|
英英语语法教学
英 语 语 法 教 学
四川省西昌市川兴中学李清查
Welcome your click at http://richardlee.scxxt.com.cn
英语语法学习是英语学习成败的关键。为什么我们要学习英语语法？英语语言结构的系统优化是什么，我们很多人学了很长时间的英语，但是仍然没有掌握英语，仍然不能运用英语。有人认为：英语是交流的工具，只要能交流就行了。当然，英语是一种语言，语言是人类交际的工具，这不会错，但“只要能交流就行了”这话说的太含糊，“能交流”的程度指的是猜谜语式的对话，还是能准确表情达意的话语。说话得有条理、有逻辑、有思维、有内容，你的话应该是能较准确地表情达意的，而不是支离破碎的英语单词。你要写文章更是如此。要不然满篇语法错误。句子一长语法错误又多，这样的文章就让人看不懂，没办法理解。语法学习的根本目的是：让英语语法指导我们怎样正确运用英语。它是我们非英语国家的人学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于我们运用英语的始终。
让我们用英语思维的基础仍然是以英语语法为基础的。为什么英语国家的人不十分强调英语语法的学习和掌握，那是他们有大量运用英语语言的机会。英语语法就是象拐杖一样，刚开始的时候，我们要依赖它进行行走。我们学会后，我们就不在需要拐杖了。学习英语也是如此。英语语法就象是拐杖。我们学会了英语就不再需要英语语法作指导。脱口而出。
目前英语教学的误区是教师教英语语法是正确的，但是关键是怎样看待英语语法的作用？怎样教英语语法？怎样让英语语法指导英语运用？怎样让学生掌握英语语法和通用英语语法？怎样训练英语语法让学习者运用自如？
现在在英英语语法教学存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练。重详细讲解，轻反复练习。重书面练习，轻口头练习。重语法分析，轻语法使用。重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。
语法教学原则和方法要点是多样性和层次性：以宾语从句的教学为例。了解宾语从句在全句中的位置。注意宾语从句的连词是否相同。宾主从句的语序。时态的变化。宾语从句的连词的用法。
（1）、当从句相当于一般问句时，连词用if或者whether。
（2）、相当于特殊疑问句时，连词是相应的疑问词。
特殊的宾语从句：
（1）、whether和if的选择。
（2）、介词的宾语从句中连词的选择。
（3）、形容词的宾语从句。
（4）、带有宾语补足语的宾语从句结构。
（5）、it作为形式宾语。重视语法教学的交际性，语法教学的思维性和语法教学的目的性。
语法教学的基本方法和技术是逐步渗透，自然习惯。例如：第三人称单数、名词的复数形式。如果使用少的话，没法掌握。经常练，反复练，单项强化练，综合反应练。提炼句型，列出公式。例如：强调句。Give
sb sth. Give sth to sb.反复操练是语法教学的根本。创设情景，形象直观地进行语法教学。英英比较，英汉对比进行语法教学。
The truth that the earth is round has been proved.
The truth that he found has been proved.
It is the truth that the earth is round.
Please let me know when he will come.
Please let me know when he comes
This is the place that we’ll reach first.
This is the place where we’ll arrive first.
This is the museum that we visited
This museum is the one we visited.
太阳红了，他在教室。
The Sun red, he is in the classroom. 在英英语语法教学中采用图表概括，印象深刻的教学方法。系统讲解，深化理解。诗歌作例，生动有趣。练中有讲，及时点悟。例如教学中的时态区别教学：
I am opening the door.
I have opened the door.
通过从事多年的英语学习和英语教学，我提出英语语法学习的具体方案。英语学习者在积累了一定的语法基础之后，运用英语和英语语法训练就成为了必要。
首先是英语的句子结构。从以下的训练步骤开始：1. S+Vi 2. S+Vt+O 3. S+Vt+Oi Od 4. S+Vt+O+C
5. S+Link V+ predicative.让英语学习者以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，当你进行此项训练时你会惊奇地发现英语学习者英语词汇的运用是那么的贫乏。所造的句子是那么的简单。难以想像。继续进行训练直到能流利地，不加思索地，习惯地用这些句型造句。
其次是进行以各个句子成份为单位的造句训练。
1. Subject, what can be used as subject? 1. noun, pronoun, -ing
form, infinitive, and subject clause, including "it" as
the formal subject. 难度较高的是-ing form, infinitive, subject clause,
and "it" as formal subject.
2. Verb part 英语学习者必须明白：Verb part 包括：时态，语态，虚拟语气。中国人学习英语最难的地方就是在此。一定要过关。也就是要完全掌握直到运用自如。很多人学习英语很多年在时态、语态、虚拟语气的动词部分仍要犯错误。
3. Object, 能作object的有：-ing form, infinitive, object clause, "it"
as formal object. 但是并不是所有的动词后都可以接上同样的结构，有的动词只能接-ing form, 有的只能接infinitive,
有的只能接宾语从句，还有的能接"it" as formal object. 总之动词有动词的规则，要按动词规则办。
4. The Attribute 是英语学习的难点，因为英语的定语大部分是在所修饰的名词后，有的还造成了定语与修饰词的分割现象。例如：当-ing
form, infinitive, phrase of preposition, 定语从句在句中作定语时，情况就是如此。由于英语定语的位置与汉语定语的位置相反和定语的形式多样，所以给学生在理解英语句子和翻译英语句子时造成了困难。
5. The Adverbial 也是英语学习和对英语的理解造成难度的原因之一。能用作状语的词类和形式上的多样化，-ing 形式，infinitive,
past participle, 独立主格结构也能作状语，状语从句等，状语从句的引导词又多，状语在句首还可能造成句子的倒装。无论如何状语会造成理解句子的困难。
6. Object Complement.——宾补。能作宾补的形式有：adj, adv, the phrases of preposition,
noun, -ing form, infinitive, past participle, etc.
7. The predicative——表语。能作表语的形式有：adj, adv, noun, pronoun, numeral,
the phrases of preposition, noun, -ing form, infinitive, past participle,
etc.
将上述各项内容进行造句训练，以期达到完全能运用自如，那么你就学会了运用英语，而且掌握了英语。至于水平就和你的词汇量密切相关了，词汇量就决定了你的句子深度和难度。但是关键在于你对英语的运用了。
英英语语法教学大纲
遂溪电大 郑美娟
为指导全国广播电视大学英语专业专科（含开放教育和普通专科）“英语语法”课程教学，努力为学生提供尽可能全面的学习支持服务，特制订本实施方案，供地方电大在具体教学实践过程中参考。
一、课程性质与目的
“英语语法”是一门语法知识型课程，其主要目的在于通过英语语法知识的系统学习，培养和提高学生运用所学语法知识综合运用英语的能力。
本课程开设的同时，还要开设听、说、读、写等其他单项技能训练课，学员需要将所学语法知识和大量的语言素材结合起来，达到举一反三，触类旁通的效果。
二、教学安排
（一）教材媒体
文字教材分主教材和配套教材。主教材为《简明英语语法教程》（A Concise English Grammar），由楼光庆编写，中央电大出版社出版。配套教材是《简明英语语法教程练习册》(A
Concise English Grammar - Exercises)，由李士芗、王振芳编写，中央电大出版社出版。
（二）进度计划及时间安排
“英语语法”开设于第二学期，4个学分。全书共18个单元。建议每个星期学习一个单元。
电视课：18学时，具体分配如下：Tense（2学课时）；Modal Verbs（2学时）；Conditionals（1学时）；Passive
Voice （3学时）；Articles（3课时）；Relative Clause（1学时）；Adjectives and Adverbs（2学时）；Present
Participle，Gerund and Infinitive（2学时）；Preposition（2学时）
（三）考核
考核分两部分：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩采用百分制，形成性考核占课程总成绩的30%，课程终结考试占70%。
1．形成性考核由各地电大的辅导教师根据学生平时的学习过程记录（5分）、书面作业的完成情况（20分）、参加辅导课和小组活动及其它教学活动的情况（5分）综合评定。
2．课程终结考试成绩占课程总成绩的70%。中央电大负责课程考试命题工作，包括编制考试说明、命题、制卷和制定评分标准等。考试与阅卷评分等由各地电大具体组织实施。
各地电大要严格考试纪律，统一掌握评分标准，并在考试结束后尽快将考试统计结果及分析报告上报中央电大外语部，作为评估、改进教学与命题工作的部分参考依据。
三、课程教学和学习要求
“英语语法”是英语专业专科学生的必修课之一。在课程的学习和教学中应始终坚持贯彻“以学生为中心”的自主学习模式，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极地参与到教师的教学辅导、并投身于自学过程中。
教学与自学过程中一定要处理好语言（语法）知识和语言运用之间的关系，前者是后者的基础。进行词汇、语法等语言知识的教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学员更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
切忌将语法知识孤立于语言实践活动之外。只有将所学语法知识融会贯通于广泛的大量的语言材料，才能达到举一反三、事半功倍的效果。
浅谈英英语语法教学的方法
语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。
一． 分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最
感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book
,two books）上有词形变化；代词在人称（we ,they）、性（he ,she ,it）、数（I, we）和格（I, me
,my ,mine）上都有词形变化；动词在人称（I am ,you are ,she is）`数（I study ,she studies）和时间（study
,studies, studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I
is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her
.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
二． 利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，
一边答：
A: What’s this?
B:It’s an apple.
A: Which is bigger?
B: The first one is bigger.
B: Which is the biggest of all?
B: The second one is the biggest of all.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。
三． 语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互
配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。
句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理
There be … 这个句型时，首先进行基本句型操练，例如：
There is a river near a house.
There are two boats in the river
There is some milk in the bottle.
There are some apples on the tree.
There was only a student in the class yesterday evening.
There were some apples on the tree last year.
There is a book and two pens on the desk.
There are some pencils and a pen in the pencil-box.
然后进行形式填空：
There _______(be) an apple in the bag.
There________(be) two cups of tea on the table.
There__________(be) a pen and some books in the bag.
There ___________(be) a meeting last Wednesday.
There ____________(be) a meeting tomorrow.
最后进行句型转换练习：
1. There is some milk in the bottle. (改为否定句、一般疑问句、并回答)
2. There are some apples on the tree. (同上)
3. There is some meat on the plate. (就划线提问)
。。。。。。
四． 单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填
空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。
随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如 I
have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
浅谈英英语语法教学的方法
语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。
一． 分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最
感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book
,two books）上有词形变化；代词在人称（we ,they）、性（he ,she ,it）、数（I, we）和格（I, me
,my ,mine）上都有词形变化；动词在人称（I am ,you are ,she is）`数（I study ,she studies）和时间（study
,studies, studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I
is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her
.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
二． 利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，
一边答：
A: What’s this?
B:It’s an apple.
A: Which is bigger?
B: The first one is bigger.
B: Which is the biggest of all?
B: The second one is the biggest of all.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。
三． 语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互
配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。
句型操练，都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会。如在处理
There be … 这个句型时，首先进行基本句型操练，例如：
There is a river near a house.
There are two boats in the river
There is some milk in the bottle.
There are some apples on the tree.
There was only a student in the class yesterday evening.
There were some apples on the tree last year.
There is a book and two pens on the desk.
There are some pencils and a pen in the pencil-box.
然后进行形式填空：
There _______(be) an apple in the bag.
There________(be) two cups of tea on the table.
There__________(be) a pen and some books in the bag.
There ___________(be) a meeting last Wednesday.
There ____________(be) a meeting tomorrow.
最后进行句型转换练习：
1. There is some milk in the bottle. (改为否定句、一般疑问句、并回答)
2. There are some apples on the tree. (同上)
3. There is some meat on the plate. (就划线提问)
。。。。。。
四． 单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填
空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。
随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如 I
have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
对新课程实施中英英语语法教学的再认识
广州市教育局教学教研室 周文筑
中学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自 20 世纪 80 年代交际法被介绍到中国开始，直到近几年我国开始实施新课程改革以来，一直都在困扰着我们。笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。以下准备从三个方面谈谈自己的认识。
一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学
在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致中学英语教学中，必须而且有效的语法教学淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生不可能象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。何谓“语法”？“Grammar──—rules
for forming words and combining them into sentences."（《牛津高阶英汉词典》）正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。
新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在
FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。
语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。例如，新课标的八级语法教学的目标要求是：
“1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；4.
学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。”其中第 1、2 两条要求学习者掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第
3、4 两条则在传统语法教学的目标要求上进了一步，要求学习者将学到的语言形式去做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。
二、新课程实施中语法教学的教学模式
中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。
1．“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”单元常规教学模式
平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写的NSEFC
SB1的 Unit 3将 The Present Progressive：expressing fu－turity 作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming
Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning
about Language阶段（也可选择其它时机）引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式（教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己去发现这种语言结构的Form和
Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。
值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
2．“集中呈现──对比分析──专项梳理──巩固运用” 语法小结复习模式
到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if/whether，wh-，及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
另外，中考、高考备考复习阶段，语法的系统复习是十分必要的。教师既可以安排相对集中时间，也可以与其它教学内容同步进行，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法（高中还有倒装、虚拟语气）等专项进行系统整理。应注意，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习一定有三个维度，即FORM
+MEANING +USE，而且重点应该是意义和运用。
三、新课程实施中的语法教学方法
笔者结合平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，提出以下几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。
1．综合训练式语法学习法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。我们仍以人教社编写的
NSEFC SB1 的 Unit 3 为例，要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express
Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：
我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。
A：What are you doing tomorrow?
B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's
leaving for New York and stay－ing there for three days..
A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?
B：No. I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will
you join us?
B：Great!
然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定请谁）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的有趣活动）。
最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用给分形式纳入形成性评价）。
这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，较好地体现了新的语法教学观。
2. 任务式语法学习法
新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边仍以
The Present Pro－gressive to Express Futurity 这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计：
任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛
要求：(1) 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend
one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show
sb around ... etc.）
(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排；
(3) 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；
(4) 抽出一个小组准备在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下 4 个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言;
4 个话题如下：
① Whose plans sound like the most fun? Why?
② Whose plans sound like the most boring? Why?
③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?
④ Whose plans sound like the most original? Why?
(5) 3 个小组的代表讲完后，各小组对照 3 个计划安排，按照抽到的题目进行准备;
(6) 按照 4 个话题的顺序，先让抽到话题 ① 的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题 ②，直到话题 ④，争取每个小组都有发言机会；
(7) 教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。
(8) 基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上 4 个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含
8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。
评价方式：由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价
3. 探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。
4. 佳句格言记忆 FORM 法
我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟
What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions
speak louder than words． The more，the better. Roman was not built
in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is
believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever
I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All
are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great
Wall is not a true man. etc.
总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
主要参考文献：
1. Diane Larsen-Freeman，Stephen H.Thewlis Grammar Dimensions China
Machine Press，2002；
2. 中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003；
3. 黄远振，“新课程英语教与学” ，福建教育出版社，2003；
4. 章振邦，“新编中学英语语法”，上海译文出版社，1990；
“探究式”英英语语法教学
【摘要】 本文通过分析传统语法教学存在的弊病，提出探究式英语语法教学的构建，重新强调人性化的英语语法教学方式，运用探究式的教学手段来实现语法教学的目的。
【关键词】探究式 英英语语法教学
如今，英英语语法教学在中国英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首。事实上，这与英语语法这一揭示英语语言规律及其现象的学科毫无瓜葛，这都是我们长期以来“应试英语”教学留下的后遗症，只不过是我们对它的作用存在认识上的错误，现在我们应重新好好的认识英语语法在我们英语学习中的地位与作用，从而让它发挥出积极的作用。
在传统的语法教学中,教师往往先给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说，属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味，不符合认知规律。与此同时，由于英语与汉语存在着极大的差异，英语是表音词，而汉字却是表义词，英语里的很多词类、句式是汉语里所没有的。要掌握这些语法现象，对于初学者来说，如同“天书”；而且，汉语的语言环境也给英语学习带来了许多负迁移，即出现很多的Chinglish，如，“我非常喜欢看报”，很多学生都会说成“I’m
very like see newspaper”等等。在没有母语环境下学习，在没有掌握高效的学习方法之前，由于陌生知识大多，以及母语环境所产生负迁移现象，为英语学习者们带来了种种困难。
实践证明，语法教学可以解决上述这些问题。首先，我们应该认识到：语法可以解释语言现象，却不能决定语言。语法教学的目的是非母语语言学习的工具及掌握非母语语言学习方法之一。它是综合语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。因此，语法知识应进行合理的安排，由易到难，由少到多，循序渐进，才能既有利于学生的学习又符合知识的认知规律，使英语语法教学更有效地促进综合语言应用能力的提高。
其次，语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，我们要以科学的态度，重新摆正它的位置，以符合认知规律的精神，学好、用好语法知识，让它发挥出巨大的作用。
最后，我们应该摒弃落后的传授式语法教学模式，引入“探究性英语语法教学”，它是一种强调以学生为主体，以问题为中心，以研究为手段，以实践为途径，以过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的学习方式。因此，在课堂语法教学中渗透探究性学习方式，创设情境，让学生自己发现语法规则,巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究实践能力，并从中体验到探究学习的巨大乐趣。
那么，我们从何处开展研究性语法教学呢？关键在句法。从句法入手，搞清句子结构特点，认清各种句式句型。 英语作为一种语言，有它自己的特点，有些句子成份的排列顺序和汉语不一样，如英语中的定语从句放在被修饰语之后，汉语的负迁移作用会影响其阅读理解，另外英语中还有一些句子成份排列顺序和汉语完全不同的句型，等等。在学习英语语法之前，必须让学生们有英、汉句式结构差异的概念，并在脑子里形成清晰的英语表述思维。
“凡语言皆有其结构”，这是乔姆斯基的转换──生成语法理论的核心。生成语法可以通过对某些简单句的转换，生成无限的比较复杂的新句子。所以，我们要敢于打破传统语法的编排体系，改变由词法到句法的结构形式，避免孤立地、枯燥乏味地讲解词类，主张整句教学，从句子入手，学习句子主要结构，掌握五种句型的意义、特征、用法，从而演绎扩大成复杂的句子，表达系统完整的思想，克服“只见树木，不见森林”式地学习语法，在整句里学习各部分语法项目，通过学习部分的语法项目再加深对整句的认识，在交际使用语言中理解、掌握语法知识。那么，
我们该如何发挥出“探究性英英语语法教学”的能动性呢？在实际操作中，我们要注意从以下三个方面切入，即“3P模式（Presentation
-Practice-Production）”。教师要善于从身边的事物出发，创设情境，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望并归纳总结（即发现、探究问题），如动词过去式的用法，教师可先向学生发问：What
did you do yesterday? (教师可告诉学生句子的意思。)最后板书出三个句子：Jack played computer
games.和 Bill studied English. 及Mary went to see her best friends.在Practice这一阶段中，让学生前后联系，形成动词在过去时间时的不同用法的知识网络，并探求相应的记忆策略:即过去时间用过去式（在动词词尾+ed或发生不规则的变化），然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养学习者解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，学生们可在Production这一阶段中，以“小组合作”形式展开联想，实际运用。学生这时可以给出很多交际用语里的句子：Mary
and Joan went to play computer games just now. Would you like to
go?They were 10 years old. Last year. But now they are 11.…
综上所述，研究性学习以过程体验为重点，充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，
学会这种策略对今后的各科学习影响巨大，学生也将终生受用。为此，我们在语法教学过程中，引入“控究性语法教学”这一人性化的教学理念，让语法这一古老学科发挥出璀灿的光芒。
参考书目：
[1] 贾冠杰 .《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003.
[2] 隋铭才.《英语教学论》.广西教育出版社，2001.
[3] 文秋芳.《英语学习的成功之路》.上海外语教育出版社，2003.
英英语语法教学之分类
340 1-14
摆脱传统的语法翻译教学模式是件好事，而交际教学模式则又很容易造成对英语语法教学的忽略，从而走向了另一个极端。因此我们不能为了交际而一味地交际，亦即不可忽视语法教学。换言之，在教授语法时应能做到思路清晰、简洁明了。本文试图为工作在中小学第一线的英语教师提供这种思路，好的吸收，坏的置之不理即可。这第一篇就只谈一个问题，即
英语语法学习阶段的划分及各阶段语法教学的侧重点
我们可以把英语的语法学习按中国的教育机制分为学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段与大学阶段。考虑到学生的从小到大、从感性思维到理性思维的身心发展过程，我们可以试着这样概括各阶段英语语法学习的侧重点：
[1] 学前阶段：学前阶段基本上不应当进行正规的语法教学，应当以语言的感性输入为主，使孩子们能够喜欢英语，借其模仿能力强的优势使其尽可能掌握准确的发音及语感也就行了。有许多孩子很有英语天赋，很小就上中央电视台展示自己的英语才华，这多与这些孩子的生活环境有关，不应盲从，更不能误导孩子的家长。当然也有的教师走得太远了，认为连字母、音标都不要去教，以免影响孩子的汉语拼音学习能力，我觉得这种看法完全是因其对孩子语言学习能力的不信任造成的。关于学前阶段在这里没必要多谈。
[2] 小学阶段：现在的小学一般从三年级便开始开英语课程，也不再有统编教材。这一阶段的英语语法教学也不应当过分展开，能让孩子识得字母、进行一些简单的生活对话、能学着背些儿歌，唱些英文歌曲，了解点儿欧美文化也就得了；要是讲语法结构，我觉得只要能分清主谓宾、主系表两大结构也就完了。中国的现实是，孩子必须是学习型的，一进小学院里，就要照北大、清华的苗子规格来培养。所以在英语学习上小学生通常受到来自两方面的压力：一个是来自于学生家长，另一个则是来自英语教师。家长望子成龙，你学校不教或教不好，我花钱找人来教。现在的小学生除在学校学英语之外，大都在外还另学初一英语课程、剑桥英语、新概念英语等等。懂英语的家长还是少数，因此多数家长对英语教育方面可以说是一窍不通，钱花了不少，买来的是自己孩子对英语的极端反感情绪。有些孩子英语学了一千遍，还是一句话说不出来，你说能怨谁。在国外，教小学的老师学历都非常高，而在我国则基本全是低学历的教师，高学历的一般都不愿意去任教，我就不愿意，自觉是大材小用，这是一个不好改变的大环境。低学历就意味着对英语自身的规律理解得不深，一味地假期培训虽能改善这种现象，但做不到根本的好转。因此，小学教师做秀的现象就非常常见。公开课上师生配合的非常默契，但一到现实生活中来，能跟外国人对答如流的孩子则少得可怜。英语考级盛行嘛，抚顺的许多小学居然也搞出来一个什么英语等级来。每背下几百个单词就达到某个级别，小学毕业时则一定要达到几级几级，这不是坑人嘛。学生除了背单词就是背单词，还谈什么兴趣？小学生在家里在学校都从英语学习上感觉不到什么兴趣的话，则是一个非常危险的信号。因为一个人一旦反感什么，掌握起来就会相当吃力，而改变其反感态度则更为吃力。一句话，小学英语教学就只有一条原则，培养兴趣。语法也就不要碰或者少碰、浅浅地碰。
[3] 初中阶段：从学校教育的角度讲，初中阶段是学生接受英语基本语法知识的最佳时期。我们可以把英语的全部句式结构分解成三个部分：简单句、并列句与复合句。简单句笼统地讲就是主、谓、宾或主、系、表皆由一个词或词组来充当。并列句则可以理解成为把两个简单句通过某个并列连词连在一起。复合句则是说简单句（除谓语外的）某个其它成分是由另一个句子来充当的。那么初中阶段的主要语法体系便是集中在简单句上，而高中阶段语法的重心则完全落在复合句上。我们看清了这种划分，语法教学就好办得多。首先，应当尽力使每个初中生明确传统的十大词类概念及其在句中常充当的成分，并重点强调实词（名词、动词、形容词和副词）。初中的语文教学现在似乎也不是很强调汉语语法教学，以致于初中生连汉语的句子划分方式都不很清楚，这在某种程度上对英语语法教学构成了困难；其次，应当明确主谓宾与主系表这两大基本句式结构，至少这会对动词的时态教学有相当大的好处。再次，应当将语法教学融入到交际教学当中，让学生体验到语法是形式，交际才是目的，绝不能使学生死扣语法题，从而形成对语言的错误认识，对英语学习失去兴趣。最后，适当地介入某些复合句（如状语从句、宾语从句等）的教学，做好初中到高中的衔接工作。
[4] 高中阶段：高中生基本具备了复杂的逻辑思维能力，生活经验也较为丰富了，因此，高中阶段的语法教学重点则从简单句过渡到了由复杂的词组或句子来充当（除谓语外的）各种句子成分的复合句。这主要涉及到非谓语问题、定语从句、主谓一致及虚拟语气等语法教学。现在我们来做个假设，如果在初中阶段学生早早就对英语失去了兴趣、没有掌握该掌握的基本词汇、没有词类知识、主谓宾不分、时态问题一团糟，那么高中英语便失去了语法教学的起点。而遗憾的是，这种假设在目前的许多高中都是真实得不能再真实的假设了。高中教师不应责备初中教师，否则初中教师就会去责备小学教师…那可就没头了，名副其实的具有中国特色。高中生没有不好学的，因此高中英语教师也应当积极的配合学生，能补充的就一定要给补上，没法补充的也要提供出一套量身定做的方案给人家。我觉得这是高中教师英语语法教学的第一步。第二步呢，就是以初中语法为起点，给学生盖出一幢英语语法整体结构的大厦，让他们首先看清楚各语法支架之间的联系，然后再细化到每个螺丝钉上。第三，应尽可能地把所有的基本语法知识都交待出来，因为高中阶段意味着英语语法的终结，如果你交待不清楚，他们将来的大学英语老师就会埋怨你。第四呢，应把语法知识结合到语言交际、篇章阅读、听力或写作上，让学生能够有效地运用语法知识来理解文章、表达思想。现在的新编教材无论是在词汇量上还是在知识含量上都大幅增加，没有坚实的语法知识，教与学都会显得异常的艰难。
[5] 大学阶段：大学阶段专门的语法教学一般只给英语专业学生开设。换而言之，大学阶段基本上也就不再存在什么语法教学了。要说还要学习语法的话，那就只能说是更深入地更广泛地去研究语法，去探讨某句话为什么这么说不那么说，而不再是怎么说对怎么说不对的问题了；对错之分已不是焦点，语言形式是否适当成了关键。大学老师一般都没功夫没雅致去讲语法，所以就苦了那些在高中或初中或小学没学好英语语法的大学生了。至于怎么解决这个问题，俺也不知道。反正都大学生了，在一个不强调合作只强调竞争的大环境里，自学能力都应该是很强了吧，只能是课下多努力补补前面欠下的债吧。不过，要是有个好心的老师给你指点一下补习的路途是不是会更好呢？如果这两样都做不到，那么也还有一种出路。那就是不专学语法，在别的方向找突破口，或者是口语或者是阅读。以阅读为例，比方说一个大学生从最简单的英语简写本小说看起，一周看一本，看一年；觉得没问题了，一个月读一本英语原著，再读一年。嗯，英语语法应该没问题了。你可能不信，但我就是这么学好语法的，当然了后来的教学经验使我对语法体系认识的更清楚、更全面。
分类里没有包括研究生或博士生的语法教学，如果研究生或博士生（非英语专业的）还要讲语法学习的话，那我就跳黄河里得啦。从我的分类里你可以清楚地看出，初高中阶段是英语语法教学的关键阶段。这两个阶段如果没有达到应有的教学效果，倒霉的就只能是学生。在后续的文章里，我要按自己的理解并有所侧重地为大家讲解一下英语语法中一些关键概念的联结思路，以助于初高中英语老师能够在教学实践中成功地为学生构建一座完整的英语语法大厦，以体现我上面讲到的那条英语语法教学基本原则：思路清晰、简洁明了。
英英语语法教学交际化的意识和技巧
来源：中国论文下载中心 [ 06-10-12 10:33:00 ] 作者：未知 编辑：studa20
新教材语法教学交际化是每位英语教师所向往和追求的目标。但是，迄今为止，只有少数教师跨入这个神 圣的殿堂，使学生的语法知识在能力训练中得以内化，流畅输出。语法教学要改变过去“满堂灌”的现象，关
键在于教师应具有语法教学交际化的意识和技巧。现以湖州一中副校长李冬梅老师去年在丽水地区松阳县执教 的初二（下）册第 28 单元第110课语法教学为例，简述如下。
一、从学生生活实际出发，激活元认知。
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta－knowledge）， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构
的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点。
同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（
或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的
语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识
（awarenss）的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法（usage ）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。
四、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。
语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输
出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识
、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
下面是这堂课的教案和我们的粗略点评。
Teaching Plan for Lesson 110, Unit28(JEFC2B)
Ⅰ.Teaching objectives:
1.The model verbs as follows: may, can, could, must, haveto, need.
2."need" is used as a verb.
3.Make the students use the model verbs correctly andproperly.
4.Teaching aids:5 slides.
Ⅱ. Teaching procedures:
1.Warming-up:
(before the bell rings:the teacher gives Ss a verb so that Ss would
say some of the phra ses according to the verb given)
T: Well, let's play a game like this: I'll show you a verb,for example,
"play", and you'll h ave to give me some phraseswith the
verb "play" in them. Say, you have to give me somephrase
s like:play basketball, play ping pong, play a game and so on.Understand
me?(other verbs a re:turn, look, make, get, go, etc.)
2.Revision on the model verbs:(Present the model verbs that Ss have
learnt. Begin with "may" .)may T: This is my first time
to come to Songyang. So let meintroduce myself. OK? I'm from H uzhou
City. My name is LiDongmei. May I have your name?(1)
S:Sure.My name is …(And tell Ss to use sure/certainly)can T:Can
you spell your name?
S1:Yes, my name is……
T:Can you swim?
S2:Yes, I can.
T: Can you see many other teachers in the classroom?
S3:Yes, I can.
S4: Can you give me your ruler, Tom?
S5:Can you help me?
T:Oh, you did a very good job. I like you very much.
could T:But could you spell your name in English beforeyou came
to this middle school?
S1:No, I couldn't.
T:What could you do before you came here?
S2:I could walk.(laughs)
S3:I could speak Chinese.
S4:I could play ping pong.
T:What couldn't you do before you came here?
S5:I couldn't read English.
S6:I couldn't know my teacher.
S7:I couldn't know you. (laughs)
have to T:Well, you couldn't speak English before you came to this
middle school.So you had to learn English hard. Can you speak English
now?
S1:Yes.
T:Do you want to learn English well?
S2:Yes, of course. T:What do you have to do if you want to learn
English well?(2)
S3: I have to read English every day.
S4:I have to listen to the teacher carefully in class.
S5:We have to help each other.
S6:I have to go to bed late.
S7:I have to get up early every day.
T:So you see you have to do so many things to learnEnglish well.
Good.
must T:As you know,English is very important.And we must learn English
well.Then what must we do in English classes?
S1:We must work hard.
S2:We must answer the teacher's questions.
S3:We must read English aloud.
mustn't T:What mustn't we do in class,then?
S1:We mustn't talk in class.
T:Right.
S2:We mustn't be late for class.
S3:We mustn't look out of the window.
S4:We mustn't play with our pens in class.
S5:We mustn't draw in our workbooks.
need T:As you said we must study hard and we must listen to the
teacher carefully.And we mu stn't talk.in class. Wemust do our homework
carefully. But need we do our homeworknow?
S1:No, we needn't.
T:Need we hand in our exercise books now?
S2:No, we needn't.
T:That's right. We needn't. Well, we can say it inanother way: Do
we need to do our homework now?
S3:No, we don't.
T:What do we need to do now?
S4:We need to look at the blackboard.
S5:We need to read after the teacher.
S6:We need to speak English well.
T:Very well done, boys and girls. I'm very pleased thatwe are working
very well.(3)
3.Practice:
(Show 5 slides one by one and ask Ss questions with modelverbs.
Ss are asked to say two or more than two sentences oneach picture.
Give an example first of all.)
S1:Li Lei can sing well. But he mustn't sing now becausehis mother
is sleeping.(4)
S2:Lin Tao can read English very well but he mustn't readEnglish
now.
S3:The students mustn't play in the street. They can playon the
playground.
S4:They can play in school. but they mustn't play in theclassroom.
Pair work for discussion:
Now let's talk about something more about the pictures.Look at the
pictures and do pair wo rk.
Try to say 5 sentences or even more. OK?
1)What must/mustn't we do in school?(5)
2)What can/can't we do in the reading-room?
3)What do we have to do in the hospital?
4)What do we have to do at home?
Ss put up their hands to say a lot more sentences.(omitted)
3.Consolidation:(part2——Puzzle Dialogue)
T:You have done a very good job. I think we needn't sayanything
more on the model verbs. But I still have a problem.Can you help
me?(6)
S:Yes.
T:The problem is on p.110-Part2 Puzzle Dialogues. Can youtell me
the answers?
S:Yes.
T:Let's do it together.
(Ss work out the problem quickly.)
T:Today we have had a very good time learning Englishtogether. Can
you do some homework
after class?
4.Homework:
1)Ex.2(P.110WB)for oral work.
2)Write more than 5 sentences about" we must/mustn't doin class."(7)
点评：
（1）从学生身边之事切入，贴切自然。 在听说和交际中复习和学习了may, can, could, have to, must ,
mustn't, need 等情态动词，旧中有新，新中有旧，衔接自然，环环紧扣，一气呵成。
（2）设计的话题切合学生实际，使学生讲得出东西。 老师一步步引导，学生用英语讲出了许多好的句子 ，初步开启了学生的思维之门。
（3）语法知识在大量的口头训练以后加以点拨、归纳，恰到好处。
（4）操练先简后繁、先易后难，有一个铺垫和梯度。
（5）语法知识在交际中运用和提高，使课堂教学出现了高潮。
（6）转折多么自然！ 由于在前面的操练中这道题基本上都在口头练过了，所以学生做起来很容易。
（7）从口头落实到笔头是书面表达能力培养的最佳方法！
探索英英语语法教学的新方法
——我这样上“强调句型”
上海电视大学区县局分校 董蕾莉
摘要：本文以强调句型的教学为例，从如何变学生的被动接受为主动探究入手，探索了英英语语法教学的新途径。
一、背景
强调句型是英语中的一个常用句型，以“It is(was)….that….”为基本形式，that 前为被强调部分，that 后为句子的其余部分。教师在讲解这个语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常与复合句混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。传统的语法教学中，语法知识各成章节，相对较为独立，如果教师在讲授时也是按章就序，孤立地分析每个语法知识点，忽视各个知识点间的有机联系的话，学生又怎么可能掌握知识的整体，建立起完整的语法知识体系呢？一味地强灌硬塞和死记硬背只能使我们的学生成为知识的容器和规则的奴隶，永远也不能真正地驾驭语言。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。
二、教学措施
要让学生学会发现，必须为他们提供发现的机会，引发他们探究的兴趣。根据强调句型和复合句的特点，我把本节课的教学环节分为课前热身、创设问题、探究发现、巩固练习和课堂小结五个部分。
1．课前热身，完成承上启下 （用时3分钟）
在”我来考考你”的课前热身活动中，我出了这样一道题:
This is the farm ________ he used to work.
A. thatB. whichC. whereD. in which
这是一个关于定语从句的题目，学生们都已学过。这时大家的思维都活跃起来，七嘴八舌之后，答案在C和D之间产生争议。进一步讨论后，一致认同这句的where等同于on
which，即答案应为C。
2．呈现范例，创设问题情镜 （用时5分钟）
为了引入本课强调句型的内容，我用红笔把“This”改为了“It”，句子变成了：
(1 ) It is the farm_________ he used to work.
这时学生们的注意力都集中在了这个红色的“It”上。大约一分钟后，有人坚持选C，认为还是定语从句；有人开始选A，认为这是强调句型，双方争执不下。这正是我想要看到的场面，教学随之自然而然地进入了强调句型的学习。看着学生们急切的目光，我没有急于给出答案，而是又列了几个句子，要求学生独立完成，以进一步激发他们的问题意识。
(2) It was I ________ lost the book.
(3) It was the book ________ I lost.
(4) It was yesterday _________ I lost the book.
(5) It was in the street __________ I lost the book.
3．自主探究，互动交流发现 （用时30分钟）
学生们独立思考后，确定例(2)、(3)、(4)、(5 )的答案都是that。这时，我再让学生仔细观察例(1)与例(5)，比较之后发现了两处不同：第一，例(1)为It
is，例(5)为It was；第二，例(1)为名词短语the farm，例(5)为介词短语in the street。有了比较后，我又让学生互相交流讨论，最终得出例(1)的答案为C，即where。理由是例(1)若用强调句型应为“It
wason the farm that he used to work.”。由此我又引出强调句型的特点，即“去掉强调句式It was…that后，剩余句子的结构是完整的。”例(1)若当作强调句型，去掉It
was…that后，句子为the farm he used to work，不完整，所以不对。这是一位男同学兴奋地叫了起来，“原来如此啊！那么看It
was 后面有没有介词不就行了嘛！”果真如此吗？我趁热打铁，又写了几个句子，就让这位男同学来做。
(6)It was 6 o’clock ______ he got up.
(7)It was at 6 o’clock ______ he got up.
(8)It was at the station _______ I met him.
(9) It was there _______ I met him.
(10) It was this morning ________ the accident happened.
结果例(6)、例(7)、例(8)没问题，答案分别为when, that, that。但例(9)和例(10)他答为where 和when就错了。看到大部分学生的脸上都露出了困惑的表情，我提示他们回忆刚刚讲过的强调句型的特点，再看看例(9)和例(10)中虽然没有介词，但去掉It
was …that后，句子还是完整的，所以它们仍然是强调句型。通过这几个例句，学生们对强调句型的特点在头脑中有了更深的印象。
为了更好地帮助学生区分强调句与复合句，我再次给出了五个例句，要求学生联系新旧知识进行判断，并允许相互讨论。
(11) It was three hours ago _____ he left here.( 答案为that ，强调句型)
(12) It was three o’clock ______ he left here.( 答案为when，时间状语从句)
(13) It is three hours _________ he left here.( 答案为since，时间状语从句)
(14) It will be three hours ___ he leaves here.( 答案为before，时间状语从句)
(15) It wasn’t long ________ he left here.( 答案为before，时间状语从句)
这五个句子都以It be 开头，都与时间有关，学生们经过思考和分析，结合时间状语从句中学过的句型，大多数能够得出正确的答案。
4．巩固练习，自查互查反馈（用时6分钟）
接下来，我让学生针对历年高考中出现的相关例题进行操练，在实践中检验自己刚学到的知识。要求学生先自己做，再同桌互相检查，不一致的地方相互交流，还是不能解决的再向老师提问。这样，学生就有了充分的时间进行知识内化，并对所学内容加以巩固。
5．内容小结，突出重点难点 （用时1分钟）
三、教学效果自评
本节课内容由旧入新，又以新带旧，在帮助学生学会在新旧知识间构建有机联系，形成知识网络方面效果显著。另外，通过让学生主动地考察例题和解决问题，发掘了学生的学习主动性，使学生体验到自己找到答案的乐趣，在探索提高学生语法学习兴趣方面收到了预想的效果。
四、教学反思
1、教师应考虑如何更好地使用教材
从教教材到用教材教，从用教材中的材料教到选择、设计合适的材料教，这是教师对教材的使用在认识上和方法上的根本转变。教师应做有心人，要善于发现和选择有利于学生学习，能促进学生积极思维的各种材料，并根据学生的实际情况，加以最优化的组织和精心的设计，这样才能最好地实现教学目标。
2、教师应善于组织学生的学习过程
有了好的教学材料，并不表示就一定能取得好的教学效果。如果我们还是象传统的教学那样，把学生只当作接受知识的容器，一味地灌输结论而牺牲了最有价值的自主探究和发现，那学生的思维从何发展，创新能力又如何培养呢？教师在组织教学时，应善于营造一种让学生积极探索的氛围，促使他们自己发现问题、思考问题和解决问题，让学生真正地参与到教学中来。学生的思维能力正是在这种由百思不得其解、到峰回路转、再到柳暗花明的过程中不断地培养和发展起来的。
3、教师还应学会总结和反思自己的教学
现代教学提倡教师成为研究者，那么最基本的就是先要能够研究自己的教学，总结和反思自己的教学。以本节课为例，我的教学后记是这样写的：本节课通过“范例”呈现问题，以“关键性问题”带动学生进行主动探究和相互交流，课堂气氛活跃，教学效果良好。有两点启迪：一是根舍因的“范例教学”这一模式比较适合英英语语法教学，可以更多地尝试；二是只要教师多费匠心，真正起好引导的作用，语法课同样能实现以学生为主体，培养学生探究和创新精神的目的。
英英语语法教学探讨
崔绮云
【摘要】出国进修和联合办学提供了大量接触与使用国外语言教学参考资料的机会，使我深入学习和了解了国外英语语言教学的特点。本文尝试从中外英语语法的教学对比中摸索出有利于提高我们英语语法教学的途径。
【关键词】英语语法 教学 探讨
随着我国正式加入世界贸易组织，与国外的接触和沟通日益增多，英语学习已成为当今时尚。瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。根据建构主义所倡导的教学模式，教师是意义建构的帮助者和促进者，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，使学生在模拟真实的情景中学会及运用语法。因此教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。如何才能做到这点呢？我们通过以下国内外英语语法教学的对比来探讨这个问题。
一、国内外英英语语法教学对比
1、国内传统的研究法教学与国外语法的实用性教学
我国传统的语法教学主要采用研究法教学的方式，并非对语法进行情景教学。教师让学生把语法规则倒背如流，且不断地分析句子里的词汇形式是否符合所学的语法规则，培养出学生研究语法的习惯。就英语人称代词与be动词的一般时态搭配为例，在《许国璋〈英语〉1》的Lesson
Five里，简短的课文呈现了英语人称代词you, I, he和be动词are, am, is的搭配后，教材对该用法进行了列表分类，清晰地反映出人称代词单复数与be动词的搭配关系，巩固性的练习就是抄写几个这样的句子：I
am a student. You are a teacher. He is a peasant. She is a doctor.
We are students. They are doctors. … 通过这样的操练，学习者一般都能够正确地讲出这些人称代词与be动词的搭配，但在使用中却错漏百出。
纵观国内各类语法教材、语法大全，普遍以语法规则为先，结合文章里的句子，或是罗列一些跟生活毫不相关的例子，再加以零散的句子作练习，只能起到机械操练和研究语法规则的作用，真正能掌握运用的少之又少。
国外的语法教材和教学是围绕着实用这一主题进行系统编排和施教。通常在外国的语法教材中，语法教学贴近生活、平易近人，简易的规则说明后有大量的生活事例作巩固，这些例句与生活息息相关，任何学习者都可能有相似的经历，比较熟悉易懂。再加上相类似的练习，使学习者容易记忆，随学随用，既记住了语法规则，也学会了相应的表达。例如学习be动词一般时态的形式。教材在列出am
/ is / are跟主语的正确搭配及否定形式的同时，还用很多跟生活接近的例子说明，包括自己或亲戚朋友的年龄、职业、兴趣等。在补充的练习中有很多涉及家人或朋友的问题供学习者训练回答。这样学生在学会am
/ is / are使用规则的同时，真正掌握了它们的用法，并且能够表达出与他们息息相关的生活用语。这样的编排和施教与建构主义理论不谋而合，使学习者在与现实相类似的情景中学习和掌握所学的基本内容。
国外语法教材在编排上也充分体现其实用性。如按时间把时态分为过去、现在、将来三大类，再按说话者的意图把它们分为一般、进行、完成三种状态，然后贯以动作由谁发出分成主动和被动（CELL，2001）。在学生学习过去时态的时候，听、说、读、写都围绕这一主题，通过四方面的接触训练，使学生真正用上过去的时态来描述过去发生的事情。
2、国内语法教学的枯燥与国外语法教学的趣味性
按照建构主义理论所倡导的教学模式，语言教师的任务就是为学生创设运用语言的情景，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。而学习的趣味性正是激发学生兴趣和潜能的主要途径。
国内传统语法教学的主线是判别研究，当然谈不上趣味了。通过老师的传授，练习巩固，学习者对规则掌握得很牢固。可是一听到“语法”二字，第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味，死记硬背，罗列的例子丝毫与自己的生活无关。即便是教师要求学生以自己的例子来说明，也是生搬硬套，难以激发学生的学习兴趣。
相对国内传统语法教学的平淡乏味，国外的方法尤显新奇。除了可以利用平易的教材进行规则学习外，外国教学者还普遍采用不同的游戏进行加深，让学生在趣味中体会语法的规律，真正帮助学生形成学习的动机。如在学习when,
while, as soon as, after等状语引导词的用法后，老师找出一篇有相应词汇的故事，裁剪成零碎的小片段，让学生分成相应数量的小组，然后每人拿着其中的一个片段，通过朗读的形式把故事拼出来（Kay,
1999）。这样，学生在竞赛游戏中熟悉这些状语词的用法，课堂气氛热烈，学生在玩的同时学会词语的区别和用法。
二、提高语法教学的途径
通过对国内英英语语法教学的探讨，本人认为：国内的英英语语法教学可以借鉴以下方面，从而得到提高。
1、在语法教学中可以更换国内教材中选用的例子，把国内生活中的事例增加到教材中去，让它走进学生的生活，使语法学习能够融入真实的生活情景。
2、引进国外的语法游戏，增加语法学习的趣味性。
3、英语语法教材的系统编排可以借鉴国外的先进经验，让学生在相应的听、说、读、写练习中运用所学的语法规则，最终事半功倍地掌握好外语知识，达到对外顺利交流沟通的目的。
综上所述，国内的英英语语法教学，若以“认知——建构主义”学习理论为指导，有机结合语法的实用性和趣味性，定可使语法教学更好地体现它的作用，成为广大英语学习者学习英语的有效手段。
【参考文献】
1、Centre for English Language Learning (CELL)：English Success
L5 Language Focus, RMIT Publishing, 2001
2、Kay, Susan and the Lake School of English: Reward Intermediate
Resource pack, Macmillan Publishers Limited, 1999
3、Murphy, Raymond: Essential Grammar in Use, Cambridge University
Press, 2000
4、Matcyn – Jones, Peter: Top Class Activities, Penguin Books.
1997 5、高 文：《建构主义与教学设计》，外国教育资料（J），1998
6、王蔷：Michael Harris, Senior High English 3，北京师范大学出版社，2004
7、许国璋：《许国璋〈英语〉1》，外语教学与研究出版社，1992
英英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试
366 1-14
——Whales Are Not Fish现场观察与分析
一、 背景
1、 上课时间：2001年2月15日
2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班
3、 学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，接受能力较差。
4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good,
much , many, bad, little等形容词的比较级和最高级。
5、教学内容： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时
6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。
二、设计意图、教学片段及诊断分析
“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验
、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。
案例（片段）
(一) 引入中“发现规则”的探究活动
1、 创设情境，激发学生探究欲望。
我先通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。
T: This is a basketball. This is a football. Which is bigger, the
basketball or the football?
S1: The basketball is bigger (than the football.)
......
T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three.
T: What about the basketball? It's the biggest of the three.
(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2
Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of
all these cartoons?
B: Yes, it is.
Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world?
B: Yes, it is .
2、布置任务，激励学生发现规则。
T: Now, can you tell me how to use the superlative degree of adjectives?
You may have a discussion with your group members.
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索......。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的ofall
these cartoons, in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。
我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of 的介词短语连用。”另一个补充道：“还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of
短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“of all these cartoons,
in theworld"大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of
,有的用in短语？”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of
,有的用in短语？’这问题有价值！大家能解答吗？”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳
……。
（分析：在这一过程中，由于受我引入时例句…… of the three的影响,造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊！）
（二）操练中“巩固规则”的探究活动
这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework 5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络；并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。
听懂任务后，各小组马上行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：“Don't
forget to find a good way to make them easy!"我知道这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢？”我点拨:"Such
as a rhyme, a table and so on. If you can't, you may also use your
own words."大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行！”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果，下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级，两者相比比较级， 三者以上最高级。Very 词后用原级， Than句子比较级,The字在前最高级碰上of 和in短语,千万别忘最高级。
⑵
名称
范围
标志词
原级
=1
Very,so
比较级
=2
Than
最高级
》=3
In,of短语
这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。
（分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神、实践能力的火花。为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其形成积极主动的学习态度。）
（三）运用中“使用规则”的探究活动
在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好的在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有照着我引入的例子说的；有“投机取巧”照前一课Drill
3改几个字，增个最高级说的；有偷懒的只说：“I'm tall, you're taller, he's the tallest."我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照先前回答的在borrow
sth., buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最调皮的男生徐某在拿同组女生开玩笑：“胡某is
taller than王某，王某is fatter than 张某，王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜“这是谁”，便去点拨……最后交流时，徐某的谜语竟然最受欢迎，谜语如下“She
is sitting in the first line in our class. She is very tall and
nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner
than 陆某，but she isn't the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭头看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。徐某自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级的谜语作为家作，明日课上大家猜谜。
（分析 ：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。因此，把徐某的“调皮”用在正道上，我觉得很开心。他的谜语不仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来积极影响。另外，我发现探究活动只有与语言学习的规律：“大量输入后才有输出”结合，才会产生良好效果。效果显示：学生的运用较大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们都会运用，但质量有高低。看来，创新能力的培养不是一朝一夕的事，语言能力的形成也非一蹴而就，今后留给我探索的路还很长……）
这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎么这节课这么短。我注意到下课后好多同学马上练起编谜语来，嚷着让别人猜；有一个大声念起自己组总结的小诗来，旁边几位紧随附和……
（分析：从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了探究性学习的目的。这让我觉得特别快乐。）
三 、反思
1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生探究的积极性。因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励……要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。
2、要相信学生的学习能力。本课我是抱着尝试的心态上的 。设计时考虑到学生基础差，接受能力弱的特点，特意选了比较级、最高级这一较简单的课题。原先担心学生讨论时不热烈，思维不够活跃等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处：
A、发现为何在最高级句中有用in,有用 of 短语的。B、用小诗等总结出记忆规律的。C、运用时形式的多样性……。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发。
3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。
这在编儿歌等过程中表现得特别明显。其中，最大的不同是学生的情感体验。从发现规则时的喜悦，到巩固规则时的兴奋，运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习的积极性。他们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动充分说明了这一点。真正达到了外语教学“激励情意”的目标。
4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如，如何管理课堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较积极地参加探究活动？其中如何将研究活动设计成既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点、知识能力水平，是我感到最困难的。另外，我尝试的是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还待研究。
《奉贤教育》
英英语语法教学的“适当集中”
───邱雯
“适当集中”是张思中创立的十六字教学法中的关键环节。什么是适当集中？即在遵循教学大纲以及教材的基础上，根据学生的实际情况把要传授的知识，规律系统的在较短的时间内使学生掌握。
一：“适当集中”体现了知觉整体性原则。
心理学研究表明；当客观事物的个别属性作用人感官时，人能根据知识经验把它知觉为一个整体。这就是知觉的整体性。“适当集中”就是把词汇集中，语法集中，课文集中，外语技能集中。从心理学规律来看，集中教学给学生一个整体的知觉。可相对排除不同学习材料的干扰，并能使学生有一个相对集中的时间来回忆，再忆，再现所学内容，有利于避免对各种学习材料的抑制。例如：以往对英语课文的教学是分开来学。一节课一段课文，学单词，学句法，学段落。把一篇有血有肉的课文支解成不同的块块，支离破碎。而“适当集中”则在一定时间内学习完整的课文，理解掌握全文。从整体上知觉语言现象，掌握使用语言。又如在语法教学中，教不定式时，就可把动名词，分词的语法现象一起教给学生，使学生有一个完整的概念，可大量缩短教学时间，而学生完全有能力接受这种超前的教学。学生可先整体知觉这部分语法，然后再了解细节。就如人们在购买商品时，首先是整体去看，知觉了这件商品，再去细节地了解，看质量等。而适当集中正是对知觉整体性原则的体现，它符合人们的认识规律。
二：“集中教学”就是“强化教学”。它集中时间，集中教材，集中思想，集中方法进行短平快教学。
我们大多数学校进行外语教学缺乏必要的学习条件与环境，学生的遗忘率很高。学生仅凭一本教科书细水长流地学，不知何年才能学好外语，越学越没劲：加之教师教学不得法，形成学生两极分化和大批学生弃学，厌学的现象。而我们采用“适当集中”的教学法，从根本上改变了这种局面，好多难题都迎刃而解了。
有人认为，采用“适当集中”教学是违背了“分散难点”的教学原则的。我认为，具体情况要具体分析，“适当集中”不仅不违背“分散难点”的教学原则，而且可以真正做到分散难点。在编写外语教科书时，总习惯把外语教学的各个难点，如语音，词汇，语法，知识等平均分散到中学六个学年里，每一学年又把这些语音，词汇，语法，知识难点平均分散到每一课书里去。这样，难点分散了没有？分散了。对不对？对！但是，我们忽视了一点：整体上分散难点，如果处理的不好，局部反而集中难点，造成处处是难点。一课书集中了语音，词汇，语法与知识的所有难点，课上需要花很多时间来解决。在讲单词的时候，单词与单词之间没有联系，只能一个一个地讲，每讲一个单词要求学生会读，会背，会默写，还要记它的词性和用法。讲语法时，教师一遍一遍地讲，一黑板一黑板地抄，就怕讲不全。教师教得苦，学生学得累，试想想学生的记忆负担有多重呀？可是讲到课文时，一看时间来不及了，于是就开快车，赶进度。因而造成单词来不及巩固，语法得不到理解，课文来不及消化。就这样一课一课地教学，一课一课的夹生饭，一本书教完了，学生感到这本书似乎没有学过，好学生也学得吃力，这就是整体上分散难点，由于处理得不好，局部反而处处是难点。我们主张集中教学：一是因为集中教学是强化教学，印象深刻。二是能利用规律把机械识记变成科学规律识记，好记好学。三是真正做到分散难点，有利于记忆，减轻负担，提高记忆效率。语法教学也是如此，分三步走“超前集中，随机集中与综合集中。超大型集中：把最常用，最有规律的语法现象集中起来粗讲一遍，让学生有个概括的了解，有个初步的印象，如词形的变化，句子的成分，简单句与复合句的主要类型等。以后随着教学的深入与要求进行第二次语法教学，这就是要详细地，系统地，完整地讲解，甚至包括特殊的都讲，这就是随机集中。由于是在超前集中的基础上讲，就容易讲，好讲，学生也容易理解。最后才进行综合集中，复习，巩固，补缺补差。通过这样三种集中的方法来讲解语法，学生掌握语法知识概念明确，形态结构能清晰分辨，语法的主要作用都很清楚，感到语法不难学。如：语法集中教学范例之一：
A：现在进行时与过去进行时
主语+am(is\are)+doing
主语+was(were)+doing
B: 现在完成时与过去完成时
主语+have(has)+done
主语+had+done
C：一般将来时与过去将来时
主语+shall(will)+do
主语+should(would)+do
主语+was(were)+going to do
三：“适当集中”体现了注意的广度
注意的广度指在一瞬间内被人的意识所把握的客体数量。在十分之一秒的时间内人眼只能知觉对象一次。这段时间人能知觉到的客体数量就是这个人的注意范围（即注意的广度）。注意的广度决定于被知觉的对象特点，依赖客体的复杂程度和客体间的关系，颜色相同，大小相同，规则排列，集中排列及有联系的对象（单词或句子）注意范围就广。“适当集中”分为语音集中，语法集中，课文集中。把同类相同特点语言现象相对集中在一起，内容归一，规律性强，用简单明了的语言，图表，图示以及例句把有规律的内容排列在一组。通过规则排列，增大注意范围，使学生在较短时间内获得较大的信息量。又如语法集中教学，在使用“张法”适当集中教学中，有人一节课教会了初一学生八种时态，把初中阶段的时态在一节课内授完。这种适当集中时态教学中，可类似比较，相互之间有联系的内容，举一反三。使英语学习时态的难题得以在较短的时间内攻克。这主要是扩大了注意范围，并科学地利用规律及信息之间的联系，使学生学会了时态。过去的教学为了难点分散，一学期只学一种或两种时态，学完一种忘掉另一种。如何使用，学生不了解，费时费力。而适当集中首先扩大了信息量，要求学生注意的范围扩大了。通过科学记忆，反复循环，不断实践，阅读原著，最终达到掌握语言的目的。因此“适当集中“也体现了心理学中注意广度的原则。
四：结论
“适当集中”充分体现了心理学的科学规律，符合人对客观事物的反映及记忆规律。它体现心理学原理在教学上运用，顺应了学生学习外语的心理过程和个性心理特征，有利于学生全面，有效地提高和掌握外语。
参考文献“
1：邵瑞珍《教育心理学》 上海教育出版社， 1985年
2：张思中《外语教学体系》上海交通大学出版社， 1993年
3：李镜流《教育心理新论》北京光明日报出版社， 1987年
改进教学方法 提高英英语语法教学效率
学生英语基础普遍较差，究其原因是他们不能掌握英语语言规则，在初中时就认为英语难学，语法规则听不懂，不少学生患有“恐英症”。到职业学校后，学生虽然从ABC开始学起英语，但是对英语认识的先入为主已使一部分学生刚开始就放弃英语学习，大部分学生持怀疑、观望的态度。因此，语法教学往往是师生最头疼的问题。在多年的教学实践中，我积极进行英语语法教学改革，力求做到轻松地教、愉快地学和灵活地用，学生的英语成绩明显提高，取得了良好的效果。
一、改进教学方法，提高英英语语法教学的效率
英语新课程改革不能忽视语法教学，而应该进一步改革英语语法教学方法。英语新课程改革的重点是“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。然而，在改革中出现了从一个极端走向另一个极端的倾向。有的教师忽视知识教学，不敢讲语法，怕被批评“走老路”。英语专家刘道义教授指出这样做是不可取的。“知识不等于能力，而能力的形成需要知识的支撑。知识的教授是取消不得的。”
教学实践经验证明，教师的语法课上得具体形象或易于掌握，能提高学生的英语学习热情和兴趣，学生才可能学得下去，否则先入为主的观念会使他们的英语学习“跌倒”在语法学习前。因此，我们要找准英语语法教学改革的突破口，改进教学方法，精心设计情境，充分发挥学生的主体作用，提高语法教学的效率，使学生在生动活泼的交流中不自觉地进入良好的学习状态，越过语法障碍，愉快地进行英语语法学习。
二、创设教学情境，激发学生学习语法的兴趣
在英英语语法教学中，创设良好的情境是十分必要的。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则和应用语言规则的往复过程。表现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律再运用语言规律的过程。这种具体的语言实践和语言规律应用行为就必须有必要特意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行，收到潜移默化地学得语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。
1、创设游戏情境
大多数中学生喜欢在游戏中表现自我，倾心尽力地去履行游戏职责，并用言语倾诉内心的喜悦，这说明他们语言的种子此时正在悄悄生根、发芽。
用游戏组织语法教学能激发学生的学习兴趣，既重视教与学过程中学生的主观选择性，又能促使学生从“要我学”向“我要学”转化，使他们在“玩”中学到知识，并从心理和生理上的需要得到满足。在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。例如进行“There
be”教学时，我挎着手提带走上讲台，对学生说：“This bag is heavy，I have many things in
my bag .Can you guess what they are？”由于是竟猜游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与“猜一猜”的活动。他们有的猜“books
”、有的猜“money ”、有的猜“apple”，这时，我很自然地说：“Right，there is an apple in my
bag。”并把一个苹果奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上，用彩色笔书写“There is”，“in my bag”。通过这样的情境，学生们能了解上面句子的意思。抓住学生兴趣浓厚、思维活跃、积极参与的时机，接着，我又要求学生用此句型猜手提带里还有些什么？用“There
be”句型的肯定句猜了几回合后，然后用相同的方法，请学生用疑问式猜。这样，便在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。
2、创设直观情境
直观教学是教师在教与学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物和形象，从而使学生获得鲜明的表象，培养学生的注意力、观察力和想象力，以掌握科学概念和奠定感性认识基础。直观教学可以使知识具体化、形象化，为学生理解和记忆知识创造条件，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣和热情，对提高教学效率有重要意义。
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的。创设直观教学情境可以促成语法教学的形象化、具体化，增强教学过程中的直观性和趣味性。如讲过去完成时和过去时的区别时，我采用线段这一直观画面来表示时间的先后关系；在讲形容词的比较级与最高级时，利用学生的身高、体型等特征，创设有效直观的教学情境；在讲副词的比较级与最高级时，利用讲台以及课桌之间的过道等，创设表演小品以及学生跑步比赛等情境。
3、利用以旧引新、对比法创设情境
在英语教学中，一句话有时可有几种不同的表达法。根据这个特点，我利用已学过的知识创设语境来引出新知识的教学，再让学生进行观察、对比、归纳和练习，这样不仅帮助学生有效地掌握了新的语法点，而且还有效地巩固了已学过的知识。如在定语从句的教学中，我利用含单词做定语的句子引出定语从句，学生了解单词做定语一般是放在所修饰的名词之前。我的具体设计是，上课开始，我对学生说：“Today
is somebody’s birthday.”学生立刻反问：“whose birthday？”我没有直接告诉学生今天是谁的生日，而是创设一个情境让学生根据我对这个人的描述猜一猜今天是谁的生日。在对这个人的描述中，我先以简单句描述，再以定语从句重新描述。如“She
is a quite lovely girl.（板书并重复）”、“（we can also say）she is a girl
who is quite lovely.”并把这个句子板书在黑板上，定语从句用彩色笔醒目地写出。在描述情境的过程中，我有意识地把被猜测的对象范围缩小，直至学生猜到答案。在猜测过程中，我不断地把类似以上的句子以同样的方式板书在黑板上，这样学生的注意力不只是集中在愉快的猜测中，而且明确地意识到黑板上的内容将是他们要学习的重点，并不自觉地将lovely和who
is quite lovely进行观察、对比。因此，在猜到答案后，学生较容易地了解定语从句的概念，再和其汉语句式进行比较，他们已能掌握定语从句式的共同点，即定语从句要放在所修饰的词之后。
通过营造轻松愉快的学习情境，利用已学过的知识灵活地过渡到新知识的教学，让学生融入具体情境中，不自主地在实践中学习语法知识，有效地克服了语法教学中死板单纯讲解语法规则的现象。
三、加强循环复习，巩固学生学习语法的成果
反复是最好的老师。人的遗忘有一定的规律，克服遗忘最好的办法是复习，特别是有效的反复复习。实验证明，教育学生掌握记忆规律，可以有效地减少遗忘。学生学不好英语的原因之一是对所学语法规律记忆不牢，因此，教会学生与遗忘作斗争的方法是非常必要的。同时，教师在教学法中反复再现所教过的知识，帮助学生回想，再次理解记忆也是不能少的。然而，随意、随机的反复显得随意性大，会使教学杂乱无章，对学生反复记忆的效果不大。要使其有良好的效果，反复学习、记忆应在学生对所学知识遗忘之前进行，并且应是有机的、阶段性的、循环性的反复。英语中的每个语法点是相对独立的，但是其中的大多数可归纳为某个语法项目之中，如一般现在时和一般过去时等同属于时态这一语法项目。围绕这一特征，就能将语法知识点进行有机的、阶段性、循环性的反复教学。
时态是一个“大家族”，从教第二种时态起，就可运用反复循环教学这一策略。如果所教的第一种时态是一般现在时，第二种时态是一般过去时。在教第二种时态时，首先引导学生对一般过去时的结构、用法、时间状语有所了解并进行了一些单项练习，如写出所给的动词的过去式等练习。接着让学生练习把含有一般现在时的句子变为一般过去式和一般过去时。这样，灵活地把一般现在时循环反复了一遍。教第三种时态时，用以上的方法将第一种时态和第二种时态又反复循环一遍。以此类推，如教到第六种时态，前面所学过的时态就可以进行五、六次的循环反复地复习。几个循环下来，学生通过多次理解、操练，对学过的时态的结构、用法、时间状语的记忆更牢固了。
四、强化口、笔练习，调动学生学习语法的积极性
重视语法等知识的教学并不意味着忽略了对学生的口头表达的培养。对于语法点的练习，很多教师在课堂上主要进行笔头练习，我觉得这不太适合职业学校的学生。笔头练习时，往往课堂气氛较沉闷，不易于学生相互交流学习，容易使学生“犯困”，有可能因此厌学。除精心设计情境，使学生在师生的交流中感知、了解语言规则外，我认为教师课堂上的练习形式应以口头练习为主、笔头练习为辅，家庭作业则应以笔头练习为主，以有效地巩固所学知识。
对职业学校学生来说，说出一句英语或一段英语所带来的喜悦和成就感远远大于选对一道题。如在学习定语从句时，学生在语境中了解定语从句的用法后，我要求学生四人一组，用“He
is a boy who…”或“She is a girl who…”来描叙班上的任何一个人，至少要用5句话来描叙。在准备过程中，由一位同学记录下组员所说的句子。之后，各组用英语口头报告“猜一猜”的内容，班上的其他同学边听边猜，课堂气氛异常活跃。又如在循环学习时态时，我通过“时态接龙游戏”，使学生在口头表达中反复巩固所学过的几种时态。我先出示一张关于Tom一天活动的投影片，口头给出不同时间的提示词，让学生根据所给的时间来描叙Tom一天活动。如果我说at
this moment，学生就用一般进行时来描叙；如果我说是tomorrow，学生用一般将来时描叙，学生兴趣很高，也很有成就感。通过多年的实践，我发现多数语法知识可以融入到口头练习中，学生不仅培养学生良好的学习习惯，学到了语法知识，也增强了英语语感，促进了学生口头表达能力的提高，很受职业学校学生欢迎。
顺口溜在英英语语法教学中的运用
在英英语语法教学中把某些重点、难点语法项目的用法用几句上口的话概括出来并指导学生正确理解和表达，提高了学生运用语法解决实际问题的能力。
1．有关系词be的几个顺口溜
系动词be是初一第一册语法教学的难点和重点，对以后的学习起奠基石的作用，学生常常搞不清它的变化形式，主要原因是学生对人称搞不清楚、没有单复数的概念。解决方法是通过大量的听说读写训练后，先由学生归纳，再由教师总结，给出学生下列两句顺口溜：
（1）我用am，你用are，单三is，复数are。
（2）I用am，you用are，非I非you是is，复数全部都用are。
配合系动词be的变化再教给学生人称代词主格的顺口溜：
I是我来we复数，你和你们都用you；
he，she，it男、女、它，复数一律把they用。
以上两句顺口溜的配合使用，使学生对不同的be的形式应与不同的主格人称代词相适应、不同的人称代词决定了be的不同形式有更深刻的认识。再运用此顺口溜指导学生进行大量的巩固性听说读写练习，让学生发现书面语与口语的不同后，再教关于缩写的顺口溜：
英语口语常缩写，先把元音字母换成撇；
am，is，are，not，要和前面的单词一起写。
经过一段时间的训练后，学生对系表结构中的主系变化有了认识却出现了单数句变复数句的问题，问题的焦点是对句单位中单复数的概念认识不清。结合名词变复数可教下面顺口溜：
想把单数变复数，各个单词要照顾；
名词一般加s，s、x加es，are是am、is的复数；
人称、物主、指示词，统统都要变复数。
在教以上顺口溜同时教给学生关于陈述句变一般问句的顺口溜：
系词提到前面去，注意大写别忘记；
老大变成老二了，大写变成小写了；
其他单词没关系，请你照样抄上去；
陈述句变成疑问句，请把问号加上去。
注：“老大”指主语，“老二”指系词。这样既可以排除来自语序方面的错误，也可减少书面作业中出现的标点误用、不用或滥用。可以培养学生良好的书写习惯，正确使用标点符号。并为特殊问句教学打下基础。
2．有关形容词性物主代词的顺口溜
物主代词很重要，译成汉语都有“的”；
后面必须加上物，否则就要犯错误；
my，your，his，her，its，our，their不放过。
运用这则顺口溜可解决因词性不清而将名词性和形容词性物主代词误用的麻烦。
3．有关功能词的顺口溜
一些意义抽象的功能词，如助词be和虚词中的介词、冠词等，学生常出现误用、漏用现象，如：
We（ ）studyingin（ ）classroom.
解决的办法：
（1）教进行时的顺口溜
进行时，抓动词，动词前面是助词（be）；
动词的后面是ing，三位一体别忘记。
（2）教冠词
a，an，the是冠词，就像帽子扣名词；
元音因素要扣an，辅音因素要扣a；
an／a用来泛泛指，the是特指常牢记。
还有很多语法现象都可以借助顺口溜来进行教学。通过实践我认识到，教师应该具备较强的语言表达能力和组织教学能力，注意不断在教学过程中摸索、总结各种行之有效的教学手段和方法，以便调动学生的学习兴趣，因为在初中阶段学生的学习兴趣及成就感对学生以后学习英语都有很大影响。
导思式英英语语法教学模式初探
--------------------------------------------------------------------------------
一、问窟的思考：
柳斌同志指出：“素质教育的主要环节在课堂里面，学生一天要上六、七节课，所以，如何提高课堂教学的质量是非常重要的环节。当然，要把素质教育要求贯穿于全过程。”而全面推行素质教育，培养学生的创新精神，又是第三次全教会的主题，所以，如何提高课堂教学质量，在教学中如何培养提高学生的素质，培养学生的创新精神就成了我们教师共同思考的问题。
外语教学中，已有了阅读课的导读模式，为培养提高学生的阅读能力迈出了教改中坚定的一步，而语法教学受传统教学模式的影响仍大多停滞在教师积极讲授，学生被动接受的阶段。在教学方法上，大多是重结构认知，轻操作应用；重解题记诵，轻开拓思路；重现成结论，轻发现创造的情境之中。所以，出现了教师主导作用发挥过度，从“导演”变成了“观众”课堂上死气沉沉的局面。这显然和教育方针中提及的，培养学生的各个方面能力的要求，有着较大的差距。为此，为了改变这一模式，我结合十年来自己外语教学中的一点体会，就导思式“感知——质疑——探寻——运用”应用语法教学模式探讨如下。
二、定义：
所谓教学模式，就是在一定的教学理论指导下，为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素结合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。导思前提下的“感知——质疑——探寻——运用”英英语语法教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语语法认知能力、表达能力及全面素质为主旨，通过对英语句型的听、说、读的感知，到产生质疑比较，从中寻求语法潜在的规律，到运用于说、写的教学程序，注重培养学生对英语语法感知、理解、
运用的方法及技巧的教学模式。
三、指导理论：
1、主体性原则。
课堂教学要以学生为主体，要充分发挥其自身的品德、智力、能力、独立性和自主性。教师的“教”是为了学生的“学”，课堂教学目标是否落实，主要在学生自己的认识和发展的学习活动中体现。因此课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础。要落实以学生为主体的原则，教学中必须做到，充分调动学生学习的积极性与主动性，努力实现学习主体的回归，彻底改变教师“一言堂”局面，培养学生自我总结能力。
2、启发性原则
古语云：“引而不发跃如也。”课堂教学的启发性，就在于让学生不仅获得新的知识，更重要的是让学生学会发现新知识的过程，体验到因发现而产生的兴奋，从而S，发学生的好奇心、求知欲，从中促进学生主动活动来培养和提高学生的综合素质。要落实启发性原则，就必须改变“填鸭式”的教学程式，以学生活动为主，教师活动为辅，引出学生的兴趣，去提出问题、解决问题或体会学习结果，掌握知识，发展能力，受到陶冶，形成态度。教师主要的任务是辅助学生，导入知识。
3、民主性原则
课堂教学的民主性，就是要在课堂教学中建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的氛围。要落实民主性原则，关键是教师的教学民主意识。教师要信任、尊重每一位学生，鼓励、激励他们去发挥自己的主体意识，表达自己的思维内容，从而达到活跃课堂气氛，活跃课堂思路，提高学生掌握知识的效果。
四、操作程序
在“感知——质疑——探寻——运用”这一教学程序中，感知是基础，质疑是动力，探寻为过程，运用为实效。这几个阶段相互照应。教师的导思意识贯彻始终，充分调动学生的主体，以取得良好的教学效果。
1、感知
即感性认知，为了引起学生的注意力，使学生在短时间内调节自己的认知，情绪，将注意力集中在所学内容上来，就要给学生以全面的感知环境，即视觉感知环境、听觉感知环境、口语表达环境等。使学生对所学知识点、语法点，有一个最初步的认识。
如：在讲授JEFC的比较级、最高级的语法教学中，教师在上课的一开始就可用计算机等多媒体教学形式展示这样一组赛车镜头：通过小汽车跑的速度给学生以动感的视觉效应，(屏幕上的不同物体的大小，长短，人物的高低等)，让学生对所要学的语法点有一个初步的感知。而后，教师根据屏幕(或幻灯片)上的直观图形，说出不同的比较句子，引入课题。如：
How about the second car，the second car llllls faster than the first
Olle，the th／rd c盯mn日 faster than the second one，印the third cl~tr
runs fastest．这又出现了听觉的感知，而后让每个学生，one by oxle，去模仿重复这样的句子，做到学生的全面快速的活动，从易到难，从简到繁。这就又有了口语表达上的感知，并为下一环节打下基础。
2、质疑
即在教师的导思下，让学生对所重复过的句子，上口的句子产生疑问思考。如，就上幅图而言，教师可以使用这样的句子：Pleasethink
about the differenceb卜 tween‘：fast'’and‘‘faster'’，“faster"and"fastest"．让学生思考为什么出现比较成分时，形容词或副词就开始有变化化，最高级出现时如何?为下一步的探寻打下基础。
3、探寻有什么样的变
即探寻规律。在一定量的口语感知后，教师可以在学生对所学知识产生质疑思考的情况下，将表达的句子，通过板书或幻灯片的形式展现出来，让学生自己去思考语法中的规律。当然，教师要有意识地设计板书及幻灯片的内容，以便学生总结规律的科学性、系统性；同时教师可以借助下划线、换字体等方式，提示启发学生寻求答案。我们还用JEFC中比较等级语法的讲授做例子，如：(板书、幻灯)
Hereate 6LIgroupsentences，pleasethink“carefully，andt叮tOgetsomethingormlesfrom
the following sentences： 1．The first c盯妇small，the second one妇smaller，the
third one诅the smallest． 2．This mountain讧larger than that olle，but
you know Taishan raountmn』诅one Oftbc
l~ge,t motmtmns in China． 3．He诅abusy man，He证busier than his brother，He诌the
busiest one 5n his family． 4．Tom’s desk i big，Mary’8 desk i biggerthan
Tom’9，Biss’s desk i tile biggest ofd． 5．This question b mote difficult
than that one，“h the most difficult question in this leo·咖． 6．Here
b the homework，Tom writes well，Mary writes better than Tom，Meimei
wrttes best dali．牧师通过这六组句子，让学生自己在质疑比较级+er、最高级词缀+曲，的情况下，糠寻总结出形容词、副词比较等级构成的六种情况：
(1)一般情况，直接加一er，一est；
(2)以e结尾的词，加一r，一山
(3)以辅音字母，y结尾的词，变y为i，再加一u，一est；
(4)重读闭音节，元音后只有一个辅音字母的，职写辅音字母 esti
(5)多音节词的比较等级的构成，是在原级前加more，most。
(6)不规则变化要牢记。
通过学生这样一系列的思考、总结，在教师的导思下，这一语法现象就会清晰地掌握在自己的脑海中，既调动了学生的求知欲望，又激发了学生的进一步运用、验证自我总结能力的心理，培养了学生的主体意识和创造精神，为下一环节的运用打下基础。
4、运用：
让学生把所学的知识通过口头、笔头的形式正确无误的表达出来，才能达到真正的教学目的。所以正确的运用，才是我们教学目标实效的落实。这就要求教师在是设计习题时，本着调动学生思维，巩固学生头脑中形成的知识规律，合理的、明确的去设置知识点的关键，达到有效检测的目的。如以下练习题的设置：填入适当的词：
(1)Marydidn’trailfastenough，butsheran——thanLucy (2)Hck——(tall)thananyotherstudenthhisclass．
(3)WedlknowSamstudies——carefullyinourclass．单选题：
(4)TheChan~iangRiverboneof--intheworld． ·
^．10ngfryer Btthe 100pr river 。
C．the longest river D．the loneeot rivers ，在以上习题中，(1)题的thanLucy(2)题的thananyotherstudent(3)题的inourcM
(4)题的oileof短语和inthewodd词组均为导思的切人点。教师通过此类练习酶设置，让学生掌握了关键的词语，即习题的切人点，也就使学生对这一类语法g尾的解决，形成了清晰的思路，并达到举一反三的效果，从而实现教学要求。
五、注宣要点
在这一教学模式中，教师的“导思’’是调动学生思考的杠杆，是开动学生思维机器的动力。所以教师导恩的成败，直接关系到课题收益的效果。在这一过程中，应注意以下几点：
1、创设和谐气氛鼓励“思”腮：：船苫盟：：：：二二二““
2、围绕教学目标设计“思”
教师举的每一个例子，创设的每一个情境，做的每学目的，这样才能使学生有“思”的目标。
3、方法多样引导“思”十演示都要紧紧围绕嚣
同一个问题，不同的教学对象，要从不同角度、不同深度、不同坡度，采用多桐的方法去引导学生思考，调动学生整体的积极性，满足学生的个性差异。
4、善于提问深化“思”
教师如果只按课堂设计好的问题提问，不顾学生回答，只把现成答案端给月生，就算不上深化“思”。教师必须善于抓住学生理解上的症结，采用比较法、连I扣法等方法，使学生在问答中澄清错误认识，寻求正确规律。
5、提供条件落实“思”
在这一模式应用中，教师应给学生提供思考的时间，给学生适当的提示，才1落实学生的思考活动，否则当学生对思考失去信心时，这一模式的应用9就X，下手，那只能重新回到陈旧的教学模式上去，从而前功尽弃。
英英语语法教学模式初探
黑龙江双城市兆麟中学 曹 凯
新教材的编写一改过去的单一式语法结构体系，把传统语法与交际语法交织在一起，齐头并进。语法体系的变化致使传统式英语课堂教学法不再适应新教材的教学。为了使语言实用化，需改变过去听说领先、读写为主的模式，把它变为听、说、读、写、演、唱、画七大能力共同发展。
考虑到语法教学在新教材中的实际情况，在课堂教学中，经过逐步探索，我形成了以“教、学、用”三者统一为目标，以“听、说、读、写”四大能力为主线来进行教学的模式。
Ⅰ. 听
对于新的语法项目，教师首先把课本中与此有关的例句精选出来，由教师读给学生听，学生不用记笔记，在锻炼听力的同时体会语法项目的使用环境。由于学生对课文内容已做了预习，所以很容易体会出语法的使用环境，理解出该语法现象在什么语境下应用以及使用时的一般结构。
例如：定语从句，这一语法项目是高一上册第七单元开始出现的。涉及到此语法时，在学生预习过第26课之后，老师首先提出以下例句让学生体会：
a. The number of people who list homes reached as many as 250,000.
b. A wide and busy road which was built like a bridge over another
road fell onto the one below.
c. At San Francisco the Pacific plate which is moving towards the
northwest meets the North American plate.
d. It sounded like a train that was going under my house.
e. I watched all the glasses that were on the table fall off onto
the floor.
由于学生通过预习已经知道了该文主要是关于大地震的某些情况，所以，对于他们来讲，体会与理解上述句子的意义并不困难。借此，学生们对定语从句结构已经有了初步的印象。
Ⅱ. 说
学生听过老师口述例句之后，口头重复例句，以加深记忆和理解。通过口头重复，检验学生是否初步理解并记忆了老师传授的新的语法项目。上文的六个例句较长，在教师重复过两遍之后学生应能达到理解记忆的程度，此时由学生重复这些例句，重复时对于定语从句的关系词要特殊强调其具体用法，做到有错必纠。对于其它部分，则在学生理解其大意的情况下允许出现部分错误。每句话由两到五名同学重复，加大练习范围，在老师纠正的过程中，让学生体会到关系词的用法，加深理解、分析。在大量例句的基础上，教师引导学生对此进行分析，启发学生积极思维进而得出第一步的小结，小结是在所给例句基础上对关系词及定语从句适用语境的一个概括。让学生自己进行初步总结，有利于学生对语法项目的理解与记忆，同时学生在理解的同时也学会了初步应用，形成语感。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析、解决问题的能力，真正达到“会学”的目的，让学生从成功中获得喜悦。
Ⅲ. 读
为学生选几道与此相关的习题及短文，阅读文章应重点体现出该语法项目的使用环境。若该项目易于理解，则文章以完形填空形式出现；若语法项目较难，文章则以阅读理解形式出现，让他们理解并熟读文章，体会文章中主要语法项目的应用，更大限度地从口头、书面两种形式上强化语法、理解语境，材料应从易到难。例如：
a. The earthquake that shook the city in 1906 was the biggest in
American history.
b. We don’t know the number of people that lost their homes in the
1906 earthquake.
c. The house they built in 1987 stayed up in the earthquake.
d. School and Einstein didn’t mix well. His teacher thought that
he was stupid and that Einstein’s thoughts were jumbled. Playing
the violin was all he was good at as a child.
e. When he was ten, he met Dr. Max Talmy who talked with the boy
and tried to help him. They discussed books which Einstein showed
an interest in. Inside this“stupid” boy was a genius.
f. Paying attention was hard for the boy who couldn’t learn schoolwork
by heart.
Ⅳ. 写
让学生做一些汉译英的句子，进一步巩固该语法。若语法项目难度不大，可把汉译英转化成写作的形式。定语从句对于初学者来讲属于较难掌握的题型，因此让学生达到自己写这一程度需要一段时间，题型也应注意简洁。
Ⅴ. 用
用是对学生所学知识最高程度的体现。学生要根据已有知识，结合语言使用的实际环境，口头表达自己的观点，应用所学语法项目。
以上我以定语从句为例，就新教材中语法教学的有关问题谈了我的认识及我的教学步骤。当然，对于如定语从句之类较难掌握的语法项目不可能一节课内完成，要把它化分成几个阶段，逐步深入，循序渐进，打好基础，再进行能力上的升华与提高。学生通过这种由浅入深、由易到难的练习，通过高密度、快节奏的操练，可以很好地达到消化吸收、巩固新知识、应用旧知识的目的。新教材无论是语言知识点学习还是语法都是在课本中反复应用、反复体现的，这就更加有助于我们把语法项目由浅入深、由个别例句到规律的总结学习。
对语法无论是旧教材还是新教材，它都是语言学习者必须掌握的一个部分。在进行教学时，除了要注重语法的教学方法之外，我认为英语语法与汉语语法之间的差异也是我们必须注意的一个问题。
只有意识到了英、汉语法之间的差异，才能使得汉语对英语语法的学习成为一种帮助，有了母语的扎实的语法功底对于学习新的英语语法来讲有很大的帮助，但如果不能清楚地意识到英汉语法差异，尤其不注重汉语中没有、而英语中有的语法，那么汉语对英语学习也可能成为一种障碍。切忌把汉语语法生搬硬套到英语中去。
任何一种语言都有其构造上的特点，对此，我们不但要明确，更应尽量吸收、充分运用。只有这样，才能使得语言有逻辑可言，才能真正达到自如运用的目的。
正确客观地看待英英语语法教学
——对《英语课程标准》（实验稿）语法教学的思考
甘肃省民勤一中 杨兴来 张学英（邮编：733300）
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这段话表明我们需要对传统的语法教学进行反思。
在20世纪90年代初期，全国开始使用新教材后，不少学生的英语口头表达能力有了较大的提高，但在书面表达中却没有语法概念，出现很多错误。课堂教学中该不该系统地讲授语法规则？对学生该不该进行语法规则的训练？这些问题的确与一些教师对交际教学思想的误解有关。他们认为，既然交际教学把交际能力的培养作为英语教学的主要目标，强调语言的意义而非形式，那么，语法教学就应服从交际教学，交际过程中出现的语法错误似乎无关紧要。事实上，交际教学并未否定语法的重要性，只是否定单纯为教语法而教语法的做法。语言是交际的工具，而语法则是交际工具的一部分。近几年来，不少英语教学专家和学者开始为语法教学正名，语法教学又回到了课堂。但这并不意味着倒退到传统的以语法为中心的课堂教学中去，而是在更高层次上进行语用的、有意义的语法教学。
语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威德逊所说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只无骨头的鸡。”中小学英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析，一味靠讲解语法规则去纠正错误。这种语法教学在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析，从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展。另一种是轻视语法对语言运用的指导作用。以幼儿学语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味要求学生硬性模仿，不注意教学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。
实践证明，上述两种倾向都具有片面性，都会给英语教学带来一定的危害。我们无法想象一个没有掌握读音规则的学生能够自然、流畅地朗读英语读物；一个不懂基础语法知识的学生可以毫不费力地阅读科技文献和获取信息；一个缺乏听、说、读、写技能的学生会轻松自如地运用英语进行交流。因此现在的问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。学生掌握了语法知识，就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间，正确地使用适当的语言形式进行交际。
传统的英语教学很重视教师是否用准确的术语讲解语法现象、语言结构，而现代语言教学则要求教师：
◆语法讲解要做到简明扼要，一般情况下不必用目的语进行讲解；
◆尽量使用图片、投影、实物、动作等直观教具解释语法规则与语义的关系；
◆解释语法现象时注意使用清楚、明了的例子；
◆语法教学不要陷入所谓的语法概念中去；
◆语法教学要针对不同的学习方法、不同认知类型的学生，采用不同的方法。
在语法教学的不同阶段要有不同的重点，语法教学的重点包含两层意思。一层意思是，不同的语法项目要有所区别：有些语法项目要讲精讲透，如非限定动词的句法功能；有些可以略讲，如句子的种类；有些可以基本不讲，如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别：有的侧面可以略讲，甚至不讲；而有的侧面就必须讲细。至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题，要作必要的补充。例如，在定语从句的教学中，什么叫定语从句？定语从句的位置？定语从句常有哪些关系词引导？什么情况下关系词可以省略？关于这些问题，一般的教科书上已经讲得非常明白，教师根本用不着照本宣科地讲解。学生感到困难的是如何选择关系词，而这一点教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领。要向学生讲清楚，关系词的选择依据两点：一是先行词，二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。
初中阶段的语法现象主要体现在句型与语言功能的相对应上。通过句型的学习，学生可以学会使用含有某些句型的句子表达意思。句型是初中英语教学的语法重点，但是语法绝不仅仅是靠学习、掌握句型就能解决的问题。为了提高学生在英语听、说、读、写方面的能力，还必须学习其他的语法现象。尤其到了高中阶段，学生有了一定的语言感性材料积累后，词法和句法的教学，尤其是结合课文的教学，会使学生在语言的认识上出现一个飞跃，变语法知识为运用语言的能力。这就是为什么目前一些考试将传统的Grammar一项改为Language
in use 的原因。它反映了当代语言学家和教师对语言以及语法功能认识的深化。
主要参考书目：
1．《全日制中学义务教育 普通高级中学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年
2．袁昌寰《21世纪中学英语教学理论与实践》北京广播学院出版社2002年版
（该文章发表在2004年第三期《武威教研》上）
中年级英英语语法教学处探
371 1-14
教学反思：中年级英英语语法教学处探
教学内容：4B Unit 2 At a party / Part B & C
第一部分：通过图片教授单词。
利用“家谱”的图片复习称为“grandfather，grandmother，father…”强调元音字母的读音，通过反复练习，学生能够掌握“grandfather”中“a”和“er”及其它单词中的部分元音字母的读音，并且能根据每个音节说出相应的字母或字母组合（通过教师说出音节，学生拼出单词等方法进行或教师读单词，学生说音节并且拼写等方法进行）。
从“家谱”中取出一个人物的头像，教授学生五官“head，hair，nose…”等，并让学生回答“How many heads/noses/…
do you have?”让学生对“不可数名词”，“名词的单、复数”有一定的了解。其中在教授“hair”时参插了“不可数名词”的概念，但没有作明确的解释，因此学生对此的概念有些模糊。在教授单词时，将单词放在“He
has …”的句型当中当教师写“a”时应该用红笔，效果更好。
让学生齐读单词，学生能够正确认读。
第二部分：通过画画复习和巩固单词，从而引出词组。
让学生听老师的描述，画出人物的头像，以达到巩固单词的目的。在此之前，可以让学生做一个“听口令触摸五官”的“热身活动”，并让学生能听懂五官，但在此有所遗漏。学生对听描述，画图的兴趣很大，因此，此环节效果较好，同时也达到了巩固单词的目的，并且复习了“big,
small, long, short”这四个形容词。
教师让学生通过自己所画的图片，反过来说出描述句子“The boy has a big head. The boy has a small
mouth.”等句子，从而引出相应的词组“the boy with a big head, the boy with a small
mouth”等词组，但学生一开始似乎并没领悟如何转化，可能是板书通过实物投影呈现，打印得不清楚。此处教师填写，稍费时间，如果写好前半句，会节省时间。从而引出“with”的词组和“with”这个单词，效果较好。
第三部分：通过猜谜游戏，引出句型。
教师通过让学生猜一个人物，从而引出句子。猜“Who’s the boy with big eyes, big ears, a small
nose, a small mouth, short hair and a big head?”学生猜出是他们所画的人物“Bob”。但此处有所遗漏。然后，教师举例让学生猜出“Who’s
the boy with big eyes?”学生猜出后，教师指导学生朗读这句话（但课上将这句话放在学生参加游戏后领读，效果不佳）。让学生玩游戏“Guessing
game”，即一个学生提问“Who’s the … with …?”，其他学生猜出他所指的同学的名字。部分学生练习问句时，仍出现单复数和不可数名词的问题，但经教师指点可自己更正（说明学生对前面提到的语法知识，已经理解，但还需练习巩固）。
第四部分：操练句型，通过模仿写诗、讨论图片等方法进行。
教师出示“rhyme”，让学生朗读，并注意语法点“单复数和不可数名词”，然后让学生模仿写诗，此处学生出现一些语法问题，教师在学生写时可以作更多的指导，效果会更好。
教师出示自己的照片，介绍家人，并引出课题“At a party”。让学生利用照片练习句型“Who’s the …with…? He’s/She’s
…”，但此处由于时间关系，学生没有操练到位。
第四部分的两个步骤“Say a rhyme”和用照片操练句型交换一下应该更合理。
本课通过单词→词组→句型的步骤教授这节课的内容，循序渐进，层层深入，重难点突出。并在其中参插了语法的教学解决了难点，但学生并没完全掌握，学生已能理解该语法点的含义，相信在接下来的课中，通过复习巩固，学生能较好地掌握该语法内容。这节课在教授单词部分，特别是复习称谓部分节奏过慢，因而后半部分时间有些紧张，部分环节出现颠倒或遗漏，一些步骤还不够清晰，教学还不够生动活泼，课堂气氛还需调节，对三年级学生的年龄特征研究还不够透彻，这些方面都需要改进。
研究性学习在英英语语法教学中的意义
概 要：英英语语法教学是高中英语教学中不可缺少的一个组成部分。但是，目前高中学生普遍感到英语语法难学，老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味，并且记忆不牢。结果导致很多学生死的语法知识学了不少，可是综合运用语言的能力却极度低下。为此，在强调对学生综合语言运用能力培养的同时，怎样采取更有效的语法教学途径已成为一个引人关注的研究领域。本文从以学生的可持续发展为宗旨，以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构件一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以运用和应用于实践的机会的思想出发，结合笔者在高中英语语法教学中引入研究性学习的学习方式的实践，试图在对研究性学习在高中英语语法教学中的意义，进行认真梳理，分析的基础上，提出研究性学习的内容设计的基本要求，任务设计，研究途径等，并同时探讨了实施过程及结果分析等内容，以期对改变我国高中英语教学中存在的问题有所助益。
关键词： 研究性学习 英语英语 语法教学
引 言
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。高中外语教学要在有限的教学时间内进行习得环境的创造并非易事。这对于已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习并非明知之举。
现行高中英语教材（人教社版）采用了螺旋式的编排方式安排教学内容，一个语法项目（例如名词性从句）往往安排在高中三年的不同教学阶段。这种方式打破了旧教材"以语法项目为主要脉络组织和安排教学的模式,"（张正东、黄泰铨，2000：36）根据学生的兴趣和需求，把话题、结构和功能有机地结合起来，体现了《全日制普通高级中学英语教学大纲》中提出的："进行词汇、语法和语音等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。"教学实践也证明了新教材的确促进了高中学生英语交际能力的提高。从另一方面来看，高中生在学习英语过程中常常抱怨"英语语法难学"。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。教师反复地讲解语法也占用了学生活用和交际活动的时间。因而影响了教学中的交际。为了解决这个问题，我们把研究性学习引入到高中英语语法教学中来，以期寻求一条适合我国高中学生英语学习的、更有效的语法教学途径。
一、 研究性学习在英英语语法教学中的意义
"研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。"（钟启泉、崔允漷、张华，2001：123）把研究性学习引入到高中英英语语法教学中，就是在教师的指导下，学生按自愿结组方式（3-6人）组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地，有效地加以运用的学习过程。这种学习方式在英语语法教学中具有深远的意义。
1． 培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲
兴趣是探究事物或进行某种活动的积极倾向，有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣常常是一种短暂兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。间接兴趣由事物、行为本身或其目的，任务而引起，所以又称自觉兴趣或探究兴趣。这种兴趣主要依赖于自觉地进行培养。新奇的知识和曲折的问题常常能引起这种兴趣。高中生通过选定的任务--研究某一个语法现象，自主地参与到各种各样的学习活动中来，如看英文电影、读英文名著（简易本）、上网查询、走访老师、专家、请教外籍教师、制作课件、展示成果等等。所有这些活动都为学生构建了一个开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并加以利用的实践机会，改变了学生被动接受灌输的语法学习模式。这些活动符合青少年好奇求新、求变的心理特征，容易使学生感兴趣，从而形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。
2． 有利于学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力
新教材启用后，人们对语法教学似乎在"淡化"。然而许多教师在强调交际能力并为之努力后发现，不处理好语法知识、听、说、读、写的基本技能和言语交际的关系，实现教学目的是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成言语技能；有了较强的言语技能才能走向交际。如果基础知识还没学好，一味要求学生去活用交际，只能走向失败。在英语课堂教学中，机械性操练，活用练习，模拟性交际练习都是与语法教学的句法（syntax），语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的，都有赖于语法规则的指导和监督。
但是，课堂教学毕竟有限，系统地掌握英语语法体系，为交际服务还有赖于课外延伸的辅助。研究性学习具有多重学习方式的特点，如视觉学习，听觉学习，体验学习，动手学习，小组学习，单独学习等等。通过多种方式学习的体验，学生很容易深刻地理解英语语法的体系，并在各种学习体验中牢记其用法。在研究过程中，每个研究小组把研究指向某一语法难点和重点，从而较深入，纵向地对某一语法现象加以探究，进而为得体地活用和交际打下坚实的基础。
3． 培养学生可持续发展的学习能力和创新能力
英语教学改革的重点之一是转变学生单一，被动的学习方式，使学生形成自主，探究与合作的学习方式,拓展学生的创新意识和实践能力的发展，为学生走向未来作好准备。
在英语教学实践中我们感到，有些高中一年级新生靠死记硬背的学习方式考入了高中，甚至外语成绩很高，但并不适应高中阶段的英语学习生活。这些学生解决实际问题的能力低，缺乏创新意识，并没有形成我们期待的素质。不改变高分低能的倾向，为21世纪培养创造性人才就是一句空话。
研究性学习从功能上可以弥补单一，被动的学习方式，使教与学向系统化推进。在对语法项目进行研究的过程中，学生可以将自由探索，操作实践，合作交流等探究方式囊括进来，获得研究与探索的亲身体验，掌握基本的科学研究理论和方法，逐步形成再发现能力，通过各种途径获取知识结构和解决学习中疑点的自我教育能力。这种研究性学习实质是一种潜在课程，它可能眼前并不能马上使人看见它的功效，但它对于全面提高学生的素质，培养学生毕业后具有可持续发展的学习能力有着十分重要的作用。可持续发展的能力是指学生在离开中学进入大学，攻读硕士、博士学位或参加工作后，依靠在高中阶段所获得的研究，探索能力，充分发挥其主动思考，善于探究的优势，成为四个现代化建设所需要的创造性人才，为人类造福。
4． 有利于学生人格健康发展
我们今天倡导的研究性学习与历史上的探究性学习的重要区别之一是出发点不同。教育史上探究性学习旨在培养学生"智力的卓越性"。而我们今天倡导的研究性学习旨在培养人格健全发展的人。它更重视学生研究的过程，重视在"探究"，"创造"，"发现"过程中发展健全的人格。研究性学习是以小组为单位开展的。学习任务把小组成员联系起来。他们通过交流，共同研究，通力合作，在潜移默化中提高他们乐于合作和共享的个性品质。
其次，由于英语和汉语的差异性，学生在研究某一语法项目中不免会遇到各种各样的困难和挫折。对于青少年来说，勇于面对困难并探究克服、战胜困难的途径正是他们的必修课。在学会克服困难，增强心理承受力的同时，他们也易于形成坚韧不拔的意志品质。这些都是接受性学习难以给予的。
再次，学生在研究语法过程中追根溯源，从而得出一个比较系统的结论。这就需要他们本着实事求是的精神，认真踏实的地去探究，从而在这一过程中培养不断追求、进取的精神和严谨的致学态度。
二、研究内容的设计
1． 研究内容设计的基本要求
英语语法内容繁多，学生的学习水平也存在着差异。因此，设计研究内容时应注意遵循以下基本原则：
1） 对比性原则。对比性原则指的是要通过英汉两种语言的对比，指导者帮助学生找出普遍感觉学习有困难的语法项目。确定研究范围后，经过比较，对比，分析，指导者应向学习者呈现一个需要学习，探究的专题或课题；也可以引导学生自己发现和提出专题或课题。此外，由于学生能力上具有差异性，因此必须通过对比，分析的方法，在学生对语法研究目标的定位上有所侧重。
2） 实用性原则。实用性原则指选择的语法项目要在英语教学大纲的范围内，与学生的思维及知识水平相适应，防止把研究性学习等同于专家的研究。否则，研究性学习就走向了只有少数学生能够胜任而大多数学生处于陪读地位，望洋兴叹的歧途。
3） 兴趣性原则。这个原则要求选择研究内容时要尊重，发展学生的探究兴趣，帮助每一位学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的独特方式展开深度探究，对语法学习获得独创性理解。在分组，确定研究成果形式的时候，也要兼顾学生的兴趣。
4） 跨文化交际性原则。所谓跨文化交际是指不同文化之间的交际。"语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。"（中华人民共和国教育部，2001：30）
在研究性学习中，教师应引导学生在了解文化差异的过程中研究语法知识，"拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。"（中华人民共和国教育部2001：30）英美文学作品,英文影视作品等往往能够为中学生提供较生动，适应他们学习的文化营养。这些作品中的文化信息不但能给学生提供间接生活的体验，并能帮助学生长久地将此记忆在脑海中，提高他们理解和恰当运用英语的能力。这种文化背景不但给中学生研究语法提供了有用的交际天地，也是中学生学好英语必不可少的来源之一。
2． 任务设计
在设计研究任务时，教师应通过组织学生讨论，问卷或个别谈话等多种形式了解学生在学习语法方面的困难和感兴趣的项目，然后将收集的信息加以归类，列出需要学习，探究的专题或课题。如：构词法、名词、冠词、代词、形容词、动词时态、非谓语动词、虚拟语气、主从复合句、倒装、强调式的用法等等。在学生选定某一专题后，指导教师应了解学生研究的可行性、知识准备等等，并提出意见。
3． 研究途径
确定研究途径时，应从本地实际出发，充分利用本地、本校的各种教育资源。下面是语法研究性学习中应寻求的基本途径：
1） 引导学生阅读英文报刊：Students Post; 21st Century: Learning English; China
Daily ；Crazy English;等，从中找出所研究的语法项目；
2） 让学生选择一些英文名著（简易读本），阅读后写出书评并摘录与自己研究内容相关的句子，研究其语法项目在具体语言环境中的运用；
3） 让学生观看英文原版电影，写影评，并尽量将自己所研究的语法项目体现出来，捕捉并体会真实交际中的语言；
4） 阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；
5） 认真研读教材，重新体会所研究的语法项目及其在具体语言环境中的应用；
6） 上网查阅相关资料；
7） 走访校内英语教师和省市内外语专家；
8） 请教外籍教师。
三、实验过程
1． 第一阶段：准备，启动
在学生确定研究方向后，在每学期结束之前，指导教师或校内外专家给学生作报告，给学生以方法论的指导。全体学生均应参与活动。根据研究兴趣和选题，每3-6人组成一个课题组选出组长。各小组组长组织本组同学按照"课题开题报告表"（见附表一）的要求设计出具体的研究方案，并在开题报告会上接受评审小组的评审。最后，评审教师为每个小组填写评价表，并提出进一步完善的建议。
2． 第二阶段：实践，体验
学生利用周末和寒暑假以小组为单位对所承担的课题进行集中研究，如学校规定的每月一个周五的下午或每周一个学时，中间也可穿插个别性研究。个人或小组在从事课题研究时，可以逐项完成在教师指导下设计的任务，也可以进行一些创造性研究活动。每次小组活动前都要做出详细的安排，活动中填写课题活动情况记录表和访谈表，然后交给指导教师以便及时得到有针对性的指导，纠正活动中出现的问题。在研究活动结束时，小组成员应共同将研究成果撰写成论文并制成课件。每个小组成员要写出个人研究性学习活动小结，组长还要写出小组的总结。
3． 第三阶段：交流、验收
在这个阶段，各小组可以选择文字、挂图、声像和多媒体等有利于表现小组研究活动成果的形式在班级内部交流，互相学习，取长补短以实现成果共享。在交流后，各小组对研究成果进行修改使之完善，形成最终的成品性成果。在评审验收会上，各小组长代表本组成员进行答辩，小组成员进行补充。答辩由陈述，展示，提问，回答，评语五个部分组成。
流程图如下：
四、实验研究及结果分析
从2002年1月6日至2002年5月30日，笔者在辽宁省实验中学04届3班（高一、三班）进行了英语语法研究性学习的实验。
实 验
实验结果表明笔者设计的英语语法研究性学习的方案是可行的，是符合高中基础教育改革目标的，是符合学生实际的。实验所带来的积极变化主要表现为：
1． 学生对英语语法学习的兴趣浓了。由于学生采用不同的生动活泼的途径参与语法项目的探究，他们不再感觉英语语法枯燥难学了，而是把学习英语语法当成了一种乐趣。他们在研究过程中收集并总结出了许多顺口溜并运用到语法学习中来。这些顺口溜易上口、易记忆，对学习语法帮助很大。下面仅举几例。
1） "3hnm,3lof,ws" (hear, help ,have, notice, make; look
at, listen to, let, observe, feel; watch, see ) 适用于省略to 的动词不定式作宾语补足语的用法：
如： I wouldn't want to see you fellows go to jail.(我不想看到你们这伙人进监狱。)(
Dixon ,1995：37 )
Did she have to let the whole world know what a loser she was?(她有必要让全世界都知道她是一个失败者吗？)（Gilmour,1999:88,）
2) "有do 无to, 无do 有to" 这一顺口溜有助于学生记忆动词不定式在介词but, except,和besides
后面时的使用方法。
如： She could do nothing but cry.(她只是一个劲儿地哭。)
She had no choice but to wait.（她别无选择，只好等待。）
3) " Cep. Marg. Fiks-色普.玛尔格.菲克斯"后面只能用动名词作宾语的动词（C-consider,
can't help, can't stand; E-enjoy, excuse, escape; P-practise , put
off; M-miss, mind; A-avoid, admit; R-risk; G-give up; F-finish;
I-imagine; K-keep; S-suggest）。
如： I kept asking him to give up but Paul couldn't just stand by
and watch and later I understood why.(我一个劲儿地劝保罗放弃追查，可他就是不能袖手旁观，后来我明白了其中的原因。)（Buitene,2000:57）
4) I drop caps.适用于虚拟语气在宾语从句中的运用。其中每个字母代表一个动词：insist, demand, require
(request), order, propose, command, advise, prefer, 和suggest后面的宾语从句中谓语动词的形式是(should)
+do 。
如：Later on, after Mr Francois had died, his widow had apparently
insisted she should carry on getting a higher pension.（后来，弗朗克西斯故去后，其遗孀显然坚持是要继续拿到更高的抚恤金。）（Buitenen,2000:25）
2．由于参加了研究性学习的全过程，亲身体验了研究语法的各种活动，学生们对语法的掌握更加系统化，记忆得更牢固，听说读写能力都有很大提高。
3．通过小组的集体性研究学习，大家互帮互学，共享探究的艰辛和完成课题的喜悦，增进了交流与合作。各小组成员在读英文报刊、名著、专著，看英文电影，拜访外教、专家、老师，上网查询，撰写论文，制作课件的过程中，学会了研究的一些技巧和方法，他们比以前更会开动脑筋了。这些技巧和方法很容易迁移到其它学科的学习中去，从而促进其它学科学习的进步；此外，在探索过程中各小组成员也需要跨学科的知识和技能。因此，英语学习拉动了其它学科的进步和提高。
4．由于研究性学习是在周末、假期进行的，这就使得教师在课堂教学中不必花费大量时间讲解语法，而是把重点放在语言的活用与交际上，从而有效地培养学生的综合运用语言的技巧和用外语进行得体交际的能力。
5．我国早有"教学相长"之说。学生运用研究性学习方式进行学习的过程也是指导教师提高专业和教育素质的过程。在实施研究性学习方案时指教师不是无事可做，而是责任更大了。他们要先行一步，研究研究性学习的基本理论，要担任设计任务，审题和评价工作的总指导，要对学生研究语法自主学习的全过程进行监控。教，导而知不足。指导教师在同学生设计，实施，评价语法研究的过程中会发现自己在教育教学上的不足，也就自然进入到了对研究性学习进行研究的行列之中，从而更新教育理念，充实自己的专业知识使自己站在新的高度上用崭新的教育技能为二十一世纪培养具有可持续发展能力的一代新人。
五、结 束 语
综上所述，研究性学习可以提高教育教学的质量，是英语课堂教学得力的辅助手段。它有利于提高学生参与学习的主动性，促进师生之间在教学上的合作与交流，顺利完成《课程标准》规定的教学内容，培养学生综合语言运用的能力，完善人格，学生受益终生。"在此次研究性学习中，我们既感受到了查找书籍的艰辛与阅读名著及报刊的乐趣，又发现了网上查找资料的新奇与深奥；既体会了访问专家的任务之艰巨和收获之丰硕，又深知了整理归纳材料的辛劳…"；"当我们真正深入研究冠词时，我们才发现了很多我们未知的东西……";
"研究以后才发现它并不是那么枯燥无味。尤其是读小说，看报纸，看电影等过程更是令人感到兴奋……。"从学生们的亲身感受中，我们不难看到研究性学习在高中英英语语法教学中的益处和作用。我们会将此项教学实践进行下去，深入下去。
喜欢英语和音乐的朋友，欢迎访问我们的钢琴网www.pianoweb.cn 和游四方网www.you4fang.cn
| 
