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关于幼儿学英语 答：我特别不主张把认字的任务带到幼儿的阅读中去，尤其是像安安这样还不到3岁的孩子。日本有一位图画书出版家松居直先生说过，千万不要把图画书当作孩子识字的练习册，一定要把图画书看作是“大人读给孩子听”的书。大概在孩子2岁到5岁的阶段，孩子的语言能力是很特别的，他们有一种“吃语言”的能力，一本书如果你读的重复的次数足够多（我女儿当时大概10遍左右），孩子就能从头到尾一字不差地“吃”下来。我相信大部分孩子都有这种能力。但是千万不要总是要求孩子去“表演”这种能力，如果总是要求孩子复述，效果适得其反。 对于幼儿来说，阅读的最重要的目的可以简化为五个字：让孩子爱上书。如果大人能做到这一点，其余的目的都可以忽略不计。 关于学习语言，我倾向于以学习母语为主，在条件许可的情况下，顺带接触外语肯定是非常好的，但肯定是以孩子自己的喜爱为前提。关于通过阅读学习语言，我正好前不久写了一篇东西，等下我贴在后面，供参考。 再说到双语的书怎么读的问题。我的经验是，孩子乐意听哪一种就给他读哪一种，不乐意就不必硬读给他听。硬读可能反而损伤了孩子对阅读本身的热情。如布鲁纳这种书的英文，我倒是建议大人没事自己朗读来玩玩，不必“读给孩子听”，只要读到孩子能听到就行。这套书的英文非常好，大人即使对英文很精通，也不一定专门琢磨过“英文儿童语言”，但这套书在这方面很有特点，非常口语化，节奏感好，很有韵味。大人如果自己反复读，读到跟唱歌一样好听，难保孩子不会主动过来请你表演的。 另外，如果大人特别想给孩子读英文，不妨找特别有趣的纯英文图画书，比如那些很好玩的英文图画书，类似苏斯博士的那种，孩子对书感兴趣，然后又没有中文，往往自然接受了大人读英文，当然大人回头还得再翻译一遍。最近有一套清华大学出版社引进的机灵狗英语分级读物，是那种专门读给孩子听的图画书小品，这一类读物也是可以尝试的。 关于幼儿学英语，许多人都在尝试着各种办法，新浪这里有个儿童英语论坛，你可以去那边看看。我的看法是孩子主要还是学母语，母语学得很棒，将来学外语也一样很容易，语言是相通的。我认为幼儿学点英语的目的只是让孩子有所接触，不必太陌生就行，而且孩子的语言能力特别强，主要还不是记单词的能力，而是听和说的能力特别强。所以我的想法是主要让孩子多接触一点英语的听、说。最近我发现有一套人民大学出版社引进的“黄房子英语”很有特点，它是专门为非英语国家的孩子学英语准备的东西，而且是通过听声音，通过音乐和韵律来教孩子学一学。这东西至少对我们家的筱音很合适，只要是好玩的听听唱唱的东西她都喜欢，而且她还特别喜欢听小孩子的声音。大概多数孩子都类似吧。
邢彪
抚今追昔，感慨在心：如果人生能再，真愿意重返童蒙，充分享受一番现代水平的幼儿教育。欣逢盛世的童年真幸福！
当今日的幼儿成年时，面对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界 通用语言将成为人才素质的重要组成部分。《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“ 五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是‘五艺’之重心。《学前教育研究》１９９４ 年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语， 这是大家都承认的。 至于幼儿期能不能学外语，这也已为大量的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。目前，看来问题的 焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。我们考虑，幼儿学英语已经是 一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方 法不符合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语能力打基础。因此，我们感到有责任探索 一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研 究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目 的正是想通过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。 幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，这 种自然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。对于说汉语的儿童来说，英语是第二 语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时间内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所 证实。说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律 对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？ 语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口 而说。习得母语就是这样，有的孩子开始说话较迟，但一开口就能说许多话。学第二语言也需要同样的过程， 并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机会，所提供的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又 可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动 的听→说练习，转变成为对外语信息的输入→加工→输出的主动习得过程。 根据上述原理，我们汇集了大量英、美等国常用的儿童歌曲，从我国幼儿语言、音乐发展的特点以及两种 语言的文化背景差异等方面分析推敲，加以筛选，并邀请一位美国专家和她的两个女儿朗读和演唱，制成录音
带（名为《唱唱玩玩学英语音——儿童英语歌曲精编》）。这样做的目的一方面是要充分发挥幼儿对语音、语 调、语感的自然习得优势，为其终身英语能力的发展打基础。即使进入小学后中断学习，打下的语感基础日后
仍能发挥作用。另一方面是为了防止某些英语教学的负作用——单调的字母、词句练习妨碍幼儿学习的积极性 、主动性；用汉语方言的语调念英文，进入日后难以逆转的误区等。
语言习得的第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得 到练习和巩固。我国传统的外语教学往往从书面语言开始，人为地造成一个向口语转化的“开口”难关。因此
，我们提倡为幼儿组织英语活动，创造用英语进行交际的条件，让幼儿尽可能在相应的情景中自然习得英语。 语言是人们进行交际的工具，学习第二语言为的是扩大交际的范围。不同的语言中蕴含着不同的文化背景，而
文化背景对语言使用的影响需要通过自然情景中的交往才能感受和理解。幼儿学英语从交际情景中听、说入手 ，可以使幼儿一开始就自然地“开口”、并对“同一件事可以用不同的语言来说”，这样一种“多语”现象产
生敏感，还可以使他们在两种语言的相互作用中促进语言和思维的发展。当然，这方面还需要作深入而具体的 研究。经过将近一学年的实践与研究，课题组已积累了好几组英语教育活动的设计方案，正在逐步充实并形成
系列。 随着我国幼教改革的不断深入，广大幼儿和幼儿园教师学英语的要求，将越来越高。随着幼师和幼儿园课 程改革的不断深入和幼儿园教师学历层次的提高，具有英语专长的幼儿园教师将会越来越多，因而将英语教育
纳入幼儿园课程的整体结构，其可能性也会越来越大。我们期待着实践作出回答。
老师上班除了体态自然，精神饱满以外，更应富于情感，积极地于每位幼儿交往。如早晨接待，老师应热情地于每位幼儿打招呼：“Hi”或“Morning”并可结合摸摸幼儿头部，面颊或与幼儿握握手“How are you”幼儿不仅感到老师的亲切，更能开口跟随老师说英语。又如：让幼儿围坐老师身旁，对幼儿说：“Now ,Let's call the roll”用歌曲“How are you”或（早上唱）“Good morning”（中午唱）“Good afternoon”（晚上唱）“Good evening”点名，幼而一边拍手一边听歌曲，被点到名的小朋友，老师可以轻摸一下头，或点一下手心，幼儿个个很开心，在这种氛围中很容易说英语。 2、游戏 3、活动引导法 三岁前的幼儿正处在动作感知阶段，他们在对动作的探索中求发展。在组织幼儿活动时老师可用儿歌引导“Puppy Puppy真能干，请到Mammy 旁边站一站；Rabbit Rabbit真能干，请到Daddy旁边站一站。”用歌曲形式：“我拿圈圈，我拿圈圈，红圈举起来，小Puppy在哪里，请你套起来；我拿圈圈，我拿圈圈，绿圈举起来，Rabbit在哪里，请你套起来。”又如游戏“Chick and duck”老师让幼儿围坐老师身旁成圆。老师一个一个轻抚幼儿头部说“Chick chick chick……duck”当摸到头的幼儿被称之为Duck时，此幼儿站起来去追游戏者“Chick”幼儿不仅玩得尽兴，而且易在情绪高涨氛围中开口说英语。 4、体态语言激励法 老师的一举手，一投足都会给幼儿留下极其美好的印象。因而老师必须充分利用自己的体态语言，如眼神，面部表情，姿态，手势和空间距离，时时来完成鼓励幼儿，达到最佳表扬，赞许，让幼儿个个开口说英语的传播效果。 摘自《金苹果国际幼教网》
标准发音 我选购儿童英语光盘、磁带和电子书等纯正英语发音的视听教材(均为国家教育部门鉴定和推荐的产品)，然后按照纯正英语的标准校正我的发音，再让元元跟我一起学，这样，元元一开始说英语就学得了纯正的发音。 标准词语 英语的词语配置和汉语的词语配置有所不同，因此学习英语词汇不能套搬汉语的习惯模式。元元学会了big(大)，small(小)和ball(球)后，很顺当就学会了big ball(大球)和small ball(小球)。当元元学习duck(鸭子)时，就把小鸭子说成small duck,犯了套搬汉语词汇配置模式的错误。我给元元解释鸭子有鸭爸爸、鸭妈妈和鸭宝宝之分，小鸭子是鸭宝宝，它的英语名字是ducking，而不是small duck。之后，元元再学鸡的英语单词时，就自觉地把cock(公鸡)， hen(母鸡)和chicken(小鸡)3个单词分清楚了。 标准句型 英语日常用语有许多基本句型都是很标准的，如有些问答句，幼儿学习时，一般不要简略地回答是与不是，而要把整个句子的内容说完整。例如，我问元元：“Is this an apple？”让元元回答：“Yes, it is.”或回答：“No, it isn‘t. It’s a pear.”而不让元元只简单地回答“Yes”或“No”。这样，才有助于幼儿深入地学好英语。 幼儿学英语真的很重要吗 一、幼儿学英语真的很重要吗？ 现在许多幼儿园中班都开设了英语班，虽名义上属于自愿参加，实际上绝大多数孩子都报了名。可学习质量究竟如何，多数家长都不过问。一般家长认为，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是英语来表述的。故此，在未来社会中只懂汉语、不懂英语将会在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。千万不能让孩子输在起跑线上，况且学总比不学强，对幼儿学英语的重要性却没过多考虑。 一些研究表明，学外语能促进儿童智力发展。耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：会讲两种语言的幼儿比仅讲一种语言的幼儿在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经胞之间的接触联系。因此，幼儿期的英语训练是大有益处的。 二、幼儿什么时候学习英语最好呢？ 幼儿学英语其实没多大用 郑州某幼儿园一位主任介绍，该园实验班使用的是香港教材，与普通班比起来，多了绘画、舞蹈和双语(英语和识字)4门课程。“孩子学期结束后，认识几百个字不成问题，还能说不少英语单词和短句呢。” 如果真要教孩子英语，“自在”的心态很重要。能学多少是多少。如果希望对他日后有帮助，只要增加对英语的熟悉感，让他以后小学、中学再听到英语，没有太陌生的感觉即可。并不见得非得要小小年纪说得很流利，才算是成功。 幼儿学英语还可能产生一个问题：家长太注重英语，反而造成孩子没有把中文学好。孩子学语言的程序是先会听，然后会讲，再来慢慢形成纸上作文的能力。如果忽视幼儿的中文基础，可能会影响孩子作文表达能力的养成，造成孩子在学校的挫折感。 把英语学好其实不急在一时。语言是模仿行为，孩子学得快忘得也快，许多在美国长大的孩子回国上幼儿园时，一句话也不会说，但不到一学期，中文就说得很流利，一年后，英语忘得一干二净。如果只是提早学英语，而没有持续提供说英语的环境，效果是很有限的。话又说回来，英语只是众多能力之中的一项，今天的世界已经是专业分工，当今政坛也有一些大官英语程度不好，请翻译、找专人准备资料，就可以圆满交差，英语能力并不是决定一个人成功的唯一因素。 再者，幼儿园并不是一个学习的机构，它是一个让幼儿在团体生活中，用游戏感受生活、建立快乐人生观和自信的时候，幼儿们该体验的，不是一连串知识的学习，而是没有压的游戏、再游戏，让他们在游戏中逐渐建立一个完整的人格，这也并不是单纯一项语言的学习，应该取代的教育功能。 兴趣是促进学习最大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。如果真的要让孩子学英语，营造不苛求、轻松快乐的气氛是很重要的。我见过很棒的英语老师，擅长运用肢体表达爱，让孩子深深感受到说英语是有趣的，譬如一个幼儿园里，有说英语的老师，也有说中文的老师，这位说英语的老师经常满脸笑容，善于用握手、拥抱等肢体语言来表达对孩子的爱，每次见到孩子就很热情地说”Hello! How are you!”，慢慢地，孩子从经验中认知到：这个老师是友善的，爱我们的，和这位老师对话要用英语。天真的孩子想亲近这个可爱的老师，便会开始模仿他说的话：”Hello! How are you!”。久而久之，孩子就能学到很多，每次想到英语，就想到这位和蔼可亲的老师，觉得非常开心。还有一个很好的方式，是利用布偶角色扮演，孩子喜欢融入布偶的生活和想法，愿意和布偶说英语。总之，把“说英语”和“快乐”联结在一起，对孩子就是很大的诱因，孩子不再觉得学英语是苦事，是严格的要求，将来就能够快快乐乐、自己主动学英语。这就是很大的成功了。 总而言之，幼儿在人生早期，有许多的成长发展任务，而学习知识只是其中的一部份。如果真要教英语，在态度上用鼓励和营造欢乐的气氛来加强学习动机，增加他日后待人处事的胆识和自信，以及积极主动的学习态度，让他一生都受用，这岂是孩子在短短几年幼儿的阶段，会说几句英语的成就可以比拟的呢。 这场报告会是由来自台湾的“阳光少儿英语”专家组举行的。听报告的对象本来锁定为一些幼儿园的园长，而在会场外，众多幼儿家长在门口苦等着工作人员的出现，为的是了解一下这种少儿英语能给孩子带来多大的收益。在家长看来，孩子学英语是天大的事，只要有相关的课程就应该试试。现在，社会上很多人把精通英语的人戏称为“精英”，把精通中文的人戏称为“精华”。两个词虽然都很好听，但在很多家长的眼里，培养孩子成为“精英”的意义比成为“精华”大得多。 【投资】不惜血本 如今，幼儿英语培训纷纷在市场“抢滩”，少则上百元多则上千元的价格，家长们根本就不在乎。各种幼儿英语教材还不失时机地“挤”进幼儿园、亲子园，并在社区里办起各式各样的培训班。阶梯少儿英语、剑桥少儿英语、阳光少儿英语……记者随机采访的近百名幼儿家长中，95%以上能答出以上这些名称，并让孩子参加过其中一到两种“培训”。记者在某幼儿英语培训机构的一次“示范课”上看到，孩子在一个小时内就学会了不少单词和会话，家长们马上对标价5980元的教材产生了兴趣，拎着满满五大箱的教材，家长们好像看到了未来的“精英”们。 【期望】望眼欲穿 开在各种机构的幼儿英语培训班更是让家长们动心，家长们觉得孩子在幼儿园里学的英语不够用，还得在外面报个英语班，以补充幼儿园教学的不足。在一些培训班，两岁左右的孩子占大多数，因为怕孩子哭闹，老师还要抱着孩子上课。在教室外，家长们议论着：“什么时候能考级啊？”“你们家孩子一天听多长时间的录音啊？”在家长们的心里有一个期望，孩子能学一口地道的英语，将来就有了资本，现在英语人才太吃香了，早学习，就是给孩子的前途上了一道保险。 【母语】不被看好 “学英语比学中文重要”。在记者采访的近百位家长中，60%以上的有这种想法。家长们认为：学习语言主要得有语言环境，孩子小的时候学语言能力很强，就得让他们先打好英语的底子，他们长大以后，有的是机会学中文。在中国生活，还愁学不好中国话吗？所以，很多有能力的家长在孩子一出生就对着孩子说英语，没有能力的家长也会用一切时间给孩子放英语录音。而在一些以双语为主要特色的幼儿园里，一些中国孩子英语很好，而中国话说得并不利落。这种现象却让家长们“非常高兴”。 新闻链接—— 日前，著名作家余光中、莫言、苏童等，齐聚上海的“文学与人文关怀”高校论坛，海峡两岸的学者、作家在论坛上几乎一致高呼——我们的华语世界，已经到了濒临失落与拯救的边缘！专家们认为：世界各国间的交往越来越广，掌握外语的重要性也毋庸置疑，但维护语言的民族性，也该是国人义不容辞的责任和义务。从这个意义上讲，余光中的提醒不无意义：“英文充其量是我们了解世界的一种工具而已，而汉语才是我们真正的根，我们文学创作的根！” 观点·声音—— 3岁前是幼儿学习语言的关键期，这时学英语的效果一般比较理想。不过学英语成绩是次要的，创造一个快乐、有趣味的语言环境才最重要。家长不要总是跟在孩子后边，考查孩子会了多少单词，会了多少对话，强迫孩子去学。幼儿学英语，教师要有较高的教学能力，发音一定要标准，否则以后孩子再改就非常难了。对幼儿英语教育工作者的考核和培训是非常重要的。而家长们忽视孩子母语教育的做法也是不可取的，英语是一种技能，母语则是以后生活、学习、交往的基本能力。 儿童早期教育专家戴建树—— 家长要为孩子选择适合幼儿认知特点的好教材。不要盲目地看到什么就买什么，看别人的孩子学什么自己的孩子就得有什么。幼儿英语的教材内容都是差不多的，关键看它是不是色彩鲜明，生动活泼。选择一种去学，不要总是给孩子换教材。否则不仅孩子不适应，在金钱上也是一种浪费。 儿童语言教育专家毛柏生—— 学好英语现在当然是非常重要的，不过，不能放弃其他知识的学习。在今年高考咨询时，我们就听一些家长说，孩子从小就学英语，为了孩子学英语，家长不惜一切代价。孩子英语是很好，高考英语能达到120分以上，可是，总分才三四百分，这种严重的偏科影响了孩子升学，也成为家长教育理念误区的代价。 编辑在线—— 幼儿学英语，幼儿阶段学外语，同时习得几门外语，是可能的，也是可行的——关于此，本网站“五大领域教案荟萃”频道“语言领域”内有相关文章已有论述——时下受到批判和质疑的主要问题不是幼儿阶段要不要学英语，而是怎样教和怎样开展的问题。不排除某些幼儿英语教育推广机构因为商业利益对家长对社会做出观念上的误导，也不排除整个社会上存在着各种英语考证而由此带来的人们对学英语的渴望和压力；具体到幼儿学外语，尤其是学英语，在我国的教学界和理论界至今缺乏严谨的系统的实践和研究，所以，无论是从事幼儿英语教学的工作者，还是望子成龙的家长，对之抱有冷静、客观的态度无疑是必要的。 冷静的态度是：学好了英语，确切地说，幼儿习得了部分英语词汇和表达方式并不意味着孩子日后就一定成材了，这只能意味着为日后孩子学好英语奠定了一定的基础； 客观的态度是：没有任何一种方法或一本教材是万能的，适合幼儿的英语教材首先是符合幼儿心理特点和习得规律的，即，能让孩子在动中学，在游戏中学，在操作中学，在运用中学。幼儿英语教育市场中存在的各种模式的商业操作是可以理解的，也是允许的，但不要产生或刻意制造泡沫。 据悉，黄老师曾参与过一些幼儿和小学英语教材的编写，他主持的英语教学片“五分钟学语音”曾获得央视首届科教节目一等奖。 黄老师介绍，许多家长对幼儿的英语教学陷入误区，一开始就急于让孩子学语法和背单词，反而让孩子产生厌烦心理。其实，幼儿学英语也要遵循科学规律。这个阶段能让孩子学会“听”英语才是最有效的教育。家长可把英语单词编成儿歌，让孩子去听和唱；或让孩子听原版的英文儿童歌曲。 黄老师还鼓励家长积极地为幼儿英语学习创造条件。他建议，家长可以在小孩睡觉前放半个小时左右的英语录音，同时，鼓励他们多读多说，体会到学习的乐趣。 幼儿学英语是否需要学音标？ 我想，不到两岁的Sonya听到「泥娃娃”这三个字的时候，完全没有这是中文还是英文的概念，只是因为喜欢它的声音，经常听着听着，就这么自然而然说出来。 天生的模仿力 充满学习热诚 有个妈妈带着三岁的小朋友坐公车，上车后两人刚好坐在博爱座，没一会儿，小朋友就发问了：「妈妈，这里写什么字？”「博爱座”妈妈一边说还一边指着字。「那，博爱座是什么？”「就是要让座给老人和小孩的位子。”「那，让座是什么？”「……”于是，小朋友继续不段地发现许多值得问的问题。这就是典型的幼儿，他们对所有与生活相关的事物都充满学习热诚。 所以，任何一个语言，只要具有沟通的功能、有沟通的对象，孩子都会兴致勃勃地学习。这就是生活在一个多语环境里的孩子，能够自然学会多语的主因。但是如果环境并非多语，想要孩子多学一个语言，如英文，就必须特意制造机会，让英文融入孩子的生活。譬如父母每天陪孩子听十分钟的英文故事，孩子因为喜欢与父母相处的感觉，自然会喜欢上听英文故事，又如孩子喜欢替家中的物品贴标签，在自己的小椅子贴「琪琪的椅子”，在自己的??灯贴「琪琪的灯”等，这时候父母干脆配合孩子的行为，在标签上搭配英文，椅子加上chair，灯加上lamp，那么孩子每天看着、??着，不学会这些英文字也难。 从错误中累积经验 像Jessica，第一次从床上爬下来的时候，摔得很惨，哭了半小时，可是她一点也不打算放弃，还是坚持一次一次地尝试，摔了又摔，直到学会用双手紧紧扒住床，先伸下一只脚探测到地面之后，踮着脚尖站稳了，再放下另外一只脚，最后再松手。没有人*她非学会自己下床不可，但她就是想学，摔疼了也不怕，还是继续努力直到学会为止。 幼儿在学习上，需要很大的空间尝试错误。学习语言亦然。如果他们每发出一个声音，父母就严厉纠正，他们就会停止继续学习，并不是害怕自己犯了错，而是这个学习经验变得无趣了。 但正因为幼儿靠着尝试错误来学习，不像小学生或中学生学习新事物时，会凭藉过去累积的经验来订定学习策略，帮助他们学习得更快、更有效率，所以小学生学英文的效率会胜于幼儿，而中学生学英文的效率又更胜于小学生。如果一个成人有明显的动机而学英文，虽然学发音比较困难，效率仍然会更好，因为他可以运用的学习策略就更多了。 但是幼儿则没有这个能力，他们唯一的学习策略就是「尝试错误”。举个例子，婷婷跟妈妈读完、听完Messy Malcolm的故事之后，喜欢把messy这个字套用在生活里，看到爸爸报纸乱丢，就说「messy爸爸”，自己玩具没收好，就会小声的说「messy 婷婷”，一天到晚messy来messy去的，有时候根本是乱用一通，不该用的状况也用。有一天，婷婷发现猫咪把***鞋柜弄得乱七八糟，于是又说了「messy妈妈”、「messy猫咪”，说完了之后她突然像发现新大陆似的对妈妈说，「嘿，messy 妈妈、messy 猫咪都是/m/耶！”到这时候，我们可确实知道，婷婷是真正学会/m/这个英文语音了。这就是幼儿的学习方式，他们必须一再的尝试，有时试对了，有时试错了，直到他们自己归纳出一些语言的规则与道理来。这个过程非常需要时间，更需要大人的支持及鼓励。如果不是婷婷的父母容许她乱用messy这个字，婷婷不会有机会发现messy的/m/跟「妈妈”的「ㄇ”使用了相同的发音器官。 学语言也学概念 举个例子，婷婷同时听了Bert's Garden这个英文故事，可是却不像读完Messy Malcolm一样那么有反应。因为婷婷到现在还分不清蝴蝶和蜜蜂，所以对于书中提到的bee、butterfly等昆虫完全没有概念，只好把听到的声音存放在大脑里的「暂时档案柜”，直到她有一天实际经历了花园里的各种生物，才会把这个档案叫出来产生反应。婷婷并不是没有学会Bert's Garden书中的字汇，只是她尚未解析出适当的反应而已。 尽管幼儿吸收能力非常好，有什么就学什么，但是他们需要比较长的时间消化，这是认知发展的自然现象。所以，幼儿学英文的成效很缓慢，而且不会立即看到结果。就像丢一颗石子进入古井一样，总得等好一会儿，才会听到「咚”一声。所以父母对于孩子学英文，一定要有耐心与信心。 有方法就不迟 相较于小学生、中学生或成人学英文，幼儿最大的优势在于他们发音器官的弹性让他们较易学得准确的腔调。此外，如果有相同的时间跟兴趣，幼儿在学习策略、成效上，都比不过年龄较大的孩子。若跟成人相比，幼儿虽然语音模仿能力相当强，但是在发音技巧的领悟和学习速度上却比成人缓慢。成人如果有强烈的动机，学习效率一定比较好。 所以，重要的不是什么时候开始学，而是在不同阶段让孩子开始接触英文时，父母所给孩子的学习经验要能配合他们的身、心需求，且对孩子设定的期望也应符合孩子实际的成长状况。 近年来，英语学习不断升温，为了让孩子“赢在起跑线上”，送孩子进“双语”幼儿园、参加各类英语兴趣班成为许多家长的选择。但是，相关人士指出，目前在幼儿学英语的目的、教师教学的方式方法等方面存在误区。 同时，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧。 北京外国语大学教授陈琳(我国当代著名外语教育家，享受国务院一级特殊津贴的有突出贡献的专家)认为,“幼儿学英语，我认为不但是可行的，而且也是大有裨益的。” 陈教授认为，在教儿童学习外语时，在“听说”阶段以前，要有一个“听做”阶段。老师借助身体语言，面部表情和多种教具来引导儿童做各种活动，儿童完全可以听懂并且照做。像“Hi”,“ Hello”,“ Good morning”, “Good afternoon”,“ Bye-bye”等日常打招呼用语可以要儿童当时模仿会用外，其他学习内容都不能要求“立竿见影”。而且老师上课，也不要要求儿童句句都懂。老师说十句，学生听懂了意思，照着做了，就是成功。学生提高了听力，对以后会说打下了基础。首先达到能听懂，能作出简单的应答，如指认某人某物或某事，或是能用身体动作来应答，即进行初步的交流。他们能听懂、能应答，就会有兴趣，会有成功感。家长一定要配合学校来要求孩子，不能操之过急，不能要求“四会”，即听、说、读、写一齐抓。 幼儿学英语，兴趣是关键 有些年轻的父母有一定的英语基础，想自己在家里教孩子学英语，但不少父母总是正襟危坐地拿着字母表或者单词表，有板有眼地教孩子“苹果念apple，笔念pen”。您不妨换个方式，手上拿着一个苹果，直接引导孩子读“apple”，接下来用不同的形式不断进行重复。如在孩子吃水果时，要求孩子从很多种水果中挑出“apple”；外出散步，和孩子做游戏时，随机性地重复这个单词，创设一种语言环境，让孩子在游戏中，有兴趣地学习，这种学习就是主动的、自然而然的、有效的。 这其实是在给孩子提供一个学习英语的情境，培养孩子的兴趣。情境也是需要有心的父母设计出来的，如给孩子讲英语小故事、做游戏或者制作小礼物等等。 在儿童英语书籍选择上，幼儿专家认为一些画幅大而生动，故事简单，句型简单且不断重复的英文图画书是最适合早期幼儿学习英语的教材。 学习英语需要一个循序渐进的过程，才能实现由量变到质变的飞跃。对孩子而言，采用正确的引导方式，让兴趣成为孩子最好的老师。
少儿学英语困惑有几多? 目前，太原市各小学从一年级到三年级起步不等地开设了英语课，但是不少家长并不满足于孩子在学校学到的东西，一位家长这样说：“在学校孩子多，老师根本顾不过来。校外培训班小班教学，又有外教授课，形式活泼，更适合孩子。”眼下太原市大大小小的英语培训机构不下100家，不少家长为选择何种方式大伤脑筋。记者为此走访了一些学校英语教学和培训机构从业人员，欲为家长解开心头迷惑，但却出了这样的结论：解开少儿学英语的困惑，其实最应解决的是家长对待英语学习有无一个良好的心态。以下几种表现，大大有悖于学习的目的和规律：其一贪多嚼不烂型。在某小学教一年级英语的苏老师介绍说，有些家长今天让孩子学这个，明天又换成另一种，其实英语入门知识大同小异，重要的是应该坚持系统的学习。对于学习兴趣浓的孩子，可以在完成校内学习后，在校外选择适合的内容进行系统的、连续的学习，求得进一步提高。而对于大多数孩子来说，能把学校教给的内容完全吃透，也会取得循序渐进的进步。 其二重压强迫型。在太原美康学校，曾有一位家长领着上六年级的儿子来报名学习，校长王栋在与这个孩子聊天时，发现他的英语讲得不错，但却愁眉不展，没有这类孩子应有的自信。等把孩子单独叫来，问他“你喜欢英语吗？”时，这个孩子竟令他吃惊地说：“我恨英语”。原来父母对他不间断的学习安排，已使孩子产生严重的厌烦心理。后来，王栋告诉这个男孩的家长，你的孩子已经学得不错了，不用再报班学了，回去多听多读就可以了。可见少儿学英语，培养兴趣最关键。其三急于求成型。学习一种语言，可以说没有速成的诀窍，但一些人认为花上大价钱，就能迅速解决问题。还有些家长不辞辛苦地进行陪读，可看到孩子在课堂上表现不够出众时，便厉声训斥，弄得孩子越来越没有自信。 其四花钱买安慰型。这种情况较为普遍，不希望自己的孩子落于人后的家长，看着别家孩子都报了班，也把孩子送进了培训班。钱花出去了，似乎也获得了心理上的某种安慰，便认为交给老师用不着多管，对孩子学得咋样则很少过问。 以上这些不正确的心态，对于孩子学习百害而无一益。对此，有关专家开出良方：学习英语要把握好三个关键词：兴趣、习惯、坚持。“兴趣”———人常说，兴趣是学习最好的老师。少儿学英语重在激发和培养兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使孩子与人乐于用英语进行简单的交流。但是某些学校为了能“交代”家长，对低年级学生用所谓的考试成绩来证明他们的教学水平，是十分不可取的，相反多用做游戏、模拟场景等方法可以提高孩子的积极性，激发学英语的兴趣。还有些家长并未额外地加重孩子学习的砝码，而是选择适合孩子的英语类动画片，使其在轻松的气氛中，增强对英语学习的感性认识，应当说也是一种明智的选择。 “习惯”———学习语言特别需要营造一种氛围和环境，形成“浸入”式的习惯和积累。一位培训机构从业者这样对记者说，我英语学得好，有一个重要因素是，小时候大哥每天早上都要听英语磁带，这样的氛围当时并未觉得有何益处，但日积月累，就会有不小的长进。再者，对于参加校外培训的孩子来说，每周学习一两次，并不能完全解决问题，老师只是对如何学习提供了正确的引导，家长则需要帮助孩子，把课堂上得到的引导贯穿在日常的学习生活之中。 “坚持”———语言学习的规律是“听—说—读—写”，依次渐进。刚入门学英语时，大多数孩子会觉得趣味盎然，但学习几个月后，便会产生枯燥的感觉。这时候，要积极引导孩子多听、多读、多说，鼓励孩子取得的每一点进步，鼓励孩子走出这段枯燥期，持之以恒地通过成体系的坚持学习，变化和进步就会日益明显起来。 家长从自身做起，建立学习英语的良好心态，将对孩子学习产生积极的促进和引导。此外，在采访中，一些专家还建议，家长要综合考虑自己孩子在校学习的情况，然后再确定是否需要为孩子选择校外英语学习课堂，以及选择何类校外英语学习课堂。在慎重地分析比较的基础上，选择社会信誉好、办学态度严肃踏实、管理正规的培训机构，因为正确的选择是成功的一半。（完）（杨彧） 外语学习需要一定的环境和氛围，因此，最好从起步时就由外籍教师来教授，让孩子尽可能接受正规语言教育。在外教课堂中，孩子们不但能学到准确的发音，也能潜移默化学习到一些老师的思维，对孩子今后的发展有利。观点二：不一定要有外籍教师。 家长对待儿童英语学习切忌急功近利，往往认为有外籍教师就是好学校，就能教好英语。实际，教育机构有没有外籍教师其实并不是关键，如果选择外籍教师，要考虑他们从教的背景，只有真正从事教育行业的外籍教师，才是好老师。一个真正的有教师证的外籍教师，收费是相当昂贵的，现在大多数教育机构的外教，其实是一些外国留学生，并不是语言教师。尤其是孩子正在形成中文应用的思维阶段，中国教师更合适于孩子。问题三：怎么学英语？观点一：经常和孩子一起看英语的动画片，重复那些比较简单的句子。 孩子上学后，正式学英语，就容易发音很标准，而且喜欢说英语。家长时常脱口而出一些英语单词或唱几句英语歌，对孩子学习作用很大。观点二：不赞成孩子在学校之外学外语。 尤其是小时候，没有语言环境，父母英语不够好，又不能随时辅导，单凭一周几节课，对孩子的帮助应该不大。学了不用，孩子还是要忘的。与其让孩子浪费精力，不如多带孩子投入自然，培养孩子的其他兴趣。此外，一些校外辅导班以赢利为目的，其教学内容、教学方法可能对孩子今后的学习产生副作用，得不偿失。 专家观点总结：有系统性地选择课外英语辅导班 在选择培训机构时要考察机构是否拥有教研能力。学校须有一整套完善的教学系统，避免孩子重复学习。有的家长为孩子报名参加各种学习班的时候，不考虑系统性，孩子学习了几年，其实都是在原地踏步，浪费了孩子的时间。 一般来讲，给孩子单独请家教，孩子练习的机会会比在普通的小班上课还要多，但是缺点也很明显，主要是缺少学习语言的氛围，孩子的兴趣可能要低一些，而孩子的兴趣在语言的学习中是最为关键的。 赞成让孩子从小多接触英语 专家赞成给孩子听英文歌、看英文电视，即使是听不懂，对孩子语感的培养也有好处。语言的学习关键是接受的过程，孩子如果慢慢接受了外语，语言将储存在他的头脑中，在将来的某个时候会被 “唤醒”，可能会让孩子获益匪浅。 关键是要培养孩子兴趣 孩子能否学好英语，对语言的兴趣和感觉是相当关键的。所以父母的作用，关键是帮助老师一起培养孩子的兴趣。另外有一点值得注意，就是不要老是抱着考孩子的目的，日常生活中，尽量和孩子对话，多使用英语，但也不要动辄考问，这个词如何说，那句话如何说，让孩子总是处在紧张的情绪当中。 不能把英语学习当成任务 在人的一生中所学的东西可以分为三类，第一是必须学的；第二是应该学的；第三是可以学的。英语是属于应该学和可以学的，如果您想将来孩子出国念书，英语就应该早点学；如果您只是想早些给孩子接触英语的机会，英语就属于可以学的。但无论如何，也不应该把学习当成一项额外的任务，逼着孩子去学。 不要过早地强迫少儿学英语 根据语言专家的研究，让理解力弱的少儿在没有语言环境的情况下学习陌生的第二语言，只不过是一个死记硬背的过程。由于中英语言之间在语言逻辑、语序、词义内涵方面的巨大差异，在中文语言尚未掌握时，强迫孩子学习英文会严重干扰孩子的一般语言能力、思维能力的发育，这和父母望子成龙的初衷相反。一个天才可能因为没有学好母语和培养良好的思维而被扼杀。没有良好的中文基础，外文是学不好的。 婴幼儿通过中文的语言环境学习语言，对他们的一生是非常重要的，主要是因为他们在学习语言的初期阶段，发展了孩子的一般语言能力和思维能力。完好地掌握一门语言，不是一个简单的过程，它包括模仿、重复、认知、理解、推理、表达。从目前的情况来看，大多数婴幼儿英语的教学是一种死记硬背，一种机械式反应。会说一些简单的语言单词和句子，并不具备真正语言运用的那种能力。实际上让孩子死记硬背一些英文单词，就和一个邮电局的电报员死记硬背电报密码没有什么区别。在这种意义上讲他不是在学习一种语言，只不过是在学习一种密码体系。事实证明，幼儿园小学阶段没有学习英文并不重要，并不妨碍从初中阶段开始的英语教学。许多在幼儿少儿时期学习过英语的孩子，由于没有使用英语的环境，到了真正该学习英语的时候，原来学习过的英文单词基本上也忘得差不多了，对于他们今后的语言学习起不到什么实质性的帮助。 根据海内外大量研究成果和历史经验证明，首先掌握好母语，并且在母语的帮助下学习第二种语言是可行的而且是有帮助的。在没有语言的环境下，强制孩子每天拿出大量的时间去死记硬背英语，而在日常生活中只能用中文进行交流，没有英语语言的交流机会，效果往往适得其反。 我们建议十三岁以下包括幼儿园小学的孩子不学英语，同时强调中文母语的学习和训练是首要的任务。学生要把更多的时间精力放在学习中文、学习东方文化，和增长基本知识方面。把中文的听、说、读、写彻底掌握好，阅读背诵唐诗宋词、古典和现代文学，锻炼表达能力，这比提前死记硬背一些并不理解的英文单词要好得多。 强迫孩子在没有语言环境的情况下学习第二种语言。是违背教育心理学和婴幼儿发育规律的，希望那些望子成龙的家长避开这个误区。 与此同时，大街小巷的墙面、中小学门前电线杆上及媒体的广告中，各种“英语辅导班”、“听力强化班”、“幼儿英语班”之类的广告也比比皆是。16日是周六，上午10点左右，在一所小学看到，校门前的小路上挤满了等着接孩子的家长，学校传达室的老师告诉记者，近来，利用周末租用学校教室，来办英语班的校外机构越来越多，仅今天上午同时进行的就有四家。这些班的学生大多年龄不等，最小的才五六岁，最大的则上三四年级了，老师的教学方法大多是在黑板上写一个单词或短句，便反复带领着学生一遍遍地念，并让他们背诵，有的老师发音并不准。 那么，这些校外英语辅导班的教学方法是否科学呢？对少儿学英语，家长究竟应该持什么样的态度？对此，记者采访了对英语教学法作过专门研究的济南外国语学校开元国际分校校长，美国宾夕法尼亚州立大学教学管理学博士王修文。 专家忠告：好的语言环境比学单词更重要 王博士说，七八岁是一个人开始学外语的最佳时期，这是由于这个年龄的孩子母语系统基本建立起来了，尽管年龄越小，孩子的口音将越纯正，但研究发现，七八岁是效率最高的。很多家长希望孩子从上第一节课时，就能每一节课都能多学会一些单词和对话，这就有些“急功近利”了。 王博士说，他曾考察过济南市一些小学的英语教学，发现了一个普遍存在的问题，即老师们习惯以“成人念一个单词，孩子再跟着念”的形式进行教学。而这种从一个个孤零零的单词开始的英语教学方法，犹如不打地基就盖房子，可能在短时间内就能积累一定量的单词。但是，由于缺乏根基，房子很快就会倒塌，要想再重建房子的话，不但要重新运土、打地基，还得把废墟拆掉，美国专家经过研究发现，这种做法要付出的劳动比先打地基再建楼要多30倍！ 对孩子来说，最为提倡的英语教学方式是创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。另外，家长和老师一定不要急着让孩子开口说，等到他真正懂得了一句话的意思，自己想说的时候再说，这样，他们对英语才能越来越有兴趣和自信。当他终于主动说第一句话时，他掌握了的词汇便形成了一个“内核”，建立了一个良好的运行机制，以后再学新的东西，就会自动按这个机制进行运转。 王博士还对少儿英语教师们提出建议，在教学时，一定不能孤零零地教单词，而应与短句相结合，并配合以全部动作，这在美国被称为“全部动作反应法”，比如在教给孩子“nose”这个词时，不要一遍遍念这个词，而要摸着自己的鼻子，对他们说“touch your nose”，这样，便把单词放进了日常生活常用的语言环境。 A 支招 选择学校三思而行 少儿英语不同于应试培训，可以从学生的成绩分出教学质量的优劣。少儿英语多以培养孩子的语言素质为主，所以在选择时有一定难度。 首先，要看孩子是否适合参加英语培训。石家庄浩谦英语学校副校长张浚美认为，从学习第二语言的规律来看，在不同的年龄阶段必须选择适合孩子的学习方法，切不可揠苗助长。儿童学习英语的年龄并不完全是越小越好。4岁前的儿童可以在家里通过制造一些语言环境，比如放英语歌谣等对他们进行语感的培养。 第二，要考虑教学方法是否适合孩子，并不是所有的外教对学习都有帮助。对于英语基础较薄弱的孩子，盲目地选择外教班，不但不会让孩子学习有长足的进步，有可能适得其反，就是孩子在一头雾水的情况下，产生对英语的厌恶感。 第三，要注意的就是学校的硬件环境，应保证孩子有一个舒适的学习环境。应仔细询问观察学校是否配备足够多的专业英语教师，有条件的话，最好能旁听一到两节课，亲身感受一下。 另外，有些家长总是认为校外英语学习课堂的老师如果不经常默写单词，就是不负责任；在检查孩子学习成果时也以背会了多少单词为标准。这些家长应吸取“聋哑英语”的教训。对于学前和小学生来说，获取语感，培养兴趣，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲英语的习惯是最首要的。 B 提醒 两种心态不可取 “速成”心理专家强调，培养孩子成材，最忌揠苗助长。一些学校迎合这种心理，声称其可以做到使毫无英语基础的孩子一年达到高中程度，二年大学程度，三年托福550分等，专家认为不然。事实上，中国缺少以英语为第二语言的国家的那种语言环境，除了靠日积月累、循序渐进、长期的能力训练外，无任何捷径可走。当然教学得法，效率会高很多。 盲目崇尚全外教心理“全外教”授课，在一些家长心里具有崇高的地位，觉得档次高，孩子也一定能学到最正规、最地道的英语，一步到位。但事实证明，并非如此。外教上口语交流课，对于已有一定英语词汇积累和基础语言知识的人来说，是非常必要的，可以学到最真实地道的英语，迅速提高口语交际能力。但如果孩子的词汇量还在三四百以下，且名词居多，就没有太大的必要了。因为能够交谈的范围实在太小，效率太低；因语言知识太少导致的错误频出，也会贻害未来的学习。对初学阶段的年幼的孩子来说，兴趣和信心才是最重要的。 C 建议 别为考级而考级 据了解，目前针对青少年进行的英语考级主要有剑桥少儿英语过级考试和全国公共英语等级考试两种。对此，专家认为，家长要在孩子学习过程中观察自己的孩子是否真的有学习兴趣，别为考级而考级，影响了孩子健康、快乐地成长。 针对目前风靡的少儿英语考级，教育专家杨宝忠副教授认为，学英语的重要性毋庸讳言。我国加入世贸组织之后，英语作为语言工具在交流中尤为重要。另外，我国的优质教育资源有限，英语是筛选人才的有效工具。为了在今后的激烈竞争中获胜，家长有意让孩子趁早做好准备，这一意识是值得肯定的。 据科学统计，6岁至12岁正处于孩子学习语言的黄金时期，孩子在这段时期接受能力也强。虽然有不少儿童表示自己“很喜欢”学外语，但也有不少孩子并不愿意考级，只是被动地接受家长的安排。许多家长认为，孩子的天性总是爱玩，但为了孩子将来，只能这样“逼”他们。 对此，杨宝忠副教授认为，少儿英语学习主要是兴趣学习，最终的目的并非为考级。如果少儿从学习中尝到了“甜头”，就会对学英语产生兴趣，而万一在考级中失败的话，就会过早地丧失学英语的信心和积极性。对于考级，家长应根据孩子自身条件来决定，孩子过不过级、过了哪级并不重要。 D 影响 家庭氛围很重要 时下，不少家长都望子成龙，望女成凤，这无可厚非。但仅仅把孩子放在培训班里，然后就听其自然显然是不行的。作为第二课堂的家，起着不可或缺的作用。浩谦学校副校长张浚美认为，创造家庭氛围很重要。 张校长说，首先，孩子最初学英语不应只是为了词汇或句型，而是要培养孩子对语音的敏感性，及用英语交流的兴趣和意识。家长应为孩子创设积极的家庭语言环境，平时尽量多和孩子用英语交流。这样的目的是为使孩子通过自身的理解，在不断的英语环境熏陶中，培养使用英语的习惯。 其次，家长不能急于求成，可以在平时，帮助孩子记忆一些目标词句，或通过对教材的了解，在每天适情适景的时候，自然地运用在与孩子的交流中。如早晨，当孩子睁开眼睛时，你可以说一句“ 此外，可充分利用家中的视听资源，让少儿多听，多看，多接触比较规范纯正的语言材料，创造良好的语言环境，如播放一些正规的教学磁带、CD等。在选择音像制品时，一定要选择纯英美人士录制的带子，以便让孩子学到纯正的口语。 E 声音 母语为主英语为辅 儿童早期教育专家戴建树：3岁前是幼儿学习语言的关键期，这时学英语的效果一般比较理想。不过学英语成绩是次要的，创造一个快乐、有趣味的语言环境才最重要。家长不要总是跟在孩子后边，考查孩子会了多少单词，会了多少对话，强迫孩子去学。而家长们忽视孩子母语教育的做法也是不可取的，英语是一种技能，母语则是以后生活、学习、交往的基本能力。 儿童语言教育专家毛柏生：家长要为孩子选择适合少儿认知特点的好教材。不要盲目地看到什么就买什么，看别人的孩子学什么自己的孩子就得有什么。幼儿英语的教材内容都是差不多的，关键看它是不是色彩鲜明，生动活泼。选择一种去学，不要总是给孩子换教材。 天津外国语学院招办主任王凡：学好英语现在当然是非常重要的，不过，不能放弃其他知识的学习。在今年高考咨询时，我们就听一些家长说，孩子从小就学英语，为了孩子学英语，家长不惜一切代价。孩子英语是很好，高考英语能达到120分以上，可是，总分才三四百分，这种严重的偏科影响了孩子升学，也成为家长教育理念误区的代价。
孩子上不上双语幼儿园、课外英语班并不重要，关键是家长要关注孩子的学习过程，不能抱着“花钱买安慰”的心态 在社区花园里，人们常收到儿童英语辅导班的广告或免费讲座入场券，望子成龙的父母也多有疑惑，一定要报校外英语班吗？真要从3岁开始学英语？王曼怡老师说：“孩子学龄前接触英语，会使有些孩子刚进小学时有一定优势；上学后参加英语课外班可以使教材相互补充，让孩子在不同的气氛中学习，有助于提高孩子的学习兴趣。”但是，王老师在教学中也发现，并不是所有接受过学龄前英语教育或是上学后开“小灶”的孩子，英语成绩就一定好。因为有的孩子上课外英语班，常常是为了完成父母交给的任务，这周下课时书本什么样儿，下周还那样，回家后根本没看过书。有一位家长面对孩子的英语成绩非常纳闷，三岁就开始学英语，现在五年级了，为什么英语还是班里较差的？而有一个学生，一年级随学校的课程开始学英语，现在也没参加课外班，英语成绩仍是很突出，还经常参加英语比赛。王老师这样一对比，就看出了问题所在。正如王老师说的：孩子上不上双语幼儿园、课外英语班并不是学好英语的决定因素，关键是父母要关注孩子的学习过程。给孩子报了辅导班的家长不要一味追求考几级，更不能认为，我花了钱，孩子就应该成绩好，甚至是抱着“花钱买安慰”的心态。家长与其是“不管不问”，还不如就让孩子做一些自己喜欢的事或是学好学校规定的英语课。 家长可以陪孩子一起学，让孩子当自己的老师，营造学习氛围有利于孩子养成良好学习习惯 记者听到过家长的抱怨：学校总说让家长多管管孩子，那老师做什么呢？王曼怡老师说：“老师一定要尽职尽责，父母也有教育孩子的义务。”王老师举了一个例子：有一个英语尖子生，父母都不懂英语，而且由于家里条件限制，她没有上过课外英语班，但是英语成绩却一直很好。这个孩子的妈妈从一年级开始，每天晚上坚持和孩子一起学习英语，遇到不懂的地方就向孩子“请教”，让孩子当自己的老师。这样，孩子既复习了功课，又增强了成就感。王老师说，这个孩子的学习习惯特别好，老师上课讲的内容，她都特别用心听并做好笔记。而有的家长对孩子就简单地一句话：“去，看书去！”自己却看电视，甚至“搓麻”，孩子倒是进自己屋了，学没学就不得而知了。贪玩是每个孩子的天性，但父母若能陪着孩子学习，或是在孩子学习的同时也读一些书哪怕是看报纸，这样就在家里营造了一种学习的氛围，潜移默化地培养孩子的学习习惯。 鼓励学习积极性，不必总去纠正发音，每个孩子对语音的敏感度不一样 王老师在总结自己的教学体会时说：过去在听学生读英语时，只要有发音错误就马上叫他停下来，告诉学生“No！youarewrong！”（你读错了！），然后对错误的音进行反复纠正，学生一次两次没发准音，就越学越心慌，不再主动发言了。现在学校提倡“无错”原则，就是学生读错了不再打断他们，让他读完课文，并给予鼓励“Verygood！”告诉他，如果某个音再发准确点就更好了。过了两三天，学生再遇到同样的音就很少出错，因为他注意纠正了。每个孩子领悟问题的快慢不一样，对语音的敏感度也不同，所以，那些英语水平好的家长最好别“有错必纠”，鼓励积极性很重要。 教儿童学英语方法要灵活，很多知识是在游戏中学会的。王老师说：“在家里也有孩子的舞台，我常教给一二年级学生一些英语小诗，让他们回家后在爸爸妈妈、爷爷奶奶面前朗诵。有的学生在家唱英语歌时，还配上钢琴伴奏。我把这个录音作业在班上一放，同学们一片掌声，有些学生就效仿起来。有了兴趣就是学好英语的最好开始。” 实习记者张羽 记者李晓敏
家长的理由看似“充分”——早学一点，多学一点，将来就会多些竞争的优势。但是，专家却忠告家长，为孩子选择“教育餐”时，要理性和慎重。 没有说英语的环境，低幼儿学的英语单词很快就会忘记，学了也没多大用处。 一对年轻的父母生下孩子后，只用英语跟孩子交流。孩子3岁了，还不会开口讲话，看得出，孩子不知道自己该如何表述。父母挖空心思给他营造了一个英语小环境，但他仍生活在中文大环境中。英语“喧宾夺主”的抢先，在孩子的脑子里造成了混乱。 “语言是交流的工具”，华师大教育系主任杜成宪认为，如果没有一个合适的语言环境，英语没有可供使用的地方，小孩只靠死记硬背英语单词，偶尔冒出几句简单的话，没有什么用处。 欲速则不达 2至3岁是儿童的口语发展关键时期，但这并不表示，此时让孩子接受更多的语言可以帮助他多掌握一种语言。 市精神卫生中心的杜亚松医生接触了一个小病人，这个小男孩出生后，半年住在上海，半年住在日本。3年后，孩子没能掌握任何一种语言。他说的话，只有家里人听得懂，外人都不明白。 专家希望：家长们不要急功近利，应当为2至3岁的幼儿创造一个单一的语言环境，要学会一种语言，了解这种语言的文化背景很重要。 不要逼孩子 长宁实验小学英语教研组组长柯文英告诉记者，一些孩子学外语挺早，但基础不扎实，反而让他忽视了小学的英语学习，结果成绩不如期望的好。 她建议，家长只要让孩子在幼儿园阶段多听英语，保证对英语的接触，消除陌生感就可以了。千万不要给孩子提过高要求，学了什么单词、句子，都要孩子记下来、背出来。强行“增压”可能会起到“拔苗助长”的反效果，孩子容易形成对英语的逆反和厌恶心理。 陈 琳
按照国家教育部的要求，从今年秋季起全国城市小学三年级将逐步开设英语课。不少人在问：“小学生的负担本来就够重了，再加英语课，不是负担更重了吗？”我的回答是：“也是也不是，事在人为。”这个“人”就是老师。所以应该说“事在师为”。
儿童学英语家长要明确的六大问题 一.家长要明确语言思维是语言的灵魂,是掌握语言的根本. 二.家长要明确孩子的语言天赋所在. 三.家长要明确只有语言信息量足够大,才能建立语言思维. 四.家长要明确目前主流的英语教学思想实质上是在破坏英语思维的建立. 五.家长要明确语言学习的客观规律. 六.明确英文与汉字是完全不同的.
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