作用系统等特点，激发学习者学习积极性，启迪学习者的创新思维。 二、CAI课件在英语听力教学中的应用 我校对CAI课件的使用可分两大类：一类是使用VCD或光盘；另一类是我们自制的PowerPoint或Authorware或Word软件。 99年底，我们在杭州购买了人教社出版的VCD高一、高二教师人手一套；另外还有人教社的光盘版在上对话课和阅读课时，运用这些第一类材料作为导入或上完新课后播放有悦耳音乐伴音老外用纯正口音读的课文，和优美连贯的画面。我们一般播放2遍，或根据需要再作选择。播放方法可以归纳为： 1、整幕播放。如第一遍播放时。这种方法旨在了解学生对所学内容的整体理解情况。实施步骤是，先将生词告诉学生，并预先将准备好的一些全篇理解性问题向学生提出，之后可将VCD整篇放映，中间不作任何暂停，学生边看VCD边寻找问题的答案。这样才可避免学生只注意画面而不注意影片中角色言辞的现象。 2、无影放音。这种方法可用于第2遍播放时。实施该法时只按遥控器上的“Curtain"键，自动Curtain就会覆盖画面，这是独立训练学生听力的好办法。教师可向学生提出一些问题或者让学生复述故事梗概；之后，有必要的话，恢复画面，让学生重看影片。学生可主动将电视情节与自己的复述作一比较并找出差异。 3、无声播放。将显示器音量关闭，使学生只见其人不闻其声。这种方法可以十分有效地训练学生的口头表达能力。听与说是分不开的，让学生“看图说话”。不同的学生可能根据刚放完的“无声电影”编出不同的故事。此时，教师不必拘泥于原影片内容，只管让学生尽情发挥并积极鼓励，只要学生开口说，听说主要目的便达到了一半。 4、定位播放。在一个关键的环节一个动作未完成的地方按下“窗口”的暂停键，让学生猜测下一步剧情该如何发展下去。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学。对差生，只要求他们描述一下定格画面即可，难度较大的问题应让程度较好的同学回答。 5、分段播放。在通看全幕影片后，可实施分段放像教学。它类似于精读或精听，目的在于进一步了解细枝末节问题。教师可在必要的地方暂停播放，穿插讲解语言要点、文化背景知识介绍等内容。 6、反复播放。这种方法可单独使用也可与上述诸法结合起来。反复播放目的在于使学生加深理解，给学生以更多听、更多模仿机会。尤其是一些有深度的理解题，如有故事情节复述、人物分析、听写练习等。 第二类，运用PowerPoint或Authorware、Photoshop自制文本、图片、声音、动画效果等多媒体课件。在学生面前真实而立体地展现出所学语言的背景和使用环境，使学生有身临其境之感，有利知识点的掌握，有利听力水平提高。利用PowerPoint，在听力教学中可以： （1）显示重点难点： 先在听力材料中找出需要显示的重难点单词、短语、句子，制成电脑幻灯片。在幻灯片中对关键词语可采用不同字体、颜色和进入画面的不同的动态效果，以吸引学生的注意力，加深印象，增强记忆。如高一（下）U23、L92， Listening .1. Amal, lives…20 years ago , hard; Today, …fish… There are… now electricity , freeze send…to market…bought a new truck 做P.129 Ex. 3时人人就感到有话说、能说。 （2）显示整篇听力材料 电脑幻灯片可以用清晰美观的字体显示长篇的文字材料，还可以加入声音；学生不仅可以通过有声阅读增加阅读兴趣，提高阅读能力，同时也可促进听力训练。 （3）显示试题和答案 可以根据教学需要利用电脑幻灯片即隐即现等功能显示听力试题和答案。人教社出版的刘兆义主编的同步听力内容在人教社光盘版也可找到。使用此光盘在多媒体语音室上听力课，可以给学生用电脑核对所做题目，并给每个学生打分，激励学生认真听好材料，及时反馈信息。 （4）显示文化背景知识 好的听力材料多选自原版英语出版物，如果将有关资料绘制成电脑幻灯片，无疑对于学生理解英文原义会有极大的帮助。 （5）显示选择材料 像同步听力，我认为语速较慢，我就从安徽科学技术出版，杜效明主编《高中英语听力》选出有利学生听力提高的内容，呈现在电脑“Word"上，对听力材料进行有益的补充。 （6）嵌入地道的英美语音和背景音乐、模拟声音等，同步播放，有声有色。 三、应用CAI，收到意想不到的效果 1、寓教于乐，激发学生的学习兴趣 我国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。尽管以往老师用了各种方法想激发兴趣，但大都已耳濡目染，屡见不鲜，倒是用了VCD或光盘，那丰富多彩的画面；及有声有色又有动画效果的PowerPoint或Athorware, 或Word 等自制课件，可谓是用了最新高科技手段，激发学生学习兴趣，从而提高了教学效率，当然也包含听力方面的提高。 2、帮助学生防止和克服疲劳感 高一学生还存在着这样那样的不良的学习习惯。如有的学生有时上课注意力不集中，教师用单纯的教学模式，学生容易产生疲劳、走神、注意力不集中。教育心理学的关于注意力比率的实验研究也表明，人们在学习时，使用视觉媒体，其注意力的比率为81.7％，使用听觉媒体，其注意力的比率为54.6%，因此，在课堂上，尤其是听力训练时，恰当适时播放精美的画面或电脑幻灯片，可以提高学习效率，找到一点理论根据。 3、帮助学生防止遗忘，增强记忆 各级考试在很大程度上反映出一个人的记忆力如何。我们设计课件时要充分利用形式多样的多媒体，这是学生保持长时间注意和兴趣的需要，也是科学学习和记忆的需要。科学家们的记忆实验证明，视觉和听觉相结合记忆效率明显高于单纯的光是看或听的效果。三者的效率比值如左图所示： 由此可见，在听力训练中，充分发挥学生的视听感觉器官的功能进行综合记忆是必要的。幻灯、录音、录像、光盘、自制软件、向学生输送众多的教学信息，学生则通过多种感觉器官来接收这些信息，从而加深印象，提高记忆效果和听音质量。 4 、使学生在听力教学过程中感受到美的教育 PowerPoint的画面，不仅文字、图表、图画色彩丰富、清晰美观、而且可配有语音录音、背景伴音，使学生感到内容的“语音语调抑扬顿挫，富有音律美、节奏美”、画面美、音响美，无形中受到美的熏陶。 5、达到因材施教的效果 在做听力训练时会经常发生听一遍没有听懂，需要再听一遍、二遍、三遍甚至更多次反复听的情况，这时就可用记忆功能，进行重新播放，同时屏幕上相应地重现有关文字显示部分。作为教学系统，计算机还有暂停功能供学生有充分的时间思考和选择；另外可利用即时反馈功能在做检查性练习时，每键入一个答案，屏幕即显示答题效果，以“You are right !”或“Sorry ! You are wrong . Try again .”使学生知道正误情况。这种鼓励和督促功能符合学生心理要求。计算机被认为是最耐心、最严格、最可信赖的“教师”。它既满足了高水平的学生，也照顾了能力差的学生，这种个别对待，因材施教的效果是一般课堂上无法做到的。 另外，我校听力测验也用耳机，做到步调一致，标准统一，人人平等。 李岚清副总理早在1996年就号召广大的外语教师“要采用先进的电教手段，编制计算机教学软件”。我校以实际行动响应了这一号召。通过一个多学期的实践，我们感到听说有很大的提高。当然，我们还是处于初级阶段，各位老师都在实践上不断探索多媒体技术，想多做优秀的教学课件，以顺应科技革命的潮流，走在时代的前列，造就一代跨世纪高素质的复合型人才，走出一条具有中国特色的多媒体英语教学之路。请同行指教。 （2000年5月） 参考文献： 1、《教学大纲》P12 2、刘建华：《中学英语创新教法－－素质训练方案》P139（学苑出版社，1996年） 3、陈贻栋：《 Power Point 在英语听力教学中的应用初探》《中小学英语》2000年第1期 4、薛永驹：《多媒体电脑英语课堂教学初探》《中小学英语》2000年第1期 5、胡春洞：《英语学习论》P119（广西教育出版社，1996年） 6、商小民：《英语课审美教育之手段》（99年省特级教师, 科研成果展示会上“讲座”） 7、沈亚强：《现代教育技术及其应用》P87（浙江大学出版社，1997年）
表4 听力得分与基础知识得分的相关分析 英1 英3 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
表5 语文总分与英语总分的相关分析 语文 英语 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
四、研究结论及教学建议 听力和单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达的高度正相关，给我们教学的启示是：注重听说结合，听读结合，听写结合。听说读写既是英语教学的目的，又是英语教学的手段，它们是相互联系的四个方面，不可分割。由于语言是有声的，所以听是四者的基础，教学中应听说读写并举，以听为先行，教学过程应注意四者结合。 1．坚持听说、听读、听写结合训练 （1）坚持听说结合训练。培养语音技能，以说促听。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。 听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征，说可以使学生熟悉口语的各种现象。 （2）坚持听读结合训练。朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，将书面语和口头语加以对照，有助于克服文字对听的干扰。口语和书面语不同之一，就是书面语以单词作为单位隔开，口语却将一串单词连在一起，词与词在语流中常前后相连，学生在听到连读时，往往误以为是生词，没有意识到是熟悉的词的连读，读书时可以从字里行间揣度出作者的意图，听话时则可根据讲话人不同的口气、不同的语调听出一句话的意思以及弦外之音。对文字材料的跟读、听读、同步读，是对语言形式的体验，有助增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养快速思维，熟练理解技巧，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力，丰富知识领域。因此，朗读、阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好听力的形成。 （3）坚持听写结合训练。听写练习是提高听力水平的重要一步，由于听与写同步进行，注意力不能全部集中在听上，再加上短时记忆的限制，增加训练的难度。但限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力，因为听写时只有完整地接受、记忆所获得的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么大问题。以写拉动听，通过写的训练能帮助学生深入地理解记忆语言现象，强化短时记忆，还能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，从而进一步增强语感，促进听能的发展。 2．促进英语与语文的正迁移 充分利用迁移规律，积极发挥正迁移，能起到举一反三，触类旁通的作用，避免负迁移，能使知识泾渭分明，有条不紊。对负迁移，要超前诱导，防患未然。最大限度地实现正迁移和最大限度地减少负迁移，可以优化英语教学。具体在教学中应注意以下方面： （1）教师深刻认识英语和汉语的异同，在词形、词义句子结构上进行具体比较，上课时扼要地对照讲解，让学生领会、体验、悟透。心理学的实验研究表明，能否顺利正确地进行迁移，关键在于找到“关联点”。学生用英语思考最难，最常卡壳的地方，大多是英汉两种语言和文化差异最大之处，是两种语言的表达方式和习惯截然不同之处，如定语从句，地点状语从句结构，这就要求教师从深层结构去把握英汉的差异点，并作为教学的难点和重点有针对性地扼要讲解，帮助学生突破难关。如果只从表面上举大量例子说明英汉异同，学生自己不会理解和归纳，结果反造成消极作用，便出现负迁移。 （2）在学习方法上，引导学生逐步抛掉盲目比附和不加区别地把汉语习惯套到英语使用上的做法，学会自觉的比较，在意识深处形成英汉对应系统，把学习重点放在两种语言习惯用语的对照掌握上。例如：He works like a dog.而不说 He works like a cow. 再如， Love me ,love my dog(爱屋及乌)。It’s no use to cry for spilt milk.（覆水难收）。 这些例子反映了文化思维差异共同点和异同点, 归纳总结文化的这种偶合现象，可以促进英语学习者在目的语（target language）学习中的正迁移。 （3）在本族语的使用上，一方面精确控制，另一方面恰当使用。不能绝对排斥，也不能盲目比附。在讲解抽象的语法概念和词义时，如无其它方法，便可使用本族语。对于外语学习者来说，本族语思考和外语思考常是交织的。在情景、话题，语言形式和内容熟悉的条件下，外语思考就容易实现。反之，在情景生疏的情况下，则难以实现。所以，教学过程中要注意把握所用材料或练习的难度，避免“越难越好”的错误看法。 （4）创设与母语习得相似的语言环境。英语学习是学得和习得相互作用的过程，其学得或习得受语言环境影响很大。语文作为母语，在生活中每时每刻都接触，很快就能应用自如。同理，英语作为外语，更应营建语言环境。重视听说，这是语言学科自身具有的共性。而且，创建与母语相似的语言环境，有利调动语言习得机制，加速语言的掌握。学校可以充分利用校园环境为学生提供尽可能多的语境刺激，帮助学生形成潜移默化的语言学习观，置身语言环境，耳闻目濡，发挥习得的作用。
参考书目： 1. Rivers, W.M .Teaching Foreign Language Skills .Chicago: University of Chicago Press 1981 2. Littlewood,W.: Foreign and Second Language Learning, Cambridge University Press 1984,205 3. Vivian Cook: Linguistics and Second Language Acquisition ,Macmillan Publishers Ltd, United Kingdom, 1987 ,15 4. Chomsky: Reflections on Language. Glasgow: Fantana 1975 5. 胡春洞 《英语教学法》高等教育出版社，1990，16 6. 束定芳，庄智象： 现代外语教学，上海：上海外语教育出版社，1996，127
一、解码对培养听力理解能力的理论意义 若想制定出最有效地提高听力理解能力的教学方法，必须针对学习者本身进行深入地研究，研究其头脑中有关语言的思维过程与思维方式，从而合理地进行教学设计。 （一）听力理解的过程即是解码的过程 听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。 *辩音话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位----音素，并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。 *注释听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。 *领会经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息，多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。 经解码后的讯息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。 （二）大脑记忆信息的三个阶段 Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。 在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。 （三）大脑的两种信息处理方式 认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。 不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”（schema）是解码的关键。如果图式丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。 可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务是组织学生对磁带中传来的声音进行准确、快速地解码，并逐渐培养学生的解码能力，即听力技能。 二、运用解码理论对学生听力技能的培养 概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等备方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体来说，听力训练应着重培养以下三种技能： （1）有选择地集中注意力的能力 （2）预测和猜测能力 （3）记录能力 （一）有选择地集中注意力的能力 在Andereon提出的听力理解的3个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。对含有when，where，why，who，how等的句子更应留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。 （二）预测和猜测能力 听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再粑解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。 由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。听者从headine topic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式，是一个预（猜）测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。 （三）记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、单凭选择题和填空题的题于来提示信息含义的，而应该是具体的，有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，学生最好会自己拟定一些速记符号，以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。 三、结束语 根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。 因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练方法的设计要遵循听觉系统解码的规律。
关键词：认知结构； 迁移； 听力策略 中图分类号：H319.9 文献标识码：A
MA Shu-li (Dept. of Foreign Languages, North China University of Science and Technology, Taiyuan 030051, China) Abstract： Listening is the basic skill difficult to master with less progress. Cognitive structure is quite important in helping people grasp the internal mechanism. From the angle of cognitive structure, the main factors influencing listening are the master of phonetic, vocabulary, background information, language connotation and information processing. Relative strategies are attention monitoring, memory and key point selection. Key words： cognitive structure； transfer； listening strategies
[1] 文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海： 上海外语教育出版社, 1995.
|
BBC
英语 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
©All
Rights Reserved 版权所有 冀ICP备10003051号 英语比萨网址： www.englishpizza.cn 联系本站：baobinzhao(at)yahoo.com.cn QQ:397106689 喜欢英语和音乐的朋友，欢迎访问我们的钢琴网www.pianoweb.cn 和游四方网www.you4fang.cn |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
