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幼儿英语教学中的启示 第二学期，幼儿英语教学的任务转移到了我的肩上，短暂的幼儿英语教学使我得到了许多宝贵的东西。 一， 创造性的使用教材有利于教学的开展。幼儿英语教材里的内容丰富多彩，形式也多样，但我们教师在教学中可以根据实际情况来选择教授的次序，使它更具有针对性与适宜性。例如：在第一次走进幼儿班教室时，孩子们都非常热情的、有礼貌的打招呼“老师好！”这时，我不失时机的教给了他们“Hello，teacher！”的打招呼方式。在课堂结束时，教授了“Goodbye，teacher！”的告别方式。孩子们不仅学到了知识，而且也为英语课堂创设了很好的学习氛围。 二， 适合幼儿的英语单词教学方式，教师教授单词的方式有很多种。例如：运用单词卡片，运用实物，或者创设情境在句子的整体里教授单词这一小部分内容，但幼儿英语单词的教授还需要有一种特别的适合儿童的语言，也就是说话方式。例如：在讲授see-saw（跷跷板），swing （秋千），slide （滑梯），jungle gym （爬梯）这几个单词时，我们可以把“谁会读这个单词”等等一些话转换成“谁会‘玩’这几种游戏”等等。这样孩子们就会感觉很容易接受，离他们的生活很近！ 三， 英文歌曲在幼儿英语教学中不可忽视，我们总是感觉，英文歌对于幼儿班的孩子来说很困难，但在我的实践教学过程中却不是如此。英语是一种语言教学，而语言学习的最佳时期为幼儿时期，他们对英文歌中句子的记忆不是理解，而是瞬间记忆，所以教师的主要任务就是把瞬时记忆转变成长久记忆。 一首英文歌曲看似不重要，但它在幼儿英语教学中却不可忽视。课前，它可以创设学习英语的氛围。课中，它可以活跃气氛，激发孩子们的学习兴趣。课后，它也是一个展示孩子们学习英语的平台。
学习英语能否有成效，离不开 教学方法的魅力。在当前改革开放逐步深化，国 际交流日益广泛的大好形势下，广大幼儿家长深知培训幼儿学 习外语的重要。 近些年来，我受周围幼儿家长的委托，曾办过多次幼化英语学习班，对如何捕捉 幼儿心理，创 造外语学习环境，诱导教学，提高成效，做了初步试探。现总结 如下，与同行共探共勉。 一、对幼儿英语教学的认识 我所开办的幼儿英语学习班，培训４—７岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿， 正处于智力开放盛期，是学 习外语的最佳期。 语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。 无论母语的难易程度如何， 一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外 语学习中困难重重，原因何在？ 先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中 其他成员，在反复说叨、示范 中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴 儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的 反复示范，能作 一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。 当再遇到同样 的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系 起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴 儿就经常吱吱呀呀地学发音，模 仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅 的 口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法， 学写作，从而进入学龄儿 童的培训学习。 再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础 和习俗，对学习外语免不了存 在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符 号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最 后练听和说这样 一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。 幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表 达的初步能力，存在有意识求 学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学 的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界 新事物具有准确 而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体 动作等配合引 导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学 英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期 ，为以后继续学英语开创良好条 件，建立良好基础。 二、利用幼儿心理特点开展英语教学 任何事物与同类事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼儿心理特点较显的 有：模仿能力强、记忆力强和 好奇心强。把幼儿的心理特点，引导应用在学习 英语上，学习效果是十分显著的。 Ａ、利用幼儿模仿能力强的特点，能学会纯正的英语发音。 经过教学比较，幼儿学发音要比成年人学发音准而快。幼儿没有成人那种固 执排他的成为。幼儿学发音愿 接受老师的指导。如遇发音不准，给以纠正，立 可见效。当逐渐接近准确音调时，继续指导并加以表扬鼓励， 就能迅速模仿达 到准确。 发挥幼儿的模仿能力，掌握纯正的英语发音，必要的条件是教师的发音要准 确，若不重视这个条件，将会 给幼儿和成长后学英语带来较大的困难。 在发音上能体现幼儿期是学外语的最佳期，莫过于这样一个事实：生长在两 地的两个幼儿，学会说话后各 自的地方口音很明显，然而一旦有机遇，将南方 出生的幼儿移居北方，他成长后的音调就成了北方调。这就是 幼儿模仿的魅力。 相处在说家乡话、地方话的环境中生活的老年、成年和幼年，一旦号召学国 语、讲普通话，在这些年龄层 次中，最先能改变过来，先能学好普通话的是幼 儿，年纪越大的越难改，甚至是南腔北调的典型者。 所以，若要掌握纯正的英语语音语调，必须抓好幼儿时期的音语培训。 Ｂ：发挥幼儿记忆力强的特点，可以学得更多的词汇，增强语感。 在教学中作个这样一种试探：用了两周四次共六学时由教师面授的时间，幼 儿学会了１—９００的英语数 数。具体作法是，在幼儿能用国语数出１—１０ 位数的基础上，先教会１—１０的英语数数，然后，再分次数 会十位、百位数 按序进位的组词数数。以配合联系实物，配合歌韵曲调，编成顺口溜的念读，加 深记忆，效果 很好。 用数字联系实物教学，既可加深对数字的记忆，又可扩大词汇量。作法是： 先把１—１０的阿拉伯数字写 在黑板上，教师指着数字，口中发现相应的英语 读音，当幼儿能用英语按顺序熟念后，即按阿拉伯数字标画出 与数字相同的实 物。如１—１０支铅笔，１—１０朵鲜花，１—１０株树等等。这样把数字与实 物联系起来记 忆，幼儿很乐意接受练读、背诵，直至熟练。 经反复测验，数字教学效果好，既记得牢，又增添了生词。经过这种方式培 训的幼儿，时隔几个月后，他 们对１—９００的数仍记忆牢固，能流畅地数出 １—９００的数。 Ｃ、利用幼儿的好奇心强，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从 玩中学，乐中学。 幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学 的一面，因势利导地学习英语 ，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一 面，我采取多变的教学形式。如做游戏。歌唱、跳舞、做操、 看图片等等形式， 配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。 例如：我采用开玩具店的形式。轮流选其中一幼儿扮做老板，其他幼儿扮做 顾客，进行问候、客气请求、 数词、感谢和告别等词句的练习： ——Goodmorning/afternoon/evening! ——Goodmorming/afternoon/evening ——MayIhelpyou? ——Yes,pleaseMryIhaveadog,please? ——Hereyouare. ——Howmuch? ——10yuan ——Hereyouare. ——Thankyou.Bye-bye! ——Byebye! 又如做操。由我做示范，幼儿排成队列，模仿教师的动作及发音，配放磁带 音乐，进行人体各部位和器官 的英语称谓练习，站队时进行祈使句及左、右、 中的词汇练习。如TurnLeft! Turnright! Cometothemiddle!如 果其中有的幼 儿转错了方向、就会引起大家哄笑，他就会努力去记住哪个英文单词是左，哪个 是右。做操时由 于配有音乐和动作，幼儿很感兴趣，一会儿站直了摸头，一会 弯下腰摸脚。若单词记忆不准确，就会摸错部位 ，自感不当，很快纠正，与大 家步调一致。如此反复做操，在很短的时间里，幼儿能记住一大堆有关身体各部 位，各器官的词汇，而且记得牢固，长时间不忘。 我又用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文 字母打牌，进行２６个英文字 母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位 介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语 上来。经过一段 时间的培训，参加学习的幼儿很乐意听课。每到授课时间，总是主动摧促他们的 父母带领，准 时来到英语学习班。似乎，把上英语学习班当成了去俱乐部游玩 那样的轻松乐意。 三、诱导式教学法 幼儿英语教学，捕捉幼儿心理特点，诱导其积极的一面用于学习，我把它称 为诱导式的教学法。这个方法 好就好在幼儿乐意学，学得快，成效高。经过一 段时间英语学习的幼儿，平时有意无意地用英语呼唤周围所接 触的一切。好奇 地显示自己的本领。无形中巩固了已学得的英语词句。他们遇到一起学过英语的 小朋友，像似 遇到了知音，抢先用英语打招呼。玩耍时能用英讲表达周围的物 和景为荣耀。就此幼儿在课外自寻练习环境， 教师在课堂创造学英语环境，两 者配合提高幼儿的听说能力。 诱导式的教学法，应该注意哪些问题，我的体会是： ａ、顺其自然，发挥优势，诱导贯串在每个教学环节。 幼儿在学习上的心理特点，好学而贪玩，好学而缺乏耐力，好表扬而厌批评， 顺其心理，乐意接受诱导式 的教学，疾忌填鸭式的教学方法。从听、联系、记 忆、模仿到应用，各个环节既有各自的特色，又是相互衔接 的整体。诱导必须 贯串每个教学环节，使幼儿乐在其中，学在其中，玩是手段，学是目的。 ｂ、循序渐进，由浅入深，步步为营 幼儿学英语要达到的学习目的，是在普通日常生活用语上达到会听、会说和 会用。这三会既要按序分阶段 有所侧重的进行教学，又要把握三者环扣式的深 入。要做到这一点，必须经常注意处理好以下几个关系：①语 言环境与多听多 练的关系——尽可能地在课堂上利用现代化手设，如录像带、录音带等。模拟场 景，如做游戏 、扮演角色等，创造英语语言环境，给幼儿更多的听和练的机会。 ②教与学的关系——师生之间建立良好的友 谊关系，促使幼儿乐意配合学习。 ③学习进度与定期检查的关系——每学一段时间，进行小测验，以了解幼儿 对 学习内容的掌握情况，及时调整教学进度。④深化与复习的关系——利用幼儿喜 好的形式，经常重复练习学 过的内容，在巩固已学得知识的基础上，不断加深 扩大学习内容。 ｃ、教材、教案和教学实施的选择，必须相互衔接，以适应幼儿学习的特殊 性。 诱导教学，关键是幼儿乐意接受。教师选教材、立教案和制定教学实施计划， 都须以此原则为依据。教师 是这个舞台的主导者，要依实处理好衔接关系。选 教材决不要等同成人教学那样，列些句型，加几个替换词， 生词死记硬背，语 法条条框框。若依此让幼儿反复学、反复练、势必出现枯燥、厌烦，引不起幼儿 的学习兴趣 。适应幼儿的教材。如《玛泽的故事》采用动画片的形式，夸张地 描绘外星人玛泽来到地球，与人们接触的故 事，配制录像带、录音带，以适应 幼儿玩中学、乐中学。 定实施计划，必须是万变不离宗，形式多样，目的在于提高教学效果。如幼 儿喜欢听音乐，就可把一些英 语单词编成词句，配上幼儿熟悉的曲调教唱。这 种形式，幼儿爱学，唱中顺其自然地学到了英语词汇。参照上 海出版的《小博 士英语》第一辑唱歌学英语教学磁带。 乐中学、玩中学，方法是手段，学有成效、学以致用才是目的。学有成效， 说明方法对头。以上是自己在 幼儿英话教学中的一点体会，希大家都来关心幼 儿的英语教学。＊
一、两多两少的英语活动设计 幼儿园的英语活动设计应力求做到游戏多,要求少、重复多、内容少. 儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3~6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。专家指出：‘3~6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple 和A作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple 宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、 apple红、 apple圆、 apple啧、啧、啧、甜。）一方面是幼儿熟悉apple 的发音，另一方面把apple的特点也感知了一次。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了。 二、童谣的妙用 在英语教学中我发现，让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。 首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好。用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼欢快的语言接受环境。 其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如，孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird,bird飞飞”, 学习elephant (大象)时,边学大象走边念儿歌 “elephant,elephant走走”。 第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础，小朋友们由歌曲童谣的引导进入英文的世界，只要常常练习，当他们能琅琅上口时，就会觉得很有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是对于幼儿园新班的孩子，他们第一次接触到英语，新鲜感和想学英语的欲望都较强，能很快地学会唱一些英语儿歌。 第四、由于歌谣韵文的教学都是在一种欢快的环境下进行，孩子们学习的兴趣浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐时、看图书时、玩玩具时听英语歌谣，潜移默化的效果会更好。 最后，知道了歌谣对幼儿英语教学中的作用，但应该选择什么歌谣给幼儿呢？我们可以选择一些内容比较简单，且是幼儿身边常见到的事物，如小动物、水果、家庭成员、食物、身体部位等等，可搭配动作、节奏轻快，有趣及容易学的都可以选用。如有一动作歌谣如下： Sometimes I am tall,(站起来，并将身体向上伸展) Sometimes I am small.(蹲下来，收缩肢体) Sometimes I am very tall,(站起来踮起脚尖，更用力的将肢体向上伸展) Sometimes I am very small.(蹲下来，并尽可能的将肢体缩的很小) Now tall, now small,(站起来，蹲下) Now I am a tiny ball.(蹲下双手抱膝，将身体卷成球状) 三、科学耐心纠正发音 因为3~6岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅因要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出辅音时往往分化不明显。他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：早上点名，幼儿应该用“I'm here.”来回答我，可是灵灵却发出“I'm kere.”的音来，我对她的发音予以纠正，可是经过三、四边之后她还是发出kere的音。我停下手中的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧了起来，我也感觉到她开始紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急躁，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。”“真好，再说一次。h h h ，h-ere---here。”第一次，还是说错，我再纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应先让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是值得重视的事，不管孩子是否能正确的发音，但是教师都应给与孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下最深的影响。 四、挖掘幼儿记忆的潜能 幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，我觉得幼儿记忆力并不差,关键是怎样挖掘?孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog 等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Round and round”“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这些都表明，孩子记忆力不差，关键看教师教授的内容，设计的活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢地记在心里。 另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上，我把它称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈,注重第二次的温习。 五、注意动静交替。 教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，老师要会作鬼脸、学动物讲话，学生在游戏中兴奋的尖叫、大叫。喧闹的活动是很容易掳获孩童的心，但安静的想想，我们平常和孩童相处，是有动有静。如果只是一味地动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识点上面，甚至幼儿如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情；但如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难提起幼儿的兴趣。因此教师应灵活掌握情况，注意动与静的结合。 六、创设多层次的课外语言学习环境。 英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15--20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由教师安排，教师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节，这些都是形成幼儿学习英语的重要渠道。 首先，抓住一日活动中一切可利用的机会。例如，早上来园的时候，坚持对孩子说：“Good morning.、 How are you ？、 what's your name?”等日常用语，孩子在模仿的基础上会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到每天的锻炼，另外，孩子说的熟练后，还会主动对老师家长说，这就使简单的英语教学容入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。在非英语教育活动中，对孩子说“Stand up、 Raise your hands、Put down your hands ”等，在午睡时，对孩子说：“Silence please!、Don' talk.、Close your eyes.”等，老师通过自己动作等肢体语言的提示，让幼儿猜老师的意思，孩子一开始是在猜，到了第二个月，孩子不但理解句子的意思，还会模仿老师的发音和句子，孩子对完整句和连贯的交流用语学习得到发展。 其次，创设活动区域。在活动区中投放生动有趣的图片，动物指偶等，吸引孩子。只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿起指偶两两结伴做起语言游戏，幼儿愉快地生活于英语语言的大气氛中。另外，在区域活动中更有利于教师对个别儿童的指导，每个孩子都有各自的性格特征，对于个别内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲速，老师给于适当地指导，因人而异，因材施教，以使这部分孩子也得到进步。 最后,学习英语阅读其实是一个十分重要的环节.除了英文教科书外，成人鲜有阅读英语小说或其他英语休闲性读物的习惯。阅读是一种习惯，而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小开始学英语，决不会是想让他们当一只小白兔，很早起步，很早到达那颗树，然后就在那边睡觉了吧！ 英语教学从娃娃开始，我将不断探索，找出一条适合幼儿英语教学新路，让孩子们能开开心心、充满自信地走好通向英语王国的第一步。
作为幼儿园的一名英语教师，通过一段时间的幼儿英语教学，我进行了些尝试。就“如何提高幼儿英语教学的效果”，谈谈我的几点看法： 一、营造一个自由轻松的学习环境
三、日常生活中用英语进行自然的交流 四、仔细观察个体差异，因材施教
关键字：幼儿英语教学 兴趣 游戏 一、进行幼儿英语教学的必要性和可行性 （一）进行幼儿英语教学不单单是社会的要求，更是时代的需要。 我国某市对部分幼儿的家长和老师进行调查的结果发现：89%的家长和70.5%的教师对幼儿学英语持肯定态度，92.7%的家长认为幼儿学英语是“社会发展的需要”。 可见，随着我国改革开放步伐的加快，我们对英语的学习越来越重视，特别是进入新世纪，我国加入WTO，英语学习也掀起新的高潮。很多父母也越来越重视幼儿英语教育，希望给孩子从小打下很好的英语基础。二十一世纪的人才必须具备走向世界、开展国际交流、竞争、合作的能力，其中能够流利地运用本国语言和世界通用语言——英语是不可缺少。再从当今人类文明的发展来看，正走向东方文化和西方文化相互渗透、取长补短的趋势，在学习英语的过程中吸收一定的西方文化，对提高我国的民族素质也是有利的和必要的。因此，为培养具有国际竞争力的人才，英语教学从幼儿抓起是大势所趋。 （二）科学研究表明，幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教学是可行的。 心理学研究表明，语言发展的关键是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展，相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。儿童从6岁起，其辨音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0--6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。这为实施幼儿英语教学提供了理论依据。 （三）认知心理学关于早期外语学习的研究表明，幼儿本身学习外语的潜力是很大的 大多数幼儿在获得母语的过程中已经发展了一些基本技能，使他们有能力学习新的语言。同时，在学习新的语言的过程中，这些技能又得到进一步发展。如：语音辨别的能力，语音模仿的能力，猜测语义的能力，运用有限的语言来表达意思的能力，间接学习的能力，通过想象来学习的能了，说话和交流的能力。无论多么复杂的语言，无论文化背景如何，每个幼儿都能较容易、快速的掌握语言。相反，绝大多数成年人学习语言要经过一个漫长的，甚至几乎是很艰难的过程，而且有些人在学习了几十年以后仍不能达到流利的水平。 二、幼儿英语教学的目标 从大的方面讲，幼儿园英语教学的目标应在于能促进幼儿身心的健康发展；具体来说，幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣，以及通过英语的学习而获得的思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，是为达到内在学习品质的养成而服务的。 目前有一些幼儿园在宣传与进行英语教学时非常强调幼儿的词汇量多少，听说、认读能力的高低，将这些学习的外部品质作为幼儿园英语教学的第一目标，而对幼儿的学习兴趣、学习方法、思维训练等十分忽视；有的虽然提出了对于内部学习品质的培养，但仍是作为第一目标的附属，并没有十分重视。诚然，这样定位幼儿园英语教学的目标可能会获得显著的短期成效，幼儿在表面上能听、会说英语了，家长十分满意，幼儿园也会得到很大的利益。但是幼儿真的会运用学到的英语吗？他们能举一反三地使用吗？他们喜欢用吗？他们有继续参与、主动学习的愿望吗？这些问题可真要画上大大的问号。 注重幼儿内部学习品质的养成可能会使幼儿园在短期内难以取得显著的成效，但从长远来讲，强烈的学习兴趣，良好的思维与学习方法将使幼儿在以后成长与发展中收益更多，也更符合素质教学的根本要求。 三、幼儿英语教学的内容 现在社会上关于幼儿英语教学的教材可谓是五花八门，种类繁多。有些教材生动形象，比较符合幼儿的年龄特点，但只适合与一对一的学习，不适合幼儿园集体式学习的特点；有的英语教材适合于集体式学习，却有不适合学龄前儿童的年龄特点。针对这种情况，我们可以在综合选用多种教材内容。 从日常生活入手，将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习主题，每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子，然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动；而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。 这种综合选择内容的方式与单一选择一种教材相比具有更多的优势：多种形式的内容如图书、动画、音乐、美工等使枯燥的语言学习更加具体生动，适合学龄前儿童的年龄特点，从而能促使幼儿保持强烈的学习欲望与积极的学习热情；同时由于学到的词句是在生活中最常见和常用的，他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深，有利于提高幼儿学习的自主性，并可帮助幼儿适应英语的日常应用，从而逐步形成英语的听感和语感。 四、英语教学的实施 （一）、幼儿英语教学实施的环境创设 幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。因此，为幼儿创造一个良好的语言环境是至关重要的，那么，我们应该从哪些方面入手呢？ 1、要培养一支综合素质较高的师资队伍 毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教学，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。当好幼儿英语教师的关键是要花心思，要有爱心、耐心和细心。 2、学校要有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境 由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，这里指的英语环境包括物质环境和人际交往环境。英语的物质环境创设，主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教，让幼儿在一个生动有联系性的环境中轻松自然的进行英语学习，英语的物质环境创设应是灵活的、多变的，应该与幼儿的学习内容联系起来。而英语的人际交往环境则是指教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用英语，通过这些活动给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发幼儿学习英语的兴趣和自觉。 3、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语 电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，可以利用电化手段进行教学中难点的突破，利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。还有，可以利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。 4、家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境 对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。 总之，通过实践的感知和理论的探究，幼儿园进行英语教学必须通过多种途径和形式，利用多种渠道，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教学应朝这一方向前进！ （二）幼儿英语教学的组织形式 在组织教学时，教师应该注意使所学内容前后衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来。由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童"好玩"的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。 主要的游戏种类可以分为：音乐游戏（包括歌曲、歌谣）、反应性游戏（包括身体活动、日常指令性用语、26个英文字母的指认）、角色游戏（包括认读人物名称、对话练习）等三类。由于这三类游戏在游戏内容与游戏形式上相互依赖，相互转换，有时角色游戏的对话可以作为歌曲的歌词，歌曲可通过身体反应表现出来，角色游戏又可以包含反应动作。那么，具体可以采用哪些游戏手段呢？ 首先可结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了单词；其次还可以结合音乐游戏来组织教学活动，这样不仅可以练习英语的发音，特别是练习词与词之间的连续和多音词的折读，而且可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美；再次，可以用体育游戏来组织英语教学活动，这样不仅使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施，同时也有助于幼儿掌握一些动作性较强的英语动词。以上讲的是一些比较常用的组织形式，除此之外还可以故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。 （三）幼儿园英语的活动评价 在评价幼儿英语学习成功与否时，我们不仅仅要看幼儿在活动过程中的英语表达、词汇掌握能力，更要看幼儿对学习英语的兴趣是否已经产生，是否愿意认真听老师和同伴讲英语并在老师或同伴面前说英语，是否会主动唱英语歌曲，念英语儿歌、玩英语游戏。总之，我们要以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。 五、进行幼儿英语教学的意义 幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教学不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。 六、幼儿英语教学中的问题及其解决建议 （一）、教师输入的英语语言信息量过少。 教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的听觉刺激，就不能达到“说”的结果。教师输入的语言信息不多的话，幼儿能输出的语言就更少。教师应该在教学中经常采用扩充原则，即围绕学习的重点内容，根据幼儿的水平，进行相关词和句型的适当扩展。 （二）、严重忽视语言环境与英语学习的一致性。 由于过于侧重英语的知识性，忽视英语作为语言的交际功能；教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数几句教学用语之外，其它的都不能灵活运用。因此，教师要在思想上要认识到幼儿的英语语言能力是在日常生活中与人们进行各种各样交谈的过程中发展起来的；弱化“英语课”的概念，强化幼儿学习英语的无意识性；重视英语学习过程的情景迁移。 （三）、把英语教学仅仅理解为英语知识和技能的传授，忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一个部分。 对此教师要树立“任何一项教育活动都是促进幼儿身心全面发展”的思想并在英语教学的过程中，结合幼儿的身心特点，通过多种形式、多种手段和多种有趣的方法，调动幼儿学习英语的内在动机，培养起他们对英语学习的浓厚兴趣。
作者签署： 参考文献： （1）李文娟《浅谈幼儿英语教育》 （2）齐国艳《浅谈幼儿英语教育的途径和方法》 （3）《儿童发展心理学》 华东师范出版社
同里镇中心小学幼儿园 张利凤
如何让孩子赢在起跑线上？是众多家长及老师的心愿。英语课程的开展从以前的初中开始，到现在小学开始学习英语，这说明英语教学的重要性。现在很多的人都在如火如荼地进行英语教学，从小学生口中讲出的流利而纯正的英语，这样的成绩让旁人看了啧啧称叹。既然小学能开展英语教学，那么在幼儿园能否进行呢？ 为此，我在进行英语教学初对幼儿家长进行了问卷调查。 本次调查对象：我班全体幼儿的家长，目的：了解家长对幼儿英语教学的支持情况。调查问卷发放30份，其中废卷3份，有效卷为27份。 在调查的过程中采用请家长选择的方法，也就是让家长做出选择，且在调查的过程中请家长匿名，这样就保证了问卷的真实性。在调查中显示：家长认为幼儿英语教学有必要的占67。8%，而认为幼儿英语教学可以试试看的占17。6%，其他的则认为无所谓占14。6%。基于以上的问卷调查结果，说明：有一半以上的家长都需要幼儿园进行英语教学，因而在幼儿园开展英语教学是得到了家长的理解与支持的。 一、幼儿英语教学的理论基础： 幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。 专家指出：婴幼儿记忆力好，模仿力强，而且大胆，敢说，不怕说错，所以这一时期是学习外语的最好时机。研究指出人学习语言的关键期是3——6岁，而小班的幼儿正处于学习语言的最佳时期。 语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？ 先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。 当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。 再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。 幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。 二、小班英语教学的几点尝试： 1、提供幼儿感兴趣的活动材料 幼儿思维的具体形象性决定了他们的学习兴趣大都来自于对活动材料的喜爱，而文字符号是人类千万年来不断抽象、不断简化的结果，对幼儿来说，字母和单词本身并不具有任何的吸引力，怎样才能让他们感兴趣呢？提供有趣的活动材料是必然且有效的方法。例如漂亮逼真的实物图片和相应的字母卡片（用来互相配对：A-火箭、C-电话机的听筒、F-牙刷等）、色彩鲜艳的拼版（用来熟悉字母的外形）、多种多样的结构材料（用来拼搭字母）、无色的卡通字母形象（供幼儿涂色）、身上贴有字母或单词的玩具（供幼儿理清字母顺序）、用结构材料围搭的字母鱼塘和单词鱼塘（供幼儿玩钓鱼游戏）等都是深受幼儿喜爱并行之有效的区域活动材料。总之，只要幼儿感兴趣的东西，经过教师的精心设计改造，都可以成为英语区的活动材料。
2、创设双语结合的轻松氛围 幼儿期是学习语言的关键期，英语是非母语，是幼儿学习的第二种语言，鉴于孩子在幼儿期所掌握语言的局限性，英语活动区不可能像成人进行英语交往的英语角那样全部使用英语，只能在大量的母语中夹杂一些教过并能使用的英语字母、单词或短句，例如，孩子们经常会说：“Mummy 大A像火箭，Baby小a像蝌蚪。”、“A的朋友是apple。”等，即使个别不会使用或不愿使用英语的幼儿，也可以自由地选择并参与英语游戏，感受学习字母和单词的乐趣，教师对英语区的语言使用不作要求，完全凭幼儿自然流露，但可以在活动时使用鼓励的口吻，使双语的结合趋于自然与轻松。
3、利用幼儿的好奇心强，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从玩中学，乐中学。幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，我采取多变的教学形式。如做游戏。歌唱、跳舞、做操、看图片等等形式，配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。 例如：我采用开玩具店的形式。轮流选其中一幼儿扮做老板，其他幼儿扮做顾客，进行问候、客气请求、数词、感谢和告别等词句的练习： ——Good morning/afternoon/evening! ——Good morming/afternoon/evening ——May I help you? ——Yes,please May I have a dog,please? ——Here you are. ——How much? ——10 yuan ——Here you are. ——Thank you.Bye-bye! ——Bye bye! 4、在英语教学中游戏多、重复多、要求少、内容少。 儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3~6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。专家指出：‘3~6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple 和A作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple 宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、 apple红、 apple圆、 apple啧、啧、啧、甜。）一方面是幼儿熟悉apple 的发音，另一方面把apple的特点也感知了一次。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了。 5、教学使用听歌谣，说唱英文歌的方法，提高幼儿的学习兴趣。 因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如，孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird,bird飞飞”, 学习elephant (大象)时,边学大象走边念儿歌 “elephant,elephant走走”。 我们可以选择一些内容比较简单，且是幼儿身边常见到的事物，可搭配动作、节奏轻快，有趣及容易学的都可以选用。如有一动作歌谣如下： Sometimes I am tall,(站起来，并将身体向上伸展) Sometimes I am small.(蹲下来，收缩肢体) Sometimes I am very tall,(站起来踮起脚尖，更用力的将肢体向上伸展) Sometimes I am very small.(蹲下来，并尽可能的将肢体缩的很小) Now tall, now small,(站起来，蹲下) Now I am a tiny ball.(蹲下双手抱膝，将身体卷成球状)
三、幼儿英语教学的几点反思： 幼儿英语教学已经进行了一个学期，幼儿对于英语已有了一定的了解，在日常生活中会说一些简单的对话。现将这学期的英语教学反思如下： 1、挖掘幼儿记忆的潜能 幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog 等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Round and round”“I can say my A、B、C”等，，设计的活动是他们感兴趣的，符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢地记在心里。 2、创设多层次的课外语言学习环境。 首先，抓住一日活动中一切可利用的机会。例如，早上来园的时候，坚持对孩子说：“Good morning.、 How are you ？、 what's your name?”等日常用语，孩子在模仿的基础上会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到每天的锻炼，另外，孩子说的熟练后，还会主动对老师家长说，这就使简单的英语教学容入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。在非英语教育活动中，对孩子说“Stand up、 Raise your hands、Put down your hands ”等，在午睡时，对孩子说：“Silence please!、Don' talk.、Close your eyes.”等 英语教学从娃娃开始，我将不断探索，找出一条适合幼儿英语教学新路，让孩子们能开开心心、充满自信地把英语学好。 笔者认为，利用电脑多媒体进行幼儿英语教学不失为一种好方式。 激发幼儿学习英语的兴趣 现在许多的家庭、幼儿园都有了电脑设备，使用这些设备自然都会接触到英语，哪怕是简单的一个字母键、按钮，孩子都会看到英语的存在，而经常地接触自然就会进入其脑海。只要我们不失时机地引导孩子，就会使其明白学英语的重要性，他们就会有学好英语的强烈愿望了。 提高幼儿英语教学的效果 利用电脑平台或电教平台制作和播放教学光盘、VCD等，直观、生动、形象的演示，对教师组织英语课堂十分有利。这种把图片、文字、声音相结合的课堂形式，即使是牙牙学语的娃娃也会乐意接受。 声音、图片、色彩效果的生动美观可深深地吸引幼儿的注意力。利用电脑制作多媒体教学课件，其图片效果是专业的美术老师也未必能做到的。而且还可按教学需要制作出跳动、随时变化的画面，这样每一位孩子都会被吸引过去的。 例如，学习单词bird时，电脑屏幕上可显示宽敞的草地上人见人爱的小鸟画面，可以结合学习量词“one、two、three…”和简单语句：“The bird is coming．”或“The bird is flying．”让“小鸟”一只一只地飞到画面上。孩子不用中文的解释，模仿着发音正确的配音，看着画面的变化就能掌握这些英语知识了。 有趣的游戏设计能让幼儿感受英语学习的无穷乐趣。在电脑上玩游戏，每一个孩子都会喜欢，因为幼儿天生就喜欢游戏，把英语的学习内容渗透在有趣的电脑游戏中，能让孩子“百学不厌”。游戏可以设计在一定的生活环境中；也可以设定一定的游戏规则让孩子感觉是在玩游戏，在轻松愉快中就能掌握到不少英语单词、对话和常用语。通过游戏形式还可以组织幼儿欣赏英语故事，等等。 动手操作，完成画面作业让幼儿巩固英语学习。在学习过程中可以利用电脑上的功能来完成一定的作业以巩固知识，这对幼儿英语学习有特别的意义。如，“The Animal''s Food”英语内容的设训。幼儿喜欢动物，而且知道动物的基本习性，让幼儿听着纯正的英语发音，通过拖动鼠标，把动物逐一“带”到相应的食物处。如果幼儿没听准确，动物与食物没对上号，就必须认真地再听一次。这样，幼儿通过动手、动脑、动口、动耳等多种感官刺激，协调训练，大大提高了英语学习的效果。 丰富英语教学资源 幼儿英语这一学科较其他学科而言，目前还不那么完善、成熟，任教的老师可通过互联。网搜索丰富的教学资源，加强学习，广泛交流，而不要局限于本园本地有限的资源，这是信息化条件在任何领域中可显示的优越性。幼儿英语教师若能善于利用网络，通过网上资料查阅、学习就能丰富提高自身的英语水平和教学。 实施电脑多媒体教学，充分利用信息化对于近年发展起来的幼儿英语教学是有着其他一般的教学手段所难以比拟的优越性。它可促进教学观念的更新，推动幼儿园英语教学向高层次、多元化发展，更好地为社会信息化发展培养人才，创造信息化社会的文化环境，推进了素质教育。
作者讨论。 问题一 严重忽视语言环境与英语学习的一致性 具体表现：教学活动的时间仅限于短暂的英语课内，场所仅限于教室，教学内容仅限于某套固定的教材，英语活动的参与者仅限于英语教师和本班小朋友。 结果：学习长时间没有效果；学习内容过深或过浅，使幼儿丧失兴趣；幼儿对教室和教师等固定的情景产生心理依赖：幼儿只在英语课堂上说英语，下了课出了教室，就把学过的忘了，或只习惯跟自己的英语老师说英语，跟别的人就说不出来。 问题产生的根源：过于侧重英语的知识性，忽视英语作为语言的交际功能；教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数几句教学用语之外，其它的都不能灵活运用。 对策： 1．在思想上要认识到，英语是一门语言，学习英语是一种语言行为，是说话人和听话人在一定的语境中的基本交际活动。幼儿的英语语言能力是在日常生活中与人们进行各种各样交谈的过程中发展起来的。在交谈中，儿童学到各种语言单位和语言规则，同时也学到各种各样的语言运用技巧。! 2．弱化“英语课”的概念，强化幼儿学习英语的无意识性。课堂不是促进幼儿英语语言发展的唯一途径，必须把英语学习渗透在日常生活之中。虽然课堂语言教学活动是必不可少的，但是儿童是在游戏中、在人与人的互动中、在对客观世界和人类社会的认知中无意识地学习语言的。在学习英语时，教师应试图不让儿童感觉到是在学习一门外语，而是在从事儿童人生的各种活动。因此，教师可根据不同的时间、地点和环境，灵活地选择教学内容，尽可能把英语学习溶入恰当的环境和活动中。 3．重视英语学习过程的情景迁移。情景迁移是指在某个情景中学说的话语，改换到其他情景中说。这样逐渐使儿童学会让相同的语言适应多种不同的语境，并逐渐在心理上把语言从原始语境中分离出来。在英语学习的过程中，教师应当鼓励孩子不仅在英语课上说英语，而且在课后也多说英语；不仅跟自己的英语老师说英语，也跟别的老师、小朋友、爸爸妈妈甚至陌生人说英语，从而摆脱幼儿说英语时对老师和教室这些特定情景的依赖心理。 4．教师要提高自身的英语水平，特别是口语水平，争取做到能够灵活运用与幼儿日常生活有关的口语。 问题二 教师输入的英语语言信息量过少 具体表现：只在英语课堂上按教材说几句有限的英语或少数几句课堂用语，其它时间极少说英语；在课堂上学习新词或句型时，只针对这个词和句型进行简单的重复。 结果：学习长时间效果不佳，只懂单词不懂句子；上课时幼儿容易产生厌烦情绪。 问题产生的根源：教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的听觉刺激，就不能达到“说”的结果。教师输入的语言信息不多的话，幼儿能输出的语言就更少。教师自身的英语水平有限，不能灵活运用英语。 对策：教师在教学中经常采用扩充原则，即围绕学习的重点内容，根据幼儿的水平，进行相关词和句型的适当扩展。如在重点学习“rabbit”（兔子）的过程中，教师可使用这样的语言： It’s a rabbit. It’s a little rabbit. It’s a white rabbit. Look, the rabbit can jump. I like rabbits. I like the rabbits. I like white rabbits. I have two rabbits. 引导孩子回答的问句： What’s this? What color is the rabbit? .Do you like the rabbit? .Do you have a rabbit? 教师在句子中不断地出现重点词rabbit,同时又适当地扩展与之相关的形容词“white”“little”和动词“jump”及句型“I like …”和“I have …”，向儿童提出新的学习任务。这时，并不要求孩子多说（教师提出的问题，除了重点词rabbit之外，孩子只用“yes”或“no”就能完成），甚至不一定都能听懂，但教师需要输入足够的语言信息，为儿童的输出做好准备。 问题三 把英语教学仅仅理解为英语知识和技能的传授，忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一个部分 具体表现：为了显现英语教学的效果，教师不惜以牺牲幼儿心理的健康为代价，比如通过在班上将幼儿学习结果张榜排名等手段来激发幼儿学习英语的积极性；不顾幼儿的兴趣，强迫幼儿机械地记单词、背句型等。 结果：严重误导幼儿的学习动机，使幼儿以为学习英语是为了得到好的名次。挫伤大部分幼儿的学习的积极性，使他们对学习英语产生恐惧感和抵触心理。 问题产生的根源：教师缺乏教育的全面发展的理论和意识。 对策：首先，教师树立“任何一项教育活动都是促进幼儿身心全面发展”的思想，把英语教学作为与促进幼儿身心全面健康发展的教育活动的一个部分。其次，教师在英语教学的过程中，要结合幼儿的身心特点，通过多种形式、多种手段和多种有趣的方法，调动幼儿学习英语的内在动机，培养起他们对英语学习的浓厚兴趣。 以上这些问题得以解决的关键在于：我们是否真正能把目前静态的英语教学转变为动态建构中的语言教学，使只在课堂教学中进行的英语教学转变为在儿童一切活动中的教学，使主要按既定教材的教学转变为以儿童的生活作为教材的语言教学。
1. 游戏要有明确的目的并具有可操作性。如：在教学“What’s your name? My name is xxx”时，如果直接让学生互问“What’s your name?”那么，游戏毫无目的，因为孩子都彼此知道名字，设计时给幼儿取一个英文名字，并悄悄告诉他（她）然后互问：“What’s your name? My name is xxx”这样，同学之间都想知道对方的英文名，游戏就有了明确的目的，就具有可操作性了。 2. 游戏设计要有利于学习英语知识，发展语言技术。提高语言运用的能力。由于英语是一种交际性和实践性很强的课程，要在语境活动中模拟交际中学习，所以游戏设计要模拟真实的语言环境。如在教学“How m 3. uch is (the pencil-box? It’s …?（大班下册）”一课中，我设计了这样一个游戏，以组为单位每组代表一个市场，有服装市场，水果市场，文具市场，教师与配班老师，作为顾客向摊主寻问，运用句在“How much is xxx? It’s xx Yuan”。在教师的引导下进行拓展训练如：师拿着一件Shirt: “How much is the shirt?”摊主（学生）： “It’s ten Yuan”师：“It’s five Yuan”。师：“Ok! I will take it!”这样既活跃了课堂气氛，又使学习运用了相关英语知识，提高了评议的运用能力。 4. 教师在精心设计活动的同时，要加强活动科技教育的含量，如：在教学“quail”（小班下册）一词时，我是在孩子午餐吃过鹌鹑蛋后，问孩子，鹌鹑蛋的妈妈是谁，然后让孩子自由想象着去画，并让孩子在图书角里的动物拼图中去寻找。孩子们画的如何，找的结果如何，都不重要，重要的是一个求知过程，激发他们的探索欲望。最后，老师将事先准备好的科技片在不声张的情况下播放引起孩子的注意，从而悄悄的帮助他们解决问题，这样，学习是让孩子自己去作，而不是咀嚼奉送的食物。这样的教学活动是“幼儿在前，教师在后”,“尝试在前，指导在后”,“活动在前，讨论在后”,“操作在前，结论在后”，从而将教师的角色转变为支持者，合作者、引导者，使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从“被动学习”变为“主动学习”。 5. 游戏设计要以孩子的生活经验和兴趣为出发点。幼儿因家庭生活环境、经历不同，其性格也有差异，设计游戏要尽量使每一个幼儿参与，尽量安排适合幼儿年龄特点的游戏，这样才能使性格内向的幼儿有参加的机会，而不致长期得不到煅炼而失去信心。由于不同的孩子对同一知识吸收的方式不同，有的对游戏中的音乐感兴趣、有的对美术或舞蹈感兴趣，那么教师在设计活动时，要尽可能的把歌曲、舞蹈、故事等合理的设计到课堂活动中去。让每个孩子都以他（她）感兴趣的方式学英语，目的是让孩子在愉快，轻松的环境中学习，从而有利于孩子的习得和自信心的培养。实践证明，产生兴趣容易，保持兴趣很难，要让孩子对你的设计的游戏感兴趣，你一定要注意游戏的趣味性和多样性，要不断的翻新出奇使游戏不乏味，使学生倍有新鲜感。 根据教育心理学的原理，参与学习的感官越多，学习效果就越高。因此要抓好幼儿英语教育，必须致力于设计好英语的教学活动，将知识融于游戏活动中，使幼儿在游戏中快乐地学习和运用英语。
幼儿园英语教学的目标是培养幼儿学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础，针对幼儿年龄特点，幼儿园英语教学可从以下几方面入手：
一、针对幼儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容
幼儿园幼儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：家庭生活、朋友、动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3---4岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4---6岁的年龄段进行简单的口语教学，如先学习认识Apple(苹果)、Dog(小狗)、Banana(香蕉)、Ball(球)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Givemeanapple，please!(请给我一个苹果)、Thisisadog(这是一只小狗)，让幼儿循序渐进地进行在这一年龄段中适宜的阶段性学习。
二、多种教学手段的运用及良好语言环境的创设
在英语教学中，教师应用多种教学手段进行教学，提高幼儿对第二语言学习的兴趣：
(一)对不同年龄阶段的幼儿采用不同的游戏；
(二)将歌曲、儿歌与单词认读等多种形式相结合；
(三)注意运用声音的美感；
(四)恰当地运用肢体语言；
(五)注意课堂上的动静交替，其次，良好的语言环境的创设，有助于帮助幼儿消除对英语的陌生感及不适应感，从情境中边学边体验到快乐，在教学中，教师可采用和设计各种景物、人物、场景、让幼儿在情境中学，在情境中用，如：认识字母a．b，教师可将教室布置成一个大环境，让幼儿和字母a．b捉迷藏，找出a和b并和a．b做好朋友，此外教师还可以带着幼儿一起布置、创设英语角、英语小天地，将幼儿常见熟悉并喜爱的事物画(贴)在英语角中，并在旁边标注其英语单词，让幼儿识记，由此达到事半功倍的教学效果。
三、教师的示范与讲解
幼儿是通过模仿来学习语言的，教师应该给幼儿提供正确的模仿榜样，首先教师要注意自身英语口语的规范化，发音要清晰正确，语句符合语法规则，给幼儿起示范作用。在进行示范讲解时，如教幼儿正确发音，教师应通过示范让幼儿正确地感知发音的微小差异及掌握发音方法，对某些难发的音，对有些不易被幼儿看到的发音部位，我们就需要采用示范和讲解相结合的方法。如：fish和face的发音，教师要向幼儿讲清楚它们的发音方法有什么不同，如何发好两个单词的读音，在示范与讲解后，让幼儿反复练习，注意以示范为主，讲解为辅，促使幼儿通过对比、练习，逐步提高其口语水平。
四、让英语教学充满趣味性
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，由于幼儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将一些新颖、有趣的教学方法结合起来，“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：用布条蒙上一名幼儿的眼睛，教师领着他(她)到任意一名幼儿前，蒙着眼睛的幼儿用手摸对方的头发、脸、然后问：Are you a boy?(你是个男孩?)，被问幼儿回答：Yes，Iam(我是)或No，I’m not(我不是)这样，将趣味性融人教学中，让幼儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了幼儿开朗的性格及主动团结人的品格。
五、打破传统的限母语原则
在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“香蕉”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。
六、及时纠正幼儿的语言错误，并进行表扬鼓励
幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准，在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的口语错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。
七、注重复习趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中
不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习，通过复习，既提高幼儿听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味，女口：复习Dog(狗)Cat(猫)Duck(鸭子)Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。
八、日常生活中的语言培养
除了课堂的教学外，日常生活中的语言培养也同样重要，首先，教师应对本班幼儿英语口语发展情况作出简要分析，确定出本学期英语教学的总目的，要求把它具体化，其次，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：穿衣时说出衣服、鞋袜的单词，散步时启发幼儿说说周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中，再次，幼儿的认读能力与口语水平是各不相同的，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这应要求教师对于能力较弱的幼儿，多一些关心、亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。
总之，作为幼儿语言教学活动的一种特殊类型，幼儿园的英语学习活动有其鲜明的特征，因此，在幼儿园实施英语教学必须遵循幼儿语言学习的规律，注重幼儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让幼儿真正积极地参与到活泼、生动的英语教学中来。 IA Suki 当今社会，人类生产力的发展、科学技术的发展、将打破国界、使地球变得“越来越小”，这种变化对社会和个人都将产生深远的影响。因此，掌握英语是未来人才所必须的素质之一。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军，我们必须从现在开始就着手从小培养出适合于21世纪生活的人，对幼儿进行英语教学是必然的、也是必要的。那么，怎样在幼儿园有计划、有组织地对幼儿进行英语教学呢？近年来，我尝试着在自己所从事的班级中开展一定的英语教学活动，取得了较好的效果，也获得了一定的经验，现将与同行共同探讨。 二、根据教学内容，组织生动有趣的教学过程 2、在游戏中学 三、几点体会
從課程理論基礎談幼兒英語教學 指導教授：簡楚瑛博士 報告人：方芳蘭
前 言 近年來，由於全球化趨勢，繼之以台灣加入世界貿易組織，使得英語的學習需求日殷，這股對英語學習的熱潮，不但表現在成人身上，同時，也反映在教育的課程結構上，教育部於日前宣布國小三年級起開始教授英語課程，顯示學習英語年齡往下延伸不但是一般家長的需求，政府機關也有此共識。然而，由於國內家長普遍持有「不要讓孩子輸在起跑點上」的觀念，因此，目前不但在小學階段已有英語課程，許多幼教機構也紛紛以「雙語教學」、「全美語」為號召吸引家長。根據教育部委託張鑑如、張湘君、顏宏如（2001））調查1016所幼稚園（約佔全台幼稚園三分之一）顯示，目前立案的幼稚園中，約有三分之二比例安排有英語課程，而其研究中所調查的410位家長中，有62.8%的家長將子女送到有實施英語課程的幼稚園就讀，而只有37.2%的家長表示其子女所就讀的幼稚園沒有實施英語教學。蔡錚樺（2001）探討家長對幼兒學習英語的態度時發現，在其調查的609位家長中，有86.3%的家長讓幼兒上小學前學習英語，並且認為英語是一項重要的工具，而愈認為學習英語有助於未來升學及就業的家長，愈會送幼兒學英語；可見家長對於幼兒學習英語頗為熱衷。 雖然幼兒英語教學已蔚然成為國內幼教界之一股重要趨勢，但是國內許多學者對於幼兒學習英語已開始注意到其利弊。而幼教工作者對此現象也開始感到憂心，並在日前聯署連署共同表達反對英語教學破壞幼兒教育的正常發展，甚至要求英語全面退出幼稚教育範圍的訴求。幼教界人士認為，教育部不該以違法命令允許外籍老師在幼稚園教英文，幼稚教育目的是培養兒童完整的人格，與對世界充滿探索的能力。但在幼教變成英語教學後，現在的幼兒英語教育只是鸚鵡學語，孩子完全沒有利用英語思考的能力，長期下來，競爭力反而降低（中國時報，2002年）。而根據許月貴（2002年）從課程觀點探討發現，幼兒教育階段實施英語教學之問題有： 1. 為配合英語教學之時間，幼教課程時數減少導致教學缺乏彈性、連貫、統整及深入，教學與活動發展亦受限制。 2. 英語課程與幼教課程沒有銜接，成為一分科教學，不符合幼教課程之理念。 3. 本末倒置，過度注重英語教學的成效與學習，而忽略或模糊了幼兒教育的首要學習：適性適齡的全人發展。4把原為統整的幼教課程逐漸分割成分科的學習，造成顧此失彼的情形。 另外劉顯觀（2002）比較學界和一般社會大眾對提早學英語的看法發現： 1. 社會大眾對英語學習年齡認為是越早越好，而學界對此則認為年齡不足以解釋所有成敗原因； 2. 在課程規劃方面，社會大眾認為有英語課一定比無英語課好，而學界認為應有一定密度才能有效。從以上可知社會大眾對幼兒英語教學的認知和學者之研究探討有所差異，而主管機關管理的準則目前尚未明確，幼兒英語教學可謂進入一場混亂的戰國時代而莫終一是。 多數課程理論家認為，構成課程理論之四大基礎為心理學、社會學、哲學和知識之結構（黃炳煌，1986）。因此，從課程理論而言，課程的重點不在於增減或有無上課的時數問題而已，每種課程之安排都牽涉到教育目標的實現、學習者的身心發展程度、社會的需求等等。而美國幼教學者Spodek（1986）以其多年的幼教經驗表示：發展幼教課程有三個向度，分別為發展的觀點、文化內容向度及知識的向度；發展觀點所考慮的是教給幼兒的是否適合幼兒的發展，文化內容所考慮的是教給幼兒的是否合乎文化價值觀，而知識的向度所考慮的教給幼兒的教材教法是否與知識型式一致。觀之目前國內幼兒英語課程之安排，其動機往往只是為了號召客源、為配合市場需求之機制而設，忽略英語課程之設置所牽涉之文化認同或衝擊、幼兒身心發展是否適合學習、與幼兒階段教育目標是否配合等問題，在此欠缺課程基礎之思維模式下，冒然將英語列入幼教課程或以全英語方式進行各種課程之教學，對於幼兒之身心發展究竟會帶來何種影響，值得吾人深思。 國內許多學者已嘗試從心理學、語言學、兒童發展理論探討幼兒學習英語之利弊（陳秋蘭，2002；石素錦，2000；吳信鳳，2002），然而，從課程模式建構之觀點而言，課程之建構至少涵蓋了心理學、社會學、哲學三大課程基礎。因此本文擬從課程之觀點來探討幼兒階段施以英語課程是否妥適，分別從心理學、社會學、哲學三大基礎探討此一課題，以探析在幼兒階段實施英語課程之優缺利弊。 壹、幼兒英語教育課程之心理學基礎 一、認知心理學 （一）皮亞傑：皮亞傑是第一位將建構概念帶入兒童心理學中之心理學者、他認為兒童的心智成長是經由兒童在環境中經由摸索、解決問題而來。學習不是由模仿或刺激聯結而來，而是由兒童建構出來的。根據皮亞傑的理論，兒童至青少年的認知成長可分為1感覺動作期（0-2歲）：此階段主要以感官活動的接觸來學習；2前運思期（2-7歲）：能藉單字及符號功能來感知外在世界及內在的自我感覺。3具體運思期（7-11歲）：已能將邏輯思考的歷程，應用於解決具體的問題。4形式運思期（12-16歲）：開始進入抽思考階段。認知階段顯示了年齡影響認知能力的發展，同時也決定了學習的內容與深度。皮亞傑的認知理論為語言學習提供良好的架構理論。本質上認知結構體和語言學習都具有發展性、持續性、是漸近的過程。認知結構體隨著學習者的認知、語言能力的發展、提昇而逐漸增加、擴展。認知結構體是由許多構念所形成，學習者早期所累積的知識經驗，不斷擴展組織而成的結構體，在後續的學習過程中，因其中的概念不斷的被採取、應用並結合新吸取的概念，認知結構體因而隨認知學習的過程，而逐漸複雓化、抽象化及精緻化。（石素錦，1992） 在認知的過程中，個體先由基本的行為模式（基模），逐漸為適應環境而產生由簡單到複雜，由粗略到精細的過程。當以基模為基礎發展時，受到同化與調適作用的影響，在同化作用中個體將與環境互動得到的資訊、概念與技能融入舊有的心理結構中，在調適作用中，當舊基模不能適應新的情境時，個體的認知結構會加以改變，以順應新加入的資訊、概念與技能。 此理論運用在語言學習上意味著語言學習應由具體感官觸覺開始，因此兒童必須在豐富語言環境中摸索，並嘗試使用語言解決問題，才能依循認知的發展正確語言。 （二）維高斯基：維高斯基理論認為認知是社會化的建構與共享，而語言是介於社會和人類功能的社會心理發展層面最重要的聯繫，因此，他把語言的獲得看成是孩子心智發展上最重要的里程碑。但是在一開始，認知和語言發展是分開的，當兒童在社會溝通的情境中獲得語言後，語言和認知發展才融合為新的組織層次。語言是作為社會溝通的，兒童在社會溝通的情境中獲得語言以後，語言和認知發展才融合形成新的組織層次，語言開始引導自己的行為，並使用他們的文化中特具的意義，慢慢轉化為內在心智的工具。因此，在他的理論中，學習是社會化的行為。因此，在成人的協助下，兒童可以完成學習，反之則可能有發展之障礙。有經驗的大人或同伴可以擴充及開發兒童的學習潛能。語言的學習是嬰兒自出生起便與週遭人物互動而漸漸發展出來的，在其鷹架理論中，兒童的學習是在「他人」提供幼兒最佳學習區內所需之指導、示範、鼓勵、回饋下，所進行之解決問題形式中建構與內化知識的過程，這時「他人」的角色（如同學、老師、父母、其他成人等）的角色就需是主動性提供互動、回饋及指導。（簡楚瑛，1999）。此理論運用在語言教學上意味著學習情況中應有很多許多使用語言的人及場合，他人必須能夠引導初學者，讓幼兒在沒有壓力下的環境下應用語言，以提高潛能及學習效果。 維高斯基將兒童發展分為天生及文化兩種。天生的發展指自然的身體成長，這種成長與兒童成熟有關，而文化的發展則透過符號解決問題，語言學習發展屬於文化的發展。文化的發展從刺激反應，漸漸到利用符號工具練習使用語言，再漸漸到整合記憶與知識，以使用語言表達整合結果。（陳秋蘭，2002）。由此可見，思想與語言是密切結合在一起的，而語言中包含社會經驗，因此思想及語言均受社會因素影響。 二、關鍵期 在有關語言學習的論點，幼兒學習語言關鍵期的說法最受到重視，但是對於語言學習關鍵期的論點各學者之觀點並不一致。正式而詳細提出有系統的語言學習觀鍵時期假設的是Lenneberg（1967 ），根據語言學習和大腦側化的研究分析指出，大腦側化是指大腦的左右側開始負責不同的功能，側化通常從二歲開始，到青春期左右完成。青春期是第二語言學習時機的分界（青春期男性12歲、女性10歲開始）。在青春期以前就習得第二語言的人，在使用第一（母語）和第二語言時，其大腦活動的區域是相同的，這表示使用第二語言的機制和使用第一語言（母語）是相同的﹔換句話說，若在青春期以前就習得第二語言，將來使用第二語言時會較容易。此外，在青春期前就習得第二語言者，在第二種語言的音韻及語法構詞上會較青春期後才學來的好，他認為語言學習應在二之十三歲之間，在此年齡階段，兒童可以自然學習任何語言，但是如果過了這段關鍵期則往往會事半功倍。 然而，在青春期前有10~12年的時間，孩子應該在幾歲開始學？1988年，Perani等人研究觀察4歲前和10歲後學第二種語言的成人（這兩組受試者的第二語言都說得很流利，在日常生活中使用率也很高），發現在使用第二種語言時，大腦的活動區域和使用母語時是沒有差別的，顯示當環境裡有機會經常使用第二種語言時，4歲前學和10歲後學的效果是一樣的（Perani, 1998）。而在國內的實證研究方面，張芳杰、黃自來（1980），研究發現，曾提前學英語者聽力成績較高，而提前學英語與否，與在校成績與關。毛連溫，湯梅英（1992）以國中學生為研究對象，調查其在國小階段的英語學習經驗發現，國小階段學習英語的經驗有助於國一的英語成績，但對國三成績無顯著影響。曹逄甫、吳又熙和謝燕隆（1984）研究在科學園區曾在小學四年級接受過英語教育的中學生在國中階段學習英語的情形，結果發現：（1）學生從小學四年級開始學習英語對日後學習本國語沒有不良影響。（2）學生提早學英語的成效要從兩方面來看，就語言技能層面而言，尤其聽與說的技能，越早學習成效越好；不過在認知層面相關的能力上，如文法及閱讀能力，最好配合學生知能的發展而施教，越早學習成效不見得愈好。周中天（1989）在「兒童提前學習英語對其日後英語能力影響之研究」中發現，影響英語能力之主要原因是個人的學習興趣與家庭背景，在進入國中之前是否提早學英語以及在國中階段是否額外學習英語對聽力與筆試成績均無直接影響，提早學習英語的學生中，以由外藉老師擔任教學且學習時間較長者日後聽力的表現較佳。石素錦、陳瑞慧（1999）則認為，年齡較大的兒童認知能力發展較成熟，較能運用認知的策略、技巧來協助語言的學習，因此在語言內容、份量上的習得，均會比年齡較小的兒童勝過許多。 此外，美國語言教育學家Catherine E.Snow認為一般人對於外語學習有下列五種迷思：（引自吳信鳳、張鑑如，2002）1與成年人或年齡較大的孩子相比，年齡較小的孩子不但學得快，而且學得好。2年齡小的孩子學外語既輕鬆又自然，不像成人學外語那麼痛苦。3年齡小的孩子學外語不會影響母語的能力4年齡大的孩子和成人不容易將外語學好5小孩與成人學習外語成效不同，因為成人的大腦已失去可塑性。Catherine E.Snow（1977）並以在荷蘭當地學習荷語的美國人為研究對象，將受試者分為三組：兒童（3-10歲）、青少年（12-15歲）、成年人（18-65歲），以七項不同的語言測試方式來瞭解其語言學習成效。結果發現，在三組學習者中，青少年組在各項測試中表現最好，在發音方面則和兒童組一樣；成年組的表現雖次於青少年組，但除了發音以外，卻優於兒童組。此一發現，否定了語言學習愈早愈好的說法。 國內林蕙蓉（2002）綜合以國內外學者的實證研究歸納有關年齡和語言學習的觀點如下： 1. 語言學習的成效，雖然和學習者有關，但並非年齡越小就學得越好，在理解的部分可能涉及認知的發展與成熟。 2. 在學習發音上，年齡和外語學習的成效有關係，年齡越小的人發音越準確，此點學者的研究和一般人的看法頗一致。 3. 從Burstall（1975a，1975b）、Genesee（1987）研究發現，學習外語的能力依年齡成長而升高，至青春期到達頂峰，之後便下降。 4. 部分學者（吳敏而，1991；葉潔宇，1994）認為，外語的學習應該等到約中高年級時母語讀寫能力趨向穩定後，再開始學習外語，才可以獲得長期的理想效果。 綜合上述，可見年齡可能是影響語言學習的因素之一，但提早學習是否真有利於日後語言程度的提升，目前依理論及實證研究則尚無一致之定論。
貳、幼兒英語教育課程之社會學基礎 教育的功能之一在於保存與傳遞文化，重建社會或使個人社會化的一種歷程。因此，課程也可以視為學校達成社會化，而向學生所提供有系統、有計畫的學習經驗或活動。要有效協助個人社會化，課程設計者須對社會學所探討的一些領域及其與課程的關係加以瞭解，對幼兒階段安程安排英語課程，本文擬從文化觀點來加以探討。 一、 文化與課程 Linton（1947）曾對文化下一定義：「文化是人類習得行為及其行為結果的綜合體，其組織要素為某一社會成員所共享並世代相傳。」。而社會學大師涂爾幹則強調文化是群體的產物。龍冠海（1993）則認為文化是人類生活的總體，包括人所創的一切物質與非物質的東西；是由一代傳到下一代的生活方法的總體。可見，文化是綜合性且有傳遞性的。 而有關文化與教育之基本關係，依據田培林（1986）研究發現，社會學家邁禮爾所列舉的文化七項特質，可以用來說明文化與教育之關係： 1文化是人類交互作用的產物。 2文化是提供滿足生理與社會需要的社會認可模式。 3文化在某種社會之中累積起來，而且代代相傳。 4文化是具有象徵性的品質，對於社會具有深遠的意義。 5文化是個人在某一特殊社會之發展過程所習得的。 6文化是決定個人人格的一種基本因素。 7由於社會的繼續作用，文化乃得以繼續存在。 準此觀之，文化是個人習得行為的型態及行為的結果，它所涵蓋的要項，屬於特別社會的成員所共同享有與傳遞。 總體而言，文化是存在於人類社會中的一切的人為製品，如知識、信仰、法律、價值與規範等所構成的整體，即可謂文化是一個社會中人們特殊的生活方式。而教育與文化的關係乃是雙向的，文化既可影響教育，教育亦可影響文化。 而就某種意義而言，課程可說是某一特定學習者而選擇的文化精粹。 課程設計者必須對文化有相當程度的認識，並能善加選擇，妥為安排，以作為學生學習內容，使得文化能夠綿延、革新而達文化所賦予教育的功能。 二、 文化與英語學習 外語學習的過程必然包涵文化因素，黃自來（1990）認為學生若想利用英語來充分達成表達情意的溝通目的，必須學習了解賦予英語各種意義的文化。文化與溝通彼此關係相當密切，由於文化提供意義及意脈（語境），而溝通能力又同時可使學生明瞭，分析及析賞不同文化的價值觀。而Adler（1993）提及，人們因為不同的社會文化背景不同，可能詮釋的訊息就不同，因而造成誤解。因此，透過不同文化的學習可以拓展幼兒的視野，藉由兩種不同語言的學習，可以提高語言的態力和文化的素養。Crutain & Pesola（1994）研究發現，十歲左右是學習文化差異的最佳時期，因為這一階段兒童傾向將「差異」與「有趣」聯結，十歲以後則將「差異」與「不好」聯結。十歲以前對於人事物較有好奇心，對外來文化能抱持開放的態度，外語學習正可以為兒童帶來不同的情境，幫助兒童體驗不同文化進而培養其世界觀。 然而，文化的學習是伴隨著語言的學習，語言的學習效果愈好，很可能受到的文化影響也愈深，學習英語，無可避免的會在潛移移默中，不知不覺地接受西方的價值觀和意識型態。（何慧玲，1999）。有關文化與英語學習之實證研究，楊懿麗（1995）以國立政治大學附設實驗國民小學學生為對象進行「國小兒童英語之實驗研究」比較五年級兒童和三年級兒童學英語學習成效，發現在聽力方面五年級兒童優於三年級；而三年級學生在發音方面較好；學習英語對二個年級皆沒有顯著干擾；但三年級學生英語學習動機較強且較能認同美國文化。而毛連溫，湯梅英（1992）的研究結論發現，為避免西方文化影響兒童對本國文化的認同，並配合兒童身心之發展，英語學習似以小學高年級為宜。 從潛在課程的觀點而言，許多信念與價值雖然在課程中並未直接或允許被教導，但是課程設計者及教學者卻以肢體語言、口語表達、課程安排等無形的將其傳遞給受教者。何慧玲（1999）探討英語教學中意識型態與價值觀，發現英語對於國內價值系統的改變扮演重要的媒介力量，透過語言人們看到一個特殊的世界，個人的認知、觀念及行動皆無形受到操縱。此與許多學者提出「文化霸權」之概念隱隱相符。 一般認為，在幼兒階段學習語言可以學得較好較快，但是從文化觀點而言，卻也隱含了另一種隱憂，文化學習不是一件簡單的事，學習者不應該只是膚淺的認識文化刻板印象，而是能進一步透視該文化的精髓以比較自己的文化和其他語言文化的差異，並且透過這層瞭解來培養世界觀。但是，在目前的幼兒英語課程中，文化教育的力量正無形的被傳播，如西方的節慶常常成為幼稚園中教學的活動主題，幼兒在此過程中學習到西方的習俗、語言等，在浸淫之下，對西方文化也會產生較多的認同。石素錦（1996）則提及，無論是母語或外語，如果本身是強勢文化就有主導性。在今日國內英語學習之風日熾，學英語蔚為風潮下，幼兒在無形中透過英語的學習而習得的文化可能會改變其言行及未來價值觀，其所帶來的影響可能是極為深遠的。 二、社會變遷與幼兒英語課程 （一） 社會變遷與幼兒教育 所謂社會變遷，是指社會生活模式中所發生的種種改變，此種改變包括社會組織、社會關係、行為模式、民俗、民德、社會風氣及習尚等。社會變遷多半源自於社會結構與功能之無法滿足當時的社會需要，或當兩個不同文化開始接觸時，由於新文化浪潮的衝擊，往往促成舊社會的蛻變，因而引起社會變遷。台灣地區社會在政府遷臺後，處於轉型社會階段，五十多年來台灣地區由傳統社會轉型為現代工商業社會；從政治的民主、開放程度而言，由威權轉變到民主；從經濟發展建設而言，由貧窮發展至富裕。張樹倫（1994）指出台灣地區社會變遷的特色如下： 1. 變遷的動力包括臺灣特殊的歷史背景以及反應西方社會變遷的步調：臺灣特殊的歷史背景包括移民性格及日本文化風味加上西方文化的衝擊，在變遷中反應世界潮流，邁向現代化社會。 2. 文化的異質性：西方文化與中國傳統文化的對立與競爭，造成局部文化失調的現象。 3. 政治主導與經濟優先：政治的優先及經濟掛帥，造成富裕卻文化素養不足。 4. 大規模、計畫性、迅速而和平：以漸近手段改革不以衝突鬥爭為進步之動力。 而有關社會變遷之因素，政府及經濟因素及外來文化因素是主要原因，而社會變遷對教育有深遠之影響，以幼稚教育而言，在經濟重建時期的四十年代，經濟型態以農業為主，國民所得不高，幼稚園以公立為主，私立多為宗教團體所附設，幼稚園設立很少；計畫經濟之五十年代，幼稚園數量雖然有增加，但由於社會經濟型態尚未達到工業化階段，婦女就業以無酬家屬工作者居多，外出就業者仍少，對幼兒教育機構的需求較少，因此，幼稚園並未大量增加（黃怡藐，1994）；六十年代經濟起飛之後，工商業已成為社會經濟的主體，經濟發展使就業機會增加，尤其是婦女就業機會增加，婦女角色轉變，使得一九六一年自二00一年幼稚園從六七九所增加至三二三四所，約增加四倍多，學生數從七八二五二增至二四六三0三人，增加三倍多。（教育部，2002）在變遷社會中，家庭擁有的資源及其擔負的責任在此過程中變弱了。傳統以擴展家庭為主的型態轉變為核心家庭為主，台灣家庭把幼兒教育逐漸從家庭移轉至專業化的社會機構。（謝高橋，1994）在此同時，家庭賦予幼兒學習及社會化學習的角色日漸式微，因此，幼兒教育所能提供的教育內涵也就特別值得深究。根據台北市政府教育局委託專案「幼稚園與托兒所功能與定位之問題研究」」發現，多數的家長期望幼兒在幼教機構中能有多一點的學習機會，而少數家長是抱著補足家庭教育不足的想法。因此如果家長沒有深思或領悟，很容易被業者所提供的「商品」所引導，今日流行蒙特梭利教學，明天則推動雙語或全美語課程。家長在未明情況之下，昡感於幼教機構所鼓吹的效果，而整體社會文化只重視外在表現及短期成效的價值觀念，也使家長將學習「物化」，只在「會」與「不會」，「多」與「少」，「有」與「無」之間斤斤計較，而無視於幼兒在「商品」之中學會什麼？是否只是機械化的短期反應，內在的心靈及潛能是否啟發、發展？這是伴隨社會變遷而來幼兒教育的重要課題。 （二） 社會變遷與英語學習 每當社會有重大變遷時，均會引起教育之革新，連帶使學校課程發生改變。如處於民主時代，民主精神的培養早就成為幼教課程的一部分，而隨著經濟成長而產生的環保問題，在幼教課程也會帶入課題中討論或教育；目前最明顯的就是配合台灣社會急欲邁向國際化，而多數人又認為邁向國際化過程語言是一項重要的工具，甚至認為台灣地區之英語教學成效不理想，是因為學生太晚學英語所致，於是不斷地嚐試將英語學習年齡往向下延伸，希望藉由提早教、提早學的過程大幅提升國民的英語素養。 從社會變遷角度而言，新加坡與台灣同屬海島型的移民社會，其語言多元並存並推動雙語政策，即除母語外，學生必須學會英語。該國總理李光耀曾言（引自洪謙德，2002）「講英語可能比講華語好，這是因為我早年學的是英語。但是，即是我也絕不會成為英國人，我的內心沒有西方的價值觀念體系，有的是西方價值體系，但是我應用西方的觀念，西方的語言這是因為我瞭解這些觀念和語言，但是我的頭裡卻有著一個完全不同的體系。」此番話可以道盡新加坡多元語文教育的實施目的，在企圖利用英語吸收西方的科技知識及管理概念，利用第二語文的母語灌輸下一代東方的文化價值及道德觀念，這是一種理想的組合，但要付諸落實，卻尚有存疑，因為在習得語言的同時，許多價值觀念及思考均會在無形中受到影響。因此也有人質疑，新加坡的雙語教育並非如想像中成功，反而造成許多學生不精通母語，連帶英語理解有效，表達不佳，可說是個人與社會的損失。 我國社會目前正面臨明顯的轉變期，加上媒體的蓬勃發展，幼兒可以輕易的獲得許多資訊，因此也提早面臨許多問題，在幼兒教育中加入配合社會發展需求的主題是必須經由教學者慎重的深思並組織成為結構性課程，才能讓幼兒在學習中學會問題的因應及良好的社會化。然而語言的學習所代表的可能不只是工具性的使用，以上述之新加坡為例，其語言政策，其所代表的還包含對不同語言文化的尊重，我國目前對多元文化之重視正方興未艾，然而在幼兒教育階段如果所特別注重的語言只有英語一種（許多幼教機構強調全美語或No Chinese），對幼兒而言，對語言的地位及價值判斷可能會產生混淆。
參、幼兒英語教育課程之哲學基礎 教育是一種涉及價值判斷的活動，因此必須與目標發生關聯，而教育目標的訂定則往往受當代之教育思潮影響。幼兒教育在發展上也受到許多思想家的教育思想所左右，以下就近代西方幼教思潮及我國幼教思想對幼兒教育課程之影響論述之。 一、近代幼兒教育思潮與課程 綜觀近代幼兒教育思潮之演近，從十七世紀至二十世紀，在歐美各有不同的教育主張。如康美紐斯提出感官唯實論，主張事物先於文字，強調幼兒期感官教育的重要，他主要的貢獻是編制插圖教科書籍，對幼兒教育有極大影響。 經驗主義教育大師洛克強調經驗是知識的主要來源，認為人性無「先天觀念」，是受後天所影響，主張由外而內的注入；同時認為人類知識來源為經驗，故需安排或提供各種感官經驗讓學習者獲得豐富的知識。 自然主義者盧梭認為幼兒教育應以兒童自然獨立的本性為基礎，以兒童為本位，強調感官訓練與兒體活動，去除形式作風、順其自然、尊重兒童的價值及實物教學。斐斯塔洛齊融合盧梭自然主義及康德先驗道德的主張，主張教育是幫助兒童在自己的努力下發展出內在本質，以實物為媒介讓兒童在經驗中觀察學習，是自然、循序且和諧的發展兒童內在的本質。 幼兒學校創始者福祿貝爾重塑了老師的見解，認為自我實現這個概念才是幼稚教育的合理目標，他認為兒童生具備了豐富的知識技能，教師的責任在於讓這些能力加以展現及開花結果，因此必須引導兒童，重視遊戲價值。他以幼兒為出發點，致力於「恩物」的製作，引導兒童自我教育、自我學習。 重視科學的幼兒教育法的蒙特梭利，不但設計感官教具，以引發兒童自我活動，其教育法還有下列三點特色（翁麗芳，2002）：1規劃周到的環境：為孩子設計，適合兒童自然本性設計的人為環境。2自動教育：在為孩子設計的環境中，孩子可以自由的操作教具，完成感官的訓練，獲得肢體肌肉調整的能力，繼而促進其智能直觀能力的發展。3不干涉學習的教師：教師的角色是指導者，要敏銳觀察孩子的內在狀況，適時給予對應。 杜威以「生活即是教育，教育即生活」，認為兒童是新社會秩序的建築師，視兒童為社會動物，因之在課程設計上主張課程必須與社會、生活結合。幼兒教育課程的基本內容應重視生活技巧，也要賦與一些符合社會行為的規範，次為培養內在的省思工夫，思考、創造都是幼兒教育的最高目標。 娃得福教育的創始人史代納對幼兒強調要透過模仿的本能培養出自由精神及不侵犯他人的概念，按照生命的本質預備兒童，按照社會應該朝向的靈性目標發展。將其理念放進課程裡，重點在於回應兒童身、心、靈發展的需要，幫助他們開展創造及自由思想的能力。（林玉珠，1999） 上列歐美幼兒教育學者雖然有不同的理念及課程設計，但其教育主張都是以幼兒為主體，配合幼兒生理與心理的發展的特點，讓幼兒透過工作或遊戲實際去認知週遭環境，發展自我，而共同之的教育目標在於啟發兒童之潛能，並協助其日後能適應社會環境之生活為重點。 二、我國幼兒教育思想與課程 我國近代之幼兒教育思想首推張雪門為代表，他認為創造中國幼兒教育必須根據三大原則：（1）為中國傳統文化；（2）為國家民族需要；（3）為兒童的心理發展。但是他也他引承杜威的生活教育思想，認為幼稚園是透過自然的過程幫助兒童成長的地方，幼稚園教材是「一般在幼稚園的時候兒童的生活經驗」，而行動是幼稚園課程設計的唯一原則。為幼教工作者必須研究幼稚園課程的內容與方法，此不僅幫助兒童成長，更是幼教工作者自身成長的主要途徑。 陳鶴琴提倡「活教育」，三大目標為（1）「做人、做中國人、做現代中國人」（2）「做中學、做中做、做中求進步」（3）「大自然、大社會，都是活教材」，他並提出「五指教學法」，將社會、自然、語文、藝術、健康五大課程喻為人手五個手指，指頭雖然分開，但手掌卻是相連的，以此進行幼兒之教學，重視學習過程而非學習結果。而其起草的「幼稚園課程標準」在中國幼教史上更具有重大的意義，代表著我國官方正式宣告「中國化」幼兒教育的開端。 我國目前幼稚教育之課程主要依循教育部於七十六年修訂的「幼稚園課程標準」，此課程標準依據幼稚教育法，明訂幼稚教育之目標為「一、維護兒童身心健康。二、養成兒童良好習慣。三、充實兒童生活經驗。增進兒童倫理觀念。五、培養兒童合群習性。」並將課程範圍劃分為健康教育、音樂、工作、遊戲、語文、常識（社會、自然和數）等六項，以遊戲統整整個領域。而在語文課程中並未包含外語的課程，且其目標為「（一）啟發幼兒語言的潛能，增進幼兒語言的能力。（二）培養幼兒良好說話與聽話的態度與習慣。（三）發展幼兒欣賞、思考和想像的能力。（四）培養幼兒閱讀、答問和發表的興趣。（五）陶冶幼兒優美的情操及健全的品格」。由上述可知，幼兒階段的教育目標為促進兒童的發展與學習，為未來成長及學習奠定基礎。 綜合上列中外有關幼兒教育之思想及目標，可以歸納如下： 1促進兒童身心健康，滿足兒童身心需求為幼稚教育之基本共識。 2強調學習必須與兒童經驗相結合，以啟發幼兒之基本技能。 3培養幼兒良好的習慣及適應未來生活的能力。 4配合幼兒的身心發展，開啟其智慧及能力。 5尊重幼兒為一個體，給予適性之指導，不以灌輸為手段，而以引導為方法。 從上列幼兒教育目標來看，語文的學習只是幼兒教育階段課程的一部分，更重要的是如情意、社會的發展必須在幼兒階段奠定基礎。以語言課程為例，幼兒在此階段不只學會講話而已，語文的運用還涉及發展幼兒的表達與思考，良好的語言發展關係著幼兒與人溝通互動及未來學習的能力，幼兒階段的英語課程是否具備並符合教育目標，抑或只是工具性導向教育或訓練幼兒成為會說英語的機器而已，其間必須回歸教育哲學的考量及省思。 肆、結語及建議 從上列課程理論基礎之探討，本文提出有關在幼兒教育階段安排英語課程的的觀點及建議： 一、 從心理學觀點而言，要學好第二語言，不光是提前學習時機即可，語言的使用（包括使用率、流利度等）才是重要的關鍵﹔所以環境必需提供練習的機會，第二語言的學習環境應和母語類似，如此語言學習才是整體性的，因為不論哪一種語言，都是溝通的工具，學習了就要使用，並在使用中才能再學習，這樣學語言才有意義。母語也是從一個字、兩個字、一個名詞到簡單句子，慢慢在日常生活中學習、使用，自然而然會聽、會說，並與人溝通。因此，在學齡前學習英語可能會使兒童在發音上略勝一籌（如果有良好的師資），但是如果整體社會、家庭沒有這樣的環境的話，學習的效果可能不彰或無法持續。 二、 認知心理學家認為，語言的學習不僅是學會說話而已，其與社會文化有密切的關係，學習語言的同時也就是一種社會化及心智成長的過程，在幼兒階段安排美語課程，所影響的不只是語言的學習，同時也是兒童思考的形塑，在模仿及運用語言思考的同時，兒童也學會社會文化認同的模式，讓母語尚未完全熟悉的兒童在學習英語的同時，大量的英語思考方式伴隨其成長，是否合宜？而語言的學習也伴隨文化的認同，在英語教學下，無形的文化再製問題，幼兒未來對本國文化的認同是否產生混淆？也值得吾人深思。 三、 從語言學習的探討，幼兒學習語言一般認為最大利基在於發音的準確性，但是以目前幼教機構師資良莠不齊的情況下，如果幼兒不幸遇上發音不正確的教師的話，在自幼習得的口音先入為主下，日後不正確的發音將更難獲得改善，如此不但無法有關鍵期學習的優勢，日後如欲加以糾正反而要花費更多的時間及精力。 四、 從幼兒教育目標而言，無論中外，在幼兒教育目標上均期望幼兒能夠都是以培養幼兒健全的身心，培育良好的人格，並注重人際倫理與合群習性。因此，幼兒階段課程的重點在於提供多元的內容並透過教學協助幼兒進行感官體驗及動手操作的學習，以拓展其認知的領域及體能的發展。因此就課程的結構而言，目前幼稚園大都採取統整式教學，以一主題或單元為主來貫穿各科教材，使幼兒在學習過程中獲得完整的知識和經驗，以培育完整之人格，但是目前的幼兒美語課程往往是單獨授課，很少和其他課程融合、統整，有時甚至佔用其他教學時間，就課程結構而言，容易造成不均衡之現象，而且也失去幼兒教育之真正目的。 五、 目前國民小學實施英語教學，師資已成為最大的問題，教育部雖然曾辦理國小英語師資的檢覈，但實際的情形卻因培訓過程過長而造成取得合格師資不易，迄今許多偏遠學校仍無合格師資足以任教。目前幼稚園或托兒所之師資並無任何專責之培訓機構，師資來源十分紛雜，有外籍師資、中籍教師，這些教師暫不論是否為英語教學相關科系畢業，其中大部分甚少對幼兒教學有專業之背景，在其語言素養未經合格專業之鑑定，教育專業背景又付之闕如下，如何能將幼教目標融合英語課程中達到協助幼兒身心發展的目的，令人質疑；再者，英語課程之設計，教材之選擇等皆未經一定之規範及評鑑，其教學成效如何有效評量皆無標準可循，在師資素質不一，教學目標未明，又缺乏適當之教學評量下，幼兒學習英語之成效可能未能如大部分家長之預期。
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How old are you? 在幼儿还未掌握，经常发生错误的时候，我并没有显得非常焦急、无奈，而是耐心地再次、多次示范。我会请能力强的幼儿上来做小老师、小演员，在他们表演过后给予非常高的奖励，如将他/她高高举起，大家一起鼓掌，一起翘起大拇指称赞他/她：You are very good.（你真棒。）有了示范，能力差一些的幼儿也跃跃欲试，我总是尽可能让每个孩子有表现自己的机会，使他们都能得到老师和大家共同的表扬与肯定。现在，孩子们上英语课都非常积极，因为他们知道“I can do. I’m very good.”（我能行，我很棒。）自信心也随之提高。 五、从家园共育开始，为幼儿学习英语提供更广阔的空间 现在许多父母都很重视幼儿的早期英语教育，早早地为孩子准备了各种英语碟片、磁带等，但很多家长并不清楚哪些内容才是适合自己孩子的。他们有时会请教老师，有时还会主动把家里的资料拿出来，为幼儿园英语教学提供更多更丰富的内容。如我们班上凌震琪小朋友就经常会把家里的“阶梯幼儿英语”带到学校里来，给大家一起看。其他小朋友也会带迪斯尼英语动画片等等。 除了这些物质资源，更为重要的是，家长为我们提供了更丰富的语言资源。有的家长自身素质较高，在家里就对孩子进行一些简单的英语教学，有些幼儿园并没有教。但是在幼儿的交往过程中，他们相互学习，学到了更多的内容。如我们认识动物，开始是rabbit，但是马上有孩子提出来：“我还知道cat是猫，dog是狗。”本来这些小动物要放在下面认识的，可是由于幼儿主动的互动，一次活动就全部认识了，而且效果要比全部由老师新授好得多。在认识其它事物，如颜色、水果等，也遇到同样的情况，我就根据孩子们的表现来调整原订计划内容，既满足了幼儿的需要，也完成了学习计划。 然而由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主，学过的英语有时放一次长假就会记了很多，但只要他们始终保持英语学习的热情，觉得英语活动和玩游戏、唱歌跳舞一样，是一件非常快乐的事情就足够了。因此我希望并不断努力的目标：让幼儿真正地喜欢英语，因为喜欢而想学，因为喜欢而主动学，因为喜欢而坚持学。让早期英语学习对孩子终身的兴趣产生积极的影响 大五班 李雪飞 幼儿英语教学不是没有生命的单词教学，而是让幼儿能够快乐的听说简单的英语.针对大班幼儿英语水平和接受能力我建议英语活动中可以尝试伴随着以下几种活动进行： 一． 体态语与英语配合使用 在教学活动中多加入一些体态语，少一些汉语的翻译，让幼儿在看一看、想一想、猜一猜的过程中理解教师所说英语的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被幼儿所喜欢，并且有利于集中幼儿的注意力，因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是幼儿。 二． 唇读的适当运用 在英语教学中适当的加如一些小游戏，比如“你说我猜”和“传话”等，这里要求所谓的说和所谓的话都只是一个唇型，幼儿要根据对方所表现的唇型发出正确的读音，实践证明运用这种方法，有利于促进幼儿发音的正确性和准确性。 三． 创设英语交流环境 幼儿大多所学的英语都是一个个独立的英语单词，幼儿很少和别人进行英语交流，只是偶尔看见一些物品用单词来称呼他。我们不得不思考，这样的英语学习对幼儿有利还是有害，他们学到的单词不能被使用，试问他们为什么要学它？难道只是让这些活生生的幼儿记住没有生命的单词吗？作为幼儿教师我们有责任让我们的孩子活的快乐，学的快乐。所以让我们为孩子们创设一些英语交流的环境吧，从简单的问好，感谢，询问和回答开始，逐步的让我们的幼儿在学中生活，在生活中学。 谈相似论在幼儿英语教学中的应用
关键词：相似论 幼儿英语 教学 “相似论”是由我国从事自然科学和思维科学研究的著名学者张光鉴先生提出的理论。已故著名科学家高士其先生在给张光鉴先生的《相似论》一书所写的序言中如此阐述：“世界上的事物，虽然千姿百态，但究其内在的本质，都有其相同的哲理，当我们摸清了事物各自迥异的个性后，就需要开始去寻找它们内在的共性，这才是一个明哲、智慧的做法，也是认识事物的最好途径。” 伴随我国对外开放形势的迅猛发展，国际间的交往日益增多，外语的重要性愈加突出。科学研究表明：幼儿阶段是语言发展的敏感期，及时对幼儿进行第二语言信息的刺激有助于大脑语言中枢系统的发展，有助于促进其今后语言学习能力特别是第二语言学习能力的提高。今天，“幼儿学英语”已从认识走向实践。但目前我国幼儿园英语教育尚缺乏成熟理论的指导和坚实的实践研究基础。我们在认真学习幼儿英语教学有关实践经验的基础上尝试运用相似性原理来指导幼儿英语教学实践活动。 一、母语习得经验与英语习得经验的相似性 在沉默期内，外界语言的输入在幼儿头脑中逐渐积累，逐步唤醒大脑中潜在的语言信息，这样积累到一定程度；在外界交际环境的作用下，幼儿才开始理解语言并开口说话。因此说，儿童母语的习得是语言与认知内容的结合。在这个过程中，认知能力与人际能力将伴随语言一起发展。 在幼儿阶段，母语学习目标没有认读、拼写的要求。因此，我们认为幼儿学习英语应象学习母语一样，首先要满足交往、交流、表达、理解的需要。一句话说：幼儿园英语教学的特点应该是以口语为主，围绕幼儿生活来进行。儿童母语习得研究表明，幼儿只有经过一个沉默期以后才会说本族语。经过我们实际观察研究发现，幼儿学习英语也存在沉默期，只不过时间相对短一些。 2、创设情景，寓教于乐 幼儿在学习母语时，除了要学习发音，还必须理解词语所代表的具体事物、动作或情景。因此，必须在生活环境中结合幼儿实际生活经验，教幼儿进行学习。例如教幼儿学习“拍皮球”这句话时，应在幼儿玩拍皮球时教他，幼儿才能把“拍皮球”这句话的发音与情景联系起来，这种情形反复出现，幼儿就能理解“拍皮球”这句话所表达的意思。如果只是让幼儿干巴巴地坐在座位上学习，他们根本无法领会词义，更难以掌握和运用。也就是说，教幼儿学习语言，不能脱离幼儿的生活环境，要通过结合具体事物，让幼儿在游戏、倾听、观看、思考和学习的同时去领会词义。从而学会恰当运用语言表达自己的感受，达到与人交流的目的。 在幼儿学习英语的过程中，语言环境亦起到关键作用，然而多数幼儿园并不具备自然的英语环境，因此我们应在努力提高幼儿教师英语水平的同时，还应充分利用幼儿熟悉的实物、教具等，使幼儿消除陌生感，增加教学的直观性。例如：教幼儿学习：door，open the door， close the door，教师站在门前，通过演示开门、关门的动作，帮助幼儿理解door是门，open the door是开门，close the door是关门。然后请幼儿自己边操作，边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解，最后达到掌握和运用的目的。 游戏是儿童的天性，也是儿童的主要活动方式。在幼儿英语教学中，也应尽量让幼儿把学习语言作为一种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口、动脑的过程中感受英语、运用英语。经典游戏“hide and seek” “wolf， what time is it”等都是幼儿百玩不厌的游戏。 在幼儿英语教学中，还应运用适当的电教手段（如VCD，录像带，磁带等）来创设适当的情境，来增加语言环境，弥补教师语音语调的不足，训练幼儿的听力，吸引幼儿的兴趣。使视觉语言和听觉语言相互结合，帮助幼儿理解并掌握所学内容。 3、循序渐进，不断积累 知识的积累、认识的提高往往是一种螺旋式的上升。即后面的认知要建立在前面的认知的基础上。逻辑推理表现比较强的学科如此，但逻辑推理表现不太强的学科（如语言）也是如此。我们发现，语言能力的提高，不仅是词句的增加，而且是原有词、句运用整合能力的提高。在实际的教学中，我们发现儿童学习英语学得快、忘得快，这是由于幼儿正处在语言学习的敏感期，语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上，对语音的把握极为纯正，但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势，幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。如果学习材料与幼儿的生活联系密切，就不会遗忘，如果关系不大，则很容易遗忘。若学习材料在生活实践中能够不断得到强化，则可以防止遗忘。因此，在幼儿英语教学内容的安排上，我们应注意系统性，做到环环相扣。像滚雪球一样越滚越大，积少成多，如第一次教学活动，安排学习新内容，练习新内容，第二次活动复习上一次的内容，同时学习新内容。以故事《Three friends》为例，先复习数数one， two， three唤起幼儿有关数概念知识。然后，配合画面及场景讲述故事，丰富幼儿词汇，a rabbit，a mouse，a sheep．使幼儿感受理解故事内容。接着通过《Three friends》的游戏，更进一步地巩固并不断拓展，循序渐进，不断积累，形成一种螺旋式的上升，提高幼儿英语教学的效果。 通过对相似性理论的认识和几年的幼儿英语教学活动实践，我们深感相似性理论对指导幼儿英语教学的重要性。当然，我们的研究还很肤浅，还并未深刻领会相似性理论的深刻内涵，但我们有信心继续进行深入研究。让我们共同努力！ 清华幼儿英语中的多维重现幼儿英语教学法
二十世纪八十年代，美国哈佛大学心理学家Howard Garner的多元智能理论，对我国传统的幼儿教育的片面智力观，和幼儿英语单一教学的方法产生了冲击。多元智能理论认为，每个幼儿都有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、 身体运动智能、音乐智能、人际智能和自省智能，但每个幼儿各种智能的发展是不平衡的，它们表现出不同的优势。多元智能理论提出了对人的智力思考的新思路，展示了对人的个体差异的新理解，同时，也提示人们对幼儿教学的方法进行新的思考。 多元智能不是教育的目的，而是帮助实现教育目的的手段。所以，幼儿英语的教学应首先确定教学的目的，然后再借助多元智能的教学手段来帮助实现这一目的。 首先，我们的教学目的是用一种适合孩子的生动有趣、实用高效的教学方法，来帮助我们中国3－7岁的孩子们得到良好的英语的启蒙。然后，我们再借助多元智能的手段找出这种教学的方法，来帮助我们实现幼儿英语启蒙这一教学的目的。 要找到这种教学的方法，就要先了解孩子如何地学，再研究教师如何地教。 幼儿喜欢重复。当孩子们学会了“这是什么？”这句话时，他就会不厌其烦地问下去，“这是什么？”“这是一个苹果，孩子。” “这是什么？”“这是图书，孩子。” “这是什么？”“这是吃饭的筷子，孩子。”直到有一天，父母已经被问得有些厌烦了，而孩子们还是在津津有味地问着。这就是重复。在生活中，孩子们经常在充当着重复的制造者，他们喜欢重复，因为他们的大脑就像一张白纸，他们需要不断地接受新的信息，不断地学习，不断地成长。在孩子的生活环境中，重复无处不在，而幼儿大脑中所接受的信息，正是通过这种反复的再现和刺激实现的。所以，重复是幼儿教学的方法之一。 幼儿喜欢变化。当孩子们从1岁、2岁，逐渐长到了3岁、4岁，孩子们开始越来越喜欢变化，机械的重复已经越来越不能满足他们的要求了。当一位幼儿教师拿着与前一天相同的教具，进行着与前一天相同的教学内容时，孩子们会做出他们应有的反应，“老师，怎么又是这个？”但是，当幼儿教师使用了另外一种有趣的教学方式，依然重复着前一天的教学内容时，孩子们就会饶有兴趣与教师进行互动了。这时的孩子们，开始喜欢变化的重复，喜欢有趣的重复。所以，变化是幼儿教学的方法之二。 幼儿喜欢探索。当孩子们的小肌肉能力开始能够满足他们一点点的好奇时，他们就会在墙上、在桌子上、在地上，有时也会在纸上，不厌其烦地涂涂画画，他们甚至开始拆掉不该拆掉的物品，而只是为了满足他们一时的好奇，等等，几乎所有幼儿工作者和孩子的父母，都会有着被孩子们通过各种想象不到的手段“闹翻天”的经历。这是因为孩子们在逐渐地长大，他们越来越不满足成人的说教，他们要亲历亲为，他们要自己动手，他们要通过各种感观，去感受现实，去探索世界。所以，探索是幼儿教学的方法之三。 这三种适合幼儿的教学方法，被清华幼儿英语极其巧妙地融合在一起，这就是清华幼儿英语的教学方法——多维重现。 那么，多维重现又是如何具体地运用到清华幼儿英语的教学当中的呢？ 2．有效的教学环节。 3．清晰的教学思路。 寓教于乐——幼儿英语教学小窍门 作为一名双语幼儿园的老师，经过不断的实践 ，发现幼儿学英语是可行的，但必须讲究方法。下面，我就向大家介绍几点幼儿英语教学的小窍门，大家不妨试着去做一做。 首先要把握住幼儿的心理因素：幼儿心理可塑性极强，很容易对新鲜事物产生兴趣，我们便可以从幼儿的兴趣入手。例如英语选材可选择一些幼儿在平时生活、学习、游戏中常接触的内容，比如：水果：apple、pear、peach、banana等; 颜色：yellow、 orange、 red等，食物：bread、 milk等，这些内容可在幼儿初步接触英语时学习，这些都是生活中出现频率较多的东西，而且教师教学时也容易寻找实物进行示范，这样就会使幼儿产生一种英语就是生活，学了以后就可以用的观念，促使幼儿兴趣的产生。 第二、让孩子在玩中学习英语，即“游戏英语”。比如：我在教授数字“one—ten”时，就想到了孩子们爱玩的一个民间游戏“老狼老狼几点了“，里面有从一点说到十二点的，于是我就将这个游戏改编了一下，把问老狼几点了改为老狼老狼这是谁？“Old wolf , old wolf , what is this , what is this?” , 老狼就可以随意说“It is one , it is two , it is three ……, 说到“It is ten “ 时，老师就对孩子们说“ You must stop talking , if you move or make voice , the old wolf will eat you.” 通过这次游戏活动，让孩子们扮演了数字和老狼，很快大家就学会了“one—ten”, 而且课后他们都积极主动地玩这个游戏，更大的收获是有些幼儿提出疑问：“我们可以将‘老狼老狼几点了’也改成英语游戏玩啊。”这真是一个不错的主意，于是又一个有趣的英语活动“Clock”又产生了。 第三、要在活动中体现幼儿的自主性，以幼儿为活动的主体。例如：在学习各种颜色时，我就找来了许多色的水粉颜料，让幼儿涂、画、抹，充分感受这些颜色，还让他们调和、，搭配，由两种不同色又变成另外一种颜色，如：red + green = brown , yellow + red = orange . 孩子们非常感兴趣，学习这些单词也特快，加上是自己动手获得的体验，所以印象也特别深。 第四、增加交流，在交往中共同学习英语。到了中班，幼儿已可以开始学习简单的句子了，而且这大多是日常用语,所以在英语活动中要多设计一些情境表演，让幼儿分组到同伴前面表演练习。比如在活动“Bear `s birthday”中，(这个活动也是我根据中文童话“小熊请客”改编的),主要是学习句子“May I come in ? Come in , please.” “Who are you?” “I` m *** I like ***. ” “ I can *** ”，这是一次大型活动，在活动中每个幼儿都可以选择一个喜欢的角色，每个角色都有自己要学的台词。等几次学习活动下来，孩子们差不多都对自己所扮演的角色,台词很熟了，于是就可以将这些角色联系起来，进行表演交流，就成了一个很不错的英语童话剧呢。 第五、把握机会，教师与幼儿共同学习。在教学中，难免碰到“小刺”，有时幼儿会提问一些比较孤僻的单词，这时，你应该说“来，我们一起学”。比如：夏天到了，孩子会问老师“空调怎么说啊，冰箱怎么说啊。”其实，孩子天真的提问正表明他们对英语的浓厚兴趣，对老师的充分信任，教师更应把握这些机会，做一回学生，带领幼儿查找，增添孩子们的成就感，让幼儿感受到原来学英语还可以和老师一起学，真快乐。 最后一点，要创设一个良好的学习氛围，尤其是要做好家长工作，让家长朋友也来了解幼儿学英语与成人学英语的区别，避免有些家长拔苗助长行为的产生。带给孩子一个快乐轻松的学习氛围，更有利于幼儿的身心成长。同时，教师也要不断提高自身水平，尤其要把握好口语语音关，因为幼儿在学习英语时主要是模仿老师的发音，如果老师的发音不准，那就是误人子弟了。 对于幼儿英语教学，还有许多值得去探索与研究的地方，但只要把握住分寸，找准方向，明确目标，正确方法，就能让幼儿真正地感受到英语的乐趣，学习的乐趣，从而真正学好英语，为以后的成才打下坚实的基础！ 幼儿在游戏中的学习是潜移默化的。对幼儿来说，他们不会明确意识到英语课上自己要了解什么、会做什么、掌握什么，更不知道英语对他今后的人生有何重要影响，他们的学习只是为了满足自身好动、好奇、摆弄不同的道具、得到我的小贴画等需要，所以，无味的Read after me 根本不会适合幼儿身心发展的特点，通过游戏可以提高幼儿的主动性和积极性，让孩子感到非常快乐好玩，在不知不觉中进行学习。 例如教孩子单词，如果只是让孩子跟读，一两遍还行，次数多了，孩子就厌烦了，过不多久就会出现说话、打闹、走神等现象。于是，我在教单词时，常会玩打篮球的游戏，我把几个单词卡高高举起，然后大声说其中一个单词，让孩子像打蓝球一样高高跳起去触摸此张单词卡，孩子们都争先恐后的来击打单词，不知不觉中单词记得又快又牢。当然，单词配对、用锤子击打单词、跟着节奏说唱单词等游戏都会起到很好的效果。 在一次教孩子唱《London bridge》的过程中，我感到光让孩子跟着老师先说歌词，再学唱，孩子们根本心不在焉，不感兴趣。于是我便想到了我们在户外玩的“网鱼”的游戏，两个人用手搭成拱形，正好像一座桥，于是我便让孩子们一边从桥下钻过，一边大声唱英文歌，一会儿功夫，孩子们不但学会了歌曲，还有些意犹未尽的感觉，我也感到倍感轻松。 所以，在英语课上，游戏不仅仅是一种消遣，更应该是幼儿的主要学习方式，幼儿在游戏中学习是一种自发的学习，因此，我会把更多新鲜有趣的游戏融入到我的英语课中，让班上所有的孩子都从小爱上英语 幼儿园英语教学的尝试与体会 三元东霞幼儿园自1994年上半年开始在幼儿中进行英语教学试验，经过三个多学期的尝试和试验，取得了一定的成效，证明了在幼儿园进行英语教学的可行性。下面，我谈谈幼儿园英语教学的尝试与体会。
1.解决师资 人们常说：“先入为主”，语音教学更是如此，因此必须规范教学。为此，我们聘请外面的专业老师教学，并挑选英语基础好的老师随堂听课，认真跟学。老师上完课后，听课教师认真地利用教学“边角料”时间对幼儿进行复习巩固。三个学期后，经三明大学英语教学权威教师的测试，挑选出语音标准的教师为英语老师。同时聘请三明大学英语老师为我园的英语教学顾问，随时来园听课，发现问题及时指导纠正。 2.认真选材 讲究方法 由于幼儿生活的主要环境在幼儿园和家庭，因此，英语教学内容应结合生活实际。我们主要选择幼儿平日生活中经常接触的事物作为教材。首先是幼儿日常生活运用最多的文明用语，如：“您好！”“老师早上好！”“再见”“谢谢”“对不起”“没关系”“请坐”等。同时还根据幼儿年龄的差异，选择难度不一的内容，分小中大班施教，如：小班选择一些水果、动物的名称；中班选择一些人的五官、四肢等名称；大班选择一年四季、星期、日常用语等，这些内容都与幼儿每日生活息息相关。因此，幼儿学起来有兴趣，且有机会运用。由于经常运用，所以不易忘记。 3、注意形式，讲究实效 英语作为我们的第二语言，在园内日常运用的机会比汉语少。为了让幼儿能大胆地运用，教师每周把幼儿所学的单词、句式贴出来，让家长们回家督促幼儿练习运用。例如：学习了“早上好”这个句式，幼儿在家每天都要用英语向父母亲问早。再如学习了“饭”、“汤”、“面条”、“鱼”等单词后，幼儿每天吃饭前都要用英语告诉老师吃什么。在幼儿园，我们还注意创设情境或利用游戏等方式鼓励幼儿大胆运用所学过的单词、句式。例如：学习了句式“请喝一杯茶”、“请吃苹果，香蕉”等，老师创设一个做客的情境，教师当客人，幼儿当主人，让幼儿用英语进行表演。当客人敲门时，幼儿用英语问：“谁呀？”客人回答后，幼儿用英语说：“您好！请进！请坐！请喝一杯茶！请吃水果！”客人要走时，幼儿用英语说再见。这样在情境表演中，全班幼儿不仅会运用新学的句式，而且把原来的所学单词、句式进行综合练习。 我国为了进一步培养幼儿学习英语的兴趣，还引导幼儿大胆地运用英语进行文艺表演，从增强幼儿学习英语的兴趣，在幼儿学习了一部分的单词和句式的基础上，我园以班级为单位举行了英语小品比赛。各班小品内容新颖，上台表演的幼儿个个活泼大方，声音响亮，发音准确。特别是小品《猫和老鼠》配上音乐和道具后，幼儿最感兴趣，个个神情紧张，完全被小品情节所吸引，直到老鼠被猫抓住了，大家才松一口气。 二、尝试较为成功的教法 1.激发兴趣，寓教于乐 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以使幼儿在整个学习过程中充满情感，具有更高的自觉性、主动性和积极性，由于幼儿是以形象思维为主，因此英语教师在平日教学中注意采用幼儿喜闻乐见的游戏、情境表演、竞赛等形式并结合形象生动的教具激发幼儿学习英语的兴趣。 例如：学习红、黄、蓝这三个单词时，教师就准备了许多红、黄、蓝颜色的气球作为教具。每个幼儿发三个红、黄、蓝气球，于是幼儿的兴趣一下子被调动起来。教师教什么颜色的单词幼儿就边念边拿起气球。单词学完后，教师就采用游戏“吹气球比赛”来进行复习巩固，请两个幼儿上来吹红色的气球，吹之前必须用英语回答他们所吹的是什么颜色的气球，说对了才能吹。两个幼儿比赛时，其他幼儿就念英语“红色的气球”为他们加油，最后谁吹得大，就把气球奖给谁。课堂上幼儿的兴趣始终浓厚，在玩中学会了“红、黄、蓝”这三个单词。教师教得轻松，幼儿学得愉快，丝毫不觉枯燥。 在教学上巩固时，常用“击鼓传花”的游戏进行。鼓声一响，幼儿开始传花，鼓声一停，花在谁的手里，谁就按要求告诉老师单词或句式，回答准确就奖一朵小红花。这种形式幼儿觉得既紧张又愉快，竞争性强，百玩不厌。 2.规范训练，严格要求 幼儿是通过模仿获得语音技能的，幼儿的语音正处于发展阶段，发声的方法正确与否直接影响到语音学习的质量速度。因此，在平时和上课时教师特别注意其发音是否准确。不少幼儿正处于换牙阶段，很多音如f、v的音发不准，如果光采用讲解告诉幼儿如何发音，幼儿是很难理解的。于是，教师就采用口型练习，例KNI FE这个单词，最后一个音是［v］，应该由上面门牙和下嘴唇接触，再把这个音发出来。教师先把发音方法讲给幼儿听，并让幼儿看教师的口型，然后再让幼儿练习，教师逐个检查，直到发得准确为止。 3.抓住时机，不断复习巩固 教师注意利用教学的边角料时间组织幼儿巩固。如每日保育员分饭时、幼儿散步时、起床后点心前、离园前等零散时间组织幼儿复习一两个单词或句式，让幼儿并不觉得是种负担，并形成一种习惯。日积月累地复习，掌握的内容就不断多起来。 （三元区东霞幼儿园 蔡丽梅）
1．小班英语教学可能会出现一定频率的母语借助，但在中班和大班的英语教学中，应逐渐减少。 2．孩子已经熟悉的英语，教师应尽量避免再母语借助。 3．母语借助不是简单的英语翻译，所以，用英语解释给孩子们听的部分，应该是教师确信孩子们可以听明白的部分，这时教师应充分相信孩子的英语能力，避免用中文再做翻译。 4．教师在不确定自己所使用的英语是否能够正确地解释较复杂的意思的情况下，可用母语借助。 母语借助在三个特色教学活动中的作用，应体现在以下几点： 1．调节教学气氛。 2．解释用英语无法解释清楚的问题。如故事情景的必要指引，游戏规则的解释，第一次展示较抽象的知识点，等等。 3．意外情况处理。 首先，我认为老师对英语教学要有一个的较准确的定位，就是认识幼儿园英语教学的主要目的是什么？幼儿园的英语教学与中、小学校的英语课是有本质的区别的。语言是文化的载体，多一种语言就是多一种文化，我们在弘扬民族文化的同时，让孩子接触其他的语言，目的在于让孩子了解世界的多元文化，是开启一扇了解世界的窗口。幼儿园开展英语活动是加强幼儿语言发展的一种手段，学习多少单词并不是主要目的。我觉得老师们有时候把英语活动看作一种单独的学科，尤其在开展课题研究的时候，到了要求的时间就定时教学，强调孩子对单词、短句等的记忆，把英语活动游离于幼儿园的课程之外，没有形成一种完整的、有联系的课程体系，使得老师、家长认不清英语活动的意义，只重视了知识，忽略了幼儿对多元文化的感受，搞得老师和孩子都十分疲惫。因此，我觉得，在幼儿时期，孩子的语言发展尚不能达到小学生的水平，我们也不能违背孩子的实际，而是应该从幼儿园整体课程和幼儿全面发展的目标入手，把英语活动作为丰富孩子经验，开阔幼儿眼界，促进幼儿语言的一种方法，正确地认识它。 第二，我认为，幼儿园的英语活动具有明显的启蒙性，它的活动目标体现了孩子的经验，不在于系统学习英语的知识体系，而是在各种英语游戏中，让孩子体验、感受英语，享受游戏的快乐，促进对多元文化的了解，不断丰富幼儿的经验，实现全面的发展。这里，强调游戏的运用。游戏是幼儿的基本活动方式，在开展英语活动时也不例外，要遵循孩子的年龄特点和身心发展规律，要充分运用游戏组织英语活动，增强幼儿的学习兴趣。 第三，幼儿园的英语活动内容应该具有生活性。幼儿园的课程就强调幼儿的生活实际和经验，英语活动也不例外，应当从幼儿的日常生活环境出发选取内容，对我们的教材要进行重新的筛选，而不是拿来就用。要选择符合本班幼儿实际的，幼儿生活中熟悉的东西进行整合，在这里将母语和第二种语言的结合起来是十分重要的。 第四，在我们进行英语教学时，要注重活动的互动性，主张教师用形象、直观的教学方式激发幼儿的积极性，也要提供给幼儿一些可以操作的材料，如卡片、实物、服饰等，让孩子与老师、材料进行互动。老师要调控整个氛围，让自己扮演多种角色，能在整个过程中观察孩子，引导孩子，支持孩子，与孩子合作。 第五，英语活动的评价也是重要的，因为评价也正反映了老师对课程的一种思想。而英语活动的评价不应当只是对学习结果的直观评价，而应兼顾对幼儿的学习兴趣、情感态度、其他方面的经验获得进行全面的评价，教师还要注重幼儿的纵向比较，个体差异、家庭共育等因素。科学的评价方式有利于幼儿的发展，也有利于教师自身的提高，更有利于幼儿园整体在英语教学中的观念的转变。 第六，要高度重视英语活动在家庭中的延伸，教师要积极的引导家长配合幼儿园的工作，在家庭中尽可能的提供给幼儿接触英语，接触多元文化的机会，利用休闲时间，丰富幼儿的生活经验，更多的了解世界文化，了解外国的节日。利用青岛的文化特点和优势，让孩子参加啤酒节、圣诞节、酒吧文化节；带孩子品尝麦当劳、肯德基、日本料理、韩国料理等，在生活中感受多元文化的美好，渗透于第二语言的学习和应用。 总之，幼儿园的英语活动要从幼儿园的整体课程出发去正确的对待它，要重视语言与文化的结合，而不是单纯的语言训练，更不是幼儿园追求的“时尚”，要切实的在英语活动这个角，推动幼儿的全面发展。 体态语在幼儿园英语教学中的运用（张晓燕） 幼儿园的孩子刚开始学习英语时，由于新奇和好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来，时间长了，这种原有的新奇劲一过，对于类似小学、中学的讲、学、练等英语的教学方式就失去了兴趣。如果老师为了达到教学某一目标而要求孩子反复训练的话，长此以往就形成了一种恶性循环，让幼儿产生厌恶情绪。那怎样让枯燥的英语变成幼儿们喜欢的活动呢，这引起了我的思索。 我在进行幼儿园的英语教学时尝试过许多的方法，比如说，游戏法，的确，孩子们十分喜欢游戏，但是它需要让幼儿了解游戏规则，而这样就得讲上一长段英语，最后还要用中文来翻译，在等老师把规则讲完后，幼儿的积极性已经减弱了，收到的效果也就不是太理想了。 再比如说，利用图片、卡片进行英语教学，刚开始由于幼儿对颜色十分敏感，喜欢颜色鲜艳的图案，对于卡片教学具有较高的兴趣，一旦时间长了，老是采用这样的一种方式来进行新授内容，孩子们学习的积极性、学习的效率就开始降低。在孩子们的眼中只有老师和一些教具的存在，孩子们需要与老师有积极地情感交流。 我在工作中认识到体态语在平时的英语教学中使用，既能引起幼儿学习英语的兴趣，又能使他们的情感交流的需要得到满足。记得有一次教一个简句“I like xx”,我准备了许多的教具，都是幼儿们十分熟悉的玩具和水果，并且这些东西他们都知道其英语中的说法，新授“I like”，让他们用一个完整的句子来表达他们的意思。 开始我坐在椅子上，用十分清楚的音节说了这样一句话：“I like monkey!”，接着我就问：“Who can tell me Chinese meaning?”，孩子们看着我摇摇头，于是我又重复了一遍， 他们的表现还是没有达到我预期的效果，我十分懊恼。于是站了起来，抱起猴子，亲了它一下，笑眯眯地说：“I like monkey!”，孩子们说“是老师爱猴子！”“不对，是老师喜欢猴子吧！”听着孩子们争吵的声音，我欣慰地笑了，“对了，老师喜欢猴子！I like monkey! 如果你喜欢一样东西你也可以说？”孩子们齐声回答“I like”……这一堂课下来幼儿们都会用了，在平时的英语教学中用夸张的动作、生动的表情，让孩子来体验你的情感，领悟你所要表达的内容，这对于孩子学习英语是十分有效。 幼儿学习英语，很多时候是根据你的动作和表情来猜测语义的，在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策，在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力，融入到孩子们中来，从孩子的角度去看、去想、去说，这在幼儿园开展英语教学是一种行之有效的办法！
1．在幼儿习得英语的过程中，无论是简单的单词、完整的句子或是有——定篇幅的小文章，教师都可以先将其编成稍带韵律的儿歌或配以节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间，即使进行重复朗读，幼儿也不会觉得枯燥、乏味，因为每一遍都可以稍作一些调整和变化。教师可以根据实际情况改变节奏的快慢或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果。这样，幼儿既能听清儿歌中的关键词和新词的发音，同时又能对不同节拍的强弱规律有一定的感受。如在《春天》这个教学主题中，我变化动作，用“拍手、拍肩、拍肩”使所学的英语语句具有节奏感。
(1)I hear the／rain drops are／singing．／
(2)I see the／will ows are／turning green．／
(3)I feel the／breeze is／blowing．／
(4)What are lovely／spring．／
2．教师可以根据儿歌的内容为其配上儿童熟悉的旋律和节奏。儿童在倾听熟悉而优美动听的乐曲时，大脑常常处于放松、活跃的状态中，借助优美和熟悉的曲调激活语言体味英语歌词所表达的意境，能使幼儿在不知不觉中记住英语歌词。这样幼儿不但能将英语句子与音乐的乐句相结合更流畅、更有感情地演唱英文歌曲，而且能更进一步地感受音乐的节奏、节拍与旋律等元素，可谓一举两得。
3．教师可根据歌曲的内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容，而且能使幼儿通过对教师动作的模仿，丰富肢体语言。另外，幼儿在模仿的过程中可以满足他们好动的天性，使他们在平衡、灵活和动作的协调性等方面的技能得到充分的发展。同样是在《春天》这个主题活动中，我是这样做的：
(1)I hear the／rain drops are／singing．／
指自己指耳朵／用手做雨点的动作／做唱歌的动作／
(2)I see the／flowers’are／growing．／
指自己指眼睛／用手做花蕾的动作／做花儿开放的动作／
(3)I feel the／breeze is／blowing．／
指自己／做用嘴轻吹的动作／做用嘴轻吹的动作／
(4)What are／lovely／spring．／(幼儿自由动作)
4．教师可让幼儿自己根据英语歌词创编音乐旋律或舞蹈动作。教师应该鼓励幼儿充分地发挥他们的想象力和创造性，自由地用自己喜欢的表情和身体动作来表现他们心目中可爱的春天。这样不仅能鼓励和激发幼儿学习的欲望，而且能使他们的想象力和创造力得到更充分的发展与展现。有时，为了引发幼儿的兴趣，发展幼儿推理想象的能力，同时也为了提醒那些注意力容易涣散的孩子，我常用英语配上合适的旋律和节奏，组织猜谜的游戏，例如“P1ease guess who is she(or he)?”“Please guess what is it?”等，我发现这种方式起到的效果是非常好的。
通过两年的实践，在获得了一些将音乐加入到英语教学的经验的同时，我发现“音乐+英语>英语”，也就是说将音乐融入到英语教学活动中，不仅极大地改善了幼儿英语教学的效率，而且还超出了英语教学本身，因为这种教学方式同时能够促进幼儿智力和情感的平衡发展。 实验幼儿园 作者：姚红霞 （阅读次数： 80） 3-6岁是幼儿语言发展的关键期，教育学提出：幼儿的大脑就好像有一道门，经验会在某些特别关键的时期仓促越过它，然后突然间这道门又砰然关上，也就是说，大脑只在关键期学习，在语言学习的议题上同样如此，人类语言的获得也有关键期，这就是为什么一个十八岁开始学习英语的移民者，或许到老年时仍保有很重的乡音。但一个四岁大的移民者则完全没有乡音。由于幼儿年龄段的特殊性，我们应抓住这个有利时机，对幼儿进行双语教育。 在英语教学中，教师应用多种教学手段进行教学，提高幼儿对第二语言学习的兴趣。通过几年的教学实践，我总结了如下几种教学手段：
我园自2001年9月引进外籍教师进园执教幼儿英语教学以来，深受幼儿喜爱和家长欢迎。外教人员从最初的3名增加到7名，班额由5个班扩大到14个班，参加英语学习的幼儿近400名，并且申报了省级“十五”课题《幼儿半浸入式英语教学》。受到社会各界关注。引进外教，往往看中的是他们在英语口语上的优势，以地道、纯正的英语口语给幼儿示范，创造良好的英语口语学习环境。但是“外籍教师”的国籍虽然是外国，但当过教师的不多，从事过幼儿教育专业的人员更是凤毛磷角。其中，教学质量的高低很的程度上取决于我方教学人员与外交的沟通、指导和合作。达到‘中西贯通、珠联璧合” 的最佳效果。以下是我们在实际教学工作中的一些体会，供大家参考。 1、 尊重外籍教师，但不盲从。 与同事相处，无论是自己的同胞，还是外籍的，都是一门艺术。其中最重要的一点就是要尊重对方。他们的工作方式和思维习惯肯定与我们有许多不同之处。作为中方人员应尊重他们的这些不同之处。与外交合作前可以翻阅有关资料，了解他们的社会和文化背景，创造友善、宽容、亲和的交往氛围。例如，外交初进园时，院长根据幼教工作的特殊性，要求进行严格的体检，这个要求对我们中方人员来说是司空见惯的。都可以接受，但是个别外籍教师则认为有侵害个人隐私之嫌。经过我方耐心地解释和说服后，他们还是完成了体检要求，从而保证了他们以健康的身体接触孩子。 2、 在具体的 教学中，配班教师要尊重外教的教学方式，不要轻易地在课堂上打断教学。如果有不同意见，可以在课前说明或课余交流，达成共识。这些细节都体现了我方教师的基本素质。 3、 主动沟通，实现“外教——我方教师——幼儿——家长”一 体化 这里所说的“主动”主要是指以下四个方面： 1、 主动向外教介绍本班幼儿姓名、年龄以及各幼儿的兴趣爱好、已有英语发展水平、家庭情况、父母英语水平等，让老外心里有数； 2、 课前主动询问、协调好每次教学的具体内容，熟悉教学内容，充分准备教具，从而保证教学活动顺利进行； 3、 主动、细致地观察教学活动。当发现外教在教学活动或组织形成有所偏差时，可以巧妙地以“Robet(罗伯特——外教老师),Let’s have a game!（让我们玩游戏吧！）”这种形式参与教学。嫣红游戏的方法把学习内容进行有效复习。而且，可以告诉外交们，孩子们喜欢Dancing（跳）、singing（唱）drawing（画）、Have a game （玩游戏），这些方法，提高教学质量。 4、 主动地将幼儿英语学习情况反馈给家长。我们的做法是：1）将每次课的内容当天就整理好，分 New words（新单词）Sentences （短句）两部分内容，按中、英文互译的方式写在小黑板上，反馈给家长。 一周一小结：将一周的学习内容进行整理，复印数份，分发给家长。 一月一总结：按内容进行分类整理，复印分发给家长，并请家长反馈意见； 除此之外，可提供一些中、英文版的有关幼儿教育理论方面书籍、杂摘，帮助老外们了解中国幼教发展的现状，这些都对提高教学质量、高效合作都是很重要的。 以上几点，仅供参考，欢迎批评指正。
近年来，在幼儿园是否要进行英语教学，引起了社会上很多人的争议。但经过20世纪80年代以来世界各国开展的双语教学试验中，我们可以知道，进行双语教学的意义不仅仅使孩子精通一门外语，更重要的是提高了孩子的智力，因为通过使本国语和外国语这两种差距较大的语言在学生的头脑中不断转换，学生的智力频频得到操练，变得更加灵活。 在教学过程中决不能“本本主义”。应该在教学过程中，寻找一个支撑点来挑起这根大秤。这个支撑点在哪呢？我想就在“巧妙”这个词上。幼儿老师决不能照本宣科，而是应该运用自己的智慧把英语巧妙的渗透在幼儿一日生活中。 在日常生活中为何不让幼儿主动用英语进行交流呢？而大多数的孩子都往往只有在老师的要求下，才会用英语来作出反应。当在早晨进园时，当幼儿说“Good morning ,teacher .”你又用英语回答他，这不是一次巧妙的英语交流机会吗？而且是一对一的，完全可以让幼儿能大胆的表达，不受约束。在这一对一的交流中，老师还可以注意孩子的发音是否正确。语言就是用来交流的，一个好的老师应该学会“钻空子”想尽办法让幼儿能用英语进行交流活动。哪怕是一个词对英语学习都是有帮助的。 在桌面游戏中，我们可以设计一系列的桌面游戏，比如在“认识字母”这单元中，教学目标是能认出26个英语字母。“给字母宝宝穿衣服”（用蜡笔勾勒字母的“外套”从而进一步的感知字母的形状。）“走迷宫”（手持指偶走迷宫，边走边说出字母的名字）“卡片找朋友”（单词卡片和字母卡片连在一起）。老师很巧妙的根据各个幼儿的差异性来设计内容的难易性，从而每个幼儿都能从中受益，最终达到教学目标。不仅满足幼儿的需要，而且让幼儿的新鲜感中，趣味性中进一步的学习英语。 在晨间体育游戏活动中，老师可以设计一些巧妙的英语小游戏在里面，让幼儿乐在其中！我们可以让幼儿玩“Wolf, Wolf, what is the time?”的游戏。老师调动幼儿的积极性，并轮流选出幼儿来当“Wolf”，评出最佳“Wolf”。给予精神上的“表彰”。这样幼儿学英语的劲头就更大了。 在午餐的时候，老师也可以巧妙的运用英语，当介绍餐点的时候，老师可以用一种很好吃的表情说：“OH ！Wonderful!”“Yummy yummy!”当幼儿吃饭表现好的时候，给予英语表扬，“You are great !” “Yeah! You are a good baby !”给予幼儿表扬往往是在肯定他，他在得到肯定的同时很乐意的把你表扬的话记得牢牢的，然后回家告诉爸爸妈妈听。这也是一种很巧妙的英语教学手法。 在幼儿午睡起床的那一刻，可以反复让幼儿听一些英语歌曲，英语故事。幼儿起床的那一刻脑子处于混混囤囤的状态，给他一些刺激比较强烈的东西，让英语歌曲等在他的脑子先入为主，再反复刺激他的脑神经，让幼儿自然而然的记住了。 在区角活动中，我们可以适当渗透着英语活动。当我们在陪着幼儿看英文图画书、说故事的时候，他会被图画书里的图片、说故事人的肢体动作所吸引，而不知不觉中猜测所听到的语言内容，同样跟午睡后听故事一样在看看猜猜中，自然就会听明白图画的内容。 当然，做到巧妙的渗透英语，方法是手段，学有成效、学以致用才是目的。学有成效，说明方法对头。 一、 施爱于细微之处 1.教师应重视师生交往中的情感因素。 2.有了融洽的气氛，再配上恰当的动作以及面部表情，更是锦上添花。幼儿对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Goodmorning”或轻松的“Hi”，开始了教学活动。随着教学活动的开展，自然的运用身体语言来配合教学,既加深了幼儿的记忆，又创造了轻松的活动气氛。 二、 施爱于批评之时 批评易让幼儿产生不悦、反感甚至产生恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让幼儿感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。 1. 首先，要使批评依然充溢情和爱。批评时应以鼓励、正面引导为主，让幼儿感受到教师给予的热情和温暖； 2.其次，要把握批评时机。当幼儿出现问题时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术问题，把握得好，不仅提高教育效果，而且有利于增进师生情感； 3.最后要注意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切方式都可灵活运用，甚至只是一道目光，一种惋惜的语气，也能起到批评的效果。在英语课中难免有注意力分散的幼儿，我会使用眼神提醒他，或不动声色地走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤幼儿的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。 三、 施爱于教学内外 1.教师应充分展示课堂教学内容的情感因素。在英语教学中，为了培养幼儿的交际能力，往往有许多小对话、小故事供幼儿表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼展示出来，给幼儿以情感感染，使幼儿在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素熏陶，达到以情生情、以情促知的效果； 2.师生之间的交往不仅限于教学活动，课余生活中所建立的良好师生关系会积极促进教学中师生情感交流。“交谈”是我所用的一个主要方式，谈兴趣爱好，谈家人等等，还不时插上几句英语。这些都拉近了我和幼儿之间的距离，不但巩固了所学知识，拓展了所学范围，也提高了幼儿学习英语的兴趣。 3.情感是教师和幼儿之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，幼儿往往因喜爱你而爱上了英语，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。 不知不觉中，我进行《外研社儿童英语》教学已经有一年了，最令我难忘的是对孩子们进行英语启蒙的时候，孩子们那惊奇的眼神，那怯生生的第一声“hello”,都清晰得如同昨日。那也是我这一年来所花费心血和智慧最多的时候，现在我将当时的一些经验拿出来与大家共同分享。 一、 激发幼儿对英语的敏感和兴趣 首先我给每个孩子都取了一个英文名字，孩子们对自己有了一个新名字都感到新鲜又好玩，我坚持用英文名字叫他们，一个星期以后，每个人都记住了自己的名字。然后我给孩子们看一些英文的动画片，看的时候问他们：“他们说的什么？你们能听懂吗？你们想不想也学着说呢？”孩子们都表示想学，于是我发给了他们《外研社儿童英语》第一册的教材，书中精美的图画和可爱的小动物一下子就吸引了他们，孩子们开始有些迫不及待了，都跑来问我：“老师，什么时候教我们英语啊？”这说明孩子们对英语的兴趣和渴望已经达到了最大值，这时正式的英语课堂教学就可以开始了。 此后，我坚持每天用英语与孩子们问早、到别，还常常在他们注意力都集中在我身上时突然对他们说英语。比如我穿了一件新衣服引起他们注意的时候、给他们分发他们喜欢吃的水果的时候，或是窗外突然下雨的时候。这样一个月以后，孩子们对英语的敏感程度大大的增加了。何以见得呢？我举一个例子就非常能说明问题：一个月以前，我在孩子们自由活动时用录音机放英语磁带，他们依然各玩各的，没有人在意我在放什么，而一个月以后我依然在他们自由活动的时候放英语磁带，马上就会有小朋友停下游戏认真地听我放的是什么，还不时有人跑过来问我：“老师，我们要学这个吗？”这就是敏感的表现。 二、 改编幼儿熟悉的歌曲和游戏，让幼儿觉得英语简单又好玩 英语对孩子们来说是一种陌生的语言，大家都知道，越是觉得陌生的知识越让人觉得难学，那么在学习这种陌生语言时，如果能运用平时学过的歌曲和游戏，就能在很大程度上消除这种陌生感，还便于幼儿理解和记忆。如幼儿熟悉的歌曲《拔萝卜》改成了《one more try》；《新年好》改成了《good-bye teacher》，《两只老虎》改成了《walking walking》,而孩子们喜欢的游戏《什么东西不见了》、《捉迷藏》被改成了《what’s missing》和《where are you》。这样一来，孩子们在这个学英语的初始阶段，就不必去花脑筋去记那些曲调和游戏的规则，所需要记忆的只有英语。 三、 不管有多难，一定要让幼儿开口说 幼儿时期的英语是以听说为主，它和我们的汉语教学一样，如果不说就失去了学习的意义，所以无论这个孩子是内向的还是胆怯的，我们都必须激发他们开口说英语。具体操作时可运用以下几种方法： 1、 教师用激情感染幼儿 教英语时教师的动作和表情都要夸张一些，这样才能吸引幼儿的注意力，需要幼儿跟读时教师要用激情制造出一种气氛，让每个孩子在这种气氛中都情不自禁的模仿老师大声的说出英语。 (Words)2、 物质性的鼓励和诱导 孩子年龄小，思维以直观形象思维为主，物质的刺激和鼓励对他们来说是最直接也是最管用的。比如教“bean”这一单词时，说对了就可以吃一颗豆子，这种诱惑下几乎没有人会不开口。教人物“might monkey”时，我拿出可爱的might monkey手偶，向小朋友大声地说“hello”,谁能说出“hello might monkey”我就马上跑过去用小猴的手去摸摸他的脸，结果孩子们都抢着说，都想得到这个可爱的手偶的抚摸。 但是在刚开始学英语时，我建议老师们不要使用小粘贴画作为鼓励方法，这样很容易分散幼儿的注意力，等到孩子们有了一定的英语基础，可以玩竞赛性的游戏时，再使用粘贴画作为奖励比较合适。 3、 形成说的习惯 在英语课上，要保证每一个孩子都有两次以上的单独发言的机会，这不仅可以纠正孩子的发音、锻炼他们的胆量，同时也让他们形成了一种思想：每个人都要说的，每节课都要说的，没有什么可怕的。 以上所说的都是一些手段和方法，还有一些常规性的东西也是我想提醒英语老师们注意的： 一、 不管你的英语水平有多高，在教学中也尽量使用祈使句和简单句，你说起来可能不费劲可孩子们听起来会吃力，他们一觉得吃力的话就再也不想听你说什么了。 二、即使是第一节课也一定要使用纯英语的教学方式，不要因为急于求成而用汉语来教英语。用汉语教英语虽然当时收效快，但过不了多久孩子们对英语的兴趣和敏感度就会逐渐消失。 三、课堂用语的增加一定要循序渐进，每一句课堂用语都应配有固定的手势和动作便于幼儿记忆。 四、学了就要用，千万不可上完英语课就万事大吉，在一日生活的任何一个时刻，只要可以用到所学的英语就一定要用，随着时间的推移和知识的增长，可以用到的地方也会越来越多。 总之，英语对孩子们来说是一种全新的知识，在启蒙阶段教师们一定要采用科学的方法，丰富的手段，让孩子们觉得英语易学，想学英语，这对他们的一生也许都有很深远的影响 经济的全球化，随之而来的是国际界线日趋模糊，人际交往日趋频繁，英语作为国际通用语言，在各个国家与地区之间的经济、政治、文化、人际交往中起着举足轻重的作用，掌握一口纯正的、准确的、流畅的、优美的英语成为众人所望，更是未来世界人们生存的基本能力。 英语作为一种语言和所有的语言一样，首先是一种交流工具，这点就决定英语应属十五个领域中的“语言领域”，而0――6岁正是幼儿的语言敏感期，一旦错过最佳时期，即使花双倍努力，也只能是事半功倍，可见外语学习的低龄化势在必行。 二、本园的英语教学遵循以下原则： A、营造语言氛围环境是幼儿英语教学的首要原则。语言的起源是交际的需要，那就是说语言之所以能产生，是由环境“逼造”出来的，这就要求教师在教室内外多用英语设置环境。表述语意，切不可见学生听不懂看不明白就用汉语取而代之。幼儿园应为幼儿创设一个基本的英语环境，从英语课到活动课及午餐、午休等环节都应使幼儿有一个听英语和说英语的环境，把课堂教学同幼儿的自然习惯相结合。如画的太阳就写上“sun” ，画的树就写上“tree”，画的花就写上“flower”，画的鸟就写上“bird”，画的蝴蝶就写上“butterfly”……等等之类的。不过应该特别指出的是这些用外语设计的环境要经常引导幼儿去了解、去学习、不然就成了“只供菩萨不烧香”。仅只有环境的营造还不够，还需要教师语言的熏陶。英语教师在与孩子交流时应大量使用英语，其他工作人员和其他科任老师也应尽量地用英语表述问题，如幼儿进园就说“Good morning”，吃早饭就问“What's for breakfast? ”，睡觉就说“go to bed”，起床就说“get up”，下午再说“Good afternoon”，离园就说“Good bye”。总之，我们要让幼儿随时随处能听到英语，感受到英语，要让幼儿好比身处外语世界一般。 B、从运动入手，以游戏为主的原则。教师是否能不断激发孩子学外语的兴趣，积极性是幼儿外语教学成败的关键。好动是幼儿的天性，而游戏是幼儿最喜爱的运动。因此对幼儿英语的每一堂课都应该做到动中教学，游戏中教学。教师若能将英语与游戏、运动有益结合，把每一项运动，每一个游戏都设计得生动活泼富有吸引力，且融于英语教学中的话。那节节课都可让幼儿兴趣盎然，回味无穷。一个很简单的例子。如教幼儿英语数数one.two.three.four……ten.如果只是单一地、重复地让幼儿看一些图片，坐在座位上数的话，幼儿就好比小和尚念经，有口无心。时间一长，幼儿累了，厌倦的情绪随之而来。但如果老师采取体育游戏，或是音乐游戏，再或者是智力游戏等等，有意识将这些英文融入其中，幼儿就有可能在轻松、自由的环境中学会它。如体育游戏，将10个呼拉圈与英文数字卡（one--ten）并排对应排成一列，请幼儿双脚跳呼拉圈，跳的同时说出旁边对应的英文数字卡的英语。再比如音乐游戏，老师放一段音乐或弹奏一首明快的曲子，幼儿围着英文数字卡片绕圆圈走，当音乐或琴声停止时，请幼儿分别说出自己面对的英语。智力游戏，教师一边说英语，一边摆出数字卡片，然后让幼儿闭上眼睛，教师取走其中一个，让幼儿睁开眼睛，并观察哪一个不见了。瞧，就是这些生活中常见的游戏，教师运用起来所达到的效果却迥然不同。 C、形象语言和肢体语言的原则。为了更好地帮助幼儿理解和学习英语，教师的每一个教学内容都应做出丰富的教具，并且还要创编一个生动的具有情节性的故事，并配上活泼可爱的动作，因为这样首先在感官上给了孩子一个视觉刺激，吸引了孩子有注意力，在加上活泼可爱的动作，孩子能不模仿你和你互动吗？ 此外还有一些具体的教学方法问题，需要我们做更进一步的探讨，总之，我们应以发展有眼光来看我们的幼儿英语教学，让幼儿学得更快乐、更轻松。
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BBC
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