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儿童英语教学
快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用 因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。 为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。 快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。 综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。 二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用 儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。 （一）歌曲、韵律儿歌法 根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小诗ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如Ｇｏｏｄ Ｍｏｒｎｉｎｇ Ｔｏ Ｙｏｕ，Ｈｅｌlｏ．Ｈａｐｐｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ．Ｗｈａｔ'ｓ Ｙｏｕｒ Ｎａｍｅ．Ｌｅｔ Ｕｓ Ｓｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Ａｒｅ Ｙｏｕ Ｓｌｅｐｉｎｇ？Ｔｈｅ Ｂｕｓ Ｉｓ Ｗａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。 （二）游戏法 运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。 （三）情景法 １、直观教具 在教Ｗｈａｔ'ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ'ｓ…．Ｔｈｉｓ ｉｓ…．Ｔｈａｔ'ｓ…．Ｉｓ ｔｈｉｓ…？Ｉｓ ｔｈａｔ…．Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅ ｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ…．ｔｈｏｓｅ ａｒｅ…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。 ２、用图片叙述故事 在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。 ３、扮演角色 儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。 （四）全身动作反应法 美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。 １、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。 ２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。 ３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。 ４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄ ｕｐ．Ｓｉｔ ｄｏｗｎ．Ｗａｓｈ ｙｏｕｒ ｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ． Ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。 对办学者素质要 求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如 雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学 方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科 学教育（www.3edu.net－3edu教育网）的轨道。 一、儿童英语发展理论与"TPR"理论 儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变 和质变的过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3 岁前是言语获得时期，既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头 言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7 —18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高， 发生质的变化， 逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意 识 逐渐形成。 根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论 （Total physicl Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听 说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想 法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR" 理论符合儿童的言语发展规律。 所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言 的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语 言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成 熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母 语不断认识社会的个人 意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势 。 二、传统英语教学与"TPR"教学法 我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结 构意识来掌握语言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be" 句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及 到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了 ，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定 混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"heshe"不分的毛病。同时 ，类似的“标准语法”句型 在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语， 即“死的语言”，儿童极难掌握。 较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法 体系。成人化的 日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力， 儿童同样无法接受。 "TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过 跑、跳、做游戏学英 语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学 习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音 不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准 为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反 馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话 会引起 儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。 三、"TPR"儿童英语教学模式 "TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学 （一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一 纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念 字母点名，持其字母板的儿童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后儿童交换字母板，再用同法训 练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。 （二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象 越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物 或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果 更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声， 儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。 （三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子 教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"anapple"换成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名词前的 不同冠词、量词不必解释。 （四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明 口中所不断重复的 语言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教师做大哭或大笑状；并不断重 复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。 （五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出 所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour) 一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等 等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。 （六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为 训练英语思维，分 别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组 面对面站立，中间相距3—5米。"sun "组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童， 同时喊一声"red"或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体，如"tomato"， 再抛沙包向"sun"组下一儿童，同时喊"blue"……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误 时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。 四、"TPR"儿童英语教学对教师的要求 "TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎 实的专业知识，即坚 实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童 心理学及英语教学法的基本知识。如此， 才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活 泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。 【本文参考书目】1.《心理学大辞典》2.《交际能力与交际法》3.《也谈外语要从小学 起》4.《国外外语 教学法主要流派》
关键词：游戏教学 儿童 英语教育儿童 儿童英语教育的对象一般是 3-12 岁的孩子，这个时期的孩子好奇、好动、好玩、好胜、好表扬（“五好”），如何从孩子的实际出发，既不违背他们的天性，又可以达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”而游戏满足了儿童的天性，游戏教学则把许多枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育与娱乐的双重目的。 一、游戏教学的意义 游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。 游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。通过游戏让儿童养成自觉遵守的习惯，比老师直接说教的效果要好很多。游戏的不断开展，也在鼓励着儿童不断地去尝试，尤其对是一些天性比较内向的儿童，在轻松的环境里有助于他们克服腼腆羞怯的心理障碍，积极开动大脑，不断地提高智力水平，从而进入英语学习的良性循环。 二、游戏设计的特点 儿童英语教学必须考虑学生的心理发展阶段的特点。儿童的心理活动规律表明：游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足儿童的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特点： 1. 目的性 设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，每个游戏均应为一定的教学目标服务，比如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力，都必须有一个明确的目标，使游戏为语言知识的学习与运用服务，切不可单纯为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。如：你能听见吗？（Can you hear me?），即老师读句子，学生如果听见，则说：“yes”，听不见则说：“no”，接着可以视情况增加难度，学生如果听见，则重复或者翻译句子，或者用这句话中的一个单词造一个句子等。这个游戏通过对学生的听力训练，向学生输入一些与课文句型相似的句子，然后让学生重复，目的在于培养学生对句型的创造性运用能力，训练学生的记忆能力，提高记忆效率。 2. 适宜性 游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生比女生多一倍的班级就不适合玩男女生对抗性的游戏，因为显失公平，失去了游戏的意义；每组人数不同的班级在玩打电话（phone call）的游戏时就要先调整好每组同学的人数等。 3. 猜测性 儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。 4. 竞争性 即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。 5. 趣味性 儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。课堂上可以多请几个同学上来表演，学生表演的同时要用英语说出这句话，让其余的同学参加打分，得分最高者可得到奖励。这种全班互动教学，调动起学生的运动记忆和表演欲，可以让学生记忆更加深刻，并营造良好的英语语言学习环境。 三、游戏教学中的注意事项 由于游戏是为一定的教学内容服务的，所以如果老师和学生要充分地参与教学游戏，并且做到比较成功，应该注意： 1. 注意做好游戏前的准备 这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面的准备： (1) 道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。 (2) 知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。 (3) 心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。 2. 注意游戏过程中的公平性 好胜、好表扬是儿童的天性，游戏中的竞争机制给儿童无限的激励。儿童非常在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让儿童的学习积极性受到打击，甚至产生对老师的排斥心理。因此在游戏操作时，老师应注意： (1) 游戏的设计要尽可能使所有的学生都能参与，多创设体现合作性的游戏，促使学生在活动中互相学习、互相帮助，培养合作精神； (2) 要公平地对待所有的学生，切不可歧视差生或者发音较难纠正的学生，还要注意后三排和老师黄金视角以外的学生； (3) 有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，可以适当地照顾较慢的学生，把游戏时比较简单的问题留给他们。游戏的设计应视学生的实际情况，实施与学生水平相当的游戏，太简单或太难，都不利于学生学习兴趣的培养。 3. 注意游戏过程中的纪律性 有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，就更容易注重游戏的结果，而出现违反纪律的现象。老师做游戏前应该心中有数，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律，同时对学生进行德育教育。 (1) 游戏前要对游戏规则交代清楚，如何评分，奖惩的制度一定要明确； (2) 对游戏规则的贯彻要坚决，尤其是对违反纪律的一方，不可有制不依。 4. 注意游戏操作的时间 在游戏教学过程中，教师要把握好游戏时间。时间过长会使儿童的学习兴趣下降，过短则达不到预期的教学效果。儿童的游戏时间长短既要参照儿童的社会性发展水平和认知特征，也需要老师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。 5. 注意游戏实施的多样化 和一般游戏不同的是，游戏教学中游戏是与教学有机结合在一起的。再好的游戏，玩过几次，学生也会失去兴趣。所以必须不断地设计新的游戏，同一个知识点地突破再不同阶段可以用不同地游戏。比如：Snow white is taken far away. 在新课时可以利用分角色表演（Role play），复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏，将全班同学分成三组，每组分别起名：Snow white, is taken, far away. 老师点到名字的组同学全部起立，如有一人表现不对，就可以有相应的惩罚措施。 6. 注意游戏后的总结 课堂游戏后一定要注意总结，老师和学生一起复习知识点，了解学生到底学到了多少，掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外老师还要总结游戏操作成功和失败的经验，为以后完善游戏积累经验。 在儿童英语教学中，游戏教学是一种行之有效的教学手段，正日益受到中小学英语教师的关注和青睐。它“习之于嬉”的教学方式，开放活泼的课堂气氛都为儿童英语学习注入了一股新鲜的活力。教师应善用游戏教学，开拓儿童的思维，激发其兴趣，促进儿童对英语学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。 参考文献 1. 威廉·C·格莱因，儿童心理发展的理论，湖南教育出版社，1983 年； 2. 郭力平、许冰灵、李林，游戏对于促进儿童心理发展的作用，心理科学，2001 年； 3. 黄伟慧，开展英语教学活动需“五要”，江苏教育，2002 年； 4. 于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 5. 张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年； 6. 刘艳娥，游戏在儿童第二语言习得中的作用，教育艺术，2005 年。 参考文献资料：《剑桥PLAYWAY儿童英语教育指导》、《幼儿心理学》、 多感官刺激与儿童英语教学 三． 多感官刺激的作用及意义 2．引起和保持儿童的注意力 3．促进儿童长时记忆 4．促进儿童多元智力发展
2． 歌曲(Song)： 3． 歌谣(Chant): 4． 韵律诗(Rhyme): 5． 故事（Story）和短剧（Sketch）: 6． 行动故事（Action story）
１． 言语－语言型： ２． 逻辑－数理型： ３． 音乐－节奏型： ４．视觉－空间型： ５． 身体－动觉型： ７． 交往－交流型： 当然，人的思维很复杂，每个孩子都不是只靠一种智力来学习，常常是多种智力相结合，只是以某一种或几种为主。在教学过程中，我要做的是通过观察，了解每个孩子学英语的特点，针对其智力方式用不同的方法。课堂教学中，我把每一句要学的英语结合多种方式呈现出来并进行练习、应用，尽可能适应不同孩子的需要；个别教学时，则更有针对性地用不同方法进行辅导。通过这许许多多的尝试，我看到孩子们常常在听到要上英语课时，露出了灿烂的笑容，喊一声"YEAH"，也听到有的孩子的父母说孩子起床后做的第一件事就是读英语，我深深体会到，多元智能理论的应用使英语课堂充满了生机与成就感。
美国的心理学家加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语－语言智力、逻辑－数理智力、音乐－节奏智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。我们每个人会在某个方面显得特别突出。作为小学低年级的英语教师，我们在教学过程中较常借助听、说或用一些直观教具、情境表演等形式，方法不少，但似乎还有一些孩子兴致不高或很难掌握所教内容。了解了多元智能的理论后，我想，把英语教学和该理论相结合，也许会有意想不到的效果，于是我便在实践中作了以下的一些尝试。 １． 言语－语言型： ２． 逻辑－数理型： ３． 音乐－节奏型： ４．视觉－空间型： ５． 身体－动觉型： ７． 交往－交流型： 当然，人的思维很复杂，每个孩子都不是只靠一种智力来学习，常常是多种智力相结合，只是以某一种或几种为主。在教学过程中，我要做的是通过观察，了解每个孩子学英语的特点，针对其智力方式用不同的方法。课堂教学中，我把每一句要学的英语结合多种方式呈现出来并进行练习、应用，尽可能适应不同孩子的需要；个别教学时，则更有针对性地用不同方法进行辅导。通过这许许多多的尝试，我看到孩子们常常在听到要上英语课时，露出了灿烂的笑容，喊一声"YEAH"，也听到有的孩子的父母说孩子起床后做的第一件事就是读英语，我深深体会到，多元智能理论的应用使英语课堂充满了生机与成就感。 一、 在组织教学方面 以往的老师宣布上课（class begins），学生起立(stand up)的语文 式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离。在平时可选择“Ten little Indian boys.”等教唱，若遇到节假日则可组织教唱“Happy New Year”等。每周的“课堂一唱”。学生的学习兴趣很浓厚。这样一来不仅达到了组织教学的目的，又培养了学生在英语交际中的语言感觉，如英语的语味、语音、语速等。 二、 在教学环节方面 英语是一种外来语言，因而学生们学起英语常常是学得快，忘得快。针对这一种情况，把歌曲有机地渗透，结合到英语课堂上，常常能达到颇佳的结果。根据单词和句子和发音、结构等特点，给英语句子配上乐曲，使语言知识的较容易被掌握，琅琅上口，难以遗忘。如教句型Where is the football? It’s in/on the box.可配上儿歌《两只老虎》的曲调，让学生自己把其他的单词套上去唱。又如数Where do they come from?把四个生词国家（China、Japan、England、America）的名称编成电视广告“娃哈哈”的旋律，“娃哈哈”是学生“喜闻乐见”的饮料，他们唱得特别的兴奋，越唱越想唱，水到渠成，词熟了，句子也熟了。让学生在轻松，快乐的氛围中学习，能起到理想的效果。其次，英语儿童歌曲还能在巩固操练中发挥作用。训练时应避免枯燥，尽量结合游戏进行。把要巩固的内容寓于欢乐轻松的儿童歌曲中去。如巩固复习字母“N、N”时，便可采用英语歌曲I can say my ABC来实现的，具体的做法是：课上先组织学生高唱他们所熟悉的英语歌曲：I can say my ABC，等学生唱到字母“M、N”时，便可及时抽出相应的字母卡片M、N，自然转换到字母M、N的认读训练上来。又如“Morning song”里有这样一段歌曲：Hello, Peter! Hello, John! Hello, Linda! Hello, Tom! 人教版《小学英语》第3册Unit 3 Lesson 13有“Marry，Betty，Kate，Alice”4个人名替换Morning song中的原人名“Peter，John，Linda，Tome。”歌词改为Hello, Marry! Hello, Betty! Hello, Kate! Hello, Alice!后再教唱这首歌。通过唱歌来巩固单词，学生感到非常新鲜，学生的劲头也很高，很快就掌握了这4个人名单词。 三、 在突破教学难点方面 把教学难点融于旋律优美的英语儿童歌曲之中，使学生产生持 久的学习兴趣，主动去获取知识，体验成功的喜悦，如教学Let’s go together时，这个句子的教学难点是together的发音，学生较难掌握。为此，教授时就可以把together放入歌曲“sing，sing together”里进行教唱，让学生初步感知“together”的发音，然后再对together助以口形进行教学，学生一边唱一边学，一学很快就学会了。又如教学字母f、l、v时这3个字母时，由于这3个字母的发音不易辨认清楚。新授时可通过flv、lvf、vlf的不同组合选择曲调自编歌曲进行教学。这时可以选学生比较喜爱和熟悉的中文儿童歌曲，如《两只老鼠》、《小蜜蜂》等，这样才能更好地促进学生对所学知识的吸收和掌握。在突破重难点时，更重要的是树立以学生为中心的原则，不要轻易批评学生，要给学生创造一个轻松、活泼、奋发向上的学习氛围，比如在教open this pencil-box这首歌时，由于所学之歌较难，学生难以听懂，这时便可让学生小声跟老师唱，然后分别以独唱、二重唱、小合唱、大合唱等方式来练习，让学生在轻松愉快的氛围中学会！ 总之，适当地运用儿童英语歌曲进行英语，不仅让学生由厌学变为乐学，更能达到“事半功倍”的效果！
——— 关于提高小学英语课堂教学质量的思考 摘 要：根据教育部文件，我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语课，这就为小学英语教学开拓了一个更为宽广的环境。但不难看出，在一些已经开设英语学科的小学里，仍存在着许多问题！那么目前的这些问题突出在哪些方面？我们该怎样改善这些不足，又该如何提高小学英语课堂教学质量呢？本文将与读者共同探讨！ 关键词： 提高 小学 英语 教学质量
进入21世纪以来，随着社会生产力和外语教育事业的进一步发展，教学成绩令人瞩目。英语教学在中学普及多年之后，2001年，国家教育部文件明确规定：小学英语课必须在全国开设。说明我国对儿童的英语教育认识又达到一个新的高度。现在，社会力量从事低龄英语教学的趋势迅速发展，很多地区在小学阶段，特别是低年龄段（小学一、二年级）甚至学前班开始开设英语教学。在这样的背景下，许多学校、幼儿园纷纷以给孩子们开设英语课程体现学校的“实力”和“特色”，“双语学校”、“英语特长班”如雨后春笋，迅速发展，而社会上各种各样的英语教材更是让家长们和教育界眼花缭乱。 然而，国内儿童英语教学尚处于初级阶段，没有统一的教学大纲，缺少成熟的教材和专门培养的小学英语师资，缺少典型的，成功的，可供参考的教学模式。而且，很多小学将英语看成是一门点缀学科，一周只有两个课时，课堂教学中单纯的机械化跟读，程序化的操练，使学生只会读不会实际的运用。或者教师过多强调活动和形式的趣味，忽视教材本身的知识性、科学性和趣味性相结合，忽视了学生主体性的发挥，这些都严重的影响了孩子学英语的优势和结果。 我们不能在一时完全解决这些问题，但，我们可以在某些地方加以改善，提高英语课堂的教学效率！ 一、儿童是天生的语言专家 任何读过大学，学过英语的人都知道，长大成人之后才学习新的语言是多么困难的事。但为什么世界上每个小孩子都可以不费吹灰之力，在不知不觉之间便懂得说话呢？ 专家研究证明3-12岁是儿童学习语言能力最强的阶段，也是儿童可塑性最强的时期。这一时期的孩子具有好奇、好动、爱表现、善于口头模仿的特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好。这一切都是小学生身心发展的特点。而这一特点就决定了小学阶段是儿童培养英语语感的最佳时期！ 1959年，神经生理学家佩菲尔德（Penfield.W.）与罗伯茨(Roberts.L)发表专著《言语与大脑机制》中指出：语言的学习有一个关键时期，它从一岁开始，在约9到12岁或者青春期时结束。一旦过了这一阶段，一个人就难以很好的掌握一门语言。 曾经有人对一批移民的语法成绩做了一个测试。他们的测试对象为46名在3-39岁之间移居美国的韩国人和中国人，其中一半是在15岁以后到美国的。研究所得出的移民时的年龄与成绩的关系，如下图：
语言专家说：儿童的脑部是与生俱来最适合学习语言的，犹如鸟儿飞，鱼儿游一样，人类会自然的在不同的成长阶段学习不同的东西，任何儿童都可以以惊人的速度学习语言，儿童都是天生的语言专家。小学阶段的英语教学是不可忽视的，也可以说这个阶段对孩子来说是至关重要的！那么明白了这点，又该怎样对孩子进行教育呢？ 二、明确教学目的 提高教学质量 1、小学英语教学目的 小学英语是入门教学。这一阶段的语言教学目的是：激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力，使学生敢于大胆开口说英语并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础，培养良好的英语学习习惯，为学生进一步学习英语奠定初步的基础。 从以上的文字不难看出，小学英语的教学目的其激发学生学习英语的兴趣是首位。一位哲人曾说：兴趣是最好的老师，培养孩子对英语这门语言的兴趣首当其冲。这就要求老师应用和通过各种手段、方式来激发孩子的兴趣，引导孩子的学习。 2、倡导和谐融洽的师生关系，轻松愉快的教学氛围。 心理学家指出：有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。对儿童来说，这一点更加重要。在融洽的师生关系中，学生的想象力和创造力可以得到充分的发挥。老师应以亲切的目光、关爱的手势和鼓励的话语传递了对学生的爱和信任。表现出对学生的尊重关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，体现以人为本的愉快教育思想。例如，教师上课时面带微笑，声音柔和，与学生一起唱歌跳舞，对于学生的回答总能给予积极的肯定和鼓励，常用“Well done！”“Great！”“Thank you！”等话语。运用富有感情的语调、表情、动作来感染学生，这样学生对老师有了充分的信赖和希望，才能产生相应的反应。 洛扎诺夫认为：人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识判断能力同时出现。这就说明一个轻松愉快的教学氛围的重要性。老师要努力营造这样的氛围，就必须结合儿童好动好说、善于模仿等特点，通过各种形式的教学，使学生主动、大胆地参与教师的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。 例如，在小学英语人教版第一册中有一个知识点是：I have a…(我有一个…)，一般的教学可能会用卡片来操练游戏。我努力营造孩子们喜欢的氛围，并根据语言点设计教程。我不仅让学生自己带来他们喜欢的小动物（布娃娃），自己还悄悄带了一个机器猫娃娃。讲到“I have a…(我有一个…)”这个知识点时，我从桌子下面拿出机器猫，指着它，并用较慢的语速说：I have a cat.（重复几遍） 当我拿出孩子们都喜欢和熟悉的卡通人物时，同学们兴奋不已，还发出惊喜的欢呼声：Wow 、Cool、Super等我们刚学过的感叹词。还拿出自己的娃娃，跃跃欲试，非常想用：I have a…这个句子说出自己带的小动物，在同学们面前炫耀一番。于是很快学会并运用了这个句子。当他们说对时，我也会给予及时的鼓励，时不时，也会发出： Cool、 Super的感叹。同学们见此情形，更是争先恐后练习这个句子。在这样一个氛围里，学生感受到的是一个轻松和谐的空间，同时，也很快掌握并运用了新的知识点。 3、倡导以学生为中心的“合作教学” 我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间的思想感情和信息的交流。师生是平等、合作、互动的关系。传统的课堂教学模式中，教师包揽了许多本可以由学生自己主宰和负责的活动，并占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。这与心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学原则大相径庭。也有悖于当今教育界普遍强调的“以学生为中心的课堂”（Student-centered class）的教育理念。 小学生自理能力、主动性不强，教学效果的好坏还取决于教师的课堂活动设计、管理水平和调控力度。另外，孩子的注意力持续时间较短，容易分散。更不能采取“填鸭式”的方法或是教师在那里激情高昂的唱独角戏。这样，不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。而要以各种教学技巧，吸引着孩子，以孩子为中心，让他们多听、多说、多动手参与到整个教学活动。 例如，在教小学英语人教版第一册练习Do you like…? Yes, I do.(No, I don't.)句型时，我自己画了一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手的参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda？ Yes,I do. Do you like the big bear？ No, I don't.…或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教学Book1 Lesson 5 ，为了让学生掌握和巩固句型“What’s this? It’s a/an...”我设计了如下活动。活动名为“Hide it”，教师准备一个大书包，里面装了一些学习用品，如铅笔、尺于、橡皮、小刀等，让两个学生到讲台上来，其中一个戴上厚棉手套伸进书包里摸（不准看），另一个问：“What's this ？”下面的同学边拍手边用熟悉的节奏喊：“Quickly, quickly, quickly!”这个同学回答：“It’s a/an…”然后拿出来给同学们看。如果猜错了，下面的学生就说：“No， no， no！ It’s a/an…．”如果猜对了，同学们一起说：“Yes， yes, yes! It’s a／an…．”这个学生回自己的座位，由旁边提问的这个学生摸，再上来一个学生提问，游戏继续进行。待学生明白游戏规则后，也可将此游戏直接放到合作学习小组内进行（Play Cooperative games)。 每个孩子潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神。而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，以学生为中心，让学生自己去更多的探索，获取知识宝库的钥匙，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。 4、倡导电教媒体的运用 教育学家乌申斯基认为：如果要让儿童记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官——眼睛、耳朵、肌肉，让他们努力的感觉。而，电教媒体正好充分利用了现代化的科学技术，能使口语、文字与声像相结合，调动了孩子的多种器官及感官，在创设情景上更能显示出其优势。 电教媒体的运用包括录音机、幻灯机、电视机、录象机。现代社会，电脑已广泛的进入课堂，这种电化已成为一种“立体教学”，即教学向空间发展，在与现实生活相仿的环境中进行。 在社会上，“阶梯”、“小星星”等少儿英语教材如此流行，正是借用了电教媒体的运用。它们具有一个共同的特点：教材内容、电视画面、故事情节生动活泼，有很大的吸引力，能激发孩子学习一股脑于的兴趣和积极性。 中央教育科学研究所中心主任张志远曾如此评价深圳市蓝津科技股份有限公司出品的《迪士尼少儿神奇英语》“妙趣横生的卡通形象，丝丝入扣的故事情节，有利于激发学生的学习兴趣，视、听、说、唱有机结合，多感官协同运作，有利于学生全脑学习形成语感，编排”。 以上事实说明，电教的巧妙、正确、有度的使用，有着其他教学手段无法替代的教学效果。
如果一堂英语课，能够注意和把握好以上几点，我们可以说这堂课是成功的，这样的一门课将使孩子受益非浅。 我国儿童的英语学习者的年龄越来越小，人数越来越多，这是一件另人振奋的好事。这种趋势不仅符合学习语言的规律，而且顺应我国发展经济，提高全民素质的需要，符合国际的发展潮流。英语是21世纪的通行证，必须从娃娃抓起，小学英语是至关重要的！现代教育要求我们的小学教师要能说、会道、善表演，具有能突破单一的语言教学模式的教学技能。教师作为现代创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。所以，教师除了要不断的探求和寻找适合孩子们的教育方法，还要不断的加强自身素质建立，努力提高小学英语的教育质量！
参考文献： 1、“小学英语VCD”课堂教学模式探讨“ 《中小学英语教学与研究》 2001年第4期 2、王才仁《英语教学交际论》 广西教育出版社 3、胡春洞《英语教学法》 北京高等教育出版社 1996年 4、李维《小学儿童教育心理学》 高等教育出版社 1996年 5、《中小英语活页文选》 2001年 第8辑 6、Ellis Rod (1985) Uderstanding Second Language Acquisition.
Oxford University Press.
在某本小学教材上曾经出现过这样的句子：Li Ming is in third grade. 有很多家长反映这肯定是在编写时出了问题！因为在中国的英语学习者看来，根据语法，序数词前面一定要加定冠词“the”的。但实际上，在美国象“third grade”这样的说法是很常见的。这就给我们提出了一个问题：语法在语言学习中到底应该起什么样的作用？ 中国人学习英语历来重视语法，因为在中国我们缺少充分的英语环境，只能通过语法来协助。但实际上语言是非常丰富、多样的，而且是随着时代的发展不断的变化。并不是语法规则就能够完全概括出来，象上面的这个例子就是看起来“不符合语法规则的”。 外语教学与研究出版社壹佳少儿英语培训中心的专家认为，语法对于英语学习来说是一个很好的帮助，但是对少儿的英语培训，语法的学习一定要注意方式。 首先不能象成人学习英语那样强制性的单纯灌输语法。一味的讲解只会让孩子失去兴趣。一定要通过有趣的活动、游戏让学生自己归纳出语言的规律。 第二，对于孩子来讲，除了在课堂上给他们传授课本的知识之外，一定要通过各种方式让他们体会到英语语言的丰富、多样，培养“语感”，通过语感让他体会语法的丰富多变。在壹佳少儿英语举办的2006年暑期外研社小学生英语托管班中，学生每天的学习、生活都是和外教在一起度过。不管是口语课、午餐，还是每天下午的户外体育活动，他们都可以随时和外教交流，从外教那里学到最鲜活的语言，这就比单纯地在课堂上为了应付考试而学习语法更有效果，也比单纯地上一个外教口语课更有趣。 语感的培养还可以通过更多方式来实现，壹佳英语还在尝试组织壹佳的学生和一批北美的小学生结成笔友，通过网络来进行交流，这样学生不仅能够体会到最鲜活的语言、最地道的表达，还能开阔自己的视野，提升自己的英语交际能力。 综上所述，用科学的，儿童喜闻乐见的方法讲解语法；同时，为儿童提供最鲜活的语言素材。是处理这一矛盾行之有效的手段。 儿童英语的教学问题及策略 （作者为：鞍山师范学院外语学院院长、英国剑桥大学访问学者、鞍山市外语学会会长、鞍山盖伦教研员）
一、認識兒童心理、設彙集與研發展特質 根據皮亞傑(Jean Piaget)心智發展說(intellectual development hypothesis)，兒童認知發展可分為四個階段： (1) 感覺作用期(Sensori-motor Stage)： 出生至二歲 (2) 運思預備期(Preoperational Stage)： 二歲至七歲 (3) 具體作用期(Conerete Operational Stage)： 七歲至十一歲 (4) 形式運作期(Formal Operational Stage) 十一歲至十二歲 對於處在運思預備期的兒童，教室可用實物、圖卡、字卡等具體物重複呈現及解說，或用肢體動作回應法(Total Physical Response Method)傳達動詞、動詞片語或簡單句。 對於處在具體運作期的兒童，教師可將目標語(target language：所學習的外語)的句型寄託在有關兒童的生活經驗故事中，如用現在簡單式描述自己的常規；或用比較級比較自己和他人的身高等。 對於處在形式運作期的兒童，教師可用演繹法（如老師先介紹句型，學生再照樣造句）或歸納法（如先介紹例句，在歸納文法規則）來介紹文句，引導學童發揮邏輯推理能力，來解釋和變化文具，此外可安排兒童演出英語戲劇，以體驗語言在溝通上的作用。 在語言研發展方面，很多兒童英語的初級班兒童視為對英文一無所知的孩子，因而花三個月左右的時間讓孩子先認識完二十六個英文字母與每個字母與每個字母代表的基本字彙，如A isforApple， isforBird...等，或簡單的招呼用語。如此，重複的字母與單字辨認和機械式的招呼用語灌輸，既耗費兒童太多寶貴的求知光陰，也在不知不覺中磨滅了孩子的學習樂趣。哈力威爾(Halliwell, 1992)認為孩子或多或少都是「有備而來」學語文的： 1. 他們已準備好接受老師解釋整句語文的意思而不需要解釋個別單字。 2. 他們已準備好用有限的語言創照無限的語句。 3. 他們已準備好經常地間接學習而非直接學習。 4. 他們已準備好在發現和創造中得到學的樂趣。 5. 他們已有豐富的想像力。 6. 他們喜歡參與活動或事物。 杜威(Deway, 1964)的教育哲學：「教育的功用是發現學生學習的起點，然後幫他們走得更遠」
二、兒童英語教學原則 1. 尋找兒童有興趣或熟悉的主題 兒童英語的教學主題及教材選擇應從學生的日常生活經驗作優先考量。 2. 確立教學目標及語言使用目標 長程目標：培養兒童學習的樂趣，訓練其口耳並用的習慣，並與人溝通。 短程目標：教導學生能了解並應用某一單元的單字、句型或課文。 3. 掌握“3P”教學模式 Presentation：教師呈現教學主題及重點。 Practice：教師引導學生練習目標語之單字、句型或會話。 Production：教師鼓勵學生應用所學創造新句或短文。 4. 提供有些刺激或挑戰性之活動 克拉遜(Krashen, 1981&1982)在自然教學法中的語言輸入假說中，建議教師提供較學生程度稍微難一點的語言課程，以幫助學生增進語文能力。 5. 善用五種感官傳達語言訊息 海倫凱勒的第一個字彙－water Ex:pizza 6. 變化教學情境或活動 兒童的注意力短暫，學習興趣也不容易持續，因此教師需常變化教學情境和活動，來配合其學習興趣及需要。 7. 管理教學秩序 教師應建立教室常規，以順利進行教學，也可以利用一些教學活動技巧來取代教師管理工作。只要教師多用心設計充實有趣的教學活動，提供學生參與活動的機會，學生漸漸便能體會參與的快感及在做中學習的成就感(Philips, 1993)。 8. 選擇及活用教材 教材選擇，老師可考慮以下因素： (1) 配合教學目標。 (2) 配合學生興趣及需要。 (3) 內容活潑且多樣化。 (4) 每一單元要有明確的教學重點，句型變化練習，及語言技巧活動。必要時，有習作簿作輔助。 (5) 印刷清晰，字體大且圖片生動。 要有好的教材，也要有靈活的教學方法，才能將教學目標傳達給學生。 9. 善用較具及板書 較具是變化課程的魔術師，能遞給沈寂的教學氣氛一些色彩。較具和板書的妥善運用使得抽象觀念更具體，也簡化複雜的課程內容，亦使單調的口授課程更加生動。 10. 建立評量制度 卻斯登(Chastain, 1980)指出教學評量在教學上的重大意義：有周詳的評量才能提供教師了解不同教學原理或技巧的修飾；另外，有良好的評量制度，才能診斷學生的學習情況，並作為補救教學的依據。
三、活化教學原則 兒童英語教師不僅要了解兒童心理發展過程，社會溝通需要及語言傳輸學理，也要熟悉教室內實際或可能的語言活動狀況，在配合自己的課程目標，歸納出教學原則。 一些儿童英语教材及其教学法
加拿大侵入式英语教材及教学法 加拿大浸人式英语教材及教学法是一种强调以英语作为教学语言，把英语语言始终贯穿于各类学科活动中的教学模式。它的特点是:英语既是学习的内容，也是学习的工具。它通过让幼儿浸泡于浓郁的英语环境中，在充满意趣的各项活动中，让孩子自觉自愿地轻松地习得英语。在具体教学过程中，加拿大浸人式英语教学法要求英语老师用英语面对孩子，以英语为教学语言面对孩子，以英语为教学语言完成幼儿园的各项教学任务和组织孩子一日的生活活动。 《剑桥Play Way儿童英语》教材及Smile教学法 《剑桥Play Way儿童英语》教材是英国剑桥大学出版社专为非英语国家的儿童学习英语而出版的教材，共四级，适合3-9岁儿童学习。教材主体由歌曲、歌谣、故事、手工、游戏、行动故事等构成。《剑桥Play Way儿童英语》教材因其有名的“十大”教育理念而排在畅销书的前列。其教育理念为:以认知心理学为基础，儿童英语教育从，’，心”开始;儿童具有外语学习的潜能，儿童期是学习英语的黄金时段;儿童学习英语应该有愉快的体验，使他们产生兴趣，树立自信;儿童学习英语应促进其多元智力发展，与儿童素质教育相统一;听力是学习“说”的重要基础;通过看、听、实践来实现多感官刺激，促进儿童长时记忆;通过歌曲、歌谣和故事，让儿童自然掌握外语的语言和语调;把语言作为整体教学，减少母语干扰，让儿童建立英语思维;尽可以地增加英语信息量，让儿童更多元地感知英语;注意培养儿童的学习创造性，并正确对待儿童学习中的错误。 Smile教学法 Smile教学法把Cardner多元智力开发的精髓融人其中，在教授英语时，兼顾儿童多元智力发展。其特点为:以技能为导向的学习、多感官刺激、智力开发的活动、促进儿童长时记忆、令儿童感到兴奋。 Fun with TPR幼儿英语教材系列及教学法 Fun with TPR幼儿英语教材由六只造型可爱、生动可亲的小动物呈现教学内容，营造出丰富有趣的情境，并在一系列的活动和游戏中培养孩子以下十个方面的智慧:语文智慧、逻辑—数学智慧、空间智慧、肢体—动作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、分析智慧、创造智慧、实际应用智慧。 TPR教学法以幼儿的』L}理发展特征为基石，特别强调“动”的理念，强调经肢体反应展现理解能力，以培养孩子们主动说英语的热情，引导孩子说流利标准的英语，增强孩子与家长之间的互动关系。 《小蜜蜂英语》教材及教学法 《小蜜蜂英语》是和英国联合开发的，是幼儿学前三年学习使用的教材。教材分为情景剧、动物世界、动画片三个部分，还有很多可以贴在墙面上的图片。 小蜜蜂英语教学法强调孩子们要大胆地说，强调孩子应该从小就有一个良好的语言感觉。其教学法除了可以让孩子比较容易习得语言外.还可以培养孩子的生活能力。 《小龙英语》教材及自然情景教学法 《小龙英语》教材由美国东西方文化交流中心(East West Institute)主编，采用最自然的情景教学法，紧扣儿童心理，激发孩子的学习兴趣。通过有趣的游戏、歌曲，结合儿童日常生活、肢体动作，以达到第二母语的学习效果。 壹、 教學課程：兒童英語教學 貳、 單元主題：I Love You My Father 參、 教學對象：國小六年級學童 肆、 教學節數：六節課（240分鐘） 伍、 設計者：劉雲傑 陸、 設計動機： 母愛很偉大，從小到大，根深柢固的觀念。母親節一到，大家紛紛戴上一朵朵康乃馨，忙著做張精緻的感恩卡，來歌頌母愛的偉大。卻把可憐的父親給冷落在一旁，身為父親真是令人羨慕又嫉妒。 在課堂上詢問學生直覺的反應：在你們的心目中，爸爸和媽媽誰比較重要？一半以上的學生毫不考慮地說媽媽，少部分的學生認為兩者都重要，只有一、兩位學生想到爸爸。 這也許是父親母親的角色的不同，所帶來的性別上的差異；也就是所謂的男主外，女主內的傳統觀念，所造成的社會期許。或是母愛出自於天性、出自於動物的本能。而父愛是出自於後天環境所造成的責任感，而使得母愛重於父愛的兩性角色錯覺。 其實我們都知道，家庭教育的成功與否？父愛與母愛是不可或缺的。唯有在母愛的滋養、父愛的灌溉，方能培育出健全的人格。因此我們也要教導學生了解除了偉大的母親之外，還有一位默默耕耘的父親，為家庭付出辛勞血汗。 這一篇兒童英語教學單元，是透過角色扮演，以父親在孩子不同的成長階段所扮演的角色，教導學生以感性的態度來詮釋父親的愛。 本教學單元的內容是根據ROBERT MUNSCH 所寫的I LOVE YOU FOREVER 經由編者改編成旁白作成角色扮演的腳本，分成六個STAGES演出。並以相同的一段搖籃曲連貫六個STAGES是本角色教學的重心所在。透過簡單情深的搖籃曲，刻畫出深刻的父女之情。劇中父親的角色隨著孩子成長的階段，細膩地表達出父親對子女無微不至的照顧，內容感人肺腑。也讓學生釐清父母親的付出是均等的，打破所謂的兩性角色差異的迷思。
柒、 設計理念 本單元系根據九年一貫基本精神為主軸設計理念如次： 一、 性別教育議題融入英語教學中，以涵養學生瞭解性別的差異，同時明瞭解自己性別角色，進而認識異性，尊重異性。 二、 透過角色扮演的活動，培養學生尊重別人，並主動與他人合作的觀念。引導學生共同完成所屬小組指定的工作，讓學生感受同儕合作的重要性，並培養團隊合作的態度，以建立良好和諧的互動關係。 三、 藉由不同的STAGES表演活動，激發學生自我創作、表現自我的學習慾望，同時也能培養欣賞他人優點的態度。 四、 結合協同教學與合作學習的功能，跨越七大學習領域。發揮各領域教師專長，成教學群，共同設計課程內容以及教學環境。師生共同合作，發展適性的教材滿足學生學習的慾望。 五、 強調知識整合學習活動，結合語文、音樂、藝術人文、肢體律動、科技的知識特質，有計畫的呈現課程內容，充實學生學習的內涵。 六、 重視多元智慧教育，發展學生語文、空間、肢體與律動、人際、內省智慧，在角色扮演中結合學生不同的智慧，發揮其專長，建立學生學習的信心。 七、 著重「情感教育」透過本單元之角色扮演，浸淫濃厚親情的氣氛中，薰陶學生「情意」。激發學生的內心情感，培養一個有情有義，懂得關懷他人的下一代。
捌、 活動流程 活動項目節次 甲. 旁白的設計 ＊Stage 1 The baby n And very slowly rocked her back and forth, back and forth. n And while he held her, he sang: n I’ll love you forever. n I’ll like you for always, n As long as I’m living my baby you’ll be. n The baby grew. She grew and she grew and she grew. n She grew until she was two years old. n She ran all around the house. n She pulled all the books off the shelves. n She pulled all the food out of the refrigerator. n And she took her father’s watch and flushed it down the toilet. n Sometimes her father would say, ”This kid is driving me CRAZY!” n But at nighttime, when that two-year-old was quiet. n He opened the door to her room, n Crawled across the floor, n Looked up over the side of her bed. n And if she was really asleep he picked her up n And rocked her back and forth, back and forth. n And while he held her, he sang: n I’ll love you forever, n I’ll like you for always, n As long as I’m living my baby you’ll be.
＊Stage 2 The little girl u She grew until she was nine years old, u And she never wanted to come in for dinner. u She never wanted to take a bath, u She never wanted to clean her room. u She never wanted to study hard. u She never listened to her father. u She always did not care for everything. u And when grandma visited. u She always said bad words. u Sometimes her father wanted to sell her to the ZOO! u But at nighttime, u When she was asleep. u The father quietly opened the door to her room. u Crawled across the floor, u Looked up over the side of her bed. u And if she was really asleep he picked up that nine-year-old girl u And rocked her back and forth, back and forth. u And while he held her, u He sang: u I’ll love you forever, u I’ll like you for always, u As long as I’m living my baby you’ll be.
＊Stage 3 The Teenager l She grew until she was a teenager, l And she had strange friends and she wore string clothes l And she listens to strange music. l Sometimes her father felt like he was in a ZOO! l But at nighttime, when the teenager was asleep. l The father opened the door to her room. l Crawled across the floor. l Looked up over the side of her bed; l And if she was really asleep. l He picked up that great big girl. l And rocked her back and forth, back and forth. l And while he rocked her, he sang: l I’ll love you forever, l I’ll like you for always, l As long as I’m living my baby you’ll be.
＊Stage 4 The grown-up woman l She grew and she grew and she grew. l She grew until she was a grown-up woman, l And she left home and got a house across town. l But sometimes on dark nights. l The father got into his car and drove across town. l If all the lights in his girl’s house were out. l He opened her bedroom window. l Crawled across the floor. l Looked up over the side of her bed. l And if that great big woman was really asleep. l He picked her up and rocked her back and forth, back and forth. l And while he rocked her, he sang: l I’ll love you forever, l I’ll like you for always, l As long as I’m living my baby you’ll be.
＊Stage 5 The old father n Well, that father, he got older. n He got older and older. n One day the old father called up his daughter. n And said “You’d better come see me n Because I’m very old and sick.” n So his daughter came to see him. n When she came in the door. n He sang: n I’ll love you forever, n I’ll like you for always… n But he couldn’t finish n Because he was too old and sick. n The daughter went to her father. n She picked him up. n And rocked him back and forth, back and forth. n And she sang the song: n I’ll love you forever, n I’ll like you for always, n As long as I’m living my baby you’ll be.
＊Stage 6 The new baby son n She stood for a long time at the top of the stairs. n She thought a lot of thing about her father. n And she understood her father. n And she smiled. n Then she went into the room where her very new baby son was sleeping. n She picked him up in her arms and very slowly rocked him back and forth, back and forth. n And she rocked him she sang: n I’ll love you forever, n I’ll like you for always, n As long as I’m living my baby you’ll be.
乙、 以視聽教室為表演場地，將之佈置成家的感覺。 丙、 根據旁白內容，以協同教學的方式與具有美術、音樂、資訊等專長教師，共同設計教學環境－表演舞台，佈置柔和的燈光效果、各劇情的服裝設計、音響效果、錄音設備以及背景音樂，集思廣益提出完善的構想。與學生共同設計最理想的舞台、道具，以營造溫馨感人的氣氛。 丁、 全班分成六大組，每組六人（三位男生三位女生），分別飾演故事裡的六個情節（Stage 1－Stage 6）。 戊、 每一大組中，每兩個人一小組（一位男生一位女生）共分三組，分別飾演爸爸和小女兒，其餘類推。 己、 第一節課的時間，由第一大組六人表演第一幕（Stage 1 the baby）每兩人以一小組，進行三個輪替，表演Stage 1的旁白劇本。 庚、 並由第二大組負責旁白劇本。第三大組協助表演組，各種背景音樂的播放及道具的準備與支援使表演流暢進行不致中斷。第四、五、六組進行評分，其餘類推。
玖、 評量方式 採實作評量的方式進行學生角色扮演評量 1. 個人評量： 在整個活動的準備、進行、結束的過程中，學生參與的態度。以及於各個分項活動的問題討論及其活動的資料的準備情形作為評量的依。 2. 團體評量： 從六個角色扮演活動中評量各組團隊合作的表現，以及同儕及師生間交互評量，相互鼓勵與支持使活動進程更趨完美。 3. 檔案評量： 檔案評量包括活動前的資料準備準、旁白劇本的規劃改編、舞台設計中的各項器材、宣傳單邀請函以及海報的設計（邀請別班同學參觀）、各組角色扮演所需的道具、同儕相互評量表、表演活的精采照片，彙整成的資料夾。
教學名稱 舞台佈置：客廳（沙發、冰箱【紙箱做】）、浴室（自製簡單馬桶）、書房（書架）臥室（床鋪）等等家庭擺設。 燈光效果：運用已有的燈光設備，黏貼色紙製造溫馨的效果。 服裝設計：配合故事不同年齡曾所穿著的服裝，以活潑可愛的造型為主。 音響效果：簡單的音效、錄影設備，活化劇情，增加表演趣味 錄音設備：收音式的錄音機收路旁白以利於團體語言學習法。 背景音樂：配合不同劇情選取不同的背景音樂旋律，活絡表演氣氛。 觀眾座位：以現有視聽教室的階梯座位。 評分表格：師生共同製作。 2. 去除調皮搗蛋為男生的標籤之意識型態。 3. 能與全班同學團隊合作，並表現自己的長處。 4. 經由T.P.R（Total Physical Response ）教學法，增進學生聽力。 5. 經由The Communicative Approach 的Role Play強化學生溝通能力。 6. 能明白故事內容旁白的句型結構及文章組織。 1－2、能知道照顧子女的辛苦並非母親的形象。 2－1、能瞭解不同年齡成長過程所帶來的問題。 2－2、能知道令人頭痛的行為並非男生的專利、 3－1、能主動參與角色扮演之事前準備。 3－2、能積極的表現自己的長處並欣賞別人優點。 4－1、能以英語正確的發音及語調讀出旁白劇本。 4－2、能精準聽懂旁白指令，表演出生動的劇情 5－1、能於表演中流暢的與同學對話。 5－2、能以英語準確的回答老師同學的的問題。 6－1、能明瞭旁白內容的句型結構，衍生類似句型。 6－2、能明瞭旁白內容的文章組織，改編旁白劇本。
儿童英语教学概论 Approaches to Teaching Children English
第一章 绪论 第二章 儿童语言发展 第三章 多元化的英语教学法 第四章 弹性活泼的学习评量 第五章 结论
第一章 绪论 英语成为世界语言早已是个不争的事实，为了使我们的儿童成为良好的未来世界公民，英语能力的培养显得格外重要和急切。 这些年来，非英语国家流行让儿童学习英语，此现象引起教育界的极大关切，有人赞成，而有人则持反对意见。虽然各界对儿童是否该学英语的看法不一，但是，儿童从不同渠道学习英语早已经是非常普遍和公开的事情了。 如何有效的从事儿童英语教学是目前各界热烈探讨的话题。然而，语言的学习需考虑的层面相当广泛，尤其是在母语习得之后的儿童英语学习，我们必须由儿童这个个体为出发点，从多方位的角度来探讨儿童英语的学习，除此之外，还牵涉到师资来源、教材教法的选择与设计、课程安排及教学设备等多方面的问题。 由于儿童英语教学概论牵涉广泛，在此课程中，我们主要介绍儿童语言发展、英语教学法及学习评量三部分。
第二章 儿童语言发展 第一节 语言习得理论（Language Acquisition） 从幼儿学习母语（第一语言）的过程中，我们会发现一个普遍却令人感到惊讶费解的现象， 即一个正常的幼儿只要在社会互动的情境中接触语言，不需要大人刻意指导，就能在短短几年内学会一套极为复杂的语言系统。除第一语言（First Language ，简称L1）之外，学习者后来在学习的另一种语言称之为第二语言（Second Language ，简称L2）。虽然有些学习者认为L1和L2的学习过程有类似的地方，然而其中也有许多不同之处，在此将L1和L2的语言习得理论做一介绍。 壹、 第一语言习得理论（First Language Acquisition） L1通常指学习者的母语，学习者究竟如何学会母语，学者们的看法不一，以下介绍其中最重要的三种理论，分别是行为主义学习论、天赋说和认知论。 一、 行为学习论（Behaviorism） 行为学派（如Skinner、Mowrer和Staat）都认为语言的习得只是单纯的“制约习惯的形成”（conditioned habit formation）。主张语言的学习，可以利用刺激－反应的制约，语言学习需要反复不断地来练习才不会遗忘。语言的学习与年龄无太大关系，幼儿如果被丰富的社会语言所围绕并获得积极的正增强，其语言发展必定比较快速。盛行于50—70年代的听说教学法（Audio-lingualism）便是以行为主义语言学习理论为根据而发展出的教学法，通过不断的反复练（drilling）习 来增进语言能力，然而此种教学法在60年代受到强烈的质疑和批判。 二、 天赋说（Language Acquisition Device） 60年代，行为主义语言学习理论受到严厉的驳斥。先天决定论者提出另一种截然不同的语言学习理论，主张母语学习能力是与生俱来的。他们否定环境和语言的学习是语言获得的因素，强调的是先天禀赋的作用。因为几乎所有的幼儿在1—2岁的时候都可以使用并发展语言，内化语言规则，并且产生许多句子。语言获得的过程是由规则主导，有了规则概念之后，便能使用这些规则创造新句子。 Chomsky认为，人类大脑有一种语言学习机制（Language Acquisition Device，简称LAD），世界上任何种族的儿童都具有理解语言中的形、声、意、序及语法结构的能力，而语言学习就是从经验中引出其先天的能力。因此，只要方法正确，语言学习是件自然又轻松愉快的事情。 三、 认知论（Cognitivism） 无论行为学派或是天赋说都忽略了语言学习与认知发展的关系。到了60年代，认知论者开始注意到人类的认知发展对语言学习的影响。他们主张语言学习是基于学习者认知发展的作用。例如，皮亚杰认为，认知能力是个体在环境和现有认知结构互动的产物。儿童早期语言发展和语言的应用表达，能反映出儿童心智和认知能力发展的情形。 语言能力是由认知能力与环境、社会互动及认知与经验世界互动所累积，而认知能力在语言资讯的存取及应用也相当重要，唯有运用认知能力才能将较小单元的语言概念组合成观念思想。语言学习过程和认知发展一样有阶段性的特质，如概念吸收、运用和概念化能力的运用过程；语言知识的获取，必须利用认知能力的运作、组织，经过概念的吸收、分类、储存、应用的过程，才能进一步在概念与概念之间，建立全部或局部的关系。由此可见语言能力与认知发展的共生、成长关系。
以上三种语言学习理论都有其独到见解，但却也没有一种理论可以周全的解释幼儿究竟如何习得母语。先天机制与后天环境在儿童学习语言的过程中都扮演者很重要的角色。一般正常的幼儿可以在两三年内学会其母语，这说明人类确实有一种习得语言的先天机制。然而，如果没有通过与环境的互动学习，只有语言学习的先天机制，儿童也无法习得语言学习。另外，语言在社会情境中扮演着沟通的角色，受到社会文化的影响，同时也受到使用者的认知发展与情绪状况的影响，因此，认知发展和语言有密切的关系，也是不可否认的。
貳、 第二语言习得理论（Second Language Acquisition） L2可以通过许多种不同的学习方式，为了不同的目的而习得，其学习过程受到许多复杂因素的影响，因此L2的习得过程并没有一个定论，许多学者提出L2习得理论（theories）与假说（hypothesis）试图解释其习得过程。
一、 对比假说（Contrastive hypothesis） 对比假说由Lado发展而出。此假说的心理学基础是行为主义的“转换理论”（transfer theory）,学习被视为连结的建立，需要增强（reinforcement）、连结（association）与类化（generalization），语言的学习是习惯的形成（habit formation）。 此假说认为L2的学习与L1的学习一样都需要建立连结工作（association task）,不同之处是L2的学习必须经历“转换”（transfer），并且受到先前所学语言的结构、文化与意义的影响。L2的结构若与L1所具有的是符合的，学习者会使用“正面迁移”（positive transfer）的方式将之轻松类化。但是若两种语言有非常大的差异，则会让学习者产生“负面迁移”（negative transfer）或者是“干扰”（interference），不但学习上产生更大的困难，也会增加错误。
二、 创造建构假说（Creative Construction hypothesis） 创造建构假说由Dulay&Burt（1974）所提出，他们反对语言是习惯的养成。认为L1与L2的学习并没有不同之处，两种语言的获得都经历相同的过程与规则，受着相同先天机制（innate mechanisms）的引导。Dulay（1982）认为学习者在学习L2时会适应L1的知识、文化、认知知识以及个人经验与新环境互动。在创造建构的过程中慢慢组织新的语言系统。 三、 Krashen的监控理论（Krashen’s monitor theory） 之前所提的两种理论都在探讨L1与L2获得之间的关系，而Krashen（1982）所提出的L2习得理论则注重于区分语言学习（language learning）与语言习得（language acquisition）之间的差异。语言学习是指有意义的经过订正错误与遵循正确规则而学得，而语言习得却是无意识的通过日常沟通而得的。Krashen的理论是学习与习得的理论，而非教学（teaching）理论。其主要立论简要说明如下： 1) 成人学习第二语言有两种形式，一种是下意识的获得（subconscious acquisition），另一种则是有意识的学习（conscious acquisition）。前者的学习方式是通过有意义的并且也是有目的性的与使用目标语与人沟通而获得。而后者的学习则是有意义的通过明确的规则将语言内化。 2) 学习者对语言的输出以及自我改正错误（self correct）有自我监控的能力。学习者自我监控的能力可以在沟通情境下产生效果，但必须有其他条件配合。首先，有足够的时间运作。再者，说话者关心自己讲话的正确性。最后，说话者知道正确的规则。 以上三种L2习得理论都试着解释L2的学习过程，但没有一个学说可以完全说明L2的习得过程。因为L2的学习过程复杂，学习者必须慢慢的组织并分辨新语言的规则系统。他们分辨的不仅有文法的知识，还有其它复杂的元素，包括选择说话的方式，使用功能性的语言（如争辩、抱怨、道歉），以及在不同场合使用合适的说话方式。因此，究竟哪一种理论可以解释L2习得过程并无定论。
第二节 影响语言习得的因素 一、 个人内在因素 （一）年龄 （１）第二语言的获得率（rate of acquisition）：成人有较高的语言获得率，尤其是在语法能力上，但年幼者如果有足够的语言接触，也能追赶上成人的能力。 （２）精通度（proficiency）：在非正式情景以及有足够的接触下，儿童能得到第二语言比较地道的口音，但儿童如果仍旧维持母语说话的方式，则不会有地道的发音。 （３）学习成就（achievement）：语法的发展玩于发音，所以对儿童而言较为有利，可是成人也能达到说话与书写的成就。 （４）过程（process）：语法的学习过程复杂，不因为年幼而有所成效，发音的学习过程则有利于年幼的儿童。 综合来说，年龄对第二语言学习并不占据必要角色，不会造成关键性影响，即使是起步晚的儿童或成人，若有足够的接触与自身努力，依旧能有不错的成效。 （二）情感状态（affective statue） 学习焦虑的产生，来自于表现不佳，对沟通、考试的恐惧，害怕负面评价等。然而情感状态对学习成效的影响有好有坏，有可能造成学习者退缩、逃避，也可能促使学习者努力进取，必须是焦虑程度与所处情景而定。 （三）动机（motive） Skehan（1989）提出动机的四个假设，简述如下： （１） 本质（intrinsic）假设：指对学习任务的潜在兴趣，不需要持续的鼓励或指示。如果提供学习者足够的沟通机会，便能提升此动机。 （２） 结果（outcome）假设：视学习者的表现而定，如果表现好，则会产生持续学习的毅力；如果表现不好，则会气馁，不想再努力。 （３） 内在原因（internal cause）假设：即内在动机或整合性动机，指学习者语言学习的目的是在渴望成为所学语言团体的一份子。有此学习动机的学习者较为积极，不会中途放弃学习。不过个体的自信以及与第二语言当地人的友谊，也能有这样的影响。 （４） 赏罚（carrot and stick）假设：即外在动机或工具性动机，是指学习者学习语言的目的是为了想要追求更好的职业或升迁、升学等。有此动机者易有学习成效。赏罚能促使学习者花时间研习第二语言，但停止赏罚时，学习也可能同时停止。不过当学习者对第二语言及其文化没有任何兴趣，或缺乏接触第二语言的机会时，外在动机不失为促进学习的好方式。 （四）个性（personality）： 个性分为内向和外向，外向者能发展基本人际沟通技巧，比较积极参与口语活动或沟通，内向者则较为被动、消极。 （五）学习策略（learning strategies）：策略的运用反映第二语言的发展阶段，升级的学习者较有后认知策略。成功的学习者也较会使用策略，能同时注意语言形式和意义，并能随意转换。他们能弹性调整策略以应付不同情况，也能说出自己使用何种策略。不同年龄使用的策略会有所不同，年幼的儿童多需要运用社会与互动策略。 （六）母语的迁移： 就行为论的观点而言，学习是经过类比而不是分析的方式，所以母语会阻碍第二语言的学习，比如前摄抑制（先前的学习干扰新的学习）。如果两种语言相似度高的话，会形成正迁移，反之则否。持相同看法的对比分析理论（Contrastive Analysis），也强调比较各语言的语音、词汇和语法，进而找出两种语言间的异同。 就认知论而言，母语反而是语言发展的资源。创造性结构论（Creative Construction）与共同语法论（Universal Grammar），都认为母语不会干扰第二语言学习；前者提出语言获得主要由脑中的普遍认知系统控制，是决定L2学习成功与否的关键；后者提出人类共有的语言能力或规则，共同语法包含不同的语言限制规则，因而产生各种不同的语言。 无论母语在第二语言学习上扮演的是抑制或是辅助的角色，不可否认的是，母语在第二语言学习上占据相当重要的地位。 以上这些表明，个人内在因素对儿童的第二语言获得（或学习）有或高或低、有正有负的影响。 二、 外在环境因素 （一）家庭因素：语言环境对于学好一种语言而言是一项决定性的因素。儿童家庭背景与学习的关系尤为密切。父母对子女的管教，可以帮助儿童重视自己的学业，以及对事物的态度。家庭经济背景也影响幼儿的语言学习，经济条件好的家庭，父母提供的文化刺激与辅助较为充足，成效相对较佳。 （二）社会因素：包括幼儿身处的社会文化背景、目标语的文化体验与融合、社会大众是否将目标语定为沟通媒介或学科课程等，这些因素会影响幼儿对英语的态度和动机。如果社会对于英语学习者持正向（非功利）态度，将有利于学习。 （三）学校因素：包括教材、教学方法、教师的性别、个人特质与专业能力等，符合专业素养、有趣味性、以儿童为中心、具备真实性与生活化、有意义并且实用的教学，有助于提升教学成效和学习兴趣。 此外，教师提供的输入信息与师生互动占外在因素（学校）相当重要的地位。输入信息对L2获得的影响在于：输入的次数与输入的正确度；可理解的输入包括说话率和讯息量，有助于词汇的学习；可理解的输入（需符合简要、一致、适当）有利于语法的发展，所以教师会要求学习者明晰或修饰说话内容等。 Slimani（1989）提出互动对第二语言获得的影响在于：有机会协调意义，有利于词汇学习；能促使学习者修正话语，有利于语法学习；以教师为主的互动有利于修正语言技巧，以学生为中心的互动有利于口语技巧的训练；学习者需要适应性的输入，所以教师需调整自己的话语；聆听他人的表现或说话，比自己实际参与要来得重要等。 （四）同伴因素：儿童处在比较容易受同伴影响的阶段，所以同伴对英语的态度等会影响儿童本身的看法。Chambers&Trudgill指出，年幼者易受同伴压力影响，长大后则不会。如果同伴对英语的学习态度是接纳、不排斥，其他儿童便会跟进。 儿童是依附于情景的，将情景剥除后的语言，所剩的只是一堆符号而已。
第三章 多样化的英语教学法 在过去的一个世纪，英语教学经历了许多的变迁。基本上英语教学法的历史是一连串的革新及反革新，传统与创新的辩证过程。为了明晰英语教学的新貌，我们有必要对外语教学理论的变迁，传统教学法的特征和优缺点，以及创新教学法的特色做一些了解。以下是一些目前英语教学常采用的教学法： 一、 传统教学法 1、 语法翻译教学法（Grammar-Transformation Approach）：在20世纪以前，外语与教学大多采用语法翻译教学法，盛行于1840年代到1940年代，他强调的是记忆、翻译和语法规则的学习，主要特征如下： 1) 认为语言的学习就是记忆规则和事实。 2) 读与写是教与学的重点。 3) 句子是教与练的基本单位。 4) 强调精确（accuracy） 5) 语法教学法是演绎式的：先呈现语法规则，在进行语法作业来练习。 6) 母语使教学媒介。 语法教学法本身并没有理论基础作为依据，使用此法的好处是教师无需受过专门训练；大班制教学节省开支；考试题目易设计；客观评量容易计分。但其死记硬背的学习方式经常使学生感到挫败；发音和听说技能不受重视是其缺点。 2、 直接教学法（The Direct Method）：学习外语应和学习母语一样，按其自然习得的顺序，先听说、后读、写。强调直接使用目标语来指导学生学习语言，教师并不直接教授语法。其特色如下： （１）在教室中只能使用目标语。 （２）强调正确的发音和语法。 （３）严禁使用学习者的母语，教师必须是受过专业训练且以说该语言为母语的人为限。 （４）采用小班制教学。 （５）采用有系统的教材及教学体制。教材由易到难，从具体到抽象来排列课程，各课之间有相当的连贯性。教材先以口说方式呈现，文字约在20小时后进行。 （６）选择与日常生活有关系的词语，具体的单词都用视听教具和动作来表达语意，抽象的单词则用观念的连接来传达语意。 （７）教学活动有朗读、问答、学生自我订正、对话、填充、听写、段落写作等。 如以上所列举的。这是一种能在短时间内培养会话能力的教学法。此教学法不以学习者的母语作为媒介来实施教学，所以可以将学习者受母语影响的程度降到最低。另一个好处是，不懂学习者母语的教师也可安心教导，不同语言背景的学习者也可以聚集一堂来学习。 这种教学法的缺点是： 1) 成年人可以依照儿童学习母语的方式来学好外语，却忽略了学习母语和外语基本上的不同：例如学习动机、学习环境与时间等，另外，成年人学习外语难免会受到母语的干扰。 2) 在公立学校无法成功，因为它忽略了教室情景毕竟与语言的自然情境不同。单词和短语通常要在适当的情景里呈现，让学习者了解如何使用，由于此法不采用直接翻译，所以就需要花费较多的时间去解释单词、短语和句子，费时费力，还容易让学习者感到不安。 3) 对教师的要求很高。教师本身必须是以目标语为母语的人，或者能将目标语说得非常流利者，再加上小班教学的实施，合格教师供不应求。 3．阅读教学法（Reading Approach） 阅读教学法实际上是语法教学法的一种修正。它只教阅读上所需的语法；一开就提供大量的课内课外读物以扩充词汇量；强调翻译但不重视发音。可见它也有语法翻译教学法的缺点。 4．听说教学法（The Audio-Lingual Method [ALM]） 听说教学法是二战后对语言教育影响最大的语言教学法。其理论是以结构语言学和行为心理学为基础。其特征是通过口头练习让学习者习得语言。其学习目标是要让学习者能够养成自然无意识的说话行为。因此，其教学重点是放在培养学习者口语表达能力上的。其要点如下： 1) 语言是一种结构：主张“教授外语，首先应先教授其语言结构”，并开发由语言结构（亦即句型）为中心的教材。 2) 语言可以用科学的方法作分析和记述：将重心放在可以用科学方法分析上，因此，不太重视难以进行科学分析的“语意”（meaning）。 3) 语言的本质是声音（speech）：在其初级阶段是以听、说为优先，而在句型操练部分也重视运用口、耳的口头练习活动。 4) 语言是有“语型”（pattern）的：ALM重视句型的练习，并开发出多种句型练习的方法与技巧。 5) 语言完全来自于对比（contrast）：在语言的各项要素中，如单音、语调、语型等，都可以通过“对比”这一原则同其他词汇加以区别。 6) 语言习得使习惯的养成：ALM开发出模仿、记忆练习等反复口头联系的方法与技巧。而特别强调学习者能“反复练习目标句型直到可以无意识、自然性地说出目标句型，并养成语言习惯”。 7) 语言是说目标语为母语的人所说的话：ALM主张“学习外语时，最理想的是可以和说母语人士同样正确地运用语法，并拥有说话的流利度”。 ALM虽然在许多国家大受欢迎，但仍然有些缺点： 1) 学习者太依赖机械式的练习，导致教学呆板乏味。 2) 通过句型练习虽然可以在口头上运用自如，并能培养运用语言的能力，但是却未必能成为沟通能力。 3) ALM的重点放在语言结构的习得上，因此就忽略了练习句中所要传达的内容意思，以及使用场合或情景等说明。 4) ALM在初级阶段就要求和母语使用者同样的正确度河流力度，易导致学习者的学习意愿低落。 5) ALM以口头练习为中心，目标语的文字教育延后实施，忽略了“读”与“写”的训练，因此会给某种类型的学习者不安的感觉。
二、 创新教学法 下列各种创新的教学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计的。换言之，新的教学法是希望提醒教师，他所教的对象是“人”而不是书。 5．情景教学法（Situation Language Teaching [SLT]）：SLT认为“口语”是语言的基础，而其中语言结构（句型）更是会话能力的基础。学者们于是指明“语言结构”和使用语言的“时空情境”有密切的关联性，所以词汇和语法必须在合适的意义情境中进行介绍。语法方面不做直接说明示范，而是鼓励学习者通过情景来“归纳”并“理解”出正确的意义和使用方法。其特色如下： 1) 培养学习者听说读写的实际能力为主，但是“说”是一切外语能力的基础，所以在培养其他能力之前，先确定学习者是否能够将所学的单词、句型运用在口语表达上。 2) 课程内容针对句型和单词而设计。授课时必须通过各种教学活动将情景带入句型中。 3) SLT是最早使用课程进度表（structural syllabus）的教学法。事先规划、编写教案是此法对语言教育的一大贡献。 4) 教师以第二语言授课，并通过实物、图画、肢体动作等视觉方式呈现单词或句型中常见的情景，而不做语法翻译和句意翻译。 情景教学法的缺点如下： 1) 上课时教师愿意（或说有能力）用第二语言直接示范教学，并通过实际情景的营造让学生对所学句型和单词有所了解的人不多。 2) 在技巧训练之前，老师没有太多时间让学生在口语表达上对所学知识运用自如。 6．团体语言学习法（Community Language Learning [CLL]）：这种教学法常被引为经典的“人本教学法”，因为它是从人本心理学家罗杰斯的教育心理学观点来的。罗杰斯对教育的看法中，首要的是在学生和教师一起参与的人际关系中，成员之间要互动以促进学习，而在该情境中，团体中的每一个人都受到重视。学习者在没有焦虑而放松的状态下才会提高注意力或集中力。CLL的主要目标是“发展全人类的学习历程及可信赖的关系”。其上课的方式如下： 1) 学习者之间就一个主题做沟通，如果他们对目标语的使用还不是很熟练，可以使用母语。 2) 教师将他们的话翻译成目标语。 3) 学习者一句一句跟着教师反复诵读。 4) 教师用录音机录下学习者用目标语所作的沟通。 5) 教师播放录音并解释语法。 6) 教师鼓励学习者彼此用目标语对话。 其实，团体语言学习法并没有特定的步骤或活动，它需要一个对团体语言学习法相当了解的人来设计教学活动。它适用于小团体，而教师则需要擅长翻译，因为，团体语言学习法的效果主要依赖于教师的翻译能力。 7．全身肢体反应教学法（Total Physical Response [TPR]）：TPR是由美国心理学教授James Asher所创。他认为，语言是由一群具体和抽象的元素所组成，学习者只要学习语法和具体的元素（如祈使句中的动词和名词）即可。此教学法又称为“理解教学法”（Comprehension Approach），因为它特别强调“听”方面的理解，教师用目标语下达命令，不强求学生说出，学生只要利用肢体动作来回应即可。其教学要点如下： 1) 在学习语言的过程中，听力的训练要在口语表达训练之前实施。 2) “听”懂外语的能力可正向转换至其他语言能力，如说、读、写等。 3) 教学应该强调“意义”，而非“结构”而已。 4) 应多用教学活动，将学生的压力减到最低。 全身肢体反应教学法是一种通过肢体活动来进行语言教学的方法，以行为主义、结构语言学和认知心理学为基础。它的精华就是“口语命令，肢体反应”，学习者只是被要求听从教师所发的命令句来做动作，而不需发言。TPR类似游戏的教学活动的确能减轻学习者的压力，并且让学习者对语言学习持有正向的心态，而学习后的记忆也保留得比较久。 此法比较受幼儿或是学习初期的学习者所喜欢，对于曾经学过外语的成年人，有时显得幼稚而遭排斥，且读写能力不够理想。此法虽然对初学者具有上述的优点，但由于可用动作来表现的动词或短语有限，命令句以外的句型不易教授，所以被视为是一种以初阶教育为中心的教学法，并且应和其他教学法或教学技巧搭配使用，已达到更好的学习效果。 8．暗示教学法（Suggestopedia [STP]）：STP是1970年代由保加利亚的精神科医师兼教育家罗沙诺夫Georgi Lozanov所创立。它的主要概念是“暗示（suggestion）”。根据Lozanov的说法，suggestion是将学生有兴趣、能增进记忆的内容“灌输”给学生，借由暗示和集中精神来提升学习效率。其特点如下： 1) 学习场所：最好是能使学习者放松，真正无拘无束的地方，所有会影响学习者心理的因素，例如墙壁的颜色、地毯、家具等等，都必须加以考虑。 2) 艺术作品是“暗示”的源泉。因此在教室内放置绘画、雕刻或播放音乐，可提升自由联想的灵感，有助于学习者相互合作，提高学习效率。 3) 教学活动分为三个部分： a) 解说阶段：教师介绍所要学习的教材内容，并简单说明。学习者只需思考，做不需要背诵的反复练习。 b) 音乐时段：语调、节奏和音乐所形成的“类催眠效果”---STP中强调上课时应该变换语调、说话节奏，并搭配音乐（巴洛克音乐），以消除课堂上的紧张压力，达到增进记忆力的效果。此外，上课内容的呈现方式也要按照音乐中的拍子进行，因为Lozanov认为，音乐节奏会影响心跳，而当心跳速率较慢时，心智意识运作的效率可以提升。 c) 完成阶段：为了提高学习者语言运用能力所进行的练习阶段，其练习方法由于学习者类型的不同而有所差异。 4) STP完全以学习者之间的沟通为中心。因此教师必须要了解每一个学习者，并且精通语言学、艺术演技或音乐，和心理疗法的技巧等。要成为正式的暗示教学法教师，必须接受3～6个月的训练。 STP认为语言学习成效不好的原因，主要是学习外语是学生有心里的障碍，担心表现不好。此法就是为了帮助学生去除害怕学习成果不佳的疑虑，克服学习的心里障碍。在STP里学习者虽然敢讲，讲得流利，但是发音和语法却有待改进。 9．自然学习法（The Natural Approach）：自然学习法是1977年由加州的西班牙语教师特瑞尔（Terrell）所提出来的一种以理解为主的新颖教学法。Terrell和Krashen认为语言的输入必须能让学生理解；同时，成人发展第二语言，也可以像儿童发展母语能力般地经过可理解地输入语言自然“习得”。自然学习法的教学原则如下： 1) 自然学习法的目标在于发展沟通技巧。 2) 理解先于表达。 3) 教师应允许学生到各种阶段才开口说目标语。 4) 教师应强调的是习得的活动，而不是学习的活动。 5) 教师活动应倾向降低学生的情感焦虑。 在低焦虑的学习情景中，教师让学生听和读一些他们能够理解的教学内容，但不强迫学生立即以第二语言回应。这样，在学生接受大量听与读的训练而有了足够输入语言时，他们便可适时发出言语。在自然学习法中，教师扮演三种角色： 1) 以母语进行以理解为目的的适当输入。教师是最重要的输入提供者，上课时以提供为“习得”所作的输入为第一要务。 2) 促使班级气氛活跃，降低学生情感因素干扰。 3) 考虑学生的学习状况、需求和兴趣所在，准备适当的班机活动，搜集教材并事先想好其配套使用方法。 自然学习法以沟通为目的，又以沟通的活动来达到此目的，是其他教学法所不及之处。学习者的语言可能会相当流畅，却无法兼顾语言的精确性，是其缺点所在。 10．默示教学法（Silent Way）：创始人是美国数学家和心理学家加特诺，默示教学法特别强调学习者的独立性与责任，教导附属于学习，因此教师所扮演的角色是“引导者”，其基本信念如下： 1) 人在学习母语时即发展出学习语言的能力。 2) 人在婴儿时期的语言学习，其效率在于利用听、说、观察、建立意识系统，并了解如何利用此系统再造新句。 3) 教师应当激发学生使用他们已经具备的意识系统。 4) 教师沉默，学生的思考才能灵活。 5) 教师沉默，学生才真正变成语言的使用者而非教师的复制品。 6) 语言教学中，教师的沉默造成学生成为学习的主角。 7) 教师的主要功能是拓展学生对新语言的意识，进而使用新语言。 此教学法认为，学生发生错误是无可避免的，“意义”和“结构”同样重要。教师身为引导者，利用彩色积木、字板、音板、字卡等种种不同的教学媒介来刺激学生表达。这样的教学法虽然能训练学生成为主动的学习者，但是如Chastain（1988）所说，在传统教室中，教师不提供正确答案可能使学生感到挫败，所以教师要帮助学生自我订正，而且教师必须要接受特殊训练，充分学习其原理，同时也要熟练使用各种教具才能够愉快胜任。 11．沟通式教学法（Communicative Approach [CLT]）：广义的说，沟通式教学法是以“培养沟通能力为重点”的教学法，亦指1970年代，欧洲发展出来的以“意念教学大纲”和“功能教学大纲”为依据的外语教学法。他特别强调语言使用上的沟通因素和情境因素，而且以学习者为中心，以经验为基础。其主要理念如下： 1) 一套语言课程的内容应包括语意的概念和社会功能，不仅仅是语言的结构而已。 2) 学习者经常以小组或两人为一组的方式在不同情境下交换意义。 3) 教材和教室活动必须经常是反映真实生活情景和需求的。 4) 教师的主要角色在于促进学习者间的沟通，其次才是纠正学习者的错误。 沟通式教学观的主要目标在于“是学习者参与互动，并要求使用沟通的方法”因此，教学活动应着重于完成信息沟通或讯息分享的工作。它衍生于“听说教学法”，但在原有的教学技巧中，增加了一些较有意义且强调沟通的教学活动，例如：角色扮演、问题解决、小组互动等。 和团体语言学习法一样，沟通式教学法的缺点也在于它没有特定的步骤或活动，因此需要一位有经验的教师来鼓励学生参与活动。另外，由于着重流畅性，学生的发音和语法结构可能表现的不尽理想。而在教师容忍错误的同时，也造成学生很少得到正确的回馈，以及教师在评量学生的进步上也有困难。 12．折衷式教学法（Eclectic Approach）：所谓的“折衷”，意思是“利用现有理论最好的部分”。从以上所列出的十一种教学方法中我们看到，每一种都有其优点和缺点，所以在教学中我们不能仅仅采用单一的教学法来贯彻整个教学，而是要利用各个理论最擅长的部分，是教学能发挥最大的效果，让学习者在有限的时间里学到最扎实、最丰富的语言，并且能够随着所处情景的不同而变化其使用的结构和方式。沟通的重要性及了解学生学习的需求和目标是“沟通式教学观”所强调的重点。
总之，语言教学的最大特色在于教学法的多样性。没有哪一种教学法是最好的教学法，决定一种教学法的好坏有许多因素：教师的能力、学生的年龄和学习程度、班级的大小、学习的时间、态度、动机以及学习的目标等。这也是“教育”被称为“艺术”的原因所在之一。为了达到最佳效果的教学成果，教师不可全盘接受某一特定教学法，而要保持教学的弹性。
第四章 弹性活泼的学习评量 一、 前言 大部分的人都认同儿童英语教学应以听说为主，读写为辅，重在学习英语的兴趣和动机的培养，应有不同方式的评量，以免成人“以考试领导教学”的学习风气蔓延到儿童，导致儿童学习兴趣降低，对英语学习望而却步。 二、 评量的定义 大概是受到过去“应试教育”—读书为考试经验的影响，很多人对“评量”最直接的反应就是“考试”或是“测验”，而这两个词给人的感觉又往往是负面多于正面。西方人对于“评量”的看法就要正面的许多。例如Sutherland引用Nunan对“评量”的定义所说的，“评量”是我们用来判定一个学习者技能与知能程度的一系列过程；换言之，教师不能把评量视为武器，让学生敬畏其所教科目，而应当通过评量来判断学生是否已学习到授课的重点，如何进一步提高他们的知识和技能水平。 无论“评量”是一系列的过程还是方法，它应该是一面反映师生“教”与“学”的镜子，通过这面镜子让师生更了解如何调整适应互动方式，使教学目标落实得更好，进而增进学习成效。 三、 评量的目的 从“评量的定义”中可以看出，评量在学习过程中的重要性，评量正如Sutherland所言可以达到以下几个目的： （一）评估学生晋级学习的潜力 （二）确认学生的学习进度 （三）开发学生的学习潜能 （四）诊断学生的学习困难 （五）调适学生个人的功课 （六）给予学生学习方式的回馈 而且，教师通过评量得到以下回馈： （一）修正教法的效度 （二）评估教材的适度 （三）调整教案的进度 综上所述，我们期待的是教师如何从评量的结果中帮助学生学习，达到所谓的“以学习者为主”的教学目标和精神主旨，而不仅仅只是要测出学生的学习程度的高与低。 四、 评量的准则 有效的评量可以帮助教师达到上述目的，但错误的评量可能带给学生莫大的恐惧和厌恶。以下几点是专家学者在谈论评量时必提的要素： （一）评量时间：使教学时间安排，有定期评量（如：月考），不定期的评量（如：阶段小考）。 （二）评量范围：定期评量的范围明确，不定期的评量范围比较弹性多变。 （三）评量形式：多元化，除了纸笔测验外，游戏、活动等等，都可以成为评量的形式。同时应重视学生平时的表现和作业，可以考虑个别学生的起点行为差异及其学习成效，即所谓的“过程评量”，同时也可以用“档案评量”的方式协助学生收集自己的作品，整理成册，作为整体评量的参考。 （四）评量内容：以不超出所学范围为原则，同时重视其难易度和鉴别度。 （五）做答说明：为避免学生对评量题目、游戏或活动又不必要的误解，做答说明（或游戏规则说明）是相当重要的。 （六）计分方式：教师的计分方式可多样化，尤其是游戏和活动式的评量计分，应尽量执行“加分政策”，给予学生正面的肯定。 五、 评量的类型 以下就听、说、读、写这四个方面列举一些可以对儿童进行评量的类型，以供大家参考： （一）“听”的评量：对初学者来说，最常见的听力评量题型如“Listen and circle”、“Listen and number”、“Listen and check”等，级别高一点的题型可以加入一些写和画的成分，如“Listen and write”、“Listen and draw”等。 （二）“说”的评量：“说”也可以从简单到复杂循序渐进地评量，最常看到的是图片或闪卡引导学生口头回答或以问答、访谈形式评量学生口语能力。如：“Look and Say”、问卷、看图说话、角色扮演等。 （三）“读”的评量：“读”的评量也是循序渐进的，可以从简单的字、词认读开始到短语、句子，最后到小短文。如：“Read and Choose”、“Look and Circle”、“Read and Match”、“Read and Draw”、“Read and Write”等。 （四）“写”的评量：儿童阶段“写”的评量通常可搭配“听”或“读”进行，可测验的范围小到字母，大到句子。如：“Listen and Write”、“Trace and Match”、“Write and Match”、改写等。 以上列举的评量方式，大多是属于纸笔测验型的评量，近年来，有不少学者专家建议，可从学生“活动”和“游戏”中参与情形的表现评量学生。 （一）书面的趣味评量：教师可变化纸笔测验，提高其趣味性，如联想、找找看、数数看等。 （二）活动式评量：教师可以利用活动观察学生学习成效，如数字大对决、“机智王”选拔大赛等。 （三）游戏式评量：可以先团体分组游戏，由团队得分开始，再采用个人加分，以此来平衡班级程度差异。如字母游戏（字母心脏病）、单词游戏（颜色对对碰）、句型游戏（比手划脚）。 （四）档案评量：从学生收集自己最喜欢或最得意的英语作品中，可以看出该生整个学期的学习中是否进步了，并且让学生学习自评、互评，教师期末时也可将这些评量意见纳入参考。 1) Portfolio：可让学生加上自己的巧思自行设计，主要内容包括：
Cover Page I am ___________ years old. My telephone number is __________________________. My school is ____________________________________.
学生自画像
全家福照片
画上喜欢的宠物 Name： Item
2．I need to work harder on ... Name： Item
2．May be you can ...
学生姓名 40% 20% 20% 20% 100% 从以上的评量类型中不难看出，无论是纸笔评量还是游戏、活动式评量，视觉上的引导（如图片、闪卡等）对单词量有限的小学生而言是相当重要的。在题型方面，我们可以大致分为四类： 1) 辨识型：题目包括所谓的字母、语音、单词、句型的圈选、着色、画画等等。 2) 配对型：大多属于音（或字）与图、字与字、图与图和字与图等的配对、连线等。 3) 应用型：评量学生单词和句型的应用能力（如：访谈、制作书卡或故事书等）。 4) 综合型：听说读写综合的评量。
教师教学时，可以斟酌学生年龄及程度，选择适当的评量方式来评量学生，以便真正达到评量的目的。重要的是应当落实多样化的评量模式，例如，期末也可以鼓励学生用“成果发表演出”的形式来肯定自己的学习成就，如此一来，学生对英文课会更加有兴趣，也不会再畏惧学习评量了。
第五章 结论 英语本身在目前的国际社会上占有一定的比重，也被国际社会公认为是共通的语言。近年来，随着语言教学理论的日新月异，各项教学研究活动的进行，测验评量命题技术的改进，我们也切身感受到在一般学校或民办的英语培训学校、补习班，的确正在朝着生活化、兴趣化、实用化的方向发展。因此，老师们必须对于儿童英语教学概论有足够的认识，并不断的求取新知。
儿童英语课程除了培养基本的英语沟通能力之外，更强调英语学习兴趣的启发和良好学习习惯的养成。由于儿童英语属于学习的启蒙阶段，因此，兴趣、态度等情感目标的达成显得尤为重要。语言学习是一个漫长的过程，学习者对英语学习的兴趣和积极正面的学习态度，可以引领他在学习过程中勇于尝试并乐在其中。所以，儿童英语教学强调寓教于乐，其重点不在学生英语能力的迅速养成，而在于英语能力养成的同时，让儿童能在学习过程中体验英语学习的乐趣，使其有继续学习英语的良好动机。
全语言教育理念在儿童英语教学中的具体运用 1.根据孩子本身已具备的能力拓展教学空间 2.鼓励孩子交际互动 3.通过协作谈话达到对语言的多种理解 4.让孩子成为学习过程中的积极参与者 5.按照ZPD理论对新知识的输入进行定位 6.语言应以完整的面目出现 7.设计目标明确、有意义的活动 8.帮助孩子独立自主学习 9.创造一个轻松、愉快、支持性的学习环境
随着英语的国际化，随着我国加入WTO后的发展步伐，英语教育逐渐趋向低龄化。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（下简称《英语课程标准》）中要求从小学三年级起开设英语课程。现在，全国各地包括县、镇、村的小学都陆续开始从一年级开设英语课程了，不少幼儿园亦已将英语列入了课程范围。与此同时，不少人亦提出了疑虑：儿童学英语到底好不好？可不可行？或许，我们可以从下面的几点信息找到答案。 一、儿童学习英语的好处 开发大脑潜能 儿童在英语和汉语两种语言环境中，两套语言信息同时输入孩子的大脑，进入短时记忆，经过反复多次刺激，产生生物化学变化，留下鲜明深刻的双语痕迹，转入长时记忆，形成两套神经网络。这样，接受双语教育的孩子，从一开始就比受单语教育的孩子动用了更多的脑细胞和脑神经，记忆能力得到了更强的锻炼，负责语言信息接收，加工处理，分区储存，综合调用及语言输出的各个大脑区域都得到了更好的开发利用，促进了孩子大脑的总体发展。而脑神经医学更指出，大脑神经中的几亿个细胞会在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩，这也符合达尔文的“用进废退”的进化论。 英语基础稳固扎实 儿童能在接受汉语的同时接受英语，至少在听力理解上避免了以汉语为中介来接受英语。英语的语音、词汇、语法、语言使用习惯的接受有空间上和时间上的充分保证，少受或不受汉语的干扰。存储在长期记忆中的英语材料就像汉语材料一样是自然获得的，易于形成牢固的神经网络系统，英语听力可与汉语听力媲美，英语口语到6岁左右能达到讲故事的水平，可形成英汉两种语言的思维，英汉互译得心应手。 大大提高智力水平 英汉双语教育使儿童从小开始就要对同一事物接受和赋予两个甚至更多的辨认标记或代码，对同一事件要接受和赋予由两套不同语法规则制约的英汉两种语言，使孩子的大脑中形成既独立分离又对应联系的两套语言操作的神经体系。这使孩子自然而然地明白，语言标记与它所指代的事物不是唯一固定不变的，使他们善于联想，理解力和接受力比较强，具有较大的认识灵活性和语言灵活性，大大提高孩子的总体智力水平。 提高父母英语水平 教育需要家校结合，英语教育也不例外，也要家长的督促和配合，在辅导孩子的英语学习的过程中，家长也是在无形中学习，从而提高了自身的英语水平，达到教学相长。 二、儿童学习英语的优势和特点 《英语课程标准》中提到：基础教育阶段英语教学改革的发展趋势之一就是教法应适应学法的趋势。因此，我们首先必须关注儿童学习英语的优势和特点。 A、不可替代的语言关键期 语言关键期其主要关键有二：1、发音器官。人的发音器官在青春期前处于发展状态,具有相当大的弹性。一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也会逐渐减少。因此，若一个孩子从小接触数种语言，并有充分的机会可以“用”这些语言，那么他的发音器官自然会配合这些语言的发音系统调整形状，进而发出这些语言需要的各种声音。2、脑神经。脑神经医学实践证明，大脑神经中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经会在三岁时发展达最高峰，若在三岁前给予孩子各种丰富的刺激，可以激发脑细胞生长，虽不立竿见影，但却为日后的学习与发展储备潜力。因此，若儿童从小开始学习英、汉双语，他日后的语言能力发展将比单语学习者及迟学外语者好，英语的发音亦将更完美。 B、有着天生的模仿力 儿童学习任何一种语言靠的就是这种天生的模仿能力，而且他们特别爱模仿。幼儿可模仿各种声音，因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统雕塑形状。所以在儿童时期让孩子多听、多学不同的声调、语音，对训练孩子的发音器官的弹性非常有帮助，而且儿童学外语要比成人学得快、学得更字正腔圆。 C、充满学习热诚 儿童特别是幼儿是最爱学习的人类，其学习动机往往来自于内在，因为学习就是他们生活中的主要工作。他们会不断发现许多与生活相关的问题，并且兴致勃勃，充满热诚。 D、能从错误中累积经验 高年级的学生及成人学英文常碰到的难题就是怕“错”，因为怕错，所以不敢大胆学习，吸收到的东西也就受到限制，而儿童就没有这层顾虑，他们基本上是透过尝试错误来学习所有事情的，学习英语亦然。一年级的学生刚开始学习问候语时，常把Good morning./Good afternoon./Good evening.混淆，常要老师纠正。但每逢遇到英语老师，无论何时何地，他们仍然会兴高采烈冲老师用英语问候。孩子们注重的只是说与用，而不是对与错，他们总能乐此不疲地用有限的英语知识去和同学、老师交流，并能一次比一次进步。 E、通过动作、表情或直观形象进行学习 由于儿童直觉行动性思维的特点，他们的思维主要信赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想，具有直观形象性。因此，儿童多数是通过教者的直观动作，丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。 综上所述，儿童时期开始英语学习是有百利而无一害的，只要运用合理的教学方法，孩子学英语非但不会有什么压力与负担，反而要比成年人学得更轻松。充分了解儿童学习外语的优势和特点后，我们就可以有效地进行儿童英语教学了。 三、有效的儿童英语教学 1、理性定位教学目标 我们都知道，做任何事都要先确立做事的目的，英语教学也是如此。首先，我们应明确什么是儿童英语？有些家长、教师每当谈及儿童英语教学的目的，往往表现出要求过高、过急的情况，总希望孩子们能很快掌握大量的单词、句型、说一口流利的英语。这种厚望虽可理解，但他们却忽略了一个甚为重要的事实，这就是我们的教育对象（学生）还处于低龄期（特别是幼稚园学生）。还是让我们看看《英语课程标准》是怎样描述小学生的英语学习目标的： 级别 （六年级结束时） 2、积极培养、保护兴趣 日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”那么，如何培养和保护孩子对英语学习的兴趣呢？首先，我们要尊重儿童生理、心理发展的科学规律，要利用儿童学习外语的优势和特点。我们要做的不是命令他们学习英语或苦口婆心的告诉他们英语对于他们的将来是如何重要——这是大人的思维，孩子是没有意识的，而是要让他们感受到英语学习是一件快乐的事情，是一样与更多的人交流的工具，让他们没有任何心理压力。因为儿童的思维是直观形象性的，他们的模仿力是无可比拟的，因此，与其告诉孩子英语的规律，还不如面对面地用生动的表情、语气、动作教孩子学说、让孩子直接习得语言。无论课堂内外，玩游戏、唱歌、画画、表演、动手操作、合作探究都是孩子们喜欢的事情，我们大可将这些元素融入到我们每一次的英语教学中去。其次，不要吝啬对孩子的鼓励与表扬。孩子的心灵是敏感而脆弱的，对他的每一点进步都要及时的肯定，成功也可以是成功之母，有一点成绩，鼓励一下；再有一点成绩，再鼓励一下，会产生良性循环。也许，有时候他记不住某个单词、背不出课文、拿不到高分数，也千万不要因此而指责孩子，让孩子产生沮丧情绪，对自己的语言学习能力产生怀疑。我们要记住，儿童英语的优势之一就是他们能从错误中累积经验、学习——只要我们不打击他的信心。儿童的英语学习兴趣是能够在教者的爱心和恒心中滋长、壮大的，反之也会在教者的偏见和粗心中萎缩、消失。 3、高度重视思维的养成 培养兴趣的同时，还得让孩子们养成良好的英语学习习惯和思维。这得靠长期的模仿、艰苦的磨练，所以，在学习英语的起始阶段，为孩子营造一个良好的英语环境以供模仿、实践是如此的重要。在校内，让孩子一进校门、教室，便如同走进一个“英语文化园地”，看到的是英语，听到的是英语，说的还是英语，让其完全沉浸在英语世界中。经过长期熏陶，孩子就能自然而然地习得语言。以我校为例，我们每天都进行全校师生的口语学习，一天一句，积少成多；每天都有英语广播节目，每个班级的走廊、教室后面的黑板都有英语文化，每个学期举办两到三次的各类英语比赛，还成立了长期的专项的英语兴趣小组，营造了一个英语大氛围。出了校门，回到家中，我们建议家长（即使是不懂英语的）每天坚持让孩子听到英语、说一点英语，关键是“坚持每天”和“营造环境”，不一定要他正襟危坐地学。孩子的教材、磁带、精彩的英语卡通片、优美的英语儿歌、带插图的英文小故事将会是最好的教具，可以让他边玩边听、边玩边看，毫无压力地感受英语。 4、合理利用多元智能理论 学习外语不是一蹴而就的，学生的学习能力更是存在着个体的差异，要学生掌握一定数量的英语单词和基本句式更需要频密的练习和有针对性的教学、引导。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在他的获奖著作《大脑的结构》一书中指出：每个人都拥有程度不一的七种智能。这七种智能分别为：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、运动智能、交际智能、空间感知智能、自我认识智能。每个人在七种智能的某个方面都显示出特别强的能力。因此，每个人都形成了自己的学习风格。但现在的学校普遍注重的是语言智能和逻辑数学智能型的人才，而其它智能型的人才则多数被忽视或被当作“学习失败者”。英语的学习是如此的重要，假如我们的学生从小就背上“不是学习英语的料”的心理负担，恐怕就是我们的错了。所以，我们在教学过程中还要时刻记住此点，给予各种智能类型的学生同等的关注与机会，如每次的单词、句型等知识技能的教学设计针对一类型的学生，那么每七次教学活动后，所有智能类型的学生就会有均等的收获，就不会因为拉大了差距而厌学、弃学一门如此重要的学科了。又例如，当一个学生开始掉队或厌学英语时，我们不妨从他的智能类型去思考，从而为他设计出符合他本人的辅导计划和学习计划，并进行相应的辅导。 马卡连柯曾说：“正确的、合理的教育是我们晚年的幸福；错误和不良的教育是我们将来的痛苦和辛酸，是我们在其他人面前和整个国家面前的罪过。”帮助孩子从小树立学习的信心，发挥他们学习外语的优势，让他们享受英语学习的成功与快乐，对他们一生的意义是何其的重大。作为孩子的引导者的我们（家长、教师）应该带着高度的责任感，科学、客观、有效地进行英语教学，让更多的高素质的外语人才涌现社会。
参考文献 [1]林捷编著.拿什么给孩子.海潮出版社.２００２.５ [2]聪明宝贝.幼儿学英语语音占优势.２００４ [3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社.2002.7 [4]霍华德·加德纳.大脑的结构、1985
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